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Quelques articles

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Une page de France Culture consacrée à la sexualité, et à l'éducation à la sexualité

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Une page de France Culture consacrée à la sexualité, et à l'éducation à la sexualité

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France Culture

Le sexe comme objet - Savoirs et sexualité

À propos de la série

Une série documentaire de Dephine Saltel, réalisée par Vincent Decque C'est ce que nous pensons déjà connaître qui nous empêche souvent d'apprendre. Claude Bernard De quels savoirs la sexualité est-elle l'objet ? Comment connaître, soigner, enseigner...

Une série documentaire de Dephine Saltel, réalisée par Vincent Decque

C'est ce que nous pensons déjà connaître qui nous empêche souvent d'apprendre. Claude Bernard

De quels savoirs la sexualité est-elle l'objet ? Comment connaître, soigner, enseigner le sexe ? Quels chercheurs, de quelles disciplines explorent ce continent noir ? Et quelles connaissances objectives produisent-ils pour contrer les mythes et tabous en tous genres qui entourent la sexualité humaine ? Entre volonté de savoir, courage scientifique et transgressions salutaires, le récit d'aventures savantes et d'entreprises de connaissance autour de la sexualité.

Provenant de l'émission

LSD, la série documentaire, du lundi au vendredi de 17h00 à 17h55, rediffusion le soir à 23h sur France Culture

Documenter toutes les expériences de la vie, des cultures et des savoirs. Chaque semaine, un grand thème en quatre épisodes, autonomes et complémentaires. En ce moment, LSD, La Série Documentaire est en partenariat avec Tënk, la plateforme du documentaire d'auteur.

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Le sexe comme objet - Savoirs et sexualité : un podcast à écouter en ligne | France Culture

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Une série documentaire de Dephine Saltel, réalisée par Vincent Decque C'est ce que nous pensons déjà connaître qui nous empêche souvent d'apprendre. Claude Bernard De quels savoirs la sexualité est-elle l'objet ? Comment connaître, soigner, enseigner... Une série documentaire de Dephine Saltel, réalisée par Vincent Decque C'est ce que nous pensons déjà connaître qui nous empêche souvent d'apprendre.

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Des émissions de radio pour se faire un avis

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A quoi servent les porn studies? Podcast de France Culture

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A quoi servent les porn studies? Podcast de France Culture

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Soho, décembre 1970 ©Getty - Mirrorpix

LSD

Héritières des Cultural Studies, les Porn Studies, nées sur le campus américain de Berkeley dans les années 80, essaient de regarder le porno en face, de s'en saisir comme de n'importe quel autre objet culturel pour l'analyser, le décrypter, le critiquer. Sans jugement moral.

Le problème du porno, c'est qu'il tape dans l'angle mort de la raison. Virginie Despentes, King Kong Theorie

Les productions pornographiques sont-elles des œuvres comme les autres ? Peut-on les étudier ? Qu'ont-elles à nous dire du fonctionnement de notre excitation sexuelle, des rapports sociaux de sexe, des normes qui pèsent sur nos corps et nos pratiques ?

Héritières des Cultural Studies, les Porn Studies, nées sur le campus américain de Berkeley dans les années 80, essaient de regarder le porno en face, de s'en saisir comme de n'importe quel autre objet culturel pour l'analyser, le décrypter, le critiquer. Sans jugement moral. Regarder dans le miroir que nous tend la pornographie, pour réfléchir aux tabous, aux interdits et aux hypocrisies de notre société.

On dit "la" pornographie, parce que c'est plus facile. Mais j'ai l'habitude de dire "les" pornographies. La pornographie industrielle étasunienne n'est pas du tout la même que la pornographie féministe suédoise. Marie-Anne Paveau

Comment les universitaires qui s'intéressent en France à ces questions mènent-ils leurs travaux, quelles difficultés rencontrent-ils et quelles questions se posent-ils ? Quels outils critiques, intellectuels et politiques nous offrent-ils ?

Avec :

Un documentaire de Delphine Saltel, réalisé par Vincent Decque

L'équipe

Perrine Kervran

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A quoi servent les Porn studies ? Le porno à bras le corps : épisode 1/4 du podcast Le sexe comme objet - Savoirs et sexualité

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AUDIO * 1/4 : A quoi servent les Porn studies ? Le porno à bras le corps . Le sexe comme objet - Savoirs et sexualité est une série inédite proposée par France Culture. Écoutez gratuitement en ligne ce podcast et parcourez tout notre catalogue.

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Emission sur la sexualité expliquée aux enfants

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Emission sur la sexualité expliquée aux enfants

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Éduquer les jeunes à l'amour ! Les amener à l'épanouissement de leur vie relationnelle, affective et sexuelle ! L'ambition est aussi louable qu'essentielle, car les questions que se posent les enfants sont nombreuses, et parfois désopilantes.

En juillet 2012, le Parlement de la Fédération Wallonie-Bruxelles s'y attachait, lui qui votait l'inscription de l'EVRAS dans les missions de l'école. Derrière le terme quelque peu étrange - si ce n'est barbare - d'EVRAS, qui désigne tout simplement en abrégé l'"Éducation à la Vie Relationnelle, Affective et Sexuelle", se profilait la volonté politique de sensibiliser les jeunes à toutes les dimensions de la vie amoureuse.
Alors, le chou, la cigogne, ou la graine dans la bouche ?
"Par exemple, un soir, quand j'étais tout seul avec ma maman, je lui ai demandé comment on faisait les enfants. Elle n'osait pas me répondre. Elle a fini par me dire qu'il y avait une petite graine et que lorsqu'on s'embrassait, la petite graine passait de l'autre bouche à l'autre bouche et que ça allait faire l'enfant. En quatrième, notre prof Aurélie nous a dit que ce n'était pas avec la graine dans la bouche, mais en faisant l'amour. Alors j'ai dit à ma maman : "Tu m'as menti !" Elle m'a dit : "Ben oui, je ne voulais pas te choquer.""
La capote, kézako ? "Quand on fait l'amour, parfois, c'est pour s'amuser, alors on met un médicament sur le pénis pour pas avoir d'enfant. Comment ça s'appelle déjà ?" Une nouvelle créature très étrange... "Moi, le premier mot que je trouvais très compliqué, c'est spermatozoïde. Je ne savais pas comment ça s'écrivait et puis je trouvais ça très space comme... comme créature."
Première diffusion : 19/06/2014.
Reportage : Delphine Saltel Réalisation : Alexandra Malka et Emily Vallat
Musique de fin : "Mushaboom" de Feist.

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La sexualité enseignée aux enfants : épisode * 3/5 du podcast Ce sont des enfants

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AUDIO * 3/5 : La sexualité enseignée aux enfants. Ce sont des enfants est une série inédite proposée par France Culture. Écoutez gratuitement en ligne ce podcast et parcourez tout notre catalogue.

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Document(s) en téléchargement

Dans le cadre de la journée nationale de lutte contre toutes les formes de harcèlement le 8 novembre 2018, le ministère de l'Education Nationale lance une campagne de sensibilisation sur le cyberharcèlement afin de permettre à tous les élèves de s'épanouir dans leurs apprentissages dans un climat serein et de et de favoriser un usage réfléchi et raisonné des réseaux sociaux. Cette campagne destinée aux collégiens-sen et lycéen-nes invite les professeur-e-s, l'ensemble des personnels des établissements et les élèves ambassadeurs contre le harcèlement à détecter les signes de harcèlement et d'y répondre avant que ces phénomènes ne prennent trop d'ampleurs et infligent des souffrances aux victimes.

Cette campagne comprend un livret pédagogique ainsi qu'un site internet de ressources, un spot en version courte (30 secondes, sur les réseaux sociaux) et en version longue (2,30min ) une affiche et une page Facebook
https://www.nonauharcelement.education.gouv.fr/ressources/une-photo-cest...

Professionnel·les de l'éducation

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Guide pédagogique "Une photo c'est perso, la partager c'est harceler"

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Document(s) en téléchargement Dans le cadre de la journée nationale de lutte contre toutes les formes de harcèlement le 8 novembre 2018, le ministère de l'Education Nationale lance une campagne de sensibilisation sur le cyberharcèlement afin de permettre à tous les élèves de s'épanouir dans leurs apprentissages dans un climat serein et de et de favoriser un usage réfléchi et raisonné des réseaux sociaux.

