# data[].attributes.attachment_link.title
Implikasi Perbezaan Individu Terhadap Pengajaran Dan Pembelajaran Termasuk…

# data[].attributes.attachment_link.description
Implikasi Perbezaan Individu Terhadap Pengajaran Dan Pembelajaran Termasuk Individu Berkeperluan Khas, murid yang berkeperluan khas berdepan dengan masalah prasarana dimana pihak berwajib tidak menyediakan laluan kerusi roda bagi golongan ini. Justeru itu pihak universiti perlu menyediakan laluan te…

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
David Kolb published the learning styles model in which he developed the learning style inventory in 1984.

Kolb's experiential learning theory works at two levels: a four-stage learning cycle and four distinct learning styles. Much of Kolb's theory has to do with the student's internal cognitive processes.

Kolb states that learning involves the acquisition of abstract concepts that can be applied flexibly in a variety of situations. In Kolb's theory, the impetus for the development of new concepts is provided by new experiences.

Explanation: Read each line and tick the appropriate option. Go with your first instinctive response rather than overthinking your answer. If you are unsure, you can leave it blank.

# data[].attributes.attachment_link.title
Kolb's Learning Styles Test - Eduolog.com

# data[].attributes.attachment_link.description
David Kolb published the learning styles model in which he developed the learning style inventory in 1984. Kolb's experiential learning theory works at two levels: a four-stage learning cycle and four distinct learning styles. Much of Kolb's theory has to do with the student's internal cognitive processes.

# data[].attributes.body
Jenis Jenis Gaya Pembelajaran

# data[].attributes.headline
FAKTOR FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI GAYA PEMBELAJARAN 

# data[].attributes.subject
FAKTOR FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI GAYA PEMBELAJARAN 

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Menurut Kamus Dewan edisi keempat, gaya bermaksud cara atau kelakuan. Gaya bermaksud stail atau cara. Maka gaya pembelajaran seseorang merujuk kepada stail atau cara pembelajarannya. Di bawah konteks psikologi pendidikan, gaya pembelajaran ialah cara seseorang pelajar memberi tumpuan dan tindakan untuk memproses maklumat untuk membentuk konsep dan prinsip.

Di dalam buku mereka Learning Style Inventory Development and Research (1982), Dunn dan Dunn menghuraikan gaya pembelajaran sebagai cara bagaimana unsur-unsur daripada lima rangsangan , iaitu persekitaran, emosi, sosial, fisiologi dan psikologi, dapat mempengaruhi keupayaan seseorang individu untuk memahami, berinteraksi dan bertindak balas kepada persekitaran pembelajarannya.

Gregorc (1979) mentakrifkaan gaya pembelajaran sebagai tingkah laku yang dimanifestasikan oleh seseorang individu apabila menggunakan mindanya berinteraksi dengan persekitaran, kemudian mengumpul dan memproses maklumat daripadanya.

Slavin (1994) mengaitkan personaliti dengan gaya pembelajaran dan menyatakan: " Sebagaimana pelajar-pelajar mempunyai personaliti yang berbeza-beza, sama-sama juga mereka mempunyai pelbagai cara belajar."

Kesimpulannya gaya pembelajaran merupakan stail atau cara belajar seseorang individu yang bertindak dengan persekitarannya supaya memproses, mentafsir dan memperoleh maklumat, ilmu pengetahuan atau kemahiran yang diingini.

Gaya pembelajaran adalah hasil gabungan faktor-faktor individu sendiri seperti jantina, umur dan personaliti, di samping pengaruh-pengaruh warisan baka dan persekitaran, iaitu pengaruh daripada cara pengasuhan ibu bapa, budaya komuniti dan sekolah.

Faktor-faktor yang Mempengaruhi Gaya Pembelajaran

Dunn dan Dunn (1982) telah menghuraikan faktor-faktor yang mempengaruhi gaya pembelajaran seseorang. Di antara lima faktor ini ialah persekitaran, emosi, sosial, fisiologi dan psikologi. Unsur-unsur daripada lima rangsangan ini merupakan faktor-faktor penting yang memainkan peranan dalam pembentukan pelbagai jenis gaya pembelajaran pelajar.

Rangsangan persekitaran merangkumi empat unsur yang utama, iaitu cahaya, bunyi, suhu, dan reka bentuk tempat belajar.

Kadar terangnya cahayamerupakan faktor penting yang mempengaruhi gaya pembelajaran setiap individu. Misalnya, ada yang suka belajar dengan lampu terang benderang: ada yang suka belajar dengan cahaya yang sederhana terang sahaja. Secara amnya, tidak ramai orang suka belajar di bawah cahaya yang malap atau terlalu terang.

Jenis bunyipula menghasilkan gaya pembelajaran yang beraneka jenis. Misalnya, terdapat pelajar yang suka belajar dengan bunyi muzik atau di tempat yang ada siaran radio atau televisyen. Sebaliknya, terdapat pelajar yang hanya boleh menumpukan perhatian terhadap pembelajarannya dalam keadaan yang senyap sunyi dan tenteram.

