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Neste documentário, alunos e ex-alunos da Escola de Summerhill se manifestam sobre como é ser aluno numa escola com uma perspectiva pedagógica não-diretiva.

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Documentário sobre o funcionamento da Escola de Summerhill

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Documentário sobre o funcionamento da Escola de Summerhill

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Escolas com métodos de ensino alternativos

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Pressupostos metodológicos da Tendência renovada pedagógica não-diretiva

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Pressupostos metodológicos da Tendência renovada pedagógica não-diretiva

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Essa pedagogia teve como inspiração as concepções de Carl Rogers, que era psicólogo, com isso seu objetivo se consiste em relações interpessoais e o desenvolvimento pessoal, dessa forma trazendo perspectivas da psicologia para o meio da educação. É importante lembrar que esse psicólogo não se refere a um método de ensino, mas sim a um conceito de educação. Para Carl Rogers seus conceitos de educação são um apêndice de sua teoria como profissional da psicologia, ou seja, o aluno representa um paciente, já o educador representa o psicólogo, que tem como objetivo trabalhar de forma não-diretiva, uma vez que para que seu trabalho seja eficiente deve-se ter a centralidade no paciente, ou seja assim como um processo de psicólogo-paciente, se caracteriza o processo de educador-educando.

Com isso, pode-se dizer que o foco não é promover um ensino, mas sim que ocorra situações que possam proporcionar a aprendizagem, dessa forma o professor facilita o processo de aprendizagem, com isso também entende-se que o ambiente pode facilitar ou dificultar o processo de aprendizagem. Com tudo, a escola deve-se preocupar em proporcionar uma independência no sujeito, favorecendo seu conhecimento e evolução pessoal, sendo assim através do meio educacional  deve-se provocar a mudança interior no indivíduo, possibilitando-o de atender às exigências do ambiente. Por consequência entende-se por aprendizagem quando o sujeito é capaz de mudar suas percepções, assim, só se pode aprender aquilo que interessa consideravelmente ao educando, seu incentivo é resultado da sua vontade de se auto realizar e se autodesenvolver.

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FUNÇÃO SOCIAL DA ESCOLA NA PERSPECTIVA DA PEDAGOGIA RENOVADA NÃO DIRETIVA

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FUNÇÃO SOCIAL DA ESCOLA NA PERSPECTIVA DA PEDAGOGIA RENOVADA NÃO DIRETIVA

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Desse modo, diante da pedagogia renovada não diretiva, proposta por Carl Rogers, a escola tem como função a formação de atitudes, de modo que estará mais vinculada com o emocional e psicológico da criança/ jovem do que o intelectual. Logo, para essa tendência o propósito da escola deve ser de realização pessoal e autodesenvolvimento em detrimento dos conteúdos e da didática, que se torna um processo secundário, uma vez que há a valorização das relações. Além do mais o processo da obtenção de conhecimento tem como objetivo estimular a autonomia, uma vez que o sujeito que deve buscar por si só os conteúdos e somente aqueles que ele desejar, ou seja, na pedagogia renovada não diretiva o aluno tem liberdade para escolher quais atividades realizar de acordo com seu interesse.

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CITAÇÃO DE CARL ROGERS A RESPEITO DA PEDAGOGIA NÃO DIRETIVA.

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CITAÇÃO DE CARL ROGERS A RESPEITO DA PEDAGOGIA NÃO DIRETIVA.

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Carl Rogers foi um psicólogo humanista, ou seja, sua psicologia tinha uma abordagem centrada na pessoa e sobretudo o principal idealizador da pedagogia renovada não diretiva.

Inicialmente faz-se necessário compreender os ideias e as crenças de Rogers, a fim de expor sua teoria e pedagogia. Para ele o homem se assemelhava a uma planta, isto é, pouco importa as adversidades e se o estímulo é interno ou externo, o organismo se desenvolverá a fim de se manter vivo. Desse modo, é possível notar que para Rogers a natureza do homem teria um caráter absoluto.

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Um bom exemplo dessa pedagogia, na prática, é a escola inventada pelo escocês Alexander Sutherland Neill (1883-1973), a escola Summerhill na Inglaterra, conhecida por escola democrática uma vez que nela é importante que a criança tenha liberdade de escolha do que quer aprender, conforme Neill deveria-se trabalhar na educação o emocional  do educando, fazendo com que assim a sensibilidade supere a racionalidade.