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Transmettre la passion, susciter des vocations

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Cette association vise à susciter des vocations féminines pour les métiers d'ingénieurs dans l'aéronautique, le spatial, le transport ferroviaire, le maritime et l'énergie.

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Enseignements primaire et secondaire 2022

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Le ministère de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports s'est engagé depuis plusieurs années dans la lutte contre l'homophobie et la transphobie en sensibilisant l'ensemble de la communauté éducative aux effets des violences fondées sur l'orientation sexuelle et l'identité de genre, ainsi qu'en prévenant celles-ci. Cet engagement s'inscrit dans une dynamique interministérielle, coordonnée par la Délégation interministérielle à la lutte contre le racisme, l'antisémitisme et la haine anti-LGBT (Dilcrah) et dont le Plan national d'actions pour l'égalité des droits, contre la haine et les discriminations anti-LGBT+ 2020-2023 [1] constitue la feuille de route. Son chapitre intitulé " Promouvoir une éducation inclusive et faire reculer les préjugés " invite notamment à porter une attention particulière aux élèves transgenres ou qui s'interrogent sur leur identité de genre [2], dont la situation et celle de leur famille doivent être bien prises en compte.

L'École, en tant que service public fondé sur les principes de neutralité et d'égalité, se doit d'accueillir tous les élèves dans leur diversité et de veiller à l'intégration de chacun d'eux avec pour ambition de leur permettre de réussir leur parcours scolaire. Elle promeut le respect d'autrui. Elle se fonde sur les valeurs de la République et donc d'un universalisme qui définit chacun non par son identité mais par sa dignité d'être humain. L'École ne saurait créer des droits particuliers au bénéfice de telle ou telle catégorie d'élèves, mais elle doit offrir à chacun d'eux, au-delà de leurs trajectoires personnelles, un environnement propice à leur réussite scolaire, ce qui est la finalité première de notre institution.

La transidentité est un fait qui concerne l'institution scolaire. Celle-ci est en effet confrontée, à l'instar de leur famille, à des situations d'enfants - parfois dès l'école primaire - ou d'adolescents qui se questionnent sur leur identité de genre. Concrètement, si chaque situation est unique, celle-ci se manifeste souvent - chez les enfants, les adolescents et les adolescentes - par un ensemble d'actes visant à affirmer socialement leur identité de genre vécue, par exemple un changement d'allure vestimentaire et/ou la demande d'être désigné par un nouveau prénom. Elle peut également se traduire par une certaine souffrance psychique et être, parfois, la cause de harcèlement.

Les personnels peuvent se trouver légitimement déstabilisés par ces demandes et, en tout état de cause, se trouvent confrontés à des questions très pratiques liées, par exemple, à l'utilisation d'un prénom choisi ou à l'usage des lieux d'intimité, auxquelles les réponses apportées sont aujourd'hui disparates et souvent improvisées. Or, celles-ci peuvent créer des situations préjudiciables au bien-être et donc à la réussite scolaire des élèves concernés. Elles peuvent également mettre certains personnels en difficulté, voire les exposer à des risques en termes de responsabilité.

La présente circulaire concerne exclusivement le cadre scolaire et n'a pas vocation à traiter l'ensemble de la question des mineurs transgenres ou en questionnement sur leur identité de genre - par simplification de rédaction appelés ci-après le plus souvent " élèves transgenres ". Ce texte s'adresse à l'ensemble des personnels, qu'ils exercent dans le premier ou dans le second degré, et il a pour objet de rappeler, dans le respect du droit commun, les règles à suivre pour prendre en compte les élèves transgenres et partager les bonnes pratiques qui ont pu être mises en œuvre dans des établissements scolaires en vue de faciliter leur accompagnement et les protéger, sans préjudice de ce que seront par ailleurs leurs parcours personnels.

La mobilisation de tous et toutes est indispensable pour créer des environnements scolaires qui garantissent à ces élèves le droit à l'intégrité, au bien-être, à la santé et à la sécurité. En regard, il est essentiel que chaque membre des équipes éducatives soit mis en mesure de comprendre les besoins exprimés par les jeunes concernés, de les protéger à travers la mise en place de mesures d'accompagnement individuelles, nécessairement élaborées en lien avec les familles, mais aussi de déployer des mesures générales et préventives garantissant à chaque élève les meilleures chances d'épanouissement personnel, de persévérance et de réussite scolaires, ce qui est la finalité première de notre institution.

1. Comprendre les réalités et la diversité des situations de transidentités

L'accompagnement des enfants et des adolescents transgenres ou en questionnement sur leur identité de genre peut être entravé par la permanence d'idées reçues sur les transidentités et par une méconnaissance de leurs parcours et de leurs droits. Connaître et comprendre les enjeux relatifs à l'identité de genre et les réalités du vécu des jeunes transgenres apparaît comme un prérequis à une bonne prise en compte de ces élèves en milieu scolaire.

Les institutions de santé, notamment l'Organisation mondiale de la santé (OMS), reconnaissent que la non-congruence entre le genre de naissance et le genre vécu ne constitue ni un trouble psychiatrique ni une pathologie. L'identité de genre est en effet propre à chaque individu et à son ressenti intime.

La Cour européenne des droits de l'homme relève, à cet égard, que la notion de " vie privée " mentionnée à l'article 8 de la Convention européenne de sauvegarde des droits de l'homme et des libertés fondamentales (CESDH) " recouvre non seulement l'intégrité physique et morale de l'individu, mais aussi parfois des aspects de l'identité physique et sociale de celui-ci. Des éléments tels que, par exemple, l'identité ou l'identification sexuelle, le nom, l'orientation sexuelle et la vie sexuelle relèvent de la sphère personnelle protégée par l'article 8 de la Convention " (CEDH, 6 juillet 2017, Affaire A.P., Garçon et Nicot c. France, req. nos 79885/12, 52471/13 et 52596/13, point 92).

Cela signifie concrètement que la prise en considération de l'identité de genre revendiquée de la part d'un ou d'une élève ne doit pas être conditionnée à la production d'un certificat ou d'un diagnostic médical ou à l'obligation d'un rendez-vous avec un personnel de santé.

Les personnes transgenres ont des droits, édictés par des textes internationaux, européens et par la législation française. Elles peuvent notamment, selon certaines conditions, obtenir des modifications de leur état civil, indépendamment de toute transition physique ou de toute démarche médicale. Toutefois, seules les personnes majeures et mineures émancipées peuvent obtenir le changement de la mention du sexe à l'état civil.

Les personnes transgenres sont également protégées. Les actes et propos transphobes sont punis par la loi [3]. Par ailleurs, le droit fondamental au respect de la vie privée énoncé par l'article 9 du Code civil exclut toute révélation de la transidentité d'une personne sans son consentement.

Enfin, il est important de considérer que chaque situation est singulière. Les interrogations sur son identité de genre de la part de l'élève ne se traduisent pas nécessairement par un parcours de transition. Elles doivent faire l'objet d'une écoute attentive et bienveillante permettant de respecter le libre choix de l'élève en veillant à ne pas créer de situation irréversible qui serait en contradiction avec cette liberté.

Ainsi, ce parcours de l'élève peut souvent passer par des étapes d'affirmation sociale (changement d'apparence ou pas, adoption d'un prénom d'usage ou pas), par des révélations volontaires de son identité de genre (ou " coming out ") auprès de l'entourage amical, familial, scolaire, avant éventuellement de se traduire - ou non - par des démarches administratives (modifications de l'état civil) et/ou des démarches médicales (celles-ci n'étant en aucun cas obligatoires dans un parcours transidentitaire). Dans tous les cas, l'établissement scolaire doit être attentif à garantir les conditions d'une transition revendiquée - c'est-à-dire la possibilité d'être et de demeurer identifié et visible comme une personne transgenre - ou d'une transition confidentielle.

De fait, ces jeunes ne constituent pas une population homogène. Leurs parcours ne sont pas toujours linéaires et peuvent suivre des temporalités très différentes, alternant des périodes de questionnements, d'actions et de pauses. Chaque personne est libre de poursuivre, d'arrêter ou de reprendre son parcours de transition.

