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Para concluir esta actividad nos deja una gran enseñanza con respecto a la necesidad de prepararnos como futuros docentes, para el momento en que se nos de la oportunidad de trabajar con niños y niñas que presenten una dificultad visual la cual requiera de nuestro apoyo, es aquí donde debemos poner en practica cada una de las estrategias que este curso nos brinda.

Donde los métodos de enseñanza más allá de ser estrategias pedagógicas, son una herramienta para las personas con discapacidad visual para tener su independencia, conectarse con el entorno que les rodea, la cultura, y las emociones que cada palabra escrita logra transmitir.

Además, permite respetar las necesidades, los ritmos y hasta el modo de aprender de cada persona, y esto es enriquecedor ya que no solo se fomenta la alfabetización, sino que también la confianza y participación de la diversidad social, logrando un avance hacia la inclusión social.

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Método «Bliseo». M.ª Ángeles Sánchez (1999)

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Método «Bliseo». M.ª Ángeles Sánchez (1999)

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Este método, en sus distintas ediciones, está diseñado para adultos ciegos alfabetizados, por lo que, una vez superada la fase inicial de habituación al tacto, el primer volumen empieza profundizando en el conocimiento especial del signo generador y sigue el orden alfabético tradicional en la sucesión de las letras del abecedario, terminando con una serie de lecturas de contenido literario. A este primer volumen le siguen otros tres con entidad propia: Tramo, una colección de sentencias y frases célebres de fácil lectura; Cuento contigo, una selección de cuentos muy especiales; y un Diccionario ortográfico, libro que recoge en un solo tomo braille todas las palabras con dificultad ortográfica del español.

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Método «Pérgamo». J. A. Astasio Toledo, P. González Paredes e I. Martínez Liébana (Madrid, 1993)

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Método «Pérgamo». J. A. Astasio Toledo, P. González Paredes e I. Martínez Liébana (Madrid, 1993)

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Se trata de un método muy sistemático y adecuado no solo para enseñar braille a adultos, sino para alfabetizarlos.

El inicio del aprendizaje se realizará simultáneamente, para poder contribuir al desarrollo de la percepción táctil en las dimensiones del punto estándar en papel.

Las regletas macrobraille suelen dar buen resultado, y permiten la localización espacial de los puntos de las letras y la copia de las mismas en la utilización de la máquina Perkins.

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Método «Alameda». Julia Fuentes Hernández (Cartagena, 1995)

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Método «Alameda». Julia Fuentes Hernández (Cartagena, 1995)

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Este método para trabajar la maduración lectoescritora en alumnos ciegos y deficientes visuales de 3 a 6 años, está fundamentado en el desarrollo de las habilidades básicas necesarias para el inicio del aprendizaje del sistema braille.

Está constituido por seis bloques (denominados maletas, en tanto que cada una de ellas contiene los recursos materiales necesarios para su aplicación): Percepción Táctil, Discriminación de Figuras Geométricas, Conceptos Básicos Espaciales, Técnicas de seguimiento digital y rastreo, mientras los bloques quinto y sexto están dirigidos al inicio del aprendizaje del alfabeto braille y a conseguir cierto desenvolvimiento en el manejo de la máquina de escribir Perkins

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Método Alameda | Aprestamiento en Sistema Braille

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Método «Almazara». Carlos Valbuena, Gregorio Cruz y Juan C. Rodríguez (Jaén, 1986/87)

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Método «Almazara». Carlos Valbuena, Gregorio Cruz y Juan C. Rodríguez (Jaén, 1986/87)

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En este método de prelectura y preescritura se parte del signo generador en su conjunto para ir ubicando los puntos en el espacio, asignándoles no un número, sino una referencia espacial: arriba-derecha, arribaizquierda, en medio-derecha

Trabajando de forma conjunta la escritura y la lectura, lo que se pretende es que el alumno detecte el grupo de puntos y, en la medida de lo posible, cree la imagen mental de cada letra en braille.

Consta de cuatro fases:

1. Fase: Orientación espacial y direccionalidad.

2. Fase: Orientación espacial y direccionalidad estructurada.

3. Fase: Fichas guía

4. Fase: Introducción a la escritura con máquina braille.

Trabajo de las habilidades espaciales y la utilización de la máquina.

