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El saber didáctico debe ocupar el primer plano en la capacitación. No debe deducirse simplemente de otras ciencias como la psicología y la lingüística, sino que se construye para resolver los problemas propios de la comunicación del conocimiento. La transformación de la capacitación debe llevar a sustituir las preguntas por el "cómo" por las preguntas sobre el "por qué".

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Estas situaciones tienen un doble objetivo:

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Lograr que los maestros construyan conocimientos sobre un objeto de enseñanza ya sea lingüístico o psicolingüístico.

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Lograr que elaboren conocimientos referidos a las condiciones didácticas necesarias para que sus alumnos se apropien de ese objeto.

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Fases de la Situación de Doble Conceptualización

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Fases de la Situación de Doble Conceptualización

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Objetivo Principal

Reflexionar sobre la situación didáctica implementada y elaborar criterios didácticos.

Recurso y Actividad Sugerida

Formular interrogantes sobre la actividad de la Fase 1:

¿Por qué se eligió esa actividad y no otra?

¿Cómo y por qué intervino el capacitador?

¿Se cumplieron los objetivos en todos?

Sugerencias Didácticas y Logros

Conceptualizar la necesidad de que la enseñanza conserve el sentido social de la actividad.

Comprender la importancia de que el alumno escriba con un propósito y destinatario relevante.

Reconsiderar el error como parte constitutiva del aprendizaje y la necesidad de instrumentos de autocontrol.

Construir un marco de referencia para orientar sus propias planificaciones e intervenciones.

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Objetivo Principal: Construir conocimiento sobre el objeto de enseñanza.

Recurso y Actividad Sugerida: Producir un mensaje escrito en grupo para un destinatario específico y real. Designar un miembro del grupo como observador para registrar las discusiones.

Sugerencias Didácticas y Logros:

Tomar conciencia de que la escritura implica procesos recursivos de planificación, textualización y revisión.

Definir el acto como una actividad inserta en un contexto comunicativo con "sobrecarga cognitiva".

Favorecer la explicitación de un saber implícito que ya poseen.

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El quehacer en el aula como objeto de análisis

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El quehacer en el aula como objeto de análisis

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Se diseñan propuestas para comunicar conocimiento didáctico a través de su forma y contenido, tomando como objeto de análisis el conjunto de interacciones con maestros, alumnos y el objeto de enseñanza

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Utilizar registros de clases conducidas por docentes que ya tienen una trayectoria en el modelo constructivista

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El análisis de clases coordinadas por los propios participantes debe ser una tarea posterior, abordada solo cuando hayan adquirido conocimientos didácticos suficientes

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El análisis debe enfocarse en las intervenciones del maestro, las conceptualizaciones y estrategias utilizadas por los niños, y las interacciones entre ellos.

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Sugerencias Adicionales para el Capacitador

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Sugerencias Adicionales para el Capacitador

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Gestionar la Incertidumbre: Reconocer que el modelo didáctico constructivista es en sí mismo fuente de incertidumbre para el maestro. La capacitación debe brindar oportunidades para manejar estas condiciones.

Aceptar el Error:

Aunque se prefieran situaciones "buenas", la aparición de errores en los registros de clase es positiva, pues permite compartir la imposibilidad de la perfección y aceptar el error como un objeto de análisis para el progreso.

Intercambio de Experiencias:

La reflexión en el grupo debe ser alimentada con los conocimientos ya adquiridos por los participantes en el aula. Las preguntas sobre el por qué de sus decisiones permiten evaluar la efectividad de la capacitación.