# data[].attributes.body
La primera actuación se basa en la participación activa de los alumnos. Durante las sesiones de tutoría o en las asignaturas de Valores Civicos o Religión, los alumnos de manera individual o por parejas tendrán que presentar alguna idea relevante sobre la ciudad donde viven, pero desde su realidad individual. Se puede hacer desde la perspectiva con la que los estudiantes se sientan más cómodos, por ejemplo des de las extraescolares (cómo funciona el club de fútbol, qué actividades culturales se realizan desde el teatro local,...) o tambien desde la interreligiosidad, en el caso de los alumnos musulmanes sería muy interesante que explicasen dónde se encuentra la mezquita o que actividades se realizan durante el Ramadán.

Esta actuación serviría para que el alumno nuevo conociera su nueva ciudad y, al mismo tiempo, para mejorar la cohesión del grupo general. Animar a los alumnos a contar sus experiencias personales favorecerá la emaptía y el conocimiento; se mostrarán perspectivas que se daban por echas generando nuevas curiosidades al resto de la clase.

# data[].attributes.body
Soy María, este año profesora tutora de un grupo de 25 estudiantes de tercer curso de ESO, bastante heterogéneo y con diferentes ritmos de aprendizaje, en un centro de Cataluña. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde el inicio de la etapa de educación secundaria y muchos ya compartieron centro en primaria. Hay siete alumnos con ascendencia amazigh, tres que llegaron en primaria desde países de América Latina (en concreto, Ecuador, Venezuela y Colombia) y un alumno que nació en Rusia, pero vive en España desde preescolar.

En el centro, durante la octava semana de curso, se realizan reuniones de preevaluación para analizar el rendimiento del alumnado y orientarlo antes de la primera evaluación. En esta reunión se ha destacado que el grupo ha perdido cohesión desde el final del curso pasado, y esto ha afectado a la participación en clase.

Además, este curso ha llegado un alumno nuevo. Llegó a Cataluña hace tres años, pero estudiaba en un centro donde no se impartían las clases en catalán, ni se usaba como lengua informal. Su adaptación está siendo doble: por un lado, está conociendo el municipio y a sus nuevos compañeros, y por otro, está teniendo dificultades para seguir las clases y relacionarse a causa del idioma.

# data[].attributes.body
Este principio se centra en la individualidad de la persona dentro de su contexto social, teniendo en cuenta su situación de aprendizaje, su lengua, susituación familiar y su cultura. Las soluciones y el acompañamiento que orienta este principio se basan en la comprensión de estas circunstacias individuales dentro del contexto social y, por lo tanto, en cómo se interrelacionan (Gómez-Vicario, M., Gutiérrez-Sánchez, J. D., & Risoto, M. A., 2024, pp141 - 158).

En el caso que se prentende resolver, la tutora debe tener muy en cuenta la individualidad de sus 25 alumnos y darle valor, ya que esto puede a ayudar a entender la falta de motivación. Es especialmente importante en el caso del alumno nuevo, considerar su desconocimiento del contexto en que se encuentra y que el instituto constituye el espacio principal para adquirir los conocimientos necesarios para la adaptación.

María puede aprovechar la multiculturalidad de su aula para que el alumno nuevo se sienta más acogido. Esto le ayudará a entender que no es un estudiante que intenta integrarse a un grupo homogéneo, sino que todos sus compañeros han pasado por diferentes procesos de adaptación, no solo culturales, sino también sociales y académicos.

# data[].attributes.body
El objetivo de este principio es analizar cómo los diferentes sistemas (alumno-alumno, alumno-docente, familia-centro,...) interactúan entre sí y cómo estas dinámicas configuran la realidad del aula. Reconoce que las conductas y los procesos de aprendizaje no ocurren de forma aislada, sino que están profundamente influenciados por los contextos y las interrelaciones (García-
Mediavilla y Martínez-González, 2003, pp. 16-19).

Partiendo de la base de este principio, se debe actuar a partir de la raíz estructural y no de los resultados superficiales. En el caso de esta situación, este principio da respuesta directa a la repentina falta re cohesión y de motivación. De esta forma, el principio ayudará a identificar la dinámicas grupales des de una perspectiva global y con resultados a largo plazo, dando herramientas a los alumnos para relacionarse con el mundo fuera del aula. Para ponerlo en práctica se debe tener como eje la integración, para fomentar conexiones sin jerarquías. Estas prácticas mejoraran la cohesión de grupo la integración del nuevo estudiante.