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Método de Lecto-escritura Braille | Almazara

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Método «A Punto». Ángel Martín-Blas (Madrid, 1994)

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Método «A Punto». Ángel Martín-Blas (Madrid, 1994)

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Este método utiliza la máquina de escribir braille (Perkins) como elemento de apoyo a la lectura. Con el aprendizaje conjunto de lectura y escritura se le da significado a lo que el alumno siente, piensa y puede escribir.

Es necesario «crear hábitos motores rítmicos y acompasados en el escolar para que, posteriormente, su proceso escritor no sea desordenado en su ejecución» (Martín-Blas, 1996).

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Método «Tomillo». Rosa Lucerga y M.ª Jesús Vicente Mosquete (Madrid, 1987)

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Método «Tomillo». Rosa Lucerga y M.ª Jesús Vicente Mosquete (Madrid, 1987)

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Se basa en la consideración de que el proceso de aprendizaje de la lectoescritura está condicionado por la madurez mental y psicomotriz del niño y, por tanto, es un proceso particular e individual de cada uno, en el que, además, interviene la propia afectividad y los procesos de pensamiento.

Estéticamente es muy atractivo, cada lección presenta imágenes con texturas muy adecuadas. Es muy apropiado para los niños y la secuencia de presentación es muy lógica, pudiéndose repasar, además, otros aspectos relativos al lenguaje.

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Método «Punt a Punt». Primera parte, Prelectoescritura, de M.ª Angels Esteban (Barcelona, 1993)

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Método «Punt a Punt». Primera parte, Prelectoescritura, de M.ª Angels Esteban (Barcelona, 1993)

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iniciación a la lectoescritura organizado en dos series. La primera, Prelectoescritura, consta de cinco tomos, y ofrece una batería de ejercicios y actividades de prelectura para iniciar el aprendizaje del sistema braille, reforzando la percepción táctil a través de la diferenciación de formas. Posteriormente, se introduce el signo generador y se comienzan a distinguir las primeras letras, a la vez que se comienza con la preescritura.

Presenta una diversidad de ejercicios atractivos, tanto desde el punto de vista táctil como visual, resultando inclusivo y adecuado no solo para los niños ciegos totales, sino para los que presentan resto de visión.

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Método «Seis Puntos». Blas Garcés (Sevilla, 1986)

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Método «Seis Puntos». Blas Garcés (Sevilla, 1986)

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El método incluye cuatro bloques, y cada uno de ellos cuenta con dos apartados, Se trabaja con material con texturas.

Prelectura: Durante esta fase se pretende enseñar al niño a tocar y discriminar táctilmente a través de una serie de fichas que se podrán trabajar por separado o entremezcladas: movimientos finos de manos y dedos, discriminación de formas y seriación, discriminación de figuras, conceptos básicos, prebraille y braille.

Aprendizaje de los fonemas formando sílabas, palabras y frases: Este aprendizaje se hace a través de la cartilla Seis Puntos 1, en la que se incluyen todos los fonemas de la lengua castellana aislados, formando sílabas, palabras y frases (Garcés y Garcés, 1996).

Conocimiento de las sílabas directas dobles, signos de puntuación, letras mayúsculas, «ü», «w» y signo de número: se basa, al igual que en el caso anterior, en su frecuencia de aparición, y se realiza a través de una serie de lecturas elaboradas a tal fin.

Lectura: Este bloque cuenta con un libro titulado Mi primer libro, Su objetivoes completar la técnica lectora y ver el nivel de comprensión del alumno al tener que contestar una serie de cuestiones planteadas al final de cada texto.

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El Braille es un sistema de lectura y escritura diseñado para las personas con discapacidad visual. Fue inventado por Louis Braille. El sistema braille se representa con la matriz de 3 filas por dos columnas con un total de 6 puntos, donde cada combinación de estos puntos representa letras, números, signos de puntuación o símbolos matemáticos. Se lee deslizando la yema de los dedos sobre el relieve de los puntos y se escribe usando punzones, regletas.