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Sala amarilla de cinco años de la E.J.I N° 1 Rosarito Vera 

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Sala amarilla de cinco años de la E.J.I N° 1 Rosarito Vera 

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La sombrilla de rimas y adivinanzas

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Sala de 5 años sección A, E.J.I N°1 Rosarito Vera 

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Sala de 5 años sección A, E.J.I N°1 Rosarito Vera 

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Narración de cuentos, desde el jardín incentivamos a los niños y familias a la lectura de cuentos, prestando libros bajo un registro de a quien se presta, fecha y devolución. Esto tiene como consecuencia el disfrute y placer por los niños a las narraciones y re narraciones.

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Compartir evidencias fotográficas de propuestas áulicas del ambiente alfabetizador.

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Compartir evidencias fotográficas de propuestas áulicas del ambiente alfabetizador.

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Compartir evidencias fotográficas de propuestas áulicas del ambiente facilitador.

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Compartir evidencias fotográficas de propuestas áulicas del ambiente facilitador.

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Trabajo en grupos buscando el tesoro. Correspondencia de monedas de oro con el número escrito en el recorrido del mapa.

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Sala amarilla de 5 años, sección A de la E.J.I N°1 Rosarito Vera en articulacion con el primer grado A de la escuela N°380.

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Sala amarilla de 5 años, sección A de la E.J.I N°1 Rosarito Vera en articulacion con el primer grado A de la escuela N°380.

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Reforzamos el trabajo en parejas en esta ocasión, trabajando los números hasta el 20, completando de forma escrita a través del conteo los espacios vacíos.

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Sala amarilla de 5 años de la E.J.I N°1 Rosarito Vera docente Angélica Gómez y docente practicante que llevo a cabo la actividad María de los Ángeles Maciel 

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Sala amarilla de 5 años de la E.J.I N°1 Rosarito Vera docente Angélica Gómez y docente practicante que llevo a cabo la actividad María de los Ángeles Maciel 

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Somos la sala amarilla de cinco años de la E.J.I N°1 Rosarito Vera

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Ya escribimos solitos nuestro nombre!

Jin 44 anexo I ,TM

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Los tarjetones y fideos para realizar la actividad.

JIN 44 ANEXO N° I, SALA DE 5 AÑOS DEL TURNO MAÑANA

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Explorando los materiales y eligiendo la tarjeta que desean para comenzar a contar.

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JIN N°44 Comenzando actividades planteadas desde el área de Matemáticas. Consigna brindada por las especialistas en el área.

Contamos cuantos círculos en total tiene la tarjeta, recordaron la totalidad para poder buscar "Fideos secos" y poder completar cada cuadro. El desafío es buscar los fideos necesarios en un solo viaje.

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JIN N°9 Anexo n° 407 Docente: Ramona Gonzalez

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JIN N°9 Anexo n° 407 Docente: Ramona Gonzalez

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Somos la sala amarilla de 5 años de la E.J.I N°1 Rosarito Vera docente Angélica Gómez la actividad la llevo a cabo la docente practicante María de los Ángeles Maciel.

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Somos la sala amarilla de 5 años de la E.J.I N°1 Rosarito Vera docente Angélica Gómez la actividad la llevo a cabo la docente practicante María de los Ángeles Maciel.

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¡A pescar! Trabajamos conteo a través del dado el cual nos indica cuántos peces pescar, luego registramos con la escritura el número de peces que pescamos. Tenemos de soporte la recta numérica. Variaciones realizadas: correspondencia del número o puntos del dado con la cantidad de peces pescados.

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Ambientacion de la biblioteca del jardin

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Uso del conteo y sobre conteo como herramienta para resolver problemas matematicos .

Objetivo: Ejercitar el conteo y sobre conteo utilizando materiales concretos.

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EJI 24 BARRIO DIVINO NIÑO JESÚS sala de 5 años sección "I" turno tarde 

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EJI 24 BARRIO DIVINO NIÑO JESÚS sala de 5 años sección "I" turno tarde 

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PROYECTO: EL ÁLBUM DE FIGURITAS

Se trata de confeccionar un álbum con figuritas para coleccionar del numero 1 al 50 donde se pondrán en práctica actividades lógico matemáticas como son la sucesión ordenada de números y el reconocimiento de la sucesión pero en forma escrita

OBJETIVOS:

·         Avanzar los conocimientos de los niños sobre el sistema de numeración;

·         Ofrecer a los alumnos oportunidades de interacción con los números escritos que promuevan el establecimiento de ciertas relaciones.

·         Nombrar números;

·         Comparar y ordenar números;

·         Pensar cuál será el número de figurita que sigue a uno dado (o de la figurita anterior a una dada);

·         Anticipar en qué página podrá estar una figurita con determinado número en la primera pagina están del 1 al 10, en la segunda del 11 al 20, etc. hasta el 50

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EJI N°17 "Divino Niño Jesús" Sala de 5 años

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EJI N°17 "Divino Niño Jesús" Sala de 5 años

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Escribo mi nombre, cuento cuántas letras tiene y registro.

(Para realizarlo los niños tienen a su alcance una banda numérica la cuál les surve como guía, en esta oportunidad no puede apreciarse en la foto ya que está en un extremo de la pizarra)

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Eji 11.sección:M sala de 5 años

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EJI N°17 "Divino niño Jesús" Sala de 5 años...

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EJI N°17 "Divino niño Jesús" Sala de 5 años...

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Escribo y reconozco las letras de mi nombre.

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EJI 24 BARRIO DIVINO NIÑO JESUS sala de 5 años 

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EJI 24 BARRIO DIVINO NIÑO JESUS sala de 5 años 

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agrupación de figuritas para luego hacer el intercambio entre compañeros, teniendo en cuenta las figuritas que le faltan al grupo para completar su album.

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Jin n° 3 anexo 217 barrio Bernardino Rivadavia ex lote 4 sala de 4 años. Docente Bogado Johana

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Jin n° 3 anexo 217 barrio Bernardino Rivadavia ex lote 4 sala de 4 años. Docente Bogado Johana

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Sala de 4 años realizando una actividad del ambiente alfabetizador. Los niños reconocen ya su nombre y lo que hicieron en esta actividad es contar la cantidad de letras que tienen su nombre e ir viendo que nombre es mas corto o más largo.

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ESCUELA DE JARDIN DE INFANTES EJI 11- SALA DE 4 AÑOS

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ESCUELA DE JARDIN DE INFANTES EJI 11- SALA DE 4 AÑOS

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Participan en actividades marcadas en el calendario y localización de mes, días o fechas significativas, aprenden a observar el paso del tiempo.

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JIN N 44 BARRIO NUEVA FORMOSA ANEXO I SALA DE 4 AÑOS..DOCENTE: MARIA CIELO GARCIA

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JIN N 44 BARRIO NUEVA FORMOSA ANEXO I SALA DE 4 AÑOS..DOCENTE: MARIA CIELO GARCIA

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EN ESTA OPORTUNIDAD REALIZAMOS LA PRESENTACION DE LA BANDA NUMÉRICA.
TENIENDO COMO APORTES MUY VALIOSOS DIFERENTES PORTADORES NUMÉRICOS COMO SER: CALENDARIO, FECHAS DE CUMPLEAÑOS, LISTAS, ASISTENCIA DIARIA ENTRE OTROS.

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JIN N 44 BARRIO NUEVA FORMOSA ANEXO I SALA DE 4 AÑOS..DOC.: MARIA CIELO GARCIA

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JIN N 44 BARRIO NUEVA FORMOSA ANEXO I SALA DE 4 AÑOS..DOC.: MARIA CIELO GARCIA

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Otra manera de trabajar con la regularidad del sistema de numeración.