Este principio tambien ayudará a la creación de un sentido de pertenencia dentro del aula. Entender que podemos ser un grupo unido donde las diferencias nos fortalecen, puede crear una cohesión mucho más interesante.

# data[].attributes.body
La segunda actuación se enfocaría en crear un espacio de apoyo lingüístico y cultural entre iguales. Durante las sesiones de tutoría de propondría la creación de "Compañeros de Bienvenida Lingüística". El alumnado con dificultades de aprendizaje de la lengua se emparejaría con otros compañeros con sensibilidad hacia el aprendizaje de idiomas, para ofrecer un apoyo informal y regular, dedicando cinco minutos al final de algunas clases para repasar los conceptos que no ha podido se han podido entender.

Esta dinámica serviría no solo para paliar las dificultades del idioma del alumno recién llegado, sino también para fomentar la empatía y la responsabilidad grupal. Al facilitar la comunicación directa, se aceleraría su adapación lingüística y social. Además, fortalecería la cohesión general de la clase, al demostrar que todos tienen un papel en la integración y el éxito de cada miembro.

# data[].attributes.attachment_link.title
“Ensenya’m el català, no m’excloguis!”: la campanya de l’institut Josep Sureda i Blanes pel català

# data[].attributes.headline
Relación estatus sociométrico/apego y educación

# data[].attributes.subject
Relación estatus sociométrico/apego y educación

# data[].attributes.body
Existe una relación directa entre el estatus sociométrico con su apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida.

En el caso de Sofía se puede observar un apego seguro, fomentado por un estilo de crianza autoritativo que combina afecto, comunicación y límites. En cambio, Javier muestra el rechazo como resultado de un apego insguro, derivado de estilos parentales autoritarios o negligentes, la falta de un modelo de regulación emocional.

El perfil de Santiago, ignorado, podría estar vinculado a un apego inseguro evitativo, el infante aprende a no buscar consuelo ni interacción para evitar frustración, lo que resulta en un patrón de aislamiento social. Finalmente el caso de Carlos se podría relacionar con un estilo de crianza inconsistente o permisivo, donde las normas son ambiguas y el afecto condicional generando una necesidad de validación (Bretherton, 2013).

# data[].attributes.body
Los fenoómenos de influencia grupal son un factor determinante en el comportamiento de los adolescentes.

Sofía, como líder positiva, es más probable que influya en el grupo. Sin embargo, para mantener su estatus, podría sentir una fuerte presión hacia la conformidad, llevándola a ceder ante opiniones grupales para no generar rechazo.

Javier y Carla tienen reacciones relacionadas. El rechazo de Javier puede llevarlo a magnificar el sesgo del grupo, buscando la aprovación de compañeros fuera de este. Carla puede provocar la polarización del grupo para reforzar su posición dentro de un subgrupo o buscar activamente la influencia social.

El aislamiento de Santiago podría llevarlo a ser vulnerable delante del efecto de la desindividualización, si un grupo lo acogiera, podría adoptar sus normas sin cuestionarlas. DE manera similar, David, como alumno promedio, su comportamiento se ve muy influenciado por el deseo de encajar, siendo susceptible a la presión hacia la conformidad y la autocensura (Paéz, 2004).

# data[].attributes.body
La intervención de la tutora en las relaciones entre iguales es crucial. La docente gestiona un microsistema social y tiene un papel significativo en el desarrollo personal de sus alumnos. A continuación se presentan algunas de las acciones que podría aplicar:

Utilizar metodologías de Aprendizaje Cooperativo, como diseñar tareas donde sea indispensable la interdependencia positiva o estructurar los grupos de forma heterogénea, pero asignando roles interdependientes.

Programar tutorías entre iguales, para fomentando la integración a partir de las habilidades de los alumnos.

Reforzar las conductas prosiociales , incentivando la comunicación asertiva y la empatía.

Dotar de herramientas para el trabajo cooperativo a los alumnos.

# data[].attributes.body
EN este caso sería oportuno realizar un sociograma, ya que proporcionaría a la tutora un "radioagrafía" objetiva y visual de la red social de su aula, permitiéndole confirmar estatus sociométricos, identificar la estructura grupal y detectar relaciones de reciprocidad.

