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Estudia el desarrollo del comportamiento teniendo en cuenta el orden físico, cognitivo, y socioemocional. Además, explica el comportamiento adaptado como desadaptado del niño. Para Lemos Giráldez (2003) los trastornos psicológicos se vinculan a la cualidad de la organización entre sistemas y no de componentes aislados. Este enfoque considera que el niño o adolescente tiene la capacidad de autorregularse conforme su proceso de maduración.

COMORBILIDAD

Esta característica propia de la Psicopatología se acompaña de otros síntomas o trastornos.

Trastornos como la dependencia de sustancias, conducta antisocial y conducta desinhibida suponen mecanismos biológicos o genéticos.

CONTINUIDAD Y DISCONTINUIDAD EN EL DESARROLLO

El pensamiento, los sentimientos y el comportamiento forjados desde la niñez se transforman en cada una de las etapas del ciclo vital. Por su parte, Rodríguez Sacristán et al, (2005) plantea por continuidad manifestaciones psicopatológicas que sean superadas, mantenidas o acrecentadas. El autor considera al término discontinuidad como regresiones, inhibiciones o signos de desviaciones en el desarrollo.

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Estudia el comportamiento anormal y las alteraciones en el comportamiento del niño o adolescente.
Realiza estudios a nivel transversal mediante el enfoque sincrónico identificando fenómenos psíquicos, y a nivel longitudinal mediante el enfoque diacrónico identificando cambios que ocurren en el desarrollo.

PSICOLOGIA TRANSCULTURAL

Los autores Berry, Poortinga, Breugelmans, Chaisotis & Sam (2011) Refieren que las funciones psicológicas y los procesos subyacentes son comunes a la condición humana dentro de la premisa de ´´Universalidad´´ o por el contrario de grupos culturales atendiendo a la premisa ´´Relativismo´´.

FACTORES PARA IDENTIFICAR EL COMPORTAMIENTO NORMAL O PATOLOGICO

1. Valoración del comportamiento en el contexto de desarrollo: Es fundamental comprender que la edad cronológica EC entre una edad y otra no tienen la misma significación por lo que las organizaciones psicopatológicas se estructuran de acuerdo a las edades.
Para Ross (1980) el comportamiento de un niño tiene que ver con la frecuencia e intensidad con la que los adultos lo rodean ya sea excesiva o insuficiente; teniendo en cuenta la consideración del autor surgen tres aspectos primordiales: frecuencia, duración e intensidad del comportamiento.

2. Nivel de desarrollo cognitivo: También es alcanzado por los niños de acuerdo a su edad e influye en la capacidad con la que el niño interactúa con sus pares demostrando o no comunicación asertiva.

3. La valoración del comportamiento es realizada por adultos: Los padres, maestros o cuidadores valoran el comportamiento del niño con base al grupo social en el que se encuentren inmersos. Esto es variable ya que los juicios de valor son elaborados a partir del abordaje personal de manera subjetiva.

4. Criterio situacional: Tiene relación con la evidencia de comportamientos en contextos y situaciones diferentes.

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La personalidad abarca ambas las dimensiones: genética (temperamento) y cultural (carácter), está en constante cambio. Una dimensión depende de la otra, por lo que, en los patrones de comportamiento de un niño o adolescente intervienen sus emociones, cognición y conducta.
El niño desde la gestación ya cuenta con un temperamento, luego, progresivamente, va apareciendo la personalidad y el carácter. La personalidad se va configurando con los años y el carácter quizás tarde un poco menos. Aunque, es pertinente tener en cuenta, que esto puede variar ligeramente de persona en persona.

El carácter es el componente aprendido de nuestra personalidad y depende del contexto familiar y cultural.

El temperamento depende de la genética; los genes marcan el funcionamiento del sistema nervioso y endocrino.

La personalidad es la suma total de los patrones de conducta, actuales o potenciales, de un organismo en tanto que determinados por la herencia y el ambiente.

El temperamento también incluye el temor y la inhibición ante lo novedoso, la impulsividad, el ánimo positivo o negativo, el nivel general de actividad o la atención constante.

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La infancia es la etapa que comprende desde el nacimiento hasta la juventud. Ahora bien, dentro de esta fase también hay diferentes momentos que marcan los ritmos del desarrollo del niño o niña, tanto en lo físico como en lo psicológico.