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JIN N 44 BARRIO NUEVA FORMOSA SALA DE 4 AÑOS SECCION A TURNO TARDE ANEXO I

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JIN N 44 BARRIO NUEVA FORMOSA SALA DE 4 AÑOS SECCION A TURNO TARDE ANEXO I

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Trabajando la regularidad del sistema de numeración.

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La sala de 5 años del EJI N°4, a cargo de la MJI. SAAVEDRA, MARIEL. Compartió un momento enriquecedor con sus niños.

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Anexo nº228 Registro de lecturas

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Ambientación de una biblioteca dentro de la sala

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UN LUGAR MAGICO

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Anexo nº228 Juego Letras escondidas

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Anexo Nº 407 Barrio San Juan Bautista - El nombre a través del modelado

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Anexo nº333 Barrio Villa del Carmen-Biblioteca, normas para el cuidado y uso de los materiales de lectura.

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Anexo nº 228 Barrio Nueva Pompeya-Renarracion de cuentos en la biblioteca

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EL ARTE DE LAS PALABRAS.

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Anexo Nº 365 Barrio Virgen del Rosario- Viernes de dramatizaciones con la familia

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JIN N 44 BARRIO NUEVA FORMOSA
PREPARADOS PARA RECORRIDO DIDÁCTICO

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JIN N 44 BARRIO NUEVA FORMOSA SALA DE 5 AÑOS

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JIN N 44 BARRIO NUEVA FORMOSA SALA DE 5 AÑOS

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JIN N 44 BARRIO NUEVA FORMOSA SALA DE 5 AÑOS

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JIN N 44 BARRIO NUEVA FORMOSA SALA DE 5 AÑOS

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ESTABLECER RELACIONES ENTRE EL ASPECTO ORAL Y ESCRITO DE LA SERIE NUMÉRICA

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Jin N 44 Barrio Nueva Formosa sala de 5 años

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Jin N 44 Barrio Nueva Formosa sala de 5 años

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JIN N 44 B Nueva Formosa sala de 5 años 

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JIN N 44 B Nueva Formosa sala de 5 años 

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En esta oportunidad los niños construyen el sentido del sistema de numeración reconociendo además la regularidad de una serie numérica.

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Ambientación de sala

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Buscando sus nombres entre los identificadores mezclados.

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Buscando sus nombres entre los identificadores mezclados.

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En esta oportunidad comparto una actividad de rutina, como se puede observar es algo que lo hacemos de forma cotidiana pero incorporamos a nuestra tarea un ABC con alimentos ya que también estamos viendo los mismos desde el ambiente natural.
Colocamos la fecha, exploramos la lámina presentada, y seguidamente cada uno esta vez tuvo que encontrar su nombre entre sus etiquetas. Tratando de reconocer las letras de sus nombre y así también comprobando que las mismas estén dentro del Abecedario expuesto, buscando diversas palabras con cada letra.

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JIN Nº 44 BARRIO NUEVA FORMOSA- SALA DE 5 AÑOS SECCION B TURNO TARDE.
A través de este juego que lo llamamos "Pedimos al cajero", se pretende que los niños y niñas logren determinan la cantidad utilizando el conteo como estrategia.

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JIN Nº 44 BARRIO NUEVA FORMOSA
TRABAJANDO CON RESULTADOS DE ENCUESTAS REALIZADAS A LAS FAMILIAS. COLUMNAS DE DOBLE ENTRADA. CADA NIÑO LEÍA SU RESULTADO Y PASABA AL FRENTE A COLOCAR UN LADRILLO DONDE CORRESPÒNDIA.

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JIN Nº 44 BARRIO NUEVA FORMOSA- SALA DE 5 AÑOS SECCION B TURNO TARDE

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JIN Nº 44 BARRIO NUEVA FORMOSA- SALA DE 5 AÑOS SECCION B TURNO TARDE

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A través de este juego que lo llamamos "Pedimos al cajero", se pretende que los niños y niñas logren determinan la cantidad utilizando el conteo como estrategia.

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Lectura del docente para disfrute del libro El CereO. Y atrás se pueden observar las normas de convivencia elaboradas por los alumnos y firmadas, con sus nombres, por ello mismos.

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Eji N 20  Nuestra Señora de Fátima Barrio Antenor Gauna - Sección F .- sala de 4 años.A partir de las Asistencias para fortalecer la enseñanza o prácticas de Alfabetización , en cuanto al ambiente alfabetizador  nos hallamos en proceso de que sean significativos y enriquecedores para el desarrollo de habilidades de los alumnos.

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Eji N 20  Nuestra Señora de Fátima Barrio Antenor Gauna - Sección F .- sala de 4 años.A partir de las Asistencias para fortalecer la enseñanza o prácticas de Alfabetización , en cuanto al ambiente alfabetizador  nos hallamos en proceso de que sean significativos y enriquecedores para el desarrollo de habilidades de los alumnos.

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En esta ocasión escribimos las parejas que conformaron para un Baile.

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Leer la siguiente propuesta y reconocer los saberes del Diseño que se abordan, la función del número que se trabaja, objetivos de la actividad y habilidades.

Organización de la clase: Grupo de dos niños/as.

Desarrollo de la actividad:
a-Sentados de a dos, los niños/as reciben una cuadrícula con un diseño de fichas de
un color. Las cajas de fichas se ponen en otra mesa alejada de la de ellos. Los
chicos deben completar, entre los dos, la cuadrícula que recibieron con las fichas
del otro color, pero deben traer las fichas nuevas todas de una sola vez (no pueden
hacer más de un ‘viaje’ hasta la caja con fichas).-
b-Con los mismos materiales del punto a, un niño/a realiza
por escrito el pedido de fichas a un ‘banquero’ que tiene
las cajas y es quien entrega las fichas.-

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Consigna de Alfabetización - Prácticas del Lenguaje:

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Consigna de Alfabetización - Prácticas del Lenguaje:

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Leer la siguiente propuesta y reconocer los saberes del Diseño que se abordan, objetivo de la actividad y habilidades.

Organización de la clase: Les proponemos organizar la clase en grupos de 3 o 4 niños y niñas.

Propósito de la lectura: ¿Qué nombre dice en cada cartel? ¿Cuál de esos nombres debemos colocar en el panel de tareas?

Desarrollo de la actividad:

La docente presenta el panel de tareas incompleta y les explica el desafío a enfrentar: leer los carteles con los nombres propios y colocar los nombres de los responsables de la semana en el panel.

Para iniciar, designa los responsables de la semana. Luego, les presenta dos o tres etiquetas con los nombres de los niños de la sala y los lee de manera general (sin decir cuál es cuál, leyéndolos en distinto orden).

Para guiar la lectura de los niños, indaga sobre qué dice en cada etiqueta: ¿qué dice aquí?, ¿cómo te diste cuenta?, ¿dónde empieza?, ¿dónde termina?,¿en qué se fijaron para saber qué dice?, ¿hay otro nombre que comienza igual?, ¿el nombre es largo o corto?, de estos dos nombres, ¿cuál es más largo?, ¿dónde más podemos encontrar este nombre en la sala.

En caso que el niño no reconozca el nombre le muestra el suyo y otro parecido que difiera en extensión o sílaba final. Luego, orienta la comparación de los nombres, en cuanto: el orden de las letras, la cantidad y extensión.

Luego, para verificar la lectura, propone a los niños y las niñas recorrer el nombre con el dedo haciendo coincidir la emisión oral con la extensión de la escritura.

