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Anamnesi: L'alunno D.R., di anni 18, con un percorso scolastico regolare ed una situazione familiare problematica. La figura materna soffre di frequenti disturbi d'ansia generalizzata: tale stato di eccessiva ansia e di preoccupazione immotivata ed irrealistica spesso le ha provocato un forte senso di angoscia, irritabilità e bisogno di rassicurazione, seguiti da frequenti ricoveri in ospedale.
Pertanto, D. ha risentito, fin dalla tenera età, di tale situazione problematica, che lo ha inevitabilmente condizionato sia a livello socio-relazionale, che degli apprendimenti. Infatti, l'alunno presenta diagnosi di Dislessia Evolutiva di tipo lessicale di grado lieve, associata a Disortografia Evolutiva di grado lieve, in un soggetto con difficoltà generalizzata di elaborazione linguistica, tic motori/vocali semplici e significativa reattività emotiva ansioso-fobica.

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Allo scopo di valutare il funzionamento neuropsicologico, gli apprendimenti e le capacità cognitive, l'alunno è stato sottoposto ai seguenti test standardizzati:
1) Prove di lettura di brano MT-Avanzate (Cornoldi)
2) Comprensione in lettura di brano MT-Avanzate
3) Test di intelligenza per adulti WAIS-R (Wechsler)
4) Test delle campanelle modificato (attenzione visiva)
5) Test MT-Avanzate (di matematica)
6) Test di memoria a breve termine visuo-spaziale (Corsi)

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Sara Giammarino
Laura Manocchio
Emanuela Nesca
Simona Paladino
Roberta Recchia
Marco Rizzi
Floriana Romano
Marika Romanazzi
Maria Stella Rossi
Anna Celeste Rubino
Alessandra Russo

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V G - Istituto Professionale per l'enogastronomia e l'ospitalità alberghiera “A.Einstein-A.Nebbia”, Loreto (AN)

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La classe è composta da 22 alunni, di cui 10 maschi e 12 femmine e si presenta generalmente collaborativa e coesa, nonostante la presenza di alunni con BES.  In particolare, l'alunno D. R. presenta una diagnosi di dislessia evolutiva di tipo lessicale di gravo lieve e una significativa reattività emotiva ansioso-fobica. In determinati frangenti, le problematiche degli alunni con BES hanno delle ricadute rilevanti sul clima generale della classe, creando momenti di tensione che devono essere opportunamente gestiti.
Fondamentale è la presenza dell'insegnante di sostegno nella gestione della classe e delle problematiche connesse.
La collaborazione tra la scuola e le famiglie permette di svolgere l'attività educativo-didattica in modo regolare e inclusivo.