Esse modelo de escola argumenta que as crianças terão um melhor aprendizado se livres de instrumentos de coerção e repressão, em seu sistema as aulas são opcionais, ou seja, os alunos escolhem as aulas que querem ou não participar. Dentro desse modelo, nenhum adulto tem mais direitos que uma criança, todos são iguais, os problemas são resolvidos coletivamente em assembleia, além disso o objetivo da escola deveria ser que os alunos sejam capazes de encontrar sua própria felicidade.

Além disso, para Neill, a presença constante dos pais poderia atrapalhar o desenvolvimento dos alunos, devido à superproteção dos responsáveis, por conta disso os alunos moravam na escola, recebendo visita dos pais esporadicamente.

Contudo, Neill também acreditava que tinha sucesso aquele com capacidade de trabalhar com alegria e viver de forma positiva. Até mesmo as punições, decididas por todos, inclusive pelas crianças, não era algo vinculado ao ódio.

Niell ainda diz preferir que Summerhill produzisse um varredor de rua feliz a um primeiro-ministro neurótico.

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O quintal brincante Casa da Beca, é um espaço educativo situado em Londrina que segue um caráter pedagógico renovado não diretivo. É um espaço que destaca o brincar e se desenvolve a partir da potência infantil e priorizando a criança como sujeito. A Casa da Beca possui diferentes espaços para o brincar, como areia, água, espaços de construtividade, ou seja, sempre há espaços que visam privilegiar a autonomia infantil. Vale ressaltar que as brincadeiras possuem intencionalidade pedagógica, não é o brincar apenas pelo brincar, as brincadeiras geram conexões entre as crianças, são mediadas de modo a proporcionar autonomia, é um espaço construído para desenvolver toda a potencialidade infantil.

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Um quintal brincante maior que o mundo | Folha de Londrina

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Movimento começou em 2010 e se espalhou pelo país com espaços alternativos, onde brincar é o centro de todas as atividades

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Para Rogers (1983), "o indivíduo possui dentro de si vastos recursos para a autocompreensão, para a modificação de seus autoconceitos, de suas atitudes e de seu comportamento autônomo". Diante desse ponto de vista é possível concluir que a concepcção humana natural pode ser definida por ser auto reguladora e construtiva.

Rogers diz que o homem educado é aquele que aprendeu a mudar e se adaptar, uma vez que nenhum conhecimento é seguro e apenas esse ato de mudança concede a certeza, com isso propõe como objetivo educacional uma maior facilidade para que ocorra essa mudança e aprendizagem.

O autor descreve o ato de ensinar como uma prática muito valorizada e segundo sua perspectiva, era algo sem importância uma vez que o "ensinar algo a alguém" não tem tanta influência sob o desempenho e comportamento dos indivíduos, logo, a aprendizagem que desenvolve esse comportamento é a "autodescoberta e auto-apropriada". Diante disso, acreditava que abolir o ensino seria o melhor caminho, com isso as pessoas que quisessem aprender e tivessem interrese sobre determinado assunto, iria de forma espontânea até o conhecimento. Rogers identifica o professor como facilitador da aprendizagem do aluno, ou seja, a autoridade que muitas vezes vem do professor, nesse caso é compartilhda entre aluno-professsor.

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Muitos autores acreditam que o pensamento de Carl Rogers é oriundo do pensamento de Jean Jacques Rosseau, que defendia a liberdade como o maior de todos os bens e não a autoridade. Essa liberdade é apoiada por Rosseau como uma liberdade de escolha e um mínimo de intervenção adulta, priorizando a relação da criança com a natureza.

Hannoun (1976) afirmou que após Rosseau, todos os pensadores da Pedagogia utilizaram sua obra como base.

Mesmo com diversos autores afirmando que Rogers seguia a concepção de Rosseau, o autor não se importava muito com esse fato, inclusive declarou que o único contato que teve foi com a obra “Emile” que Rogers utilizou para um exame da língua francesa para seu doutorado.

Mesmo não sendo objetivo de Leitão o aprofundamento na análise dessa fundamentação teórica, ela reafirma que no ponto de vista de vários autores, Rogers seguia a direção rousseauista.