Una vez que leen el cartel de los nombres de los responsables, colocan las etiquetas en el panel de tareas.

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Equipo de matemática. Enseñar matemática en la educación inicial

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Equipo de matemática. Enseñar matemática en la educación inicial

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Encuentro federal Libros para aprender

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FORTALECIMIENTO DE LA ENSEÑANZA EN MATEMÁTICA

Enseñar matemática en la Educación Inicial
Volviendo sobre nuestros pasos
- En el primer encuentro presencial abordamos las diversas perspectivas de la enseñanza de la matemática en la Educación Inicial en distintos momentos históricos.

- Recorridos por los marcos normativos.

- Enfoque actual de la Didáctica de la matemática en el nivel inicial.

Suely Rolnik, sostiene que todo cartógrafo lleva en su mochila: un criterio, un principio, una regla y un breve itinerario de preocupaciones (cada cartógrafo lo va definiendo y redefiniendo para sí, constantemente).Podemos pensar que cada docente, lleva una intención, una propuesta, un juego y muchas ganas de hacer que estar en el jardín valga la pena.

FORTALECIMIENTO DE LA ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA

Reflexiones didácticas: Enseñar matemática en las salas del jardín

Recuperando conceptos clave del Enfoque Didáctico

- Contexto del proceso de enseñanza

- Intencionalidad de enseñar un contenido específico por parte del docente

- Medio en el que el alumno/a aprende (acción, formulación, validación e institucionalización del saber).

DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA

Condiciones y decisiones que gestiona el docente en las actividades desde la didáctica de la matemática:

⦁El docente debe tener en cuenta los saberes previos que los niños y las niñas necesitan para comenzar a formular estrategias que les permitan resolver desafíos.

⦁En la consigna debe estar el problema a resolver como también, el objetivo para el niño y la niña que es diferente al del docente.

⦁No explicitar la estrategia de resolución porque de ese modo se estaría resolviendo el problema y pierde el sentido la actividad.

⦁Intervención didáctica: el docente es quien habilita el intercambio entre los niños y las niñas; recuerda la consigna; hace una muestra grupal y sigue problematizando la situación por medio de preguntas.

⦁La puesta en común: es el momento en que el docente retoma el problema planteado; recupera las estrategias de resolución de las niñas y los niños; vincula las producciones con el saber cultural (especifica los contenidos trabajados) y genera un momento de reflexión. Aprender matemática supone resolver problemas y reflexionar sobre ellos.

⦁Organización grupal: parejas; pequeños grupos; al azar o con una intención determinada.

⦁Selección del material: debe haber una relación entre los saberes previos de los niños y las niñas y a su vez con el problema a resolver. Debe prepararse con antelación a la implementación de la actividad. El tipo de material condiciona las posibilidades de juego y de resolución.

Los números y el sistema de numeración

Quaranta, M. E. (2003). La serie numérica oral. En Orientaciones didácticas para el nivel inicial N°2. Documentos de la Revista de Educación y Cultura DGCyE. Pp 69-97.

En este documento se aborda el trabajo con la serie numérica oral. Se sugieren actividades para el trabajo intencional en el uso de la serie numérica a partir de una tarea que involucra el recitado.

Lerner, D; Sadovsky, P y Wolman, S (1994). El sistema de numeración: un problema didáctico en Didáctica de las Matemáticas. Aportes y reflexiones (1ra edición. 5ta. reimpresión). Buenos Aires. Argentina: Paidós Educador.

En el documento se explicitan alguna de las hipótesis que los niños y niñas realizan en la construcción de la escritura numérica. A su vez se diferencian distintos tipos de problemas de acuerdo a las funciones del número que se trabajen.

Quaranta, M. E. y Ressia de Moreno, B. (2003). El trabajo con los números escritos en el nivel inicial. En Orientaciones didácticas para el nivel inicial N°4. Documentos de la Revista de Educación y Cultura DGCyE. Pp 84-117.
ENTRE EL RECITADO Y EL CONTEO
Recitar la serie numérica oral, significa decir la serie de los números por fuera de una situación de enumeración. Los conocimientos pueden ser diversos, varían por la extensión del intervalo numérico que conocen, en algunos casos cuando no saben el nombre de algún número lo nombran a su manera ("diez y uno").

Contar supone recitar la serie numérica en una situación de enumeración para responder a la pregunta ¿Cuántos hay? Supone disponer de los principios (Gelman, 1983) de:

● adecuación única, (asignar una y solo una palabra número a cada objeto sin saltarse, ni repetir ninguno), respetando el orden convencional de la serie numérica,

● principio de cardinalidad (reconocer que el último número enunciado en el conteo es el cardinal de esa colección, responde a la pregunta ¿Cuántos hay?

● Indiferencia del orden (el orden en que se cuentan las unidades, no altera la cantidad.)

El tipo de elementos usados para contar promueven diferentes estrategias de resolución. No es lo mismo contar elementos móviles (fichas, cartas, etc) que elementos fijos y ordenados (como aparecen en los dados, cartas, etc.), o elementos fijos y desordenados (determinar la cantidad de casilleros de cada color pintados en un tablero.) Para contar necesitamos recitar la serie numérica.

Lerner, D; Sadovsky, P y Wolman, S (1994). El sistema de numeración: un problema didáctico en Didáctica de las Matemáticas. Aportes y reflexiones (1ra edición. 5ta. reimpresión). Buenos Aires. Argentina: Paidós Educador.

Recursos para pensar propuestas

(2007) Serie cuadernos para el aula. Nivel Inicial 2. Números en Juego. Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación.

En este documento elaborado a partir de los NAP (Núcleos de Aprendizajes Prioritarios) se presenta el enfoque actual de la matemática en la educación inicial.

En este contexto se proponen una serie de actividades con sus respectivos materiales: para comparar cantidades; para profundizar el orden de los números y para anticipar transformaciones de cantidades. a su vez se realizan diversos análisis didácticos y reflexiones finales para la elaboración de secuencias didácticas.

Matemática: Transiciones entre Inicial y Primaria / 1a ed. - Ciudad Autónoma de Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación, 2021.

La enseñanza del sistema de numeración. Propuestas que se encuadran en actividades cotidianas de la sala. Parte V. Problemas numéricos en torno al inventario de los materiales de la sala. Dirección Provincial en Educación Inicial. Subsecretaria de Educación.

Algunos Portadores Numéricos

- Conjunto de actividades secuenciadas de menor a mayor complejidad que representan un problema a resolver.

- La dificultad entre una actividad y otra se introduce por medio de variables didácticas.

- Las variables didácticas pueden ser: materiales (dados del 1 al 3; del 1 al 6), la organización grupal (en parejas, en pequeños grupos), las reglas del juego (cantidad de veces que se juega).

Actividad N°1: Por turno, cada jugador deberá tirar el dado y levantar la misma cantidad de tapitas que indica el dado y colocarlas en el tablero. Gana el jugador que primero llena el tablero.

Materiales: tablero y dado con constelaciones del 1 al 6.

Actividad N°2: Por turno, cada jugador deberá tirar el dado y levantar la misma cantidad de tapitas que indica el dado y colocarlas en el tablero. Gana el jugador que primero llena el tablero.

Materiales: tablero y dado con números del 1 al 6.

Actividad N°3: Por turno, cada jugador deberá tirar ambos dados y levantar la misma cantidad de tapitasy colocarlas en el tablero. Gana el jugador que primero llena el tablero.

Materiales: tablero y 2 dados con constelaciones del 1 al 3.