Sería de gran utilidad para diseñar intevenciones a medidar, organizar los grupos de trabajo de manera estratégica, prevenir el acoso escolar y evaluar el progreso (Modolell Rodríguez, 2018).

# data[].attributes.body
Es una alumna muy apreciada por sus compañeros. Destaca por su capacidad para cooperar y mantener relaciones positivas. Posee una notable competencia comunicativa, sabe escuchar y es asertiva a la hora de expresar sus ideas. Se involucra activamente en las actividades escolares, siempre con una actitud constructiva. Es hábil en la resolución de conflictos, buscando el consenso y la participación equitativa de todos.

# data[].attributes.body
Muestra un comportamiento disruptivo de forma recurrente. Entra en conflicto con facilidad con sus compañeros y muestra serias dificultades para colaborar en las tareas educativas. Parece tener problemas para interpretar adecuadamente las situaciones sociales, respondiendo a menudo de forma impulsiva y poco empática. Su actitud en los trabajos grupales suele ser de confrontación o de total evasión.

# data[].attributes.body
Destaca en el grupo, pero de forma ambivalente. A veces muestra conductas de cooperación y ayuda, similares a las de Sofía, y es percibido como una líder. Sin embargo, en otras ocasiones, especialmente en presencia de sus amigos más cercanos o cuando se siente desafiado, puede ser agresiva y antisocial. Es capaz de inhibir su comportamiento hostil cuando hay adultos presentes, mostrando su cara más amable a los profesores.

# data[].attributes.body
Alumno que ha llegado nuevo este año, que pasa totalmente desapercibido. Apenas interactúa con sus compañeros y permanece aislado durante la mayor parte del tiempo. No presenta conductas sociales negativas, como agresiones o interrupciones, pero tampoco muestra iniciativa en las interacciones sociales ni participa en actividades grupales de forma proactiva. Su comportamiento suele ser bueno, pero su aislamiento es total.

# data[].attributes.body
Se encuentra en una posición intermedia dentro del grupo. Mantiene un número moderado de interacciones positivas y negativas con sus compañeros. No es ni especialmente querido ni rechazado por la mayoría. Generalmente se adapta al ritmo de la clase y su comportamiento fluctúa en función del ambiente general del grupo.

# data[].attributes.body
En el grupo de 3o de ESO B, los alumnos de María, se ha producido un conflicto durante la preparación del proyecto de “Las Religiones en el mundo” de la asignatura de Religión. Es un centro donde los alumnos trabajan repetidamente por proyectos y conocen los roles que se deben repartir: coordinador, intendente, secretario, ayudante y portavoz.

Durante el desarrollo de un proyecto en equipo sobre la Revolución Industrial, estalla un conflicto en el grupo de Sofía, Javier, Santiago, Carla y David. Sofía, asumiendo su rol habitual de liderazgo, intenta distribuir las tareas de investigación y presentación. Sin embargo, Javier se muestra completamente desinteresado, interrumpiendo constantemente con bromas y comentarios sarcásticos sobre la temática. Santiago, el alumno nuevo, permanece en silencio, con la mirada perdida en su libro, evitando cualquier tipo de participación. Carla, por su parte, intenta imponer sus propias ideas de forma autoritaria, descalificando las propuestas de Sofía. David, visiblemente frustrado por la falta de avance y la tensión creciente, exige a gritos que todos se pongan a trabajar, lo que provoca una acalorada discusión que paraliza al grupo y requiere la intervención de la profesora.

# data[].attributes.body
Corpas, M. J. R., & García, M. C. (2013). Buenas prácticas en los institutos de educación secundaria. Una práctica orientada a la utilización de la técnica sociométrica para profundizar en el conocimiento del alumnado. Avances en supervisión educativa, (18).

Delgado, B. (2009). Psicología del desarrollo: desde la infancia a la vejez. Vol. 2.

McGraw-Hill.

# data[].attributes.body
Bretherton, I. (2013). The origins of attachment theory: John Bowlby and Mary Ainsworth. Attachment theory (pp. 45-84). Routledge.

Modolell Rodríguez, C. (2018). Del vincle afectiu al vincle educatiu: el sociograma d’aula com a estratègia pedagògica.

Páez, D. (2004). Pensamiento, rendimiento grupal y cultura. En I. Fernández, S.

Ubillos, E. M. Zubieta y D. Páez (Eds.). Psicología social, cultura y educación (pp.

669-692). Pearson Educación.