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„Ein vielperspektivischer Unterricht wird also die Neugier und die spontanen Zugriffsweisen nicht auf einen gewohnten Schulkanon und etablierte Fächer einschränken, sondern sich auf die immer virulenten Vorstellungen und (Prä-) Konzepte einlassen, um diese, und damit auch die Sachen, um die es geht, zu klären.“ (Kahlert, 1999, S.10)

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wurde ab 1971 entwickelt

-Kinder sollen allgemeine Handlungskompetenz erreichen, die zur Bewältigung von Alltagsbesorgungen befähigt

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vierjährige „gemeinsame Grundschule“

Heimatkunde wurde eingeführt

Verbot privater Vorschulen und Einführung der vierjährigen obligatorischen Grundschule

Keine Trennung nach sozialen Schichten: Klassentrennung in der Grundschule sollte überwunden werden

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Eduard Spranger (1882-1963)            https://www.saw-leipzig.de/de/mitglieder/sprangere

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-> deutscher Philosoph, Pädagoge, Psychologe und Theoretiker der Geisteswissenschaften

Er begrüßte einen deutschen Nationalismus und Militarismus (kein Mitglied der NSDAP)

Wunsch nach einer Wissenschaft der Heimatkunde

Heimatkunde soll „geistiges Wurzelgefühl“ und „volkstümliche Bildung“ schaffen

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Heimat wurde definiert als „der Raum mit seinen Landschaften, Naturerscheinungen, Pflanzen, Tieren und Menschen, der Anlass und Gegenstandsfeld für einen sachlichen Unterricht bietet“

Lehrplan:

1./2. Schuljahr „heimatkundlicher Anschauungsunterricht“

3./4. Schuljahr „eigentliche Heimatkunde“ - stärker fachbezogen an Fächern wie Erdkunde, Geschichte und Naturkunde

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Sachbetonter Ansatz:

Heimatkunde als didaktisches Prinzip

Heimat ist die dem Kind vertraute Lebenswelt

-> „kindorientierter“ Unterricht

Gesinnungsorientierter Ansatz:

Heimatkunde wurde verklärt und als volkstümliche Bildung angesehen

Eduard Spranger brachte ideologisierte Gedanken in die Heimatkunde ein

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Heimatkunde wurde zentrales Fach mit der Aufgabe zur Propaganda

„Verwurzlung“ wurde zur Leitchiffre

- Heimat kennen, lieben und erleben lernen

- sich als „verwurzeltes Glied“ der deutschen Gesellschaft wahrnehmen

- Werte: Opferbereitschaft, Loyalität, blinder Gehorsam, Ablehnung vermeintlich „minderwertiger“ Rassen, vollständige Verpflichtung gegenüber der Volksgemeinschaft

neuer volkskundlicher Zweig im Heimatkundeunterricht mit völkischer Ideologie

Sachbezüge verlieren an Bedeutung:

- Vermittlung rassistischer Ideologie, militaristischer Werte und der Verherrlichung des „Blut-und-Boden“-Mythos

- historische und sprachliche Fächer dienten der ideologischen Indoktrination

- naturwissenschaftliche Inhalte auf rassenhygienische und pseudowissenschaftliche Theorien

-> Gesinnungsunterricht

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Restaurative Phase (Wiederaufbau und Demokratisierung)

Orientierung an Konzepten der Weimarer Grundschule

Kind erschließt seine Welt aktiv denken, wollen und fühlend -> Kindgemäßheit muss gegeben sein

Erziehung zur Heimatliebe

Kind psychisch nah an Heimat -> Landschaften, Naturerscheinungen, Pflanzen, Tiere und Menschen

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(prozessorientierter Ansatz)

Typ der Wissenschaftsorientierung des Sachunterrichts

-> verfahrensorientiert

wurde von American Association for the Advancement of Science (AAAS) entwickelt in Reaktion auf die Förderung der naturwissenschaftlichen Bildung der amerikanischen Bürger in Folge des Sputnik-Schocks

S-APA umfasst ein siebenteiliges Curriculum für die Elementarschule und Vorklasse

Ziel: Kinder lernen wissenschaftliche Formen in elementarer Form (beobachten, klassifizieren, messen, Schlüsse ziehen und Hypothesen aufstellen)

-> spätere Lernprozesse werden erleichtert

Arbeitsweisen und Methoden sind wichtiger als der Inhalt!

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wurde ab 1962 in den USA entwickelt und 1968 von Kay Spreckelsen ins Deutsche übertragen

-> konzeptorientiert

Ziele:

Verständnis naturwissenschaftlicher Prinzipien

Fertigkeiten für den Erwerb von Wissen

positive Einstellung gegenüber den Naturwissenschaften

Basiskonzepte:

Teilchenkonzept

Wechselwirkungskonzept

Erhaltungskonzept

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Kinder haben häufig Vorstellungen, die nicht mit den naturwissenschaftlichen Erkenntnissen übereinstimmen

-> Konzeptwechsel (Conceptual Change) im naturwissenschaftlichen Unterricht

Ziel: Die vorhandenen Wissensstrukturen revidieren und neue aufbauen

Bedingungen für Konzeptwechsel:

-Unzufriedenheit der Kinder mit bisherigen Vorstellungen

-neue Vorstellungen müssen verständlich und plausibel sein

-neue Vorstellungen müssen in ihrer Anwendung fruchtbar sein

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Er versteht Physik als „einen für die Fragen der Kinder offenen Lehrgang, der auf ihre Welt bezogen ist, Zeit für das Entdecken lässt und Raum für naive Theorien und Analogien gibt.“

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Welterkundung

aktive Erschließung der Welt durch die Kinder

Vielfältigkeit der Welt erfassen

Lebenswelt und Umwelt der Kinder als Bezugspunkt

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Verhalten im Straßenverkehr, Einkaufen im Supermarkt, Umgang mit Post, Spielen auf dem Spielplatz

-> Es geht nicht darum „richtiges“ Verhalten zu üben, sondern die gesellschaftlichen Regeln und Strukturen dahinter zu verstehen

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Vermittlung von Handlungskompetenzen für Schüler*innen in relevanten Handlungsfeldern

Unterricht orientiert sich nicht primär an wissenschaftlichen Inhalten, sondern an der Lebenswelt der Schüler*innen

praktische Relevanz schaffen, indem Lerninhalte auf konkrete Alltagssituationen bezogen werden

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Inhalte sollen bedeutsam und relevant für die Lebenswelt der Schüler*innen sein

Sie müssen sich didaktisch aufbereiten und elementarisieren lassen

Keine individuellen Spezialthemen, sondern Inhalte, die für gesamte Lerngruppe relevant sind

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Eigenaktivität der Schüler*innen

-aktives Handeln, eigenes Erkunden und Experimentieren stehen im Vordergrund

unmittelbarer Zugang zu Aufgaben durch praktische Erfahrungen und Beobachtungen

Methodenkenntnis ist kein Selbstzweck, sondern Methoden werden eingesetzt, um Inhalte besser zu verstehen

Selbstständigkeit fördern

-z.B. durch das eigenständige Untersuchen von Lebensmitteln

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Curriculum soll passend zur Lebenssituation der Schüler*innen gestaltet werden

Praxisnahe Fortbildung für Lehrkräfte, um den Bezug zum Curriculum zu stärken

Orientierung am Dreischritt der Unterrichtsentwicklung nach Jürgen Zimmer:

1. Identifizierung relevanter Lebenssituationen

2. Bestimmung notwendiger Qualifikationen

3. Konstruktion von Curriculumselementen

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Praxisbezug

Verbesserung der Unterrichtsqualität

Kinder sollen verstehen, was Mathematik und Physik ist und nicht nur Wissen darüber erlernen

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Genetisch:

Entstehung und Entwicklung von Wissen

Vom Sehen zum Verstehen

Keine Endglieder zeigen, sondern Entwicklungsreihen mit Stufen lehren

Sokratisch:

Dialogisches Gespräch

Austausch von Gedanken

Lehrkraft leitet bloß das Gespräch, nimmt Beiträge auf und regt zum Weiterdenken an

Exemplarisch:

Reduzierung auf ein exemplarisches Beispiel

Erlernte Regel soll auf andere Sachverhalte übertragen werden können

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Aufklärung der Alltagswirklichkeit der Kinder

Integration und Emanzipation

Allgemeine Handlungsfähigkeit

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Kindorientierung

Wissenschaftsorientierung

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Gesellschaft für Didaktik des Sachunterrichts (GDSU)

formuliert bundesweit Rahmen für den Sachunterricht

Verschiedene Perspektiven:

- sozialwissenschaftlich

- naturwissenschaftlich

- geographisch

- technisch

- historisch

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Den Lernenden wird ermöglicht, Zusammenhänge in politischen Erscheinungen und Geschehnissen zu erkennen, sich mit diesen kritisch, aber tolerant auseinandersetzen zu können und handlungsfähig zu werden.

-> auf Partizipation ausgerichtet

-> Abgrenzung zu einer politisch-ideologischen Erziehung

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Beutelsbacher Konsens (1976)

- Ergebnis einer Tagung, bei der die Grundsätze politischer Bildung festgelegt wurden

Zielvorstellung: Mündige Schüler*innen

Indoktrinationsverbot

Kontroversitätsgebot

Schülerorientierung

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1. Interesse am Politischen wecken

2. Politische Fragen stellen lernen

3. Differenzierung und Erweiterung bereits vorhandenen Wissens

4. Thematisierung und Aufklärung der politischen Sozialisationsprozesse der Kinder

5. Ermittlung des Politischen in der kindlichen Lebenswelt

6. Befähigung zum politischen Handeln in der kindlichen Lebenswelt

7. Befähigung zur Antizipation künftiger Entwicklungen

8. Grundlegung demokratischer Haltungen

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Anfang 1970:

erste wissenschaftliche Konzepte

Mitte der 1970er-Jahre:

Wird überformt von sozialem Lernen

Ende der 1970er-Jahre:

Hinwendung zum Kind und seiner Umwelt

1980er-Jahre:

keine politische Bildung mehr (soziales Lernen = politisches Lernen)

1990er-Jahre:

Entpolitisierung des politischen Lernens