Biasanya, suhu yang sejuk dan nyaman dapat mempertingkatkan keberkesanan pembelajaran. Ramai pelajar tidak suka belajar di bawah cuaca panas tanpa atau berhawa dingin.

Reka bentuk tempat belajar, misalnya susunan meja-kerusi dalam bilik darjah yang selesa juga boleh mempertingkatkan keberkesanan pembelajaran. Keselesaan tempat duduk dapat mengurangkan keletihan pelajar dalam sepanjang masa persekolahan. Maka, ramai pelajar suka belajar di tempat duduk yang sesuai dengan gaya duduk tersendiri.

Emosi berkaitan rapat dengan perasaan jiwa seseorang. Unsur-unsur emosi merangkumi motivasi, keazaman, sikap tanggungjawab dan struktur.

Motivasi biasanya dibahagikan kepada motivasi ekstrinsik dan motivasi intrinsik. Pelajar yang mempunyai motivasi intrinsik yang kuat biasanya suka belajar dengan inisiatif sendiri. Manakala, pelajar yang bergantung motivasi ekstrinsik hanya boleh belajar mengikut arahan yang berstruktur daripada guru.

Sikap keazaman dan tanggungjawab pula dapat mempengaruhi gaya pembelajaran. Pelajar yang mempunyai sikap keazaman dan tanggungjawab akan mengambil inisiatif sendiri dan dapat belajar dalam tempoh masa yang panjang. Manakala, pelajar yang urang berazam dan kurang bertanggungjawab hanya dapat belajar dalam tempoh masa yang singkat, dan memerlukan masa rehat sebelum meneruskan proses pembelajarannya.

Terdapat pelajar yang suka bersendiri, jadi gaya pembelajarannya juga perseorangan iaitu dia suka belajar diri sendiri dan tidak berharap orang lain berdamping dan ganggunya semasa belajar.

Pelajar yang mempunyai pasangan karib yang sentiasa belajar bersama dengannya boleh memperolehi lebih banyak kemajuan melalui interaksi dua hala.

Orang dewasa juga boleh mempengaruhi gaya pembelajaran seseorang pelajar, khasnya orang dewasa yang disanjungi. Pelajar yang suka belajar dengan orang dewasa yang disanjung akan bersempat mengemukakan soalan-soalan tentang masalah yang dihadapi semasa belajar. Bimbingan orang dewasa, misalnya ibu bapa bukan sahaja dapat membantunya menyelesaikan masalah masalah pembelajaran yang dihadapinya tetapi juga dapat meningkatkan semangat serta keyakinannya terhadap pembelajaran.

Pelajar biasanya memperoleh maklumat atau pengalaman melalui persepsi visual, auditori ataupun kinestetik-tactile. Pelajar yang mempunyai persepsi visual yang tajam, dia akan suka belajar dengan alat bantu mengajar seperti carta, gambar, graf, gambar rajah, slaid, video, televisyen, komputer dan sebagainya. Bagi persepsi auditori yang baik pula, pelajar itu suka belajar dalam keadaaan yang ada suara latar belakang seperti siaran muzik dari radio atau kaset. Pelajar yang mempunyai kinestetik-tactile yang kuat dan cekap, dia suka belajar dengan cara menyentuh dan merasa. Gaya pembelajarannya diperlihatkan aktif dan tidak boleh duduk diam dalam tempat belajar bagi tempoh masa yang agak lama.

Dari segi pemakanan pula, terdapat pelajar yang suka makan ataupun minum semasa belajar. Jika tidak dapat makan dan minum, pembelajarannya akan menjadi kurang seronok dan tidak berkesan.

Pemilihan waktu belajar juga mempengaruhi gaya pembelajaran pelajar itu. Kebiasaan, waktu pagi atau malam menjadi kesukaan pelajar kerana suasananya lebih segar, kondusif, nyaman dan tenteram saripada waktu petang. Ada juga yang suka beajar pada lewat malam kerana suasana yang senyap sunyi.

Tentang unsur mobiliti, terdapat pelajar yang suka bersiri atau berjalan sans-sini semasa belajar. Terdapat juga, pelajar yang suka menukar tempat duduk kerap kali semasa belajar.

Pelajar yang mempunyai gaya pembelajaran analitik ialah pelajar yang suka belajar sesuatu dengan secara teliti. Mereka suka menganalisa fakta dan isi pelajaran secara terperinci. Gaya pembelajaran global pula merujuk kepada pelajar yangsuka belajar sesuatu dengan keseluruhan dengan mengamati aspek-aspek atau perkara secara menyeluruh atau holistik.

Bagi unsur gerak hati pula, pelajar belajar bergantung kepada angin atau moodnya. Angin yang baik mendorong pelajar belajar dengan bersungguh-sungguh. Jika sebaliknya yang berlaku, dia akan berangan-angan dan tidak memberi tumpuan.