Algunos ejemplos de Variables Didácticas

Algunos ejemplos de Variables Didácticas

Actividades Cotidianas y su resignificación

Ensayando el acompañamiento pedagógico

- Miren el video: observen los portadores numéricos que aparecen en la sala.

¿Cuáles son? ¿Para que y cómo se usan?

- Analicen las intervenciones docentes.

- Si tuvieran que hacer una devolución a la docente ¿Qué aspectos tendrían en cuenta?

Las voces de los expertos

Experiencia de aula: "Inicio en el registro de cantidades en sala de 5 años". Docentes Delfina Pearson y Julieta Ferro. En (12)ntes. Enseñar Matemática. Nivel Inicial y Primario (2008). DVD Volumen #4.

Relación matemática y juego

La Dra. Sadovsky y el Lic. Héctor Ponce en "Caminos de Tiza. Hora de matemática". Televisión Pública Argentina.

La Lic. Adriana Castro , especialista en Didáctica de la Matemática: "Relación matemática y Juego". ISEP (Instituto Superior de Estudios pedagógicos).

Licenciada en ciencias de la educación.

Especialista en didactica de la matemarica

Dra. Cristina Fernández de Kirchner

Jefe de Gabinete de Ministros

Unidad Gabinete de Asesores

Subsecretario de Gestión Educativa y Calidad

Lic. Mauro Daniel Di Maria

Directora Nacional de Educación Inicial

Equipo de Matemática de la Dirección Nacional de Educación Inicial

Adriana Santos y Soledad C. Llamazares

Se permite la reproducción total y/o parcial co mención de la fuente.

Esta licencia abarca a toda la obrq excepto en los casos que se indique otro tipo de licencia.

Materal de distribución gratuita, prihibida su venta.

2022, Ministerio de Educación de la Nación

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Enseñar matemática en la educación inicial

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FORTALECIMIENTO DE LA ENSEÑANZA EN MATEMÁTICA Enseñar matemática en la Educación Inicial Volviendo sobre nuestros pasos - En el primer encuentro presencial abordamos las diversas perspectivas de la enseñanza de la matemática en la Educación Inicial en distintos momentos históricos. - Recorridos por los marcos normativos.

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Equipo de alfabetización. Nombre propio.  

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Equipo de alfabetización. Nombre propio.  

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Encuentro federal libros para aprender.

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Leer y escribir el nombre propio

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Presidente Dr. Alberto FernándezVicepresidenta Dra. Cristina Fernández de Kirchner Jefe de Gabinete de Ministros Dr. Juan Luis Manzur Ministro de EducaciónLic. Jaime Perczyk Unidad Gabinete de Asesores Prof. Daniel José Pico Secretaria de Educación Dra. Silvina Gvirtz Subsecretario de Gestión Educativa y Calidad Lic. Mauro Daniel Di María _________________________________________________________________________Directora Nacional de Educación Inicial: Susana Santarén Equipo de Alfabetización Inicial: Diana Grunfeld (coord.), Karina Benchimol, Adriana Kellmer, Claudia Petrone y Alejandra Saguier.Colaboradora: Carla Zuliani

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Empezar

leer y escribir el nombre propio

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¿Por qué leer y escribir el nombre propio en el jardín?

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¿Cuáles son las condiciones didácticas para que los niños y las niñas avancen en la lectura y escritura del nombre?

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¿Cuáles son algunos de los propósitos sociales que invitan a leer y escribir el propio nombre?

PARA PROFUNDIZAR

COPIAR EL PROPIO NOMBRE

ESCRIBIR EL PROPIO NOMBRE SIN EL MODELO A LA VISTA

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LEER EL PROPIO NOMBRE

¿Cuáles son las situaciones didácticaspara enseñar el nombre propio?

En el enlace encontrarán un material que contiene fragmentos de registros de clase de situaciones de lectura de nombres propios(páginas 37 a 43)

Lectura de nombres propios

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Situaciones didácticas en torno a la copia del nombre

Fragmento de clase en que un niño copia su nombre con ayuda de sus compañeras.

Fragmento de clase en que la docente enseña a copiar el nombre.

Fragmento de clase en que la docente ayudaa copiar el nombre en una computadora.

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En el enlace encontrarán un material que contiene fragmentos de registros de clase de situaciones de copia e interpretación de nombres propios (páginas 13 a 16)

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Registros de situaciones de copia e interpretacióndel nombre propio

Docente: Silvia Cejas. Jardín Nº 997. Sala de 5 años. La Matanza. Pcia de Buenos Aires. Material incluido en el libro: Grunfeld, D (coord), Perelman, F; Petrone, C.; Polchocsky, S; Seibert, G.; Catani, S. (2021). "Leer y escribir en aulas digitales de Nivel Inicial. Colección de 0 a5. Novedades Educativas. Buenos Aires.

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Algunas propuestas para que los niños profundicen sobre las partes que componen su nombre

En el enlace encontrarán un materialque contiene fragmentos de registros de clase de situaciones de lectura y escritura de nombres propios (Páginas 5 a 17)

Otras situaciones de lectura y escritura de nombres propios

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DGEyC. (2009) "Escribir en el jardín de infantes y en pprimero de Educación Primaria". Documento de trabajo. Curso de capacitación Febrero 2009. Programa de lectura y escritura en la alfabetización incicial. La Plata. Dirección Provincial deEducación Superior y Capacitación Educativa. Disponible en: http://servicios.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educacioninicial/ideas/listasdepalabras.pdf

Ministerio de Educación de la Nación (2021). Alfabetización Inicial: Transiciones entre Inicial y Primaria. Disponible en: https://www.educ.ar/recursos/158121/transiciones-inicial-primaria-alfabetizacion-digital

Grunfeld, D. (2004). La intervención docente en el trabajo con el nombre propio. Revista Lectura y Vida Año 25 Nº 1 y 2, Disponible en: http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/a25n1/25_01_Grunfeld.pdf

DGEyC. (2011) "Leer y escribir nombres y listas de palabras en el jardín". La Plata. Dirección Provincial de Educación Inicial. Disponible en: http://servicios.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educacioninicial/ideas/listasdepalabras.pdf

Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación (2001), Propuestas para el aula. Material para docentes. Lengua. Nivel Inicial, "Leer el propio nombre, escribir el propio nombre y tomar el lápiz para escribir". Buenos Aires, MECyT, pp. 8 a 13. Disponible en: http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/EL001129.pdf

Molinari, C.; Castedo, M.; (2008)."La lectura en la alfabetización inicial : Situaciones didácticas en el jardín y la escuela". La Plata: DGCyE. (Desarrollo curricular). Disponible en: http://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/libros/pm.758/pm.758.pdf

Para profundizar

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Equipo de alfabetización. Comunidad Lectora

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Equipo de alfabetización. Comunidad Lectora

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Encuentro Federal libros para aprender

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Equipo de matemática. Asesoramiento pedagógico. 

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Equipo de matemática. Asesoramiento pedagógico. 

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Encuentro federal libros para aprender.

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La sala como un ambiente alfabetizador

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Presidente Dr. Alberto FernándezVicepresidenta Dra. Cristina Fernández de Kirchner Jefe de Gabinete de Ministros Dr. Juan Luis Manzur Ministro de EducaciónLic. Jaime Perczyk Unidad Gabinete de Asesores Prof. Daniel José Pico Secretaria de Educación Dra. Silvina Gvirtz Subsecretario de Gestión Educativa y Calidad Lic. Mauro Daniel Di María _________________________________________________________________________Directora Nacional de Educación Inicial: Susana Santarén Equipo de Alfabetización Inicial: Diana Grunfeld (coord.), Karina Benchimol, Adriana Kellmer, Claudia Petrone y Alejandra Saguier.Colaboradora: Carla Zuliani

La sala como un ambiente alfabetizador

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¿Qué se entiende por ambiente alfabetizador?