1. Período intrauterino

Aunque se considera que la infancia empieza en el momento de nacer, en ocasiones se asume que empieza antes,  Esta fase incluye el periodo fetal precoz y el tardío, e involucra procesos de rápida formación y perfeccionamiento de los sentidos.

Hay que tener presente que, aunque en esta etapa se depende totalmente de los demás, ya se producen los principales aprendizajes, especialmente a través del oído. Sin embargo, estos están sujetos a un tipo de memorización muy simple y básico. Por ejemplo, en esta etapa las áreas del cerebro que se ocupan de dar base a la memoria autobiográfica aún no se han desarrollado.

Esta etapa de la vida se caracteriza por el hecho de que ni las estructuras biológicas del organismo han madurado, ni el niño o niña ha tenido la oportunidad de aprender a partir de la inmersión en un ambiente social y sensorialmente estimulante.

2. Período neonatal

Esta fase de la infancia se inicia en el nacimiento y finaliza, aproximadamente, al final del primer mes. En el período neonatal los bebés aprenden las principales regularidades del mundo que les rodea y se establece la comunicación más directa con otros seres humanos. Desde los primeros días los bebés muestran una asombrosa facilidad para distinguir fonemas y, de hecho, son capaces de discriminar diferentes idiomas por cómo suenan. Esta es una habilidad que se va perdiendo en los primeros meses de vida.

Por lo que respecta a los cambios físicos, en esta etapa de la infancia se empieza a producir el crecimiento de todo el cuerpo menos de la cabeza. Además, en esta fase se es muy vulnerable, y la muerte súbita es mucha más frecuente en este espacio de tiempo.

3. Período postneonatal o lactante

Esta sigue siendo una de las etapas de la infancia más tempranas, pero en este caso, a diferencia de la etapa anterior, los cambios físicos y psicológicos son más fáciles de notar, dado que hay más cambios cualitativos en el comportamiento.

En la etapa lactante se empieza a desarrollar una musculatura suficiente para mantener una postura erguida y, además, hacia los 6 meses se empieza a emitir balbuceos y falsas palabras. Además, se aprende a coordinar partes del cuerpo para que sea sencillo moverlos a la vez con precisión (desarrollo motor fino).

Por supuesto, la lactancia es un elemento muy importante en esta fase del crecimiento, ya que proporciona tanto alimento como un canal de comunicación con la madre que permite que se estrechen lazos afectivos.

4. Período de la primera infancia

La primera infancia va del primer al tercer año de edad, y coincide aproximadamente con la etapa en la que los niños y las niñas asisten a la guardería. Aquí ya se empieza a controlar el uso del lenguaje propiamente dicho, aunque al principio es un lenguaje telegráfico con palabras sueltas y más tarde se gana la capacidad de formular frases simples con incorrecciones como la generalización (llamar «gato» a un perro, por ejemplo).

Por otro lado, en esta fase se empieza a ganar el control de los esfínteres y se muestra una fuerte voluntad de explorar y descubrir cosas; según Jean Piaget, esta curiosidad era justamente, el motor del aprendizaje.

En cuanto a los cambios físicos, el tamaño del torno y de las extremidades sigue creciendo, y la diferencia de tamaño entre la cabeza y el resto del cuerpo se reduce, aunque este desarrollo es más lento que en las etapas anteriores.

5. Período preescolar

El período preescolar va de los 3 a los 6 años. Esta es la etapa de la infancia en la que se gana la capacidad de la Teoría de la Mente, es decir, la habilidad de atribuir intenciones, creencias y motivaciones únicas (que sean distintas de las propias ) a los demás. Esta nueva capacidad enriquece mucho las relaciones sociales, aunque también permite que la mentira resulte más útil y eficaz como recurso.

Además, aquí su capacidad para pensar en términos abstractos se desarrolla más, en parte por la mielinización de su cerebro y en parte porque empiezan a tratar habitualmente con comunidades amplias que no son únicamente el padre y la madre.

Por un lado, la mielinización hace que más partes del cerebro estén conectadas entre sí, lo cual permite que se creen conceptos más abstractos a partir de la combinación de ideas de muchos tipos, y por el otro el enriquecimiento del tipo de interacciones a las que el niño o niña se somete hace que sus capacidades cognitivas aprendan a desenvolverse en tareas más complejas.