Mengikut Roger Sperry (1981), otak kiri manusia mempunyai kemahiran berfikir dalam bidang logik, analitis, urutan, bahasa, fakta, matematik dan ingatan, otak kanan manusia pula mempunyai kemahiran berfikir dalam bidang kreatif, sintesis, warna, reka bentuk, perasaan, irama, muzik dan imaginasi. Justeru itu, gaya pembelajaran yang menggunakan pemprosesan otak kiri bercenderung kepada pembelajaran bahasa, [penulisan, logik, sains dan matematik. Bagi gaya pembelajaran pemprosesan otak kanan pula, kecenderungan dengan pembelajaran muzik, pendidikan seni, mereka bentuk dan aktiviti-aktiviti yang bercorak kreatif.

Gaya pembelajaran aktivis adalah orang yang melibatkan diri secara aktif an agresif dalam aktiviti pembelajarannya. Golongan pelajar ini biasanya mempunyai ciri-ciri berikut:

Pelajar yang tergolong dalam kumpulan ini biasanya melibatkan diri dalam latihan amali, permainan, sukan dan aktivti kokurikulum. Oleh itu, strategi pengajaran dan pembelajaran yang sesuai digunakan ailah kaedah inkuiri penemuan, kaedah projek, penyelesaian masalah, kerja praktik, perbincangan, sumbangsaran, buzz, simulasi dan main peranan.

Gaya pembelajaran reflektif ialah orang yang suka memerhati, memikir dan membuat refleksi kendiri terhadap apa yang dipersepsikan dalam alam sekitar. Mereka mempunyai idea sendiri, memerhati, menyoal siasat mentafsir, menilai serta membuat refleksi kendiri dengan kemahiran berfikir. Ciri-ciri gaya pembelajaran reflektif ialah:

Pelajar yang tergolong dalam kumpulan reflektif biasanya suka belajar mata pelajaran seperti Sejarah, bahasa dan suka melibatkan diri dalam aktiviti projek dan kajian luar. Olh itu, strategi pengajaran dan pembelajaran yang sesuai digunakan untuk kumpulan pelajar ini ialah kaedah penyelesaian masalah, inkuiri-penemuan, projek dan perbincangan.

Gaya pembelajaran teoris ialah orang yang gemar menggunakan prinsip dan teori untuk membuat kesimpulan sesuatu perkara. Di antara ciri-ciri golongan pelajar ini ialah

Golongan pelajar bersifat teoris ini biasanya suka belajar matematik, sains, logik, geografi dan sejarah. Oleh itu, strategi pengajaran dan pembelajaran yang sesuai digunakan untuk mengajar mereka ialah kaedah induksi dan deduksi, bertukar pendapat melalui perbincangan dan mengumpul data untuk membuat analisis, tafsiran dan membuat rumusan melalui kaedah penyelidikan.

Gaya pembelajaran pragmatis ialah pelajar yang bersifat praktikal dan mementingkan hakikat yang sebenardaripada teori, hukum atau prinsip yang sedia ada. Mereka mengutamakan aplikasi teori, hukum dan prinsip sedia ada dalam situasi sebenar. Ciri-ciri gaya pembelajaran pragmatis ialah:

Golongan pelajar di bawah gaya pembelajaran pragmatis menggunakan bahan-bahan konkrit untuk menjalankan aktviti pembelajaran. Oleh itu gaya pembelajaran yang sesuai digunakan untuk golongan pelajar ini ialah kaedah kerja praktik, strategi pemusatan bahan termasuk bahan elektronik, carta dan gambar rajah serta kaedah deduksi yang melibatkan aplikasinya.

Gaya VAK mengandungi tiga aspek, iaitu gaya pembelajaran Visual, Auditori dan Kinestetik.

· Mereka dapat mengingati sesuatu dengan baik apabila mencuba terus melalui hands-on.

· Guru hendaklah membuat bimbingan bagi mendiskriminasikan sesuatu fakta yang penting daripada yang kurang penting.

Model-model Gaya Pembelajaran

Carl Jung (1875-1961) mengkategorikan individu kepada dua kumpulan yang utama iaitu introvert dan ekstrovert. Perbezaan dua kumpulan personaliti tersebut adalah berdasarkan kepada faktor-faktor berikut:

Menurut Carl Jung, setiap individu sama ada introvert ataupun ekstrovert memproses maklumat daripada persekitarannya sama ada secara imaginatif, intuitif, berasaskan perasaan ataupun logik.

Pengasasnya David Kolb telah mengklsifikasikan aktiviti pembelajaran pelajar kepada dua bahagian. Ia terdiri daripada persepsi dan pemprosesan. Setiap aktiviti pembelajaran ini boleh dibahagikan secara bertentangan. Sebagai contoh ada individu yang menerima maklumat secara berkesan melalui pengalaman yang konkrit atau pengalaman secara langsung. Selain itu terdapat juga individu lain menerima maklumat secara abstrak atau secara pengalaman simbolik. Berikut adalah huaian ciri-ciri gaya belajar Kolb yang sudah diubahsuai.

