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Este juego consiste en el reconocimiento visual de imágenes y en la escritura correcta de las palabras.
Para ello, se utilizarán diferentes tarjetas con el vocabulario de los animales, previamente trabajadas con ellos, y en las que únicamente aparecerá la imagen que la representa. Además, cada alumno tendrá una mini pizarra y una tiza.
Se trata de que la profesora enseñe a los alumnos una de las imágenes y ellos escriban su nombre en las pizarras. A continuación, transcurrido 1 minuto, la profesora grita "¡manos arriba!", y cada uno de los alumnos levanta la pizarra para comprobar la escritura de la palabra.
Adaptación: esta actividad puede variar su complejidad. Por lo que se empezará de palabras más cortas a más largas y de mayor a menor dificultad (por ejemplo: pato-ornitorrinco).

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- Fomentar el aprendizaje del vocabulario de animales.
- Reforzar la ortografía reglada porque utiliza palabras escritas correctamente. A la vez, ayuda a mejorar su capacidad de leer y escribir.
- Mejorar la memoria visual al utilizar imágenes que le facilitan a recordar las palabras fácilmente.
- Ampliar el vocabulario.
- Promover la confianza y la autoestima: con cada cierto, el alumno con dislexia puede sentirse más seguro y tener una actitud positiva hacia el aprendizaje y la lectura.
- Fomentar la inclusión.

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- Tarjetas con imágenes de animales
- Tiza
- Mini pizarra

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- Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural. Ciencias de la naturaleza: vocabulario de los animales.
-Área de Lengua castellana y Literatura: desarrolla habilidades lingüísticas.

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Nuestra función como maestras PT es brindar nuestro apoyo a través del asesoramiento a los profesores, adaptando material didáctico a las necesidades específicas del aula, TDAH. Por esta razón, se le ofrecerá a la tutora las actividades ya planificadas y diseñadas con el fin de trabajar las necesidades del alumno con dislexia.
Además, es imprescindible el intercambio de información con la maestra en relación al comportamiento y habilidades académicas del alumno con el objetivo de poder ofrecer la mejor respuesta educativa. En otras palabras, mantener una comunicación regular con la maestra con el fin de sensibilizarle ante la dislexia realizando un seguimiento de su evolución.

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Una de las grandes problemáticas de la dislexia es la distinción entre la "p" y la "b". Es por ello por lo que en esta actividad se trata de trabajar esta confusión.
Para ello, los alumnos tendrán una ficha con diferentes imágenes que contienen las letras "p" o "b" y tendrán que elegir en cada caso la opción que consideren para poder completar la palabra adecuadamente.
Adaptación: esta actividad puede llevarse a cabo también en forma de dictado. La profesora pronuncia la palabra, los alumnos buscan el dibujo que le corresponde y la completan. Es una forma más sencilla, ya que únicamente deben transformar el fonema en grafema.

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- Desarrollar el dictado fonético focalizado en la confusión de las letras "p" y "b".
- Potenciar el reconocimiento de las letras a partir de su lectura y su correcta escritura.
- Ampliar el vocabulario.
- Fomentar la fluidez en la escritura, ya que se trabajarán dos letras que llevan frecuentemente a la confusión.
- Promover la inclusión.

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- Lápiz
- Goma
- Tarjetas que permitan la realización de la actividad

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- Área de Lengua castellana y Literatura: desarrolla habilidades lingüísticas.

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El juego ayuda a desarrollar la conciencia fonémica y el principio alfabético, ya que el niño con dislexia debe prestar atención a los sonidos tanto iniciales como finales de las palabras y de las letras que las representan.
Consiste en decir una palabra que empiece con la última consonante o vocal de la palabra anterior. Para ello, la maestra y el alumno se irán alternando el turno hasta que uno de los dos se equivoque o no encuentre una palabra nueva, pues no se puede repetir.
Adaptación: se puede hacer uso de pictogramas o imágenes para ayudarle a entender las palabras y las letras. También, preparar un listado de palabras con las que jugar.

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- Desarrollar la capacidad de segmentación fonémica al prestar atención a los sonidos individuales de cada palabra para identificar la última letra y encontrar una nueva que empiece con ella.
- Mejorar el conocimiento alfabético practicando la identificación de las letras y la relación entre las letras y los sonidos.
- Fortalecer la memoria fonológica porque debe recordar la palabra anterior y utilizarla para crear una nueva a partir de la última letra.
- Fomentar la fluidez lectora, ya que mejorará su velocidad y precisión a la hora de leer y/o escribir.

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En caso de que sea necesario:
- Pictogramas o imágenes de las palabras.
- Listado de palabras.

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- Área de Lengua castellana y Literatura: desarrolla habilidades lingüísticas.
- Área de Educación Artística: actividad creativa y divertida porque fomenta la imaginación al explorar nuevos conceptos.

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Deacon, S. H., Tong, X., & Deacon, S. H. (2019). Morphological and Semantic Processing in Developmental Dyslexia. En Cambridge University Press eBooks (pp. 327-349). Cambridge University Press. https://doi.org/10.1017/9781108553377.015

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Morphological and Semantic Processing in Developmental Dyslexia. Carmen Corcoles

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Cancer, A., Stievano, G., Pace, G., Colombo, A., & Antonietti, A. (2019). Cognitive Processes Underlying Reading Improvement during a Rhythm-Based Intervention. A Small-Scale Investigation of Italian Children with Dyslexia. Children (Basel), 6(8), 91. https://doi.org/10.3390/children6080091

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Cognitive Processes Underlying Reading Improvement during a Rhythm-Based Intervention. A Small-Scale Investigation of Italian Children with Dyslexia. Julia B

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Zhou, W., Xia, Z., Bi, Y., & Shu, H. (2015b). Altered connectivity of the dorsal and ventral visual regions in dyslexic children: a resting-state fMRI study. Frontiers in Human Neuroscience, 9. https://doi.org/10.3389/fnhum.2015.00495

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 Altered connectivity of the dorsal and ventral visual regions in dyslexic children: a resting-state fMRI study. Julia Branchadell

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Hoeft, F., Hernandez, A., McMillon, G., Taylor-Hill, H., Martindale, J. L., Meyler, A., Keller, T. A., Siok, W. T., Deutsch, G. K., Just, M. A., Whitfield-Gabrieli, S., & Gabrieli, J. D. E. (2006b). Neural Basis of Dyslexia: A Comparison between Dyslexic and Nondyslexic Children Equated for Reading Ability. The Journal of Neuroscience, 26(42), 10700-10708. https://doi.org/10.1523/jneurosci.4931-05.2006

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Neural Basis of Dyslexia: A Comparison between Dyslexic and Nondyslexic Children Equated for Reading Ability. Carmen Corcoles

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¿Por qué es significativo este artículo?

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¿Por qué es significativo este artículo?

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Las actividades están diseñadas para realizarlas en el aula ordinaria, apoyando al tutor, y con el resto del alumnado. De esta forma, aseguramos la inclusión del alumno y evitando cualquier tipo de segregación.
Además, al trabajar con el grupo clase, se pondrán en práctica las habilidades sociales, la resolución de conflictos y se potencian las habilidades comunicativas.