6. Período escolar

El período escolar es la última etapa de la infancia y la que da paso a la adolescencia. Va de los 6 a los 12 años y en esta fase la capacidad de pensar en términos abstractos y matemáticos se desarrolla mucho, aunque no llega a su máximo. Esto es debido a que la mielinización del cerebro sigue su curso. Los lóbulos frontales empiezan a estar mejor conectado con otras partes del encéfalo, y esto facilita un mejor dominio de las funciones ejecutivas como la gestión de la atención y la toma de decisiones siguiendo estrategias consistentes.

Además, en la etapa escolar la imagen que se da empieza a tener aún más importancia, y se trata de ganar la amistad de quienes se considera importantes.

El círculo social ajeno a la familia empieza a ser uno de los factores que configuran la identidad de los niños y niñas, y esto hace que las normas familiares empiecen a ser quebrantadas con frecuencia y teniendo consciencia de ello. Es en parte esto lo que hace que en esta etapa de la infancia se empiece a ser vulnerable a las adicciones, que pueden llegar a dejar alteraciones significativas en el cerebro, como en el caso del consumo del alcohol que en muchos casos empieza con la pubertad al inicio de la adolescencia.

La impulsividad también suele ser una característica de esta etapa, así como la propensión a preferir metas a corto plazo que aquellas que se encuentran muy alejadas en el futuro. Al final del período escolar el cuerpo empieza a manifestar las señales de la pubertad, marcado por los cambios de voz en los varones y el crecimiento de los senos en las jóvenes, entre otras cosas.

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Influencia del Contexto Ambiental en la Psicopatología 

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Influencia del Contexto Ambiental en la Psicopatología 

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Factores como relaciones causales existentes entre determinados entornos sociofamiliares, estilos de crianza o experiencias tempranas son la configuración de algunos trastornos psicológicos.

1. Pérdida de seres queridos

2. Deprivación afectiva durante la infancia (Origen depresión)

3. Crianza en familias desestructuradas e inconsistentes en la aplicación de normas (Origen de la personalidad antisocial)

La relación entre contextos y trastornos psicológicos puede deberse a que ambientes muy diferentes producen estados generales de ansiedad, estrés o amenaza percibida, cuya vía final común es la activación psicofisiológica y otras respuestas biológicas que, aparentemente, son diferentes en cada persona.

Algunos factores:

Traumas: el abuso físico, sexual y emocional durante la infancia produce un aumento en la probabilidad de tener un trastorno mental.

Daño emocional: las experiencias escolares negativas y el acoso escolar también pueden ocasionar daños emocionales graves a largo plazo.

Abuso de sustancias: la exposición al tabaco, al alcohol y a las drogas ilegales tanto antes de nacer como en la infancia se ha asociado con el desarrollo de trastornos mentales, además de los trastornos o la adicción a consumo de sustancias. t

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La primera relación de apego tiene una gran importancia, porque suele ser el modelo más significativo para las relaciones que el niño o adolescente establecerá en el futuro. Los bebés que tienen fuertes lazos afectivos con sus madres son más propensos a confiar en los demás y tienen buenas relaciones en la adultez.

La forma en que cada persona aprende a ser tiene su origen en las experiencias tempranas que se establecen entre la madre y el bebé en los primeros días de vida.

Cuando los niños cuentan con esa figura materna que les ofrecen vínculos afectivos fuertes, se sienten dispuestos, felices y tienen más confianza para explorar. Así mismo, cuando los niños se sienten seguros, están más inclinados a ser más independientes, están seguros de expresar sus ideas y sentimientos y sentirse bien consigo mismos.

En este sentido, los vínculos afectivos desde el nacimiento influyen en el desarrollo inmediato de un niño y en sus relaciones futuras y como resultado se convierten en personas más capaces de sortear distintas situaciones con mayores posibilidades.

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La adolescencia es el período de transición entre la niñez y la adultez. Incluye algunos cambios grandes, tanto en el cuerpo como en la forma en la que un joven se relaciona con el mundo.

La cantidad de cambios físicos, sexuales, cognitivos, sociales y emocionales que ocurren en esta época pueden causar expectativas y ansiedad tanto a los niños como a sus familias. Entender qué se puede esperar en las distintas etapas puede promover un desarrollo saludable durante toda la adolescencia y a principios de la adultez.

¿Cuáles son las etapas de la adolescencia?