Les enseignants ont le devoir d'accompagner les jeunes et de faire preuve à leur endroit de la plus grande bienveillance, de leur laisser la possibilité d'explorer une variété de cheminements sans les stigmatiser ou les enfermer dans l'une ou l'autre voie.

2. Savoir répondre à la situation des élèves transgenres

Du fait de la diversité de ces situations, toutes les mesures d'accompagnement mises en place pour les jeunes transgenres ou en questionnement sur leur identité de genre doivent être élaborées de manière individuelle en se fondant sur les besoins exprimés par les élèves eux-mêmes et leur famille, dans le respect des règles communes à l'institution scolaire. Elles se fondent sur trois principes :

- écouter ;

- accompagner ;

- protéger.

a) Être à l'écoute des élèves et de leur famille : accueillir les questionnements et les besoins des jeunes transgenres

Dans de nombreuses situations, l'élève et sa famille sollicitent ensemble l'équipe éducative avec des questionnements sur les possibilités d'une transition en milieu scolaire et sur les conditions concrètes d'accompagnement de l'élève. Le premier principe d'action est alors celui d'une écoute active et bienveillante des interrogations et des besoins exprimés par l'élève. L'élève a en premier lieu besoin que des adultes prennent en compte sa réalité et ses questionnements. Il s'agit d'être attentif à ses demandes et à son vécu spécifique et de le ou la rassurer sur sa légitimité à se poser des questions. Adopter une posture d'écoute et de respect en proposant à l'élève de s'exprimer, sans préjuger de ses besoins, permet de créer une relation fondée sur la confiance et le soutien.

Il est aussi important de rappeler que certaines questions touchant à l'intimité de l'élève - relatives au corps ou au parcours médical par exemple - n'ont pas à être abordées à moins que l'élève en prenne l'initiative.

Il est essentiel, dans le même temps, de rassurer la famille qui accompagne l'élève dans sa démarche sur la capacité de l'établissement à le ou la protéger et à lui assurer de bonnes conditions de scolarité. L'élève, ses représentants légaux et l'équipe éducative peuvent alors se concerter afin d'identifier les meilleures mesures d'accompagnement pour garantir le bien-être de l'élève à l'école.

Si l'élève fait seul la démarche d'aborder la question de son identité de genre auprès d'un personnel de l'établissement, une communication avec les représentants légaux ne doit se faire qu'avec l'accord explicite de l'élève. Le respect de ce principe de confidentialité est en effet capital : dans certains cas, une divulgation non souhaitée de la transidentité du jeune peut l'exposer à un sérieux risque de rejet ou de violence.

En revanche, si l'élève en fait la demande, l'équipe éducative a tout intérêt à créer les conditions d'un dialogue constructif, voire d'une médiation, avec les représentants légaux permettant de rechercher le consensus et de favoriser une meilleure prise en compte de la situation du mineur.

Dans les cas où le mineur apparaît en situation de danger dans son environnement familial ou de vie, il peut être décidé de rédiger et transmettre une information préoccupante à la cellule départementale de recueil des informations préoccupantes (Crip) ou de faire un signalement judiciaire auprès du parquet des mineurs.

b) Accompagner un ou une élève transgenre : mettre en œuvre des mesures individualisées pour accompagner le parcours des élèves et les protéger

La première responsabilité des personnels d'une école ou d'un établissement scolaire vis-à-vis d'un ou d'une élève transgenre est de protéger sa santé, sa sécurité et son droit à l'éducation. Cela passe par la mise en œuvre de mesures concertées avec l'élève et avec ses représentants légaux. Permettre à un ou une élève transgenre de faire sa transition dans de bonnes conditions conduit, dans de nombreuses situations, à un retour vers l'école d'élèves qui avaient été déscolarisés.

Le changement de prénom

Pour les élèves concernés, adopter un nouveau prénom et demander l'utilisation de pronoms correspondant à leur genre peuvent être des étapes très importantes. Il est à noter que les mineurs peuvent, avec l'accord de leurs représentants légaux, demander un changement de prénom à l'état civil [4], mais que l'utilisation d'un prénom d'usage est une étape nécessaire avant une modification éventuelle de l'état civil. Ainsi, pour de nombreux jeunes transgenres d'âge scolaire, la reconnaissance sociale de l'identité de genre passe par le recours à un prénom d'usage.

Dans le cas le plus fréquent, quand l'état civil n'a pas été modifié, si la demande est faite avec l'accord des deux parents de l'élève mineur [5], il s'agit alors de veiller à ce que le prénom choisi soit utilisé par l'ensemble des membres de la communauté éducative, le respect de l'identité de genre d'un élève ne devant pas être laissé à la libre appréciation des adultes et des autres élèves [6].

De la même façon, pour accompagner ce changement, l'établissement scolaire substitue le prénom d'usage, de manière cohérente et simultanée, dans tous les documents qui relèvent de l'organisation interne (listes d'appel, carte de cantine, carte de bibliothèque, etc.) ainsi que dans les espaces numériques (ENT, etc.). En revanche, la prise en compte du contrôle continu pour les épreuves de certains diplômes nationaux implique que seul le prénom inscrit à l'état civil soit pris en compte dans les systèmes d'information organisant le suivi de notation des élèves [7].

En tout état de cause, l'établissement, bien que soucieux de l'accompagnement de l'élève, ne peut opérer un tel aménagement sans l'accord des représentants légaux. L'exercice de l'autorité parentale, qui recouvre un ensemble de droits et de devoirs ayant pour finalité l'intérêt de l'enfant, ne saurait être remis en cause.

Article 371-1 du Code civil

L'autorité parentale est un ensemble de droits et de devoirs ayant pour finalité l'intérêt de l'enfant.

Elle appartient aux parents jusqu'à la majorité ou l'émancipation de l'enfant pour le protéger dans sa sécurité, sa santé et sa moralité, pour assurer son éducation et permettre son développement, dans le respect dû à sa personne.

L'autorité parentale s'exerce sans violences physiques ou psychologiques.

Les parents associent l'enfant aux décisions qui le concernent, selon son âge et son degré de maturité.

Ainsi, si les parents de l'élève mineur s'opposent à l'utilisation d'un prénom d'usage demandé par leur enfant dans son cadre scolaire, il conviendra alors, dans l'intérêt de l'élève et à son initiative, d'instaurer un dialogue avec sa famille.

Dans l'hypothèse plus rare où la modification de l'état civil a été obtenue, tous les documents administratifs relatifs à la scolarité de l'élève et aux examens doivent être rectifiés dans les meilleurs délais afin de les faire correspondre aux documents d'identité. À la demande de la personne, les diplômes et les bulletins scolaires délivrés avec l'ancien prénom doivent être réédités avec le bon prénom.

L'expression de genre et les normes vestimentaires

Outre l'utilisation du prénom et des pronoms d'usage, le respect des choix liés à l'habillement et à l'apparence est également un aspect important de la reconnaissance de l'identité de genre de ces jeunes. Il appartient aux personnels de veiller à ce que l'expression de genre des élèves ne soit pas remise en cause ou moquée, notamment de la part des autres élèves et des personnels. Les mesures contre le harcèlement et le cyberharcèlement du programme pHARe (Programme de lutte contre le harcèlement à l'école) s'appliquent particulièrement à ce type de situations.

Il convient également de s'assurer que les règles de vie scolaire, en particulier celles relatives aux tenues vestimentaires, ne font pas l'objet de consignes différenciées selon le genre. Ainsi, les vêtements et accessoires autorisés et interdits le sont pour tous les élèves sans distinction, notamment lorsque ces interdictions sont justifiées par des impératifs de sécurité. Il en va de même pour le port du maquillage et des bijoux - y compris dans les filières professionnelles et durant les périodes de formation en milieu professionnel.