Merupakan gabungan aktif dan pengalaman konkrit. Orientasi yang tertentu harus diberikan kepada pelajar. Pelajar belajar melalui kaedah mencuba hingga berjaya dan aktiviti penyelesaian masalah. Ciri-ciri pelajar akomodator adalah seperti berikut:

i. Menerima maklumat yang bersifat nyata dan spesifik dan memperosesnya dengan cara melakukan percubaan.

Gabungan peringkat pengalaman konkrit dan pemerhatian yang reflektif. Pelajar dalam kombinasi dimensi pembelajaran ini cenderung kepada penggunaan maklumat perolehan deria dan perasaan. Ciri-ciri pelajar adalah seperti berikut:

Merupakan gabungan dimensi pemikiran reflektif dan konseptualisasi abstrak. Orientasi pembelajaran berbentuk teori dan pemikiran abstrak.

Gabungan peringkat konseptualisasi abstrak dan eksperimen aktif. Pelajar-pelajar lebih cenderung memperoleh kefahaman yang baik terhadap idea-idea yang praktikal berdasarkan pemerhatian mereka.

v. Tidak bersifat emosi dan lebih gemar berhubung dengan alat-alatan daripada orang ramai.

Model ini dicipta oleh Dr. Rita Dunn dan Dr. Kenneth Dunn. Model ini mencadangkan bahawa gaya pembelajaran seseorang pelajar berganutng kepada unsur-unsur yang disukainya di bawah lima stimulus seperti dalam jadual berikut:

Prinsip-prinsip Model Pembelajaran Dunn & Dunn

Menurut MBTI, baka memainkan peranan penting dalam pembentukan dan personaliti seseorang. Kanak-kanak yang diasuh dengan penuh demokratik dan penuh kebebasan akan menunjukkan dengan jelas ciri-ciri ekstrovert iaitu dapat menyesuaikan diri dengan cepat, peramah, mudah berinteraksi dengan orang lain, bebas daripada perasaan bimbang dan berminat dengan pelbagai jenis sukan.

MBTI juga berpendapat pelajar yang berpersonaliti introvert lebih memfokuskan ke dalam diri sendiri. Mereka tidak gemarkan aktiviti-aktiviti sosial yang tentunya melibatkan hubungan interpersonal. Selain itu, mereka bersifat pasif, sensitif dan pemalu, mereka juga gemar bekerja secara sendirian. Walaupun golongan ini tidak mempunyai ramai rakan, mereka mempunyai ikatan persahabatan yang berpanjangan.

Model ini dibangunkan oleh Hermann Witkin pada tahun 1962. Fungsi model ini adalah untuk membantu pelajar memahami secara mendalam gaya pembelajaran serta dapat membuat strategi pembelajaran mereka sendiri. Malah model ini dapat membantu pengajar memahami pelajar-pelajar mereka. Model ini berkonsepkan penggunaan otak manusia. Model gay belajar HBDI dibentuk mengikut kecenderungan relatif pelajar ntuk berfikir berdasarkan fungsi dan tugas-tugas spesifik bahagian-bahagian otak iaitu:

Bahagian A: Otak kiri atau cerebral. Pelajar berkecenderungan berfikir secara logik, analitis, fakta dan kuantitatif.

Bahagian B: Otak kiri atau limbic. Pelajar berkecenderungan berfikir secara terangkai, berstruktur, terperinci dan terancang.

Bahagian C: Otak kanan atau limbic. Aktiviti berfikir melibatkan perasaan, interpersonal, sensori, kinestetik dan simbolik.

Bahagian D: Otak kanan atau cerebral. Pelajar berkecenderungan berfikir secara visual, holistik dan inovatif

iv. Sequential (berfikiran secara linear) atau Global (Berfikiran secara meluas)

Implikasi Gaya Pembelajaran Dalam Proses Pengajaran dan Pembelajaran

Implikasi gaya pembelajaran adalah satu kesan akibat daripada cara pengajaran guru di dalam proses pembelajaran. Umumnya, proses pengajaran perlulah seimbang dengan gaya semua pelajar kerana hampir keseluruhan individu pelajar itu mempunyai gaya pembelajaran yang berbeza di antara satu dengan yang lain. Berikut merupakan implikasi gaya pembelajaran kepada P&P dari aspek:

i. Guru sepatutnya mereka satu bentuk bimbingan utk menghubungkan bentuk gaya pembeljaran dgn mengambil unsur pengalaman, refleksi, conceptualization dan ujikaji

i. guru sepatutnya melaksanakan pelbagai bentuk teknik penilaian yg memberikan fokus pada perkembangan thdp kapasiti otak secara keseluruhan yg ada kaitan dgn gaya pembelajaran

Terdapat beberapa implikasi gaya pembelajaran di dalam proses pembelajaran. "sekiranya seseorang pelajar tidak boleh belajar dengan berkesan, maka seseorang guru perlulah prihatin dan berusaha untuk memajukan diri pelajar dalam memenuhi kehendak pembelajaran mereka. Menurut Rita dan Kenneth Dunn dalam Ee Ah Meng (1997), " if the children cannot learn the way we teach them, then we must teach them the way they learn".

# data[].attributes.attachment_link.description
Menurut Kamus Dewan edisi keempat, gaya bermaksud cara atau kelakuan. Gaya bermaksud stail atau cara. Maka gaya pembelajaran seseorang merujuk kepada stail atau cara pembelajarannya. Di bawah konteks psikologi pendidikan, gaya pembelajaran ialah cara seseorang pelajar memberi tumpuan dan tindakan untuk memproses maklumat untuk membentuk konsep dan prinsip.

# data[].attributes.headline
Faktor-faktor yang mempengaruhi gaya pembelajaran 

# data[].attributes.subject
Faktor-faktor yang mempengaruhi gaya pembelajaran 

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Model gaya pembelajaran Dunn dan Dunn (1978) menyatakan bahawa gaya pembelajaran merupakan kaedah seseorang menumpu, memproses, menyerap dan mengingat maklumat atau kemahiran yang baru dan sukar. Model Gaya Pembelajaran Dunn dan Dunn adalah berdasarkan prinsip-prinsip berikut:

(a) Kebanyakan individu mampu dan boleh belajar.

(c) Gaya pembelajaran individu akan bertindak balas dengan iklim, sumber dan pendekatan pengajaran dan pembelajaran.

(d) Iklim, sumber dan pendekatan pengajaran dan pembelajaran yang dapat disesuaikan dengan gaya pembelajaran seseorang itu akan dapat mengoptimumkan proses pembelajaran.

Dunn dan Dunn (1978) mengkategorikan gaya pembelajaran kepada lima bahagian iaitu Persekitaran, Emosional, Sosiologikal, Fizikal dan Psikologikal. Model Dunn dan Dunn telah digunakan untuk mengkaji pelbagai jenis pelajar dari peringkat tadika sehingga ke peringkat institusi pengajian tinggi. Lima kategori ini mempengaruhi keupayaan seseorang individu terhadap persekitaran pembelajarannya. Rajah 2.1 di bawah menjelaskan elemen yang terdapat dalam gaya pembelajaran Dunn dan Dunn (1978).

Rajah 2.1: Model gaya pembelajaran Dunn dan Dunn (Dunn dan Dunn 1978)

Dunn dan Dunn mengenalpasti lima jenis rangsangan yang menghasilkan gaya pembelajaran yang berbeza iaitu persekitaran, emosional, sosiologikal, fizikal dan psikologikal:

2.2.1.1 Rangsangan persekitaran

Rangsangan persekitaran merujuk kepada elemen-elemen cahaya, bunyi, suhu dan rekabentuk.

(a) Cahaya

Dunn dan Dunn mendapati cahaya memberikan kesan yang berbeza pada individu dan terdapat pelajar sangat sensitif terhadap cahaya. Kajian Dunn dan Dunn (1978) mendapati terdapat individu memerlukan persekitaran cahaya terang semasa belajar. Terdapat sebilangan pelajar yang gemar cahaya terang kerana pencahayaan yang samar akan membuatkan mata mereka cepat letih atau mengantuk. ada pelajar yang tidak suka sinaran cahaya yang terlalu terang kerana Walau bagaimanapun, Tobias (1996) menyatakan bahawa terdapat pelajar tidak mengendahkan keperluan cahaya yang terang sewaktu belajar.

(b) Bunyi

Menurut kajian Dunn dan Dunn (1978), terdapat individu yang memerlukan bunyi seperti muzik di persekitaran mereka semasa belajar. Oleh itu, mereka akan memasang radio atau televisyen sewaktu belajar (terutamanya ketika larut malam) kerana bunyi dari radio atau televisyen akan dapat mengatasi suasana yang sunyi itu dan dapat memberi lebih kosentrasi terhadap pelajaran mereka. Bagi mereka yang suka belajar dalam suasana yang sunyi pula, mereka lebih gemar belajar bersendirian berbanding secara berkumpulan kerana perbincangan yang berlaku dalam kumpulan akan menganggu kosentrasi mereka. Menurut Ibrahim Abu Samah (1995), didapati faktor persekitaran yang bising serta tidak menyenangkan boleh mengurangkan minat pelajar terhadap pembelajaran mereka. Hakikat ini jelas menunjukkan bahawa suasana persekitaran yang berbeza akan melahirkan gaya pembelajaran yang berbeza. Kebanyakan pelajar memerlukan persekitaran yang sunyi dan senyap untuk belajar supaya untuk menumpu perhatian terhadap pelajaran mereka.

(c) Suhu

Setiap individu mempunyai tindak balas yang berbeza terhadap suhu persekitaran (Dunn dan Dunn, 1978). Proses pembelajaran adalah lebih berkesan sekiranya dilaksanakan dalam suasana nyaman dan berhawa dingin. Suhu yang panas akan menyebabkan fikiran dan emosi seseorang terganggu dan cepat berasa mengantuk dan akan menyebabkan produktiviti seseorang. Namun, terdapat juga pelajar yang tidak dapat menumpukan perhatian dalam suasana yang sejuk hawa dingin.