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El ambiente alfabetizador es aquel que pone la cultura escrita al alcance de las niñas y los niños. La construcción de un ambiente alfabetizador en las salas del jardín permite que interactúen de manera significativa con variados materiales que portan escrituras, en el marco de situaciones con claros propósitos comunicativos y didácticos.

"No se trata de jugar, escribir, leer, tener espacios decorados, como sí. Se trata de hacerlo de verdad con los objetos que la sociedad utiliza para jugar, leer, escribir, gozar plásticamente. Se trata justamente de convertir los objetos de uso social en didácticos; es decir, de inundar la escuela con ellos y aprovecharlos didácticamente. Porque un objeto no es en sí didáctico, surge del modo de usarlo: si en la escuela se utilizan los objetos de uso social y se les otorga la función de contribuir al proceso de aprendizaje, entonces se están transformando en objetos didácticos".

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Nemirovsky, M (1999). Sobre la enseñanza del lenguaje escrito...y temas aledaños. (Pág. 116). Mexico. Paidos

¿Por qué construir un ambiente alfabetizador en las salas del jardín?

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Muchas investigaciones han puesto en evidencia que la inmersión de las niñas y los niños en las culturas letradas posibilita mejores condiciones para su alfabetización. Esto implica haber participado en actos sociales donde leer y escribir tiene sentido; haber escuchado a otros leer y haber visto a otros escribir; también, haber tenido la oportunidad de leer y escribir por sí mismos. En el contacto frecuente con materiales escritos, las niñas y los niños se preguntan por la escritura, por el modo en que se organizan las letras y qué representan, lo cual es una condición indispensable para que avancen en la comprensión del sistema de escritura.

ATRÁS

¿A través de qué situaciones didácticas se construye el ambiente?

Para profundizar

¿Qué y cuáles sonlas fuentesde información?

¿Cómo garantizamos el uso de las fuentes de información?

¿Qué y cuáles son las fuentes de información y cómo están confeccionadas?

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Las fuentes de información son escrituras muy conocidas por el grupo, que están en las salas. Se han leído con frecuencia para responder a diversos propósitos y su uso propicia que se transformen en escrituras seguras y estables. Como se sabe lo que dicen, se puede recurrir a ellas para producir e interpretar otras escrituras. Son confeccionadas por la o el docente en letra de imprenta mayúscula, cartulina de un solo color y con el mismo marcador, de forma tal que solamente las letras indiquen lo que dice. Se evita la inclusión de otras referencias como fotos o dibujos, para que la escritura concentre todo el desafío. Para que se conformen en fuentes de información, es necesario que estas escrituras estén al alcance y que, en ocasiones, se puedan llevar a las mesas.

¿Para qué se usan las fuentes de información?

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Los materiales escritos del ambiente son utilizados cotidianamente en situaciones sociales significativas para organizar la tarea en la sala: anotar el encargado de la biblioteca, agendar un evento importante, recordar los cumpleaños del mes, entre otros.

Panel con responsables de tareas

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Los nombres también están presentes en paneles donde se registran las y los responsables de diversas tareas, como las secretarias o los secretarios. Dado que los nombres se usan para leer y escribir otras palabras, se preparan varios ejemplares para que se puedan llevar a las mesas, sin necesidad de retirarlos de los paneles.

Panel con los nombres

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Los nombres de la sala son la fuente de información privilegiada sobre el sistema de escritura. Colocarlos debajo de cada letra del abecedario propicia que las niñas y los niños se centren en el inicio del propio nombre y lo comparen con el inicio de otros nombres.

La agenda de cumpleaños

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La agenda de cumpleaños permite incluir a los meses del año en el repertorio de palabras conocidas. Se puede proponer diversas situaciones de lectura:

Buscar el nombre de una niña o niño para luego leer el mes en que cumple años.

Buscar el mes en curso y leer los nombres de quienes cumplen ese mes.

Hacer una lectura más global para fijarse por ejemplo, en qué meses se concentran la mayor cantidad de cumpleaños y una vez ubicados leer de qué mes o meses se trata y luego el listado de nombres de dicho mes.

Almanaques

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Los almanaques amplían el repertorio de palabras conocidas porque incluyen los meses y días de la semana. En la sala se recurre a ellos con diversos propósitos: para saber cuántos días faltan para el fin de semana, para una salida programada, para el festejo de una festividad patria, entre otros.

Rótulos

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Como en la vida, la sala también necesita contar con etiquetas que identifiquen los diferentes materiales de trabajo que, a la vez, se transforman en fuentes de información segura para enfrentar los problemas que la lectura y la escritura presentan.

Docente: Silvia Fraysse. Sala de 5 años. Jardín Infantil Integral Nº 5. D.E. 17. CABA.

Docente: Silvia Fraysse. Sala de 5 años. Jardín Infantil Integral Nº 5. D.E. 17. CABA.

Escrituras en torno a secuencias y proyectos

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A lo largo del desarrollo de secuencias y proyectos didácticos la o el docente junto al grupo producen escrituras intermedias (cuadros, notas, esquemas, etc.) a las que recurren en variadas oportunidades. Por ser muy conocidas, estas escrituras se convierten en fuentes de información. En los ejemplos presentados, RETRATO y PLANO, en un caso, y PECES, BOCA, ALETAS y COLA, en otro, se transformaron para las niñas y los niños de estas salas en palabras seguras.

Espacio de escritura

ATRÁS

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En el espacio de escritura se ponen a disposición diversos instrumentos y soportes como lápices, marcadores, papeles, letras móviles, tablets, etc. Este espacio constituye una invitación a escribir -y pensar sobre la escritura- desde antes de hacerlo de manera convencional.

¿A través de qué situaciones didácticas se construye el ambiente?

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Invitamos a escuchar el audio y ver y leer las siguientes situaciones desarrolladas en dos salas de 5.

Docente: Silvina Schvartzberg. EI 6 D.E. 19. Sala de 5 años

Jardín N° 4. Sala de 5. Río Grande- Tierra del Fuego

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Docente: Silvina Schvartzberg. EI 6 D.E. 19. Sala de 5 años

Registro de un fragmento de clase

Docente: Vamos a ordenar los materiales porque necesito que ustedes me ayuden, cada vez que los usemos, a buscar lo que tenemos en el armario. Por ejemplo, el día que vamos a usar lápices negros, vamos a elegir un secretario o secretaria, y es quien va a buscar los lápices negros del armario para poder usarlos, para repartírselos a los amigos.Pero miren lo que me di cuenta, no hay ningún cartel que me diga que hay en cada pote. Por eso traje los carteles para que los coloquemos.

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Docente: Voy a pegarlos en el pizarrón. En un cartel dice "sacapuntas", en otro cartel dice "marcadores negros", y en otro cartel dice "lápices". Vamos a buscar el cartel que dice "sacapuntas"para pegarlo en el pote. ¿Dónde dice "sacapuntas"? Niño: Con la "sa".

Maia se acerca al pizarrón y señala el cartel correspondiente. Docente: Maia dice que acá (señalando el cartel SACAPUNTAS) le parece que dice "sacapuntas". ¿Cómo te diste cuenta que acá dice "sacapuntas"?Maia: Porque tiene la "sa" acá y acá (señala la S inicial y final de SACAPUNTAS).

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Benja: Empieza como "sal". Niño: Como Santi. Docente: Muy bien, como "sal", como "Santiago". ¿Les parece si buscamos en los nombres para ver si "sacapuntas" empieza igual que "Santiago"? La niña busca el cartel correspondiente en el conjunto de los nombres en la sala.