Adolescencia temprana. Entre los 10 y 13 años

Adolescencia media. Entre los 14 y 16 años

Adolescencia tardía. Desde los 17 y puede extenderse hasta los 21 años

Cambios que Constituyen el Inicio de la Pubertad

1. Cambios Hormonales

2. Cambios Corporales

3. Cambios Psíquicos

4. Cambios Sociales

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Contini, E. N. (2018). Algunos enlaces conceptuales entre psicopatología del desarrollo, personalidad y evaluación psicológica infantojuvenil. Ciencias Psicológicas,12, (pp. 147-157). https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6464520

Menéndez, F. (2014) Salud mental infantil, de qué hablamos al referirnos al niño en Psicopatología: Prevención y clínica en psicopatología. Revista de la Asociación Española de Neuropsiquiatría, ISSN 0211-5735, Vol. 34, Nº. 122, 2014.  https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4692001

S. Lebovici, F.W. Halpern (2006), La psicopatología del bebé. Segunda edición. París (pp. 17 – 23) https://espaciopsicopatologico.files.wordpress.com/2017/02/la-psicopatologicc81a-del-bebecc81-serge-lebovici-y-franccca7oise-weil-halpern.pdf

S. Lemos Giraldes (2003), La Psicopatología de la infancia y la adolescencia: consideraciones básicas para su estudio (pp. 19-28).  https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=77808503

Borrell i Carrió F, (2002). El modelo biopsicosocial en evolución. Medicina Clínica. (pp. 175 - 179) http://altascapacidades.es/portalEducacion/html/otrosmedios/13034093_S300_es.pdf

Berk, L. E. (2012). Infants and children: Prenatal through middle childhood (7 ed.). Allyn & Bacon.Cromdal, J. (2009). Childhood and social interaction in everyday life: Introduction to the special issue. Journal of Pragmatics. 41 (8): 1473–76.
Demetriou, A. (1998). Cognitive development. En A. Demetriou, W. Doise, K.F.M. van Lieshout (Eds.), Life-span developmental psychology (pp. 179–269). Londres: Wiley.

Recuperado de: Las 6 etapas de la infancia (desarrollo físico y psíquico) – Fundación Clínica de la Familia (fundacionclinicadelafamilia.org)

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La alteración del cerebro es la causa primaria de la conducta anormal. Los trastornos mentales estarían relacionados con las alteraciones celulares del cerebro. Las alteraciones pueden ser anatómicas (el tamaño o la forma de regiones cerebrales puede ser anormal) o bioquímicas (alteración de elementos bioquímicos por exceso o defecto). A su vez, esas alteraciones pueden ser consecuencia de factores genéticos, metabólicos, infecciosos, alérgicos, tumorales, cardiovasculares, traumáticos.

POSTULADOS

Signo: indicador objetivo de un proceso orgánico anómalo.

Síntoma: indicador subjetivo de un proceso orgánico y/o funcional. De hecho, el síntoma aislado no resulta anormal. Es la unidad mínima descriptible en psicopatología. Los síntomas pueden ser primarios cuando nos orientan hacia un diagnóstico determinado y secundarios cuando no cumplen los criterios etiológicos o descriptivos de la entidad nosológica en la que se han identificado.

Síndrome: conjunto de signos y síntomas que aparecen en forma de cuadro clínico.

Enfermedad mental: estructura totalizante en la que adquieren sentido los fenómenos particulares, y por tanto dota de recursos para comprender los factores etiológicos, el pronóstico y el tratamiento.

Discontinuidad entre lo normal y anormal: el trastorno mental se clasifica y diagnostica en base a criterios categoriales.

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Las relaciones de apego y la crianza en la infancia condicionan el desarrollo emocional y la aparición o no de trastornos mentales. Algunas experiencias adversas en la infancia se consideran factores de riesgo de salud en general y de salud mental en particular. Se sabe que dichas adversidades tienen un reflejo en el sistema fisiológico y provocan cambios epigenéticos en el ADN.

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Habilidades Sociales en Niños y Adolescentes

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Habilidades Sociales en Niños y Adolescentes

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El proceso de aprendizaje de habilidades sociales en los distintos contextos ocurre siempre y cuando se proporcionen experiencias positivas para adquirir comportamientos sociales, se aprende de lo que se observa, se experimenta y de la respuesta que obtenemos de otros.

SOCIALIZACION

La familia es el primer referente en la construcción de socialización ya que aporta al niño las pautas básicas para la comprensión del mundo y la actuación en el mismo, entre las que destacan las habilidades sociales, es el principal agente socializador. Esto se debe a que la familia es el entorno en el cual el niño adquiere y ejercita las habilidades socioemocionales en primera instancia a través de las relaciones intrafamiliares.