(d) Rekabentuk

Gaya pembelajaran individu ditentukan oleh personaliti individu yang berbeza. Pelajar yang gemar belajar dalam keadaan formal memerlukan satu tempat yang khas untuk aktiviti pembelajaran mereka seperti sebuah meja dan kerusi. Golongan pelajar gemarkan keadaan formal amat berstruktur dan mempunyai personaliti introvert. Bagi pelajar yang suka belajar di tempat informal misalnya sebuah kerusi berkusyen, katil atau lantai, mereka dikaitkan mempunyai personaliti ekstrovert. Pelajar perlu tahu memilih tempat pembelajaran yang sesuai dan selesa untuk mereka memberikan kosentrasi terhadap pelajaran.

2.2.1.2 Rangsangan emosional

Rangsangan emosional terdiri daripada elemen-elemen seperti motivasi, kecekalan, tanggungjawab dan struktur.

(a) Motivasi

Motivasi merupakan daya penggerak utama yang menjamin kejayaan seseorang dengan kecenderungan menyeluruh untuk bertindak pada masa tertentu. Apabila seseorang mendapat dorongan, dia akan mempunyai keinginan yang kuat untuk bertindak ke arah mencapai matlamat. Menurut Abd Aziz et al. (2006), motivasi mempunyai hubungan dengan amalan gaya pembelajaran pelajar. Pelajar yang mempunyai motivasi dalaman mengamalkan pembelajaran yang mendalam. Bagi pelajar yang memerlukan motivasi ekstrinsik, mereka selalu didesak atau digalakkan supaya bertindak

untuk mendapatkan ganjaran. Dalam pembelajaran, insentif diberikan dalam bentuk markah, gred, hadiah dan kedudukan dalam kelas. Pada akhir satu peringkat pembelajaran, keputusan peperiksaan yang baik, sijil dan surat akuan merupakan insentif yang mendorong pelajar supaya lebih berusaha dengan lebih tekun. Motivasi intrinsik juga penting untuk pelajar bagi memberikan dorongan dalaman kepada mereka untuk turut serta dalam aktiviti pembelajaran. Dorongan dalaman ini adalah seperti keperluan, minat, sikap dan emosi yang semulajadi ataupun berpandukan pengalaman serta kehendak persekitaran. Apabila pelajar sukar memahami dan memperoleh pengetahuan dalam sesuatu pengajaran, pelajar mudah kehilangan minat dan kurang memberi tumpuan.

(b) Kecekalan

Kecekalan penumpuan yang tinggi bagi seseorang individu dapat membantu pelajar belajar dalam tempoh masa yang panjang. Tahap kecekalan yang berbeza antara individu menyebabkan mereka memerlukan waktu dan tempoh masa rehat yang berbeza. Ada segelintir pelajar yang mudah hilang minat serta berasa bosan terhadap kerja kerana mereka hanya mampu menumpukan perhatian dalam jangka masa yang pendek sahaja. Ramai pelajar mempunyai perangai suka menangguhkan kerja terutama apabila tugasan yang diberikan itu membosankan, sukar serta memerlukan usaha yang lama untuk menyiapkannya.

(c) Tanggungjawab

Individu yang ingin berjaya belajar perlu tekun bertanggungjawab. Pelajar yang mempunyai sikap bertanggungjawab terhadap pelajarannya akan sentiasa melaksanakan tugasannya dengan inisiatif sendiri (Dunn dan Dunn, 1978). Namun begitu, masih terdapat lagi pelajar mengabaikan dan tidak menyiapkan kerja dengan baik.

(d) Struktur

Arahan yang jelas dan berstruktur mendorong pelajar untuk belajar dengan lebih berkesan, namun begitu terdapat juga pelajar yang suka belajar dengan gaya bebas. Dunn dan Dunn (1978) mendefinisikan struktur sebagai suatu

peraturan spesifik yang digunakan untuk melaksanakan kerja dan menyiapkan tugasan. Pelbagai jenis struktur yang berbeza yang diambil oleh pelajar bergantung kepada cara belajar setiap individu dan kebolehannya membuat keputusan.

2.2.1.3 Rangsangan sosiologi

Rangsangan sosiologi terdiri daripada elemen-elemen seperti diri sendiri, berpasangan, berkelompok atau dengan rakan sebaya atau orang dewasa. Dunn dan Dunn (1978) menjelaskan proses pengajaran dan pembelajaran dilaksanakan secara terus oleh guru kepada pelajar.

(a) Diri sendiri

Terdapat individu yang lebih suka belajar bersendirian dan tidak mahu gangguan sewaktu mereka belajar. Mereka merasakan lebih selesa bersendirian berbanding belajar bersama rakan sebaya kerana kurang gemar membuang masa untuk bercakap sesama rakan yang boleh menyebabkan mereka tidak dapat menumpukan terhadap pelajaran.

(b) Berpasangan

Individu yang belajar secara berpasangan adalah individu yang lebih suka belajar dengan kehadiran individu rapat bersamanya. Ia melibatkan dua individu dalam proses pembelajaran. Pada kebiasaannya, pasangannya adalah teman paling karib dan mereka dapat berinteraksi secara dua hala apabila belajar bersama.

(c) Rakan sebaya

Pembelajaran dalam bentuk kumpulan pada kebiasaannya melibatkan lebih daripada dua orang rakan sebaya yang banyak melibatkan perbincangan, sumbangsaran dan perkongsian idea-idea tentang cara pembelajaran yang berkesan. Mereka saling bertukar pendapat dan berkongsi idea. Pembelajaran melalui kaedah ini biasanya lebih sering dilakukan oleh pelajar yang tinggal di asrama.

(d) Orang dewasa

Bagi pelajar yang kurang selesa belajar dengan pelajar yang sebaya dengannya, mereka lebih selesa belajar bersama guru atau orang dewasa. Orang dewasa menjadi tempat untuk mereka menyoal atau mengemukakan soalan apabila menghadapi sesuatu masalah pembelajaran.

2.2.1.4 Rangsangan fizikal

Rangsangan fizikal terdiri daripada elemen-elemen seperti persepsi, makanan, minuman, waktu belajar dan pergerakan.

(a) Persepsi pancaindera

Pembelajaran merupakan satu proses yang bermula dengan penanggapan rangsangan yang diterima oleh pancaindera. Persepsi pancaindera merujuk kepada penggunaan variasi semua lima pancaindera sewaktu memproses dan mengingat maklumat oleh setiap individu. Model Dunn dan Dunn mendedahkan keperluan variasi cara belajar. Model beliau menekankan pembelajaran menggunakan kaedah untuk mengingat informasi iaitu secara visual, auditif, taktual dan kinestetik.

Belajar secara auditif akan membantu pelajar melalui pengeluaran bunyi sewaktu belajar supaya dirinya dapat mendengar dan mengingat. Pelajar lebih selesa belajar dengan mendengar kepada instruksi verbal iaitu mengingat dengan membentuk suara dengan kata-kata. Belajar secara visual ialah belajar melalui pengamatan kepada asosiasi visual yang kuat. Pelajar yang menggunakan kaedah visual lebih cenderung untuk membaca buku-buku yang dipenuhi dengan ilustrasi dan gambar. Kaedah belajar taktual adalah pembelajaran melalui sentuhan kerana penterjemahan serta penggabungan pembelajaran tidak akan berlaku tanpa menyentuh bahan yang ingin dipelajari. Pembelajaran menggunakan kaedah kinestetik pula adalah pembelajaran melalui melakukan aktiviti fizikal dan gerak kerja.

(b) Makanan dan minuman

Terdapat individu belajar dengan lebih berkesan sekiranya mereka makan dan minum semasa belajar. Selain itu, tekanan ketika belajar dapat dikurangkan

melalui makan dan minum. Manakala terdapat pelajar yang kurang gemar makan sewaktu belajar tetapi akan makan selepas belajar kerana bagi mereka makan dan minum akan mengurangkan daya tumpuannya semasa menjalankan aktiviti pembelajaran.

(c) Waktu/tempoh belajar

Waktu belajar memainkan peranan membantu pelajar sama ada berasa lebih segar apabila belajar di waktu pagi atau gemarkan persekitaran yang sunyi dan tenteram di waktu malam untuk mendapat proses pembelajaran berkesan. Kepentingan waktu perdana mampu menyelesaikan tugas yang diberi. Waktu perdana sangat penting kerana ketika itulah pelajar akan dapat belajar dengan paling berkesan (Dunn dan Dunn, 1978). Waktu perdana ialah waktu bagi seseorang itu paling bertenaga untuk menyiapkan sesuatu tugas dengan baik. (d) Pergerakan/mobiliti

Terdapat pelajar yang gemar beralih tempat duduk sekiranya belajar untuk jangka masa yang lama. Mereka perlu melakukan sedikit pergerakan dalam proses pembelajaran tersebut, misalnya bergerak untuk mendapatkan makanan, minuman, berpindah ke tempat lain bagi meneruskan pembelajaran dan sebagainya (Dunn dan Dunn, 1978). Dalam setiap proses pembelajaran, waktu rehat merupakan satu kemestian bagi setiap pelajar.

2.2.1.5 Rangsangan psikologi

Rangsangan psikologi terdiri daripada elemen-elemen yang berikut iaitu analitik/global, impulsif/reflektif, dominan otak kiri/dominan otak kanan.

(a) Analitik/global

Pelajar analitik melakukan tugasan secara terperinci dan lebih fokus dengan setiap aktiviti pembelajaran yang dilakukan. Golongan pelajar ini hanya melakukan satu perkara sahaja dalam satu masa. Berlainan pula dengan pelajar yang global kerana pelajar ini akan melihat sesuatu gambaran itu dengan lebih luas dan terbuka. Pelajar ini akan lebih cenderung untuk bekerjasama dalam bentuk berkumpulan berbanding secara individual.

Pelajar tersebut gemar melakukan banyak perkara dalam satu masa. Pelajar holistik melihat aspek secara meluas dan membuat rumusan secara menyeluruh.

(b) Impulsif/reflektif

Individu yang impulsif gemar membuat keputusan yang cepat dan sering mengikut gerak hati apabila melibatkan diri dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Manakala, individu yang reflektif lebih berhati-hati semasa membuat kerja. Individu ini sangat prihatin dan berfikir mendalam sebelum melibatkan diri dalam proses pembelajaran.

(c) Dominan otak kiri/dominan otak kanan

Otak manusia terbahagi kepada dua bahagian iaitu otak kiri (HOKI) dan otak kanan (HOKA). Fungsi otak yang berbeza ini mempengaruhi gaya pembelajaran setiap individu. Otak kiri manusia mengawal tindakan manusia dari aspek bahasa, matematik, logik, sekuens, linear dan analisis. Manakala otak kanan pula berfungsi dalam aspek bentuk, ruang, lukisan, corak, holistik, rentak dan irama.

Model Dunn dan Dunn di atas menunjukkan individu mempunyai gaya pembelajaran yang berbeza berdasarkan kecenderungan belajar individu tersebut. Gaya pembelajaran individu didapati bertindak balas dengan pendekatan pengajaran dan pembelajaran, sumber dan iklim. Pendekatan pengajaran dan pembelajaran, sumber dan iklim yang disesuaikan dengan gaya pembelajaran seseorang dapat mengoptimumkan proses pembelajaran dan prestasi belajar individu.

Menggunakan model Dunn dan Dunn, kajian Low Xin Xin (2003) mendapati bahawa kategori emosional merupakan gaya pembelajaran yang paling dominan oleh pelajar yang mengambil mata pelajaran Lukisan Kejuruteraan di Sekolah Menengah Sains Muar. Dapatan kajian menunjukkan motivasi yang diberi oleh keluarga, ibu bapa adalah penting untuk mendorong mereka berusaha lagi dalam pembelajarannya. Manakala kategori yang kurang diutamakan oleh pelajar adalah kategori sosiologikal. Hasil kajiannya juga mendapati pelajar lebih cenderung untuk belajar bersendirian berbanding dengan berkumpulan kerana pelajar membazirkan masa

untuk bercakap sesama rakan dan tidak dapat menumpukan perhatian yang sepenuhnya sekiranya belajar dalam kumpulan.

Berpandukan kepada kajian yang dijalankan oleh Yee Mei Heong (2002) pula, kategori Sosiologikal merupakan elemen yang paling dominan dalam mempengaruhi gaya pembelajaran pelajar Tingkatan Empat yang mengikuti aliran teknik di Sekolah Menengah Teknik Perdagangan, Johor. Kajian beliau mendapati ada masa pelajar suka belajar secara bersendirian tetapi ada kalanya suka bersama rakan. Sementara itu, kategori yang kurang diutamakan oleh pelajar adalah kategori fizikal. Pelajar adalah lebih cenderung dalam kaedah kinestetik dan visual tetap lemah dalam auditif.

# data[].attributes.attachment_link.title
Model gaya pembelajaran Dunn dan Dunn (1978)

# data[].attributes.attachment_link.description
Model gaya pembelajaran Dunn dan Dunn (1978) menyatakan bahawa gaya pembelajaran merupakan kaedah seseorang menumpu, memproses, menyerap dan mengingat maklumat atau kemahiran yang baru dan sukar. Model Gaya Pembelajaran Dunn dan Dunn adalah berdasarkan prinsip-prinsip berikut: (a) Kebanyakan individu mampu dan boleh belajar.

# data[].attributes.attachment_link.title
Kolb's Learning Cycle Explained with Example

# data[].attributes.headline
Gaya Pembelajaran Visual, Auditori dan kinestetik

# data[].attributes.subject
Gaya Pembelajaran Visual, Auditori dan kinestetik

# data[].attributes.attachment_link.title
IMPLIKASI PERBEZAAN INDIVIDU TERHADAP PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN TERMASUK…

# data[].attributes.attachment_link.description
IMPLIKASI PERBEZAAN INDIVIDU TERHADAP PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN TERMASUK INDIVIDU BERKEPERLUAN KHAS

# data[].attributes.attachment_link.title
Model Kolb pada 4 gaya pembelajaran - yes, therapy helps!

# data[].attributes.attachment_link.description
Kami bercakap mengenai model 4 gaya pembelajaran David Kolb, satu cadangan pendidikan yang kontroversial yang membezakan antara pelbagai jenis pelajar.

# data[].attributes.attachment_link.title
Model Gaya Pembelajaran Honey Dan Mumford | PDF

# data[].attributes.attachment_link.description
Model Gaya Pembelajaran Honey Dan Mumford