ATRÁS

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Docente: Miren, Maia fue a buscar el cartel, ¿qué les parece? Vamos a ver cómo empieza "Santiago", para saber si entonces en este cartel dice "sacapuntas".Maia: "Sacapuntas" empieza igual que "Santiago".Niños: Sí, empieza como "Santiago" y como "Santino". Docente: Muy bien, también como "Santino". Santi (refiriéndose a Santino). ¿Te animás a buscar tu nombre y traerlo para ver si empieza como "sacapuntas"?

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Docente: Miren, Maia fue a buscar el cartel, ¿qué les parece? Vamos a ver cómo empieza "Santiago", para saber si entonces en este cartel dice "sacapuntas".Maia: "Sacapuntas" empieza igual que "Santiago".Niños: Sí, empieza como "Santiago" y como "Santino". Docente: Muy bien, también como "Santino". Santi (refiriéndose a Santino). ¿Te animás a buscar tu nombre y traerlo para ver si empieza como "sacapuntas"?

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La docente corrobora que en ese cartel dice "sacapuntas", porque empieza como "Santino" y "Santiago". Luego los niños y las niñas localizan dónde dice "marcadores negros",aludiendo a que empiezacomo "mamá" y, además, es más largo; y localizan "lápices", porque empiezacomo el nombre de "Lautaro".Finalmente, la docente propone pegar los carteles en los contenedores correspondientes.

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¿Cómo garantizamos el uso de las fuentes de información?

Docente: Silvia Cejas. Jardín Nº 997. Sala de 5 años. La Matanza. Pcia de Buenos Aires. Material incluido en el libro: Grunfeld, D (coord), Perelman, F; Petrone, C.; Polchocsky, S; Seibert, G.; Catani, S. (2021). "Leer y escribir en aulas digitales de Nivel Inicial. Colección de 0 a5. Novedades Educativas. Buenos Aires.

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VIDEO 2

VIDEO 1

Docente: Cristina Donofrio. JIN A DE 18. Sala de 5 años. CABA. Material inlcuido en el libro en PDF Articulación entre el nivel inicial y el nivel primario. Ciudad Autónoma de Buenos Aires: Ministerio de Educación del Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, 2016.

En el contexto de un proyecto de recetas se les propuso a las niñas y los niños escribir los ingredientes de una receta de pan. En el fragmento de clase se observa el momento en que un pequeño grupo está terminando de escribir "manteca". En esta oportunidad la docente ayuda a escribir desplegando diferentes intervenciones, como recurrir a la palabra CASA como fuente de información. Esta intervención promueve que un niño, a la vista del resto del grupo, pueda incluir una letra de la última sílaba de la palabra "manteca".

La docente comparte en el grupo la consulta de una niña, si el mes que señalaba era junio y solicita la ayuda de los compañeros para resolver este problema. Las niñas y los niños brindan sus anticipaciones recurriendo a las fuentes de información conocidas ("No tiene la de Natalia, tiene la de lechuga"). La intervención final de la docente (Hay un lugar de la sala que está puesto junio. ¿Dónde lo tenemos?) promueve que las niñas y los niños adviertan que las anticipaciones pueden confirmarse recurriendo al almanaque de la sala que tiene la información segura.

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Para profundizar

Cuter M. E. (coord.), Kuperman, C., Grunfeld, D., Bongiovanni, L., Petrone, C., Dib, J. (2008). El aula como un ambiente alfabetizador. En: Proyecto Escuelas del Bicentenario. Equipo Lengua. IIPE UNESCO.

Castedo, Mirta (2000) "Ciudadanos de la cultura letrada", Entrevista a Emilia Ferreiro, en El Monitor de la Educación, Año 1 Nº 1(2000), Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación. Disponible en: http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/monitor/monitor/monitor_2000_1.pdf

MEGCABA (2016). Articulación entre nivel inicial y nivel primario. CABA. Disponible en: https://www.buenosaires.gob.ar/sites/gcaba/files/articulacion_entre_el_nivel__inicial_y_el__primario.pdf

DGCyE (2014). La sala del Jardín como ambiente alfabetizador. Buenos Aires.

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La sala como un ambiente alfabetizador Siguiente ATRÁS Siguiente Presidente Dr. Alberto FernándezVicepresidenta Dra. Cristina Fernández de Kirchner Jefe de Gabinete de Ministros Dr. Juan Luis Manzur Ministro de EducaciónLic. Jaime Perczyk Unidad Gabinete de Asesores Prof. Daniel José Pico Secretaria de Educación Dra. Silvina Gvirtz Subsecretario de Gestión Educativa y Calidad Lic.

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JIN N 44 BARRIO NUEVA FORMOSA
SALA DE 5 AÑOS..seccion B turno tarde
Aquí les dejo los recursos utilizados para los juegos, los niños logran disfrutar de las propuestas.
Uno es el Juego de la Oca donde trabajamos Memoria de la cantidad, y el conteo como estrategia.
Se forman grupos de no más de 5 niños, mientras el resto puede aportar también y colaborar con sus pares.
Y el otro juego es "Pedimos al cajero".

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Guía de orientaciones frente a situaciones de vulnerabilidad de los Derechos de los Niños, niñas y Adolescentes

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Guía de orientaciones frente a situaciones de vulnerabilidad de los Derechos de los Niños, niñas y Adolescentes

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Res. CFE N°174/12 Pautas para el mejoramiento de la enseñanza y el aprendizaje y las trayectorias escolares en el nivel inicial, primario y modalidades, y su regulación

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Res. CFE N°174/12 Pautas para el mejoramiento de la enseñanza y el aprendizaje y las trayectorias escolares en el nivel inicial, primario y modalidades, y su regulación

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Log into Facebook to start sharing and connecting with your friends, family, and people you know.

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Res.N°5200 "Marco de orientaciones para la inclusión de alumnos y alumnas con discapacidad en el sistema educativo provincial"

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Res.N°5200 "Marco de orientaciones para la inclusión de alumnos y alumnas con discapacidad en el sistema educativo provincial"

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Taller - Libros para aprender - Karina y Claudia

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El ambiente provocador, clave para la alfabetización cultural. Materiales didácticos y lugar en la enseñanza

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El ambiente provocador, clave para la alfabetización cultural. Materiales didácticos y lugar en la enseñanza

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Ver: El ambiente provocador

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Equipo de alfabetización. Ambiente alfabetizador. 

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Equipo de alfabetización. Ambiente alfabetizador. 

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Encuentro federal libros para aprender.

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La sala como un ambiente alfabetizador

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Presidente Dr. Alberto FernándezVicepresidenta Dra. Cristina Fernández de Kirchner Jefe de Gabinete de Ministros Dr. Juan Luis Manzur Ministro de EducaciónLic. Jaime Perczyk Unidad Gabinete de Asesores Prof. Daniel José Pico Secretaria de Educación Dra. Silvina Gvirtz Subsecretario de Gestión Educativa y Calidad Lic. Mauro Daniel Di María _________________________________________________________________________Directora Nacional de Educación Inicial: Susana Santarén Equipo de Alfabetización Inicial: Diana Grunfeld (coord.), Karina Benchimol, Adriana Kellmer, Claudia Petrone y Alejandra Saguier.Colaboradora: Carla Zuliani

La sala como un ambiente alfabetizador

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El ambiente alfabetizador es aquel que pone la cultura escrita al alcance de las niñas y los niños. La construcción de un ambiente alfabetizador en las salas del jardín permite que interactúen de manera significativa con variados materiales que portan escrituras, en el marco de situaciones con claros propósitos comunicativos y didácticos.

"No se trata de jugar, escribir, leer, tener espacios decorados, como sí. Se trata de hacerlo de verdad con los objetos que la sociedad utiliza para jugar, leer, escribir, gozar plásticamente. Se trata justamente de convertir los objetos de uso social en didácticos; es decir, de inundar la escuela con ellos y aprovecharlos didácticamente. Porque un objeto no es en sí didáctico, surge del modo de usarlo: si en la escuela se utilizan los objetos de uso social y se les otorga la función de contribuir al proceso de aprendizaje, entonces se están transformando en objetos didácticos".

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Nemirovsky, M (1999). Sobre la enseñanza del lenguaje escrito...y temas aledaños. (Pág. 116). Mexico. Paidos

¿Por qué construir un ambiente alfabetizador en las salas del jardín?

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Muchas investigaciones han puesto en evidencia que la inmersión de las niñas y los niños en las culturas letradas posibilita mejores condiciones para su alfabetización. Esto implica haber participado en actos sociales donde leer y escribir tiene sentido; haber escuchado a otros leer y haber visto a otros escribir; también, haber tenido la oportunidad de leer y escribir por sí mismos. En el contacto frecuente con materiales escritos, las niñas y los niños se preguntan por la escritura, por el modo en que se organizan las letras y qué representan, lo cual es una condición indispensable para que avancen en la comprensión del sistema de escritura.

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¿A través de qué situaciones didácticas se construye el ambiente?

Para profundizar

¿Qué y cuáles sonlas fuentesde información?

¿Cómo garantizamos el uso de las fuentes de información?

¿Qué y cuáles son las fuentes de información y cómo están confeccionadas?

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Las fuentes de información son escrituras muy conocidas por el grupo, que están en las salas. Se han leído con frecuencia para responder a diversos propósitos y su uso propicia que se transformen en escrituras seguras y estables. Como se sabe lo que dicen, se puede recurrir a ellas para producir e interpretar otras escrituras. Son confeccionadas por la o el docente en letra de imprenta mayúscula, cartulina de un solo color y con el mismo marcador, de forma tal que solamente las letras indiquen lo que dice. Se evita la inclusión de otras referencias como fotos o dibujos, para que la escritura concentre todo el desafío. Para que se conformen en fuentes de información, es necesario que estas escrituras estén al alcance y que, en ocasiones, se puedan llevar a las mesas.

¿Para qué se usan las fuentes de información?

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Los materiales escritos del ambiente son utilizados cotidianamente en situaciones sociales significativas para organizar la tarea en la sala: anotar el encargado de la biblioteca, agendar un evento importante, recordar los cumpleaños del mes, entre otros.

Panel con responsables de tareas

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Los nombres también están presentes en paneles donde se registran las y los responsables de diversas tareas, como las secretarias o los secretarios. Dado que los nombres se usan para leer y escribir otras palabras, se preparan varios ejemplares para que se puedan llevar a las mesas, sin necesidad de retirarlos de los paneles.

Panel con los nombres

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Los nombres de la sala son la fuente de información privilegiada sobre el sistema de escritura. Colocarlos debajo de cada letra del abecedario propicia que las niñas y los niños se centren en el inicio del propio nombre y lo comparen con el inicio de otros nombres.

La agenda de cumpleaños

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La agenda de cumpleaños permite incluir a los meses del año en el repertorio de palabras conocidas. Se puede proponer diversas situaciones de lectura:

Buscar el nombre de una niña o niño para luego leer el mes en que cumple años.

Buscar el mes en curso y leer los nombres de quienes cumplen ese mes.

Hacer una lectura más global para fijarse por ejemplo, en qué meses se concentran la mayor cantidad de cumpleaños y una vez ubicados leer de qué mes o meses se trata y luego el listado de nombres de dicho mes.

Almanaques

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Los almanaques amplían el repertorio de palabras conocidas porque incluyen los meses y días de la semana. En la sala se recurre a ellos con diversos propósitos: para saber cuántos días faltan para el fin de semana, para una salida programada, para el festejo de una festividad patria, entre otros.

Rótulos

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Como en la vida, la sala también necesita contar con etiquetas que identifiquen los diferentes materiales de trabajo que, a la vez, se transforman en fuentes de información segura para enfrentar los problemas que la lectura y la escritura presentan.

Docente: Silvia Fraysse. Sala de 5 años. Jardín Infantil Integral Nº 5. D.E. 17. CABA.

Docente: Silvia Fraysse. Sala de 5 años. Jardín Infantil Integral Nº 5. D.E. 17. CABA.

Escrituras en torno a secuencias y proyectos

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A lo largo del desarrollo de secuencias y proyectos didácticos la o el docente junto al grupo producen escrituras intermedias (cuadros, notas, esquemas, etc.) a las que recurren en variadas oportunidades. Por ser muy conocidas, estas escrituras se convierten en fuentes de información. En los ejemplos presentados, RETRATO y PLANO, en un caso, y PECES, BOCA, ALETAS y COLA, en otro, se transformaron para las niñas y los niños de estas salas en palabras seguras.

Espacio de escritura

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En el espacio de escritura se ponen a disposición diversos instrumentos y soportes como lápices, marcadores, papeles, letras móviles, tablets, etc. Este espacio constituye una invitación a escribir -y pensar sobre la escritura- desde antes de hacerlo de manera convencional.

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Invitamos a escuchar el audio y ver y leer las siguientes situaciones desarrolladas en dos salas de 5.

Docente: Silvina Schvartzberg. EI 6 D.E. 19. Sala de 5 años

Jardín N° 4. Sala de 5. Río Grande- Tierra del Fuego

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Docente: Silvina Schvartzberg. EI 6 D.E. 19. Sala de 5 años

Registro de un fragmento de clase

Docente: Vamos a ordenar los materiales porque necesito que ustedes me ayuden, cada vez que los usemos, a buscar lo que tenemos en el armario. Por ejemplo, el día que vamos a usar lápices negros, vamos a elegir un secretario o secretaria, y es quien va a buscar los lápices negros del armario para poder usarlos, para repartírselos a los amigos.Pero miren lo que me di cuenta, no hay ningún cartel que me diga que hay en cada pote. Por eso traje los carteles para que los coloquemos.

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Docente: Voy a pegarlos en el pizarrón. En un cartel dice "sacapuntas", en otro cartel dice "marcadores negros", y en otro cartel dice "lápices". Vamos a buscar el cartel que dice "sacapuntas"para pegarlo en el pote. ¿Dónde dice "sacapuntas"? Niño: Con la "sa".

Maia se acerca al pizarrón y señala el cartel correspondiente. Docente: Maia dice que acá (señalando el cartel SACAPUNTAS) le parece que dice "sacapuntas". ¿Cómo te diste cuenta que acá dice "sacapuntas"?Maia: Porque tiene la "sa" acá y acá (señala la S inicial y final de SACAPUNTAS).

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Benja: Empieza como "sal". Niño: Como Santi. Docente: Muy bien, como "sal", como "Santiago". ¿Les parece si buscamos en los nombres para ver si "sacapuntas" empieza igual que "Santiago"? La niña busca el cartel correspondiente en el conjunto de los nombres en la sala.

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Docente: Miren, Maia fue a buscar el cartel, ¿qué les parece? Vamos a ver cómo empieza "Santiago", para saber si entonces en este cartel dice "sacapuntas".Maia: "Sacapuntas" empieza igual que "Santiago".Niños: Sí, empieza como "Santiago" y como "Santino". Docente: Muy bien, también como "Santino". Santi (refiriéndose a Santino). ¿Te animás a buscar tu nombre y traerlo para ver si empieza como "sacapuntas"?

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Docente: Miren, Maia fue a buscar el cartel, ¿qué les parece? Vamos a ver cómo empieza "Santiago", para saber si entonces en este cartel dice "sacapuntas".Maia: "Sacapuntas" empieza igual que "Santiago".Niños: Sí, empieza como "Santiago" y como "Santino". Docente: Muy bien, también como "Santino". Santi (refiriéndose a Santino). ¿Te animás a buscar tu nombre y traerlo para ver si empieza como "sacapuntas"?

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La docente corrobora que en ese cartel dice "sacapuntas", porque empieza como "Santino" y "Santiago". Luego los niños y las niñas localizan dónde dice "marcadores negros",aludiendo a que empiezacomo "mamá" y, además, es más largo; y localizan "lápices", porque empiezacomo el nombre de "Lautaro".Finalmente, la docente propone pegar los carteles en los contenedores correspondientes.

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¿Cómo garantizamos el uso de las fuentes de información?

Docente: Silvia Cejas. Jardín Nº 997. Sala de 5 años. La Matanza. Pcia de Buenos Aires. Material incluido en el libro: Grunfeld, D (coord), Perelman, F; Petrone, C.; Polchocsky, S; Seibert, G.; Catani, S. (2021). "Leer y escribir en aulas digitales de Nivel Inicial. Colección de 0 a5. Novedades Educativas. Buenos Aires.

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Docente: Cristina Donofrio. JIN A DE 18. Sala de 5 años. CABA. Material inlcuido en el libro en PDF Articulación entre el nivel inicial y el nivel primario. Ciudad Autónoma de Buenos Aires: Ministerio de Educación del Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, 2016.

En el contexto de un proyecto de recetas se les propuso a las niñas y los niños escribir los ingredientes de una receta de pan. En el fragmento de clase se observa el momento en que un pequeño grupo está terminando de escribir "manteca". En esta oportunidad la docente ayuda a escribir desplegando diferentes intervenciones, como recurrir a la palabra CASA como fuente de información. Esta intervención promueve que un niño, a la vista del resto del grupo, pueda incluir una letra de la última sílaba de la palabra "manteca".

La docente comparte en el grupo la consulta de una niña, si el mes que señalaba era junio y solicita la ayuda de los compañeros para resolver este problema. Las niñas y los niños brindan sus anticipaciones recurriendo a las fuentes de información conocidas ("No tiene la de Natalia, tiene la de lechuga"). La intervención final de la docente (Hay un lugar de la sala que está puesto junio. ¿Dónde lo tenemos?) promueve que las niñas y los niños adviertan que las anticipaciones pueden confirmarse recurriendo al almanaque de la sala que tiene la información segura.

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Cuter M. E. (coord.), Kuperman, C., Grunfeld, D., Bongiovanni, L., Petrone, C., Dib, J. (2008). El aula como un ambiente alfabetizador. En: Proyecto Escuelas del Bicentenario. Equipo Lengua. IIPE UNESCO.

Castedo, Mirta (2000) "Ciudadanos de la cultura letrada", Entrevista a Emilia Ferreiro, en El Monitor de la Educación, Año 1 Nº 1(2000), Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación. Disponible en: http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/monitor/monitor/monitor_2000_1.pdf

MEGCABA (2016). Articulación entre nivel inicial y nivel primario. CABA. Disponible en: https://www.buenosaires.gob.ar/sites/gcaba/files/articulacion_entre_el_nivel__inicial_y_el__primario.pdf

DGCyE (2014). La sala del Jardín como ambiente alfabetizador. Buenos Aires.

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La sala como un ambiente alfabetizador Siguiente ATRÁS Siguiente Presidente Dr. Alberto FernándezVicepresidenta Dra. Cristina Fernández de Kirchner Jefe de Gabinete de Ministros Dr. Juan Luis Manzur Ministro de EducaciónLic. Jaime Perczyk Unidad Gabinete de Asesores Prof. Daniel José Pico Secretaria de Educación Dra. Silvina Gvirtz Subsecretario de Gestión Educativa y Calidad Lic.

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Libros para aprender en el Nivel Inicial. Documento para familias.

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Libros para aprender en el Nivel Inicial. Documento para familias.

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Libros para aprender en el Nivel Incial - Familias.PDF

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Libros para aprender. Documento para docentes.

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Libros para aprender. Documento para docentes.

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Insumo: Encuentro federal libros para aprender

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Libros para aprender en el Nivel Incial - Docentes

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Serie abriendo caminos. El 1º recorrido propuesto de la serie es La ruta del telar. Este proyecto pone foco en la enseñanza del ambiente desde una perspectiva integral.

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Serie abriendo caminos. El 1º recorrido propuesto de la serie es La ruta del telar. Este proyecto pone foco en la enseñanza del ambiente desde una perspectiva integral.

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Insumo del 1º encuentro federal libros para aprender. CABA, Febrero 23 y 24/2023

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La ruta del telar. Cuadernillo - Educ.ar

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Un cuadernillo con actividades sobre el trabajo textil de artesanas y artesanos. La propuesta está pensada como una hoja de ruta en la que cada docente se encuentre en las paradas con alternativas para poder hacer adecuaciones según las distintas realidades en las que desarrolla su tarea. «La ruta d…

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Lectura de cuentos al aire libre

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JIN N 44 BARRIO NUEVA FORMOSA SALA DE 5 AÑOS SECCIÓN B TURNO TARDE.
Juego de la Oca. Para trabajar memoria de la cantidad.
El conteo, la estimación, también incluimos la.lengua escrita a través de los carteles que deben leer y explicar de qué se trata..para avanzar o retroceder casilleros según corresponda.
Se apunta al trabajo en equipo, deben esperar su turno y además se trabaja la ordinalidad ya que deben respetar el.orden en que deben arrojar el dado.

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EJI N°27 Barrio La Nueva Formosa. Sala de 4 años sección "D".

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EJI N°27 Barrio La Nueva Formosa. Sala de 4 años sección "E".

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Compartiendo una jornada literaria entre pares y docentes, intercambiando informaciónes y dejando volar la imaginación..

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Narración de un cuento por parte de una mamá de sala.

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ES MOMENTO DE COMPARTIR Y VOLAR CON LA IMAGINACIÓN

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COMPARTIR MOMENTOS UNICOS ENTRE RISAS, JUEGOS  Y CUENTOS.

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UNA HERMOSA JORNADA DE RELATOS Y NARRACIONES DE CUENTOS, JUNTO CON LA COMUNIDAD EDUCATIVA.

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MES DE LA INCLUSIÓN EN LA EJI. N°4 JUNTO CON LA ESCUELA ESPECIAL.

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MES DE LA INCLUSIÓN EN LA EJI. N°4 JUNTO CON LA ESCUELA ESPECIAL.

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COMPARTIR Y DISFRUTAR DE PRECIOSAS NARRACIONES DE CUENTOS.

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JORNADA DE ALFABETIZACIÓN: CON ADIVINANZAS, TITERES Y CREACIÓN DE CUENTOS.

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Eji N 8:
Objetivo:
Estimular la lectura a traves del juego
Desarro de la actividad
En este espacio proponemos a los niños jugar a ser seños por un dia, donde el rol fundamental es imitar a la docente narrando un cuento, el resto de los alumnos escuchan y participan activamente.
Con esta actividad se ofrece un ambiente alfabetizador, estimulando el lenguaje, la intrepretacion, la imitacion.