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A abordagem centrada na pessoa foi pensada, inicialmente, para o ramo da psicologia, mas se estendeu até o campo pedagógico. Essa abordagem tem por objetivo a valorização da aceitação, autenticidade e acolhimento do indivíduo, a fim de fazê-lo valorizar sua própria experiência, isto é, como já mencionado, para Carl Rogers, cada pessoa tem seu potencial de crescimento individual, logo o sujeito deve aceitar e valorizar seu próprio potencial.

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A Abordagem centrada na pessoa no Brasil

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A Abordagem centrada na pessoa no Brasil

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A ABORDAGEM CENTRADA NA PESSOA NO BRASIL

Nos anos 1960-70, houve realmente uma tendência psicologizante marcante na educação, incluindo a Abordagem Centrada na Pessoa. Alvite (1981) explica esse psicologismo na educação como correspondendo aos interesses de uma classe dominante. Na primeira metade da década de 1980, a Abordagem Centrada na Pessoa parece ocupar um espaço considerável na Psicoterapia Individual e de Grupo.

É uma tendência pedagógica anti- psicologisante e pró-político social, a partir de uma consciência crítica da ideologia dominante, que começou a se impor no final dos anos 70

O discurso político passou a ser encarado como fundamental na educação do Brasil, tendo em vista sua relação ínevitável com o próprio sistema social.

Em segundo lugar, as inúmeras deturpações da Abordagem Centrada na Pessoa, dando lugar a falta de produtividade estão condicionados a um ensino autoritário e para que eles se adaptem a essa nova metodologia, ocorre uma enorme perda de tempo, totalmente desvinculados da realidade, leva a nenhuma produtividade ou quase nenhuma, ao se adotar uma metodologia centrada na pessoa.

Mesmo com toda essa dificuldade ainda é presenta na prática de alguns profissionais, inclusive em sala de aula, um exemplo disso é a vinda de Carl Rogers e sua vinda ao Brasil que movimentou um número alto de pessoas.

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A denominação dessa abordagem passou por uma grande evolução até chegar ao atual nome.
Rogers a chamou de "aconselhamento não-diretivo", "ensino centrado no aluno", "liderança centrada no grupo".
Em 1974, o autor denominou como "Teoria Centrada no Cliente", porém, foi contrariado por Pagés que determinou a ausência do foco no terapeuta e na relação do terapeuta consigo mesmo, ser apresentada na denominação escolhida.
Com isso, desde a década de 50, Carl Rogers não utiliza mais a denominação de Teoria não-diretiva, se referindo como Abordagem Centrada na Pessoa.

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Mais sobre a Pedagogia Não-Diretiva de acordo com Rogers 

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Mais sobre a Pedagogia Não-Diretiva de acordo com Rogers 

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A pedagogia não-diretiva proposta por Carl Rogers é um modelo de educação que se concentra na aprendizagem centrada no aluno, onde o professor desempenha o papel de facilitador em vez de instrutor, muitas vezes vista como uma abordagem simplista e superficial de ensino por sua ênfase na não-direção dos conteúdos, mas na verdade ela visa aproveitar os recursos potenciais do indivíduo para que sejam ligados aos conteúdos, tornando a aprendizagem mais significativa para cada aluno.
Essa abordagem envolve a criação de um ambiente de aprendizagem seguro e positivo que promove a autoexpressão, o autoconhecimento e a autoavaliação do aluno.

De acordo com Rogers, a aprendizagem eficaz ocorre quando o aluno está envolvido ativamente no processo de aprendizagem, em vez de ser um receptor passivo de informações. Isso significa que o professor deve encorajar a participação ativa do aluno e permitir que ele explore e descubra o conhecimento por conta própria.

A pedagogia não-diretiva de Rogers também destaca a importância do feedback positivo e da empatia na construção de um ambiente de aprendizagem positivo e no desenvolvimento pessoal dos alunos. Em vez de punições ou críticas negativas, o professor deve fornecer feedback construtivo e encorajar os alunos a se avaliarem e a se autoaperfeiçoarem.

Em resumo, a pedagogia não-diretiva de Rogers enfatiza o papel ativo do aluno na aprendizagem, a importância do feedback positivo e da empatia na construção de um ambiente de aprendizagem seguro e positivo, e a necessidade de um professor que atue como facilitador em vez de instrutor.