L'usage des espaces d'intimité

Les élèves concernés peuvent également exprimer des préoccupations liées à l'usage des espaces d'intimité (toilettes, vestiaires, dortoirs) lorsqu'il n'y a pas de lieux appropriés (par exemple des toilettes mixtes). À la demande des intéressés et selon la disponibilité des lieux, différentes options peuvent être envisagées :

l'établissement, lorsque cela est possible, peut autoriser l'élève à accéder à des toilettes individuelles et à des espaces privés dans les vestiaires et au sein de l'internat ;

l'établissement peut autoriser l'élève à utiliser les toilettes et vestiaires conformes à son identité de genre, en veillant, quand l'élève concerné est identifié par ses pairs comme étant transgenre, à accompagner la situation ;

l'établissement peut autoriser l'élève à occuper une chambre dans une partie de l'internat conforme à son identité de genre dans les mêmes conditions ; une solution peut être recherchée en concertation avec les camarades de l'élève concerné pour le partage d'une chambre ; en tout état de cause, les solutions mises en œuvre devront nécessairement avoir fait l'objet d'un consensus ;

l'établissement peut convenir avec l'élève de la mise en place d'horaires aménagés pour l'utilisation des vestiaires et des salles de bain/douches collectives.

Par ailleurs, il convient d'exercer une vigilance particulière dans ces espaces où tous les élèves, et a fortiori les jeunes transgenres, se sentent plus vulnérables et se trouvent plus particulièrement exposés aux risques de violences et de harcèlement.

Les choix relatifs aux toilettes, aux vestiaires et aux dortoirs doivent également, dans la mesure du possible, s'appliquer lors des déplacements, sorties et voyages scolaires. Les établissements scolaires peuvent être amenés, avec l'autorisation de l'élève et des représentants légaux, à communiquer - dans le cas par exemple d'une compétition sportive à l'extérieur ou d'un échange scolaire - avec un autre établissement ou une structure d'accueil pour s'assurer que l'élève aura accès à des installations sécurisées et conformes à ses besoins.

c) Protéger les élèves transgenres contre toutes formes de discriminations, de harcèlement et de violences

À l'instar de tous les élèves présentant des facteurs de vulnérabilité, les élèves transgenres sont particulièrement exposés aux risques de harcèlement et de cyberharcèlement. Ils sont également fréquemment victimes, au sein des établissements scolaires, de propos et de violences transphobes émanant d'élèves comme d'adultes [8]. C'est le rôle de l'équipe éducative de les protéger. Les personnels de l'école ou de l'établissement, notamment les personnels de santé scolaire, doivent être en capacité de repérer ces agissements ou les souffrances qu'ils entraînent, et d'y répondre. Afin de mieux faire face à ces comportements, chaque établissement d'enseignement scolaire peut s'appuyer conjointement sur la mise en œuvre d'actions de prévention, sur l'accompagnement des victimes et enfin sur la responsabilisation et la sanction des auteurs.

Compte tenu des risques de déscolarisation d'élèves transgenres ou en questionnement quant à leur identité de genre, les personnels de l'école, du collège ou du lycée veillent également aux manifestations de mal-être ou à toute évolution à la baisse des résultats scolaires. Une mauvaise prise en compte de la transidentité d'un ou d'une élève peut en effet rapidement provoquer le développement d'une phobie scolaire et conduire à une situation de décrochage.

Comme pour l'ensemble des élèves, l'équipe éducative est également attentive à l'état de santé de ces jeunes et veille à garantir, en interne, l'accès à des consultations assurées par des professionnels de l'enfance et de l'adolescence formés à ces problématiques. Une attention particulière doit être portée à la manifestation de troubles co-occurrents (troubles anxieux, dépression, risque suicidaire, abus de substance, autoagressivité, etc.), plus fréquents chez les jeunes transgenres que dans la population générale.

La plupart du temps, les mesures d'accompagnement mises en place pour accueillir les élèves transgenres ne soulèvent pas, pour l'établissement, de contraintes ou de difficultés particulières. Elles sont d'autant plus faciles à mettre en place qu'elles ont été anticipées et que la politique d'établissement et le règlement intérieur prennent en compte de façon explicite les besoins des jeunes concernés.

3. Prévenir la transphobie : mettre en place des mesures générales et préventives

Enfin, l'accueil des élèves transgenres ou en questionnement sur leur identité de genre ne peut se dérouler dans de bonnes conditions que si chaque école, collège et lycée s'efforce de créer un environnement bienveillant pour tous, que des élèves transgenres y soient scolarisés ou non, en ne tolérant notamment aucune injure transphobe. Cette politique de prévention de la transphobie doit s'inscrire dans une dynamique collective, transversale et dans le cadre de la lutte contre toutes les violences de genre et formes de discrimination.

Une démarche collective et partenariale

L'ensemble de cette démarche collective est porté par la direction de l'établissement. Celle-ci joue un rôle central en matière d'information des personnels (la gestion de l'information implique également, dans certaines situations, le respect de la confidentialité et de la vie privée) et de coordination de l'équipe éducative. Il lui revient de rappeler aux personnels leur responsabilité en termes d'accompagnement et de protection de ces élèves. Leur garantir un accueil respectueux implique de surcroît que les adultes d'un établissement soient sensibilisés aux questions relatives à l'identité de genre. La présence de personnels formés, en capacité d'accueillir la parole des élèves dans un cadre sécurisé et d'accompagner leur parcours individuel et, le cas échéant, leur famille, contribue à cette démarche. Des sessions de formation sont régulièrement inscrites au plan national de formation et dans les plans académiques de formation. Au regard du contexte propre à un établissement, le chef d'établissement peut également décider d'adapter sa politique de prévention de la transphobie et d'accompagnement des jeunes transgenres en mettant en place une formation d'initiative locale.

Dans chaque académie, les personnes chargées de mission égalité filles-garçons (cf. annuaire), les observatoires des LGBT+phobies, les personnes référentes pour l'éducation à la sexualité, les personnels sociaux ou encore les équipes référentes harcèlement du rectorat, notamment dans le cadre de la généralisation du programme pHARe, sont autant de personnes ressources qui peuvent être mobilisées. Elles peuvent être sollicitées pour des projets de formation, d'action éducative en établissement, pour identifier des partenaires associatifs locaux. Dans les collèges et les lycées, les référents et référentes égalité filles-garçons peuvent être des interlocuteurs privilégiés.

Cette politique doit nécessairement s'inscrire dans une démarche partenariale et s'appuyer sur l'ensemble des expertises disponibles (professionnels de l'enfance et de la jeunesse, pédagogues, personnels sociaux et de santé, etc.) et sur le concours des associations, agréées ou conventionnées par l'éducation nationale, qui contribuent à la sensibilisation des élèves et à la formation des personnels. Il est également opportun d'y associer les représentants de parents d'élèves.

Une politique d'établissement intégrée et transversale

L'action menée par l'établissement atteint ses objectifs si elle s'inscrit dans une politique cohérente de lutte contre toutes les violences de genre. La politique de prévention de la transphobie est ainsi d'autant plus efficace qu'elle s'articule avec la lutte contre le sexisme et contre l'homophobie, tout en conservant une attention aux spécificités liées aux violences transphobes.

Elle suppose en outre d'actionner différents leviers de la politique d'établissement :

Prévoir les implications administratives et matérielles de l'expression de la diversité des identités de genre
Exemple : Mettre en place un processus facilitant la substitution ou l'ajout d'un prénom d'usage dans les documents qui relèvent de l'organisation interne.

Prévenir les violences entre pairs
Exemple : Intégrer à la politique de prévention du harcèlement les spécificités des violences sexistes et LGBT+phobes, organiser des actions de sensibilisation, s'appuyer sur les projets d'éducation à la sexualité.

Développer des actions éducatives
Exemple : Le 17 mai, journée internationale de lutte contre l'homophobie et la transphobie, est une date inscrite au calendrier des actions éducatives. Elle peut, chaque année, être l'occasion de marquer un temps fort de visibilité et de réflexion autour des questions relatives à l'orientation sexuelle et aux transidentités.

Encourager et valoriser les pratiques de soutien entre élèves
Exemple : Soutenir les initiatives des élèves porteurs d'actions de prévention des discriminations et violences de genre (groupes de réflexion et de parole, actions des CVC/CVL, etc.).

Développer la prévention de la transphobie à travers les situations d'apprentissage
Exemple : Veiller à la mise en œuvre des points de programme portant sur la transphobie.
4. Des ressources

Des outils et ressources relatives à la prévention de l'homophobie et de la transphobie et à l'accompagnement des élèves LGBT+ sont disponibles sur le site Éduscol, sur l'espace dédié " Prévention des LGBTphobies " : https://eduscol.education.fr/1590/prevention-des-lgbtphobies?menu_id=1956

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Pour une meilleure prise en compte des questions relatives à l'identité de genre en milieu scolaire

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Le ministère de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports s'est engagé depuis plusieurs années dans la lutte contre l'homophobie et la transphobie en sensibilisant l'ensemble de la communauté éducative aux effets des violences fondées sur l'orientation sexuelle et l'identité de genre, ainsi qu'en prévenant celles-ci.

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La santé sexuelle est fondamentale pour la santé et le bien-être général des personnes, des couples et des familles, ainsi que pour le développement social et économique des communautés et des pays.

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Enjeu et mise en œuvre de l'éducation à la sexualité

L'apprentissage d'un comportement responsable

L'éducation à la sexualité en milieu scolaire contribue à l'apprentissage d'un comportement responsable, dans le respect de soi et des autres.

L'éducation à la sexualité est une démarche éducative qui vise à :

apporter aux élèves des informations objectives et des connaissances scientifiques

identifier les différentes dimensions de la sexualité : biologique, affective, culturelle, éthique, sociale, juridique

développer l'exercice de l'esprit critique

favoriser des comportements responsables individuels et collectifs (prévention, protection de soi et des autres)

faire connaître les ressources spécifiques d'information, d'aide et de soutien dans et à l'extérieur de l'établissement

Cette démarche s'inscrit dans la politique nationale :

de prévention et de réduction des risques : grossesses précoces non désirées, mariages forcés, infections sexuellement transmissibles, VIH/sida

de lutte contre les comportements homophobes, sexistes et contre les violences sexuelles

la promotion de l'égalité entre les femmes et les hommes et la prévention de violences et cyberviolences sexistes et sexuelles

Mise en œuvre de l'éducation à la sexualité

Participation de tous les personnels

Tous les membres de la communauté éducative participent à la construction individuelle et sociale des enfants et des adolescents. Ils contribuent à développer chez les élèves le respect de soi, de l'autre et l'acceptation des différences. Cette éducation intègre une réflexion sur les dimensions affectives, culturelles et éthiques de la sexualité.

L'éducation à la sexualité ne constitue pas une nouvelle discipline : elle se développe à travers tous les enseignements, notamment les sciences de la vie et de la Terre, l'enseignement moral et civique, l'histoire-géographie, le français, et dans le cadre de la vie scolaire. Elle vise :

l'appropriation de connaissances

une meilleure perception des risques : grossesses précoces, infections sexuellement transmissibles, dont le VIH-sida, mais aussi l'exposition et la mise en image de soi et des autres sur Internet

le développement d'attitudes telles que l'estime de soi, le respect des autres, la solidarité, l'autonomie, la responsabilité

Cette éducation à la sexualité ne se substitue pas à la responsabilité des parents et des familles. Afin de permettre aux élèves d'opérer des choix libres et responsables, elle tend à favoriser, chez eux :

une prise de conscience

une compréhension des données essentielles de leur développement sexuel et affectif

l'acquisition d'un esprit critique

le sens et le respect de la loi

Il s'agit de travailler avec les élèves dans une démarche fondée sur la confiance dans leurs capacités, visant à développer l'estime de soi et l'aptitude à faire des choix personnels. L'éducation à la sexualité prend la forme d'une invitation au dialogue, dans un cadre global, positif et bienveillant.

À l'école primaire

À l'école primaire, les temps consacrés à l'éducation à la sexualité incombent au professeur des écoles. Ces temps doivent être identifiés comme tels dans l'organisation de la classe et être intégrés aux enseignements. Ils sont adaptés aux opportunités fournies par la vie de la classe ou de l'école.

Au collège et au lycée

Au moins trois séances annuelles d'éducation à la sexualité sont mises en place dans les collèges et les lycées. Elles relient et complètent les différents enseignements dispensés en cours.

La durée des séances et la taille des groupes sont adaptées à chaque niveau de scolarité. Ces séances sont organisées par une équipe de personnels volontaires et formés (professeurs, conseillers principaux d'éducation, infirmiers, etc.), le cas échéant en lien avec des partenaires extérieurs ayant un agrément national ou académique.

Prévention des risques

Prévention des infections sexuellement transmissibles

Informer les élèves

La prévention des infections sexuellement transmissibles (IST), notamment du VIH-sida, consiste à informer les adolescents sur les risques qu'ils encourent et sur les moyens de se protéger.

Elle peut avoir lieu lors :

des enseignements de sciences de la vie et de la Terre (SVT)

des séances annuelles d'éducation à la sexualité

des actions éducatives, qui permettent une approche transversale de la prévention du VIH-sida

Le 1er décembre est la journée mondiale de lutte contre le sida, qui est un temps fort de mobilisation des établissements scolaires.
Des partenariats avec des associations sont mis en place pour mener des campagnes d'information.

1er décembre : journée mondiale de lutte contre le sida

Des distributeurs de préservatifs dans les lycées

L'École facilite l'accès des lycéens aux moyens de protection. Tous les lycées sont équipés d'au moins un distributeur automatique de préservatifs.

Contraception et prévention des grossesses précoces non prévues

Informer sur la contraception

Dans le cadre des enseignements de SVT et des séances d'éducation à la sexualité, les personnels informent sur la contraception ainsi que sur les lieux et services d'accueil, d'aide et d'accompagnement de proximité.

La contraception d'urgence

Le protocole national sur la contraception d'urgence en milieu scolaire :

détermine les modalités d'administration de la contraception d'urgence non soumise à prescription obligatoire ni à autorisation parentale

précise les dispositions à respecter notamment le respect de la confidentialité, la conduite d'un entretien avec l'élève, l'accompagnement et le suivi de l'élève.

Prévention des violences sexuelles

Repérer les enfants ou adolescents victimes de violences sexuelles

L'École a un rôle dans la détection des violences faites aux enfants. Au cours des visites médicales et de dépistage, les personnels de santé peuvent repérer des cas d'enfants victimes de violences Ils peuvent, en lien avec l'assistant du service social, procéder à une première analyse de la situation.

Comme tout fonctionnaire qui, dans l'exercice de ses fonctions, constate un crime ou un délit, les personnels de l'éducation nationale ont l'obligation de porter secours et de signaler la situation au procureur de la République.

Les personnels sociaux et de santé de l'éducation nationale constituent des personnes ressources qui peuvent aider dans cette démarche.

Des actions de prévention dans les établissements scolaires

Au moins une séance annuelle d'information et de sensibilisation sur l'enfance maltraitée, notamment sur les violences intrafamiliales à caractère sexuel, est inscrite dans l'emploi du temps des écoliers, collégiens et lycéens.

La lutte contre la pédophilie et l'exposition des mineurs aux images pornographiques s'inscrit dans la politique de protection des jeunes. La protection des élèves utilisant internet est renforcée. Les établissements scolaires installent un dispositif de filtrage afin de sélectionner ou de contrôler l'information mise à disposition des élèves. Ils sensibilisent les élèves aux usages d'internet et aux risques qu'il peut en découler.

Je protège mon enfant de la pornographie, la plateforme d'information à destination des parents pour lutter contre l'exposition des mineurs aux contenus pornographiques en ligne

Parents, retrouvez des conseils, des ressources et des réponses à vos questions pour protéger vos enfants de l'exposition aux contenus pornographiques en ligne. L'exposition à de tels contenus peut avoir des conséquences néfastes pour les mineurs, tant sur leur développement psychologique que sur leur représentation de la sexualité.
jeprotegemonenfant.gouv.fr
Ressources

Le portail éducation à la sexualité

Le portail Éducation à la sexualités sur Éduscol propose de nombreuses ressources pour aborder la sexualité et ses enjeux, ses acteurs, les parcours éducatifs dédiés, etc.

Des numéros à votre écoute

Allô Enfance en danger : 119

Fil-Santé-Jeunes : 0 800 235 236

Sida Info Service : 0 800 840 800

Numéro national contre les violences numériques : 3018

Sites à consulter

Apprentissage de la responsabilité, éducation à la santé, etc.
Éducation à la sexualité

Interruption Volontaire de Grossesse

Toute l'information sur l'IVG
IVG.gouv.fr

Une manière ludique d'aider ses enfants sur Internet
www.internetsanscrainte.fr

Textes officiels

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Contribuant à préparer les élèves à leur vie d'adulte, l'éducation à la sexualité se fonde sur les valeurs d'égalité, de tolérance, de respect de soi et d'autrui. Elle veille à garantir le respect des consciences, du droit à l'intimité et de la vie privée de chacun.

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entrelesjambes@zaclys.net

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Entre les jambes | Centre Hubertine Auclert

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Santé publique France s'intéresse en particulier à 4 domaines de la santé sexuelle : infections sexuellement transmissibles dont le VIH, contraception, lutte contre les discriminations, violences.

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Santé publique France s’intéresse en particulier à 4 domaines de la santé sexuelle : infections sexuellement transmissibles dont le VIH, contraception, lutte contre les discriminations, violences.

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Décret n° 2022-540 du 12 avril 2022 relatif au comité d’éducation à la santé, à la citoyenneté et à l’environnement - Légifrance

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Décret n° 2022-540 du 12 avril 2022 relatif au comité d’éducation à la santé, à la citoyenneté et à l’environnement

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Fais ta Licorne du Genre sur le web et partage-la avec tes ami·e·s !

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La santé avance en Île-de-France

Accueil

Page actuelle: Qui sommes-nous ? > Nos délégations départementales

L'ARS Ile-de-France est représentée dans chaque département par une délégation départementale. Ces délégations remplissent les missions de proximité de l'Agence. Elles sont en particulier l'interface locale des partenaires extérieurs : préfet, conseil général, établissements de santé, etc.

Chaque directeur/directrice de délégation départementale est membre du comité de direction de l'Agence.

Les délégations départementales sont localisées dans les chefs-lieux des départements.

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La santé avance en Île-de-France Accueil Page actuelle: Qui sommes-nous ? > Nos délégations départementales L'ARS Ile-de-France est représentée dans chaque département par une délégation départementale. Ces délégations remplissent les missions de proximité de l'Agence. Elles sont en particulier l'interface locale des partenaires extérieurs : préfet, conseil général, établissements de santé, etc.

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Animée par Santé publique France, la Réserve sanitaire est une communauté de professionnels de santé volontaires et mobilisables par l'État. Capable d'intervenir dans un délai très court, la Réserve sanitaire tient à disposition un éventail de compétences pour venir en renfort lors de situations sanitaires exceptionnelles.

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Outiller les jeunes face à l'hypersexualisation

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Oser être soi-même : Programme pour les deux cycles du secondaire - Outiller les jeunes face à l’hypersexualisation - UQAM

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(Document de 22MB) Veuillez noter que nous travaillons présentement en partenariat avec le Ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur pour mettre à jour et traduire en anglais le programme Oser être soi-même. La mise à jour et la traduction seront disponibles en 2022. POUR ACCÉDER GRA…

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Scénario pédagogique : aborder les questions de romantisme, érotisme et pornographie au Collège

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Scénario pédagogique : aborder les questions de romantisme, érotisme et pornographie au Collège

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Vous cherchez un scénario pédagogique sur le thème du " Romantisme, érotisme, pornographie" au Collège ( 4ème) ?

Dans le cadre des priorités nationales françaises, ce scénario pédagogique est une adaptation des ressources du programme " Oser être soi-même " de l'Université du Québec à Montréal (UQAM).
Certaines pistes ont été reprises ou modifiées de manière à les adapter pour une exploitation dans le cadre de l'éducation à la sexualité en France.

Ce scénario vous est proposé par le réseau académique des personnes ressources.

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Scénario pédagogique : aborder les questions de romantisme, érotisme et pornographie au Collège

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Vous cherchez un scénario pédagogique sur le thème du " Romantisme, érotisme, pornographie" au Collège ( 4ème) ? Dans le cadre des priorités nationales françaises, ce scénario pédagogique est une adaptation des ressources du programme " Oser être soi-même " de l'Université du Québec à Montréal (UQAM).

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LA PORNOGRAPHIE, UN SUJET À DÉCRYPTER EN INTERDISCIPLINARITÉ

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LA PORNOGRAPHIE, UN SUJET À DÉCRYPTER EN INTERDISCIPLINARITÉ

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LA PORNOGRAPHIE, UN SUJET À DÉCRYPTER EN INTERDISCIPLINARITÉ

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Parler de pornographie à l’école. Pourquoi ? Pour informer, sans juger, et permettre ainsi une réelle liberté de choix éclairé et critique. Reste alors la difficile et nécessaire question du

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https://www.incesteparlonsen.com/

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Informations complémentaires

Un outil conçu par les organisations suivantes :

Centre Hubertine Auclert

En avant toute(s)

Mairie de Paris

Observatoire des violences envers les femmes du Conseil départemental de la Seine-Saint-Denis

OPVF - Observatoire Parisien des Violences faites aux Femmes

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Un outil conçu par les organisations suivantes : Centre Hubertine Auclert En avant toute(s) Mairie de Paris Observatoire des violences envers les femmes du Conseil départemental de la Seine-Saint-Denis OPVF - Observatoire Parisien des Violences faites aux Femmes

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10 RECOMMANDATIONS POUR FAIRE VALOIR LES DROITS DES PERSONNES TRANSGENRES

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10 RECOMMANDATIONS POUR FAIRE VALOIR LES DROITS DES PERSONNES TRANSGENRES

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Le clitoris est enfin correctement représenté dans un manuel scolaire - Sciences et Avenir

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Pour la première fois, l’anatomie du clitoris sera correctement représentée dans un manuel scolaire. Jusqu’ici toujours montré de façon erronée voire pas du tout mentionné, c’est un petit pas pour la reconnaissance de l’organe génital.

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Parce que le clitoris est encore mal connu, vous trouverez dans ces pages quelques éléments d'histoire le concernant, des informations sur son anatomie, des outils associés, ainsi qu'une liste commentée d'informations erronées ou douteuses circulant à son sujet. Pour plus d'infos sur le site et sa bibliographie, voir la page A PROPOS .

Bonne exploration !

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Parce que le clitoris est encore mal connu, vous trouverez dans ces pages quelques éléments d'histoire le concernant, des informations sur son anatomie, des outils associés, ainsi qu'une liste commentée d'informations erronées ou douteuses circulant à son sujet. Pour plus d'infos sur le site et sa bibliographie, voir la page A PROPOS .

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Arrêter la boucle video

Que contient une galaxie et comment vit-elle ? Les dernières recherches font état de galaxies interconnectées. N'hésitez pas à reprendre quelques macarons pour mieux comprendre.

03:01 Voir la vidéo

Evénement

Antoine Renard, Psychobotania

Après l'exposition consacrée en 2021 à Abu Bakarr Mansaray, la Cité des sciences et de l'industrie confie sa deuxième carte blanche à l'artiste Antoine Renard. Son installation Psychobotania, qui se situe entre animisme et technologie, est une nouvelle occasion pour le public de découvrir le travail d'un artiste passionné par la science.

Voir le programme

Exposition temporaire

Foules

Laissez-vous emporter par Foules, la nouvelle exposition temporaire de la Cité des sciences et de l'industrie. De l'observation, mais aussi de l'action pour comprendre les nombreux phénomènes de foule grâce à une scénographie ingénieuse.

Voir la page de l'exposition

Exposition temporaire

Fragile

Accompagnés de Windy, Iggy, Folia, Glitch, Plote et Roky, les enfants sont entraînés dans des aventures qui les amènent à faire l'expérience de la fragilité. Elle n'est peut-être pas toujours là où on l'attend... Au fond, ne sommes-nous pas tout autant solides que fragiles ?
Une exposition poétique et intuitive à vivre tout en douceur.

Voir la page de l'exposition

Evénement

Les étincelles du Palais de la découverte

Dès le 9 juin 2021, retrouvez les médiations phares du Palais au cœur d'une structure étonnante dans le 15 e arrondissement de Paris ! Rendez-vous aux Étincelles du Palais de la découverte pour des moments de science réjouissants et éclairants.

Voir la page de l'événement

Bio-inspirée

Face aux défis environnementaux du XXIe siècle, le vivant est une source d'inspiration essentielle. Dans ce nouvel espace permanent, vous découvrirez le biomimétisme, une démarche scientifique respectueuse du vivant et qui s'en inspire pour imaginer un monde plus durable et harmonieux.

Voir la page de l'expo

e-LAB, saison 2

Immersif, évolutif, ludique et informatif, l'e-LAB explore le jeu vidéo sous toutes ses facettes : ses technologies, ses métiers, son impact sur la société. L'e-LAB permet de s'immerger dans cet univers, de l'analyser, d'en débattre, et bien sûr de jouer !

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Arrêter la boucle video

Que contient une galaxie et comment vit-elle ? Les dernières recherches font état de galaxies interconnectées. N'hésitez pas à reprendre quelques macarons pour mieux comprendre.

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Découvrir pourquoi les foules chantent juste, co-créer de la musique avec une intelligence artificielle ou plonger dans le larynx pour voir nos cordes vocales... Finissons l'année en musique !

Étudier une foule composée d'une somme d'individus, mieux comprendre les comportements collectifs imprévisibles, et ainsi tenter d'éviter les risques liés aux mouvements de masse... Défi complexe pour les chercheurs. De la mécanique des fluides à la réalité virtuelle, les solutions pour étudier les flux sont inattendues.

Evénement

Antoine Renard, Psychobotania

Après l'exposition consacrée en 2021 à Abu Bakarr Mansaray, la Cité des sciences et de l'industrie confie sa deuxième carte blanche à l'artiste Antoine Renard. Son installation Psychobotania, qui se situe entre animisme et technologie, est une nouvelle occasion pour le public de découvrir le travail d'un artiste passionné par la science.

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Foules

Laissez-vous emporter par Foules, la nouvelle exposition temporaire de la Cité des sciences et de l'industrie. De l'observation, mais aussi de l'action pour comprendre les nombreux phénomènes de foule grâce à une scénographie ingénieuse.

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Fragile

Accompagnés de Windy, Iggy, Folia, Glitch, Plote et Roky, les enfants sont entraînés dans des aventures qui les amènent à faire l'expérience de la fragilité. Elle n'est peut-être pas toujours là où on l'attend... Au fond, ne sommes-nous pas tout autant solides que fragiles ?
Une exposition poétique et intuitive à vivre tout en douceur.

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Les étincelles du Palais de la découverte

Dès le 9 juin 2021, retrouvez les médiations phares du Palais au cœur d'une structure étonnante dans le 15 e arrondissement de Paris ! Rendez-vous aux Étincelles du Palais de la découverte pour des moments de science réjouissants et éclairants.

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Bio-inspirée

Face aux défis environnementaux du XXIe siècle, le vivant est une source d'inspiration essentielle. Dans ce nouvel espace permanent, vous découvrirez le biomimétisme, une démarche scientifique respectueuse du vivant et qui s'en inspire pour imaginer un monde plus durable et harmonieux.

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e-LAB, saison 2

Immersif, évolutif, ludique et informatif, l'e-LAB explore le jeu vidéo sous toutes ses facettes : ses technologies, ses métiers, son impact sur la société. L'e-LAB permet de s'immerger dans cet univers, de l'analyser, d'en débattre, et bien sûr de jouer !

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Arrêter la boucle video Que contient une galaxie et comment vit-elle ? Les dernières recherches font état de galaxies interconnectées. N'hésitez pas à reprendre quelques macarons pour mieux comprendre. 03:01 Voir la vidéo Evénement Après l'exposition consacrée en 2021 à Abu Bakarr Mansaray, la Cité des sciences et de l'industrie confie sa deuxième carte blanche à l'artiste Antoine Renard.

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Sexisme et Sciences humaines -  Féminisme

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Je suis en train d'écrire un (très) long article sur les idéaux de beauté (qui devrait être bientôt fini). A cette occasion, j'ai fait une digression sur le plaisir sexuel des femmes. Mais, cette digression me semble trop longue pour rester dans un article sur les idéaux de beauté. Je trouve néanmoins dommage de la supprimer et je la publie donc en tant qu'article indépendant.
Le plaisir sexuel reste encore inaccessible à bon nombre de femmes. Si elles sont objectivées sexuellement, elles ne sont pas considérées comme des sujets sexuels à part entière : leur désir serait faible ou inexistant, leur sexualité passive, et leurs plaisir relèverait de la responsabilité de leur partenaire masculin (selon une vision du monde hétérocentrée).

Une enquête de 2005 ¹ à très large échelle, portant sur près de 28 000 personnes du monde entier, âgées de 20 à 80 ans, indiquent que les femmes rencontrent plus de difficultés dans leur sexualité. Elles sont plus fréquemment incapables d'atteindre l'orgasme ou d'avoir du plaisir pendant les rapports sexuels. Ainsi, près de 18% des femmes d'Europe du Nord ont du mal à atteindre l'orgasme au moins occasionnellement (dont 3,5% fréquemment) contre 9% des hommes (1,6% fréquemment). En Europe du sud (dans laquelle la France est inclue), on trouve la même tendance : 24% des femmes contre 12% des hommes ont au moins occasionnellement des difficultés à avoir un orgasme (dont 6 et 2% fréquemment). La proportion de personnes ne trouvant pas de plaisir lors des rapports sexuels est du même ordre de grandeur, et encore une fois, les femmes sont désavantagées. Les femmes rencontrent également plus de douleurs que les hommes lors des rapports sexuels (par exemple, 12% des femmes d'Europe du sud rencontrent au moins occasionnellement des douleurs contre 4% des hommes).

Cette insatisfaction peut expliquer pourquoi, on trouve que dans une enquête auprès de 111 femmes en couple hétérosexuel, la principale raison d'avoir des rapports sexuels n'est pas le désir sexuel pour près de 58% d'entre elles ² (précisons que ces femmes éprouvent moins de plaisir et de satisfaction pendant les rapports que celles qui couchent par désir). Plus exactement, 41% des femmes ont des rapports sexuels principalement pour renforcer le lien entre elles et leur partenaire. Une étude de 2003 ³, conduite auprès de 3262 femmes américaines originaires de plusieurs ethnies et âgées de 45 à 52 ans confirme que le plaisir sexuel n'est pas la première motivation pour laquelle les femmes (sauf les afro-américaines) s'engagent dans des rapports sexuels. La question était de savoir pour quelles raisons elles s'étaient engagées dans des rapports sexuels les 6 derniers mois. Ainsi, environ 88% des femmes avaient eu des rapports sexuels pour notamment ressentir du plaisir, mais 91% en ont eu pour notamment exprimer l'amour qu'elles vouaient à leur partenaire. Si 88% est un chiffre certes élevé, cela signifie tout de même que 12% des femmes interrogées ont eu des rapports les 6 derniers mois avant l'enquête pour des raisons jamais liées au plaisir sexuel. Cela était particulièrement vrai pour les femmes hispaniques qui étaient près de de 30% à avoir des eu des rapports pendant 6 mois pour des motivations jamais liées au plaisir sexuel. Notons que pour 72% de l'ensemble des femmes (et 80% et 81% des femmes hispaniques et d'origine japonaise, respectivement), une des raisons avancées était : " parce que le partenaire le voulait ". Enfin, une étude ⁴ conduite auprès de 943 jeunes adultes américain∙e∙s indiquent que les hommes ont des motivations plus égoïstes que les femmes à avoir des rapports sexuels (avoir du plaisir, mais aussi se sentir aimé), alors que les femmes ont des motivations plus altruistes (exprimer de l'amour). Ces résultats suggèrent que les femmes s'engagent dans des rapports sexuels plus pour créer du lien avec leur partenaire que pour leur propre plaisir, ce qui correspond à un rôle de soin et de care.

Plus étonnant encore : le plaisir que les femmes peuvent éprouver dans des rapports (hétérosexuels) est en réalité recherché... pour la satisfaction des hommes. Une étude américaine qualitative publiée en 2014 et menée auprès de jeunes adultes hétérosexuels ⁵ indique que l'orgasme féminin est considéré comme plus important pour le partenaire masculin que pour la femme. Les femmes indiquent qu'elles accordent relativement peu d'importance à leur propre plaisir : ce qu'elles veulent absolument éviter, c'est de froisser l'égo de leur partenaire. C'est pour cela qu'elles craignent de ne pas avoir d'orgasme. En revanche, les hommes n'envisagent pas d'avoir de rapports sans orgasme. Ils confirment également qu'il est extrêmement satisfaisant pour eux de permettre à une femme d'atteindre l'orgasme. Cependant ce sentiment serait souvent plus égoïste qu'il peut y paraître : dans l'étude, la joie éprouvée avait assez fréquemment peu de lien direct avec les sentiments de la partenaire. Elle correspondait plutôt au fait de se sentir sexuellement compétent, de penser être " un bon coup ", et d'être donc confirmé dans sa virilité. Même l'orgasme féminin semble donc être avant tout recherché dans le but de satisfaire psychologiquement les hommes.

Cela peut expliquer pourquoi les femmes simulent plus fréquemment l'orgasme que les hommes. Les données indiquent qu'entre 54 et 65% des femmes ont au moins simulé une fois dans leur vie un orgasme, contre 11 à 36% des hommes ⁶. Selon le rapport Hite, environ 34% des femmes simulent régulièrement ⁷. Les raisons pour lesquelles hommes et femmes prétendent avoir un orgasme divergent ⁶. Les hommes simuleraient significativement plus que les femmes pour les raisons suivantes : parce qu'ils savent que l'orgasme n'arrivera pas (car ils ont trop bu ou ont déjà eu un orgasme dans la journée), parce qu'ils sont fatigués, parce qu'ils regrettent le choix de leur partenaire ou parce qu'ils ont perdu leur érection. Les femmes simulent plus que les hommes pour ces raisons : leur partenaire est peu compétent, la pratique sexuelle effectuée (en générale, une pénétration vaginale) n'a que peu de chances d'aboutir un orgasme, ou encore parce que leur partenaire est sur le point d'avoir un orgasme. Mais surtout, elles simulent plus que les hommes parce qu'elles ne veulent pas blesser leur partenaire, voire veulent lui faire plaisir... Ces raisons se retrouvent dans d'autres études ⁷⁻⁹. A nouveau, il est question de penser avant tout à son partenaire, au détriment de son propre plaisir, puisque la simulation ne risque pas d'entraîner une remise en question des pratiques effectuées...

Comme expliquer que les femmes ont elles si peu de plaisir ? Peut-être parce que la pénétration vaginale reste la norme. Elle est souvent considérée comme la seule véritable pratique sexuelle. D'après une enquête sur la sexualité de 1992 ¹⁰, 60% des Français∙e∙s pensent qu'un rapport sexuel inclut nécessairement une pénétration. Selon cette même enquête, 99% des hétérosexuel∙le∙s répondaient que leur dernier rapport sexuel incluait une pénétration vaginale. Un sondage IFOP récent ¹¹ indique que 83% des femmes pratiqueraient souvent la pénétration vaginale sans caresse clitoridienne de la part du ou de la partenaire (contre 40% la pénétration avec caresse clitoridienne de la part du ou de la partenaire, 42% les caresses et 33% le cunnilingus). A côté de ça, les pratiques qui stimulent directement le clitoris (caresse, cunnilingus) ne sont souvent considérées que comme des préliminaires au " véritable " rapport sexuel (la pénétration), et non comme de la sexualité en tant que telle.

Or la pénétration vaginale a peu de chances de provoquer un orgasme chez les femmes, surtout en l'absence de stimulations clitoridiennes. Shere Hite a publié en 1976 une enquête sur la sexualité des femmes qui fit scandale car elle remettait en cause les visions classiques ⁷. Cette enquête démontra que seulement une minorité de femmes (30%) pouvait avoir régulièrement un orgasme par la pénétration vaginale, auxquelles on peut rajouter 19% qui ont des orgasmes pendant la pénétration à condition qu'il y ait une stimulation manuelle du clitoris. Ces chiffres sont à comparer avec les 95% des femmes qui arrivent à avoir au moins régulièrement des orgasme durant la masturbation, généralement effectuée via une stimulation directe du clitoris ⁷. La chercheuse Elisabeth Lloyd (biologiste et philosophe) a attentivement examiné la littérature à ce sujet, dans un livre sorti en 2005 ¹². Les études sont difficilement comparables, surtout parce que certaines ne distinguent pas, parmi les femmes qui ont des orgasmes pendant la pénétration, celles qui nécessitent une stimulation manuelle du clitoris de celles qui n'en ont pas besoin. Néanmoins, elle estime qu'il y aurait globalement 25% des femmes qui auraient toujours ou presque un orgasme par la pénétration, et une petite majorité (50-60%) qui aurait un orgasme au moins une fois sur deux. Environ un tiers des femmes auraient rarement ou jamais des orgasmes par le coït.

Un rappel historique peut permettre de comprendre pourquoi la sexualité est toujours peu tournée vers le plaisir et la satisfaction des femmes.

Au XIXème siècle, le plaisir sexuel féminin était absolument nié ; la masturbation était considérée avec tellement d'horreur qu'elle était " soignée " à l'aide d'une clitoridectomie, à savoir une ablation du clitoris (et donc une mutilation similaire à l'excision) ¹³. On considérait la pénétration vaginale comme bonne pour la santé des femmes, mais indépendamment du plaisir qu'elles y prenaient ¹⁴.

Au début du XXème siècle eut lieu ce que certains historiens appelèrent la première révolution sexuelle (et ce que certaines féministes analysèrent au contraire comme un retour de bâton patriarcal) ¹⁵. Des théoriciens, tels que Sigmund Freud ou Havelock Ellis, proclamèrent que la sexualité pouvait être source de plaisir, y compris pour les femmes, et mirent fin à l'idée que ces dernières étaient insensibles aux joies de la sexualité. C'est à cette époque que le concept de préliminaires fut également inventé ¹⁵. Néanmoins, les idées issues de cette révolution sont bien moins progressistes qu'elles n'y paraissent. Ellis avançait par exemple que les femmes étaient, par essence, masochistes et passives dans leur sexualité, et prenaient du plaisir dans la douleur ¹⁵. Mais l'un des mythes les plus influents et les plus persistants créé à cette époque fut celui de l'orgasme vaginal (précisons au passage qu'il n'y a pas d'orgasme vaginal ; l'orgasme provoquée par la pénétration est également dû à la stimulation du clitoris).

Freud écrivit dans Trois essais sur la théorie sexuelle (1905) ¹⁶ que les adolescentes devaient effectuer, au moment de leur puberté, un " transfert " érotique du clitoris vers le vagin 14,17. Elles devaient abandonner une sexualité immature, " masculine " et basée sur le clitoris, pour une forme de sexualité " féminine ", centrée sur le vagin, " passive " et dépendante du pénis. Ce n'est qu'ainsi qu'elles pouvaient passer du statut de " petit homme " à celui de femme véritable. Ce transfert devait leur permettre d'accepter leur place et leur rôle de femme dans la société ; il devait notamment leur permettre de remplacer l'envie de pénis par l'envie de bébé ¹⁷. Si ce transfert n'était pas réalisé de manière adéquate, il pouvait générer divers troubles mentaux, comme l'envie de pénis, l'hystérie ou encore l'hostilité envers les hommes.

Cette théorie de l'orgasme vaginale fut adoptée et développée par un grand nombre de psychanalystes et sexologues jusque dans les années 1960. Elle devint très populaire aux Etats-Unis et dans les autres pays occidentaux dès les années 1920, fit l'objet de nombreux articles et livres 14,17 et eut une influence considérable. Tou∙te∙s les adeptes de Freud ne partageaient pas forcément exactement les mêmes convictions au sujet de l'orgasme vaginal (certain∙e∙s suggéraient que le clitoris puisse servir à amener la femme à l'orgasme vaginal, quand d'autres pensaient que la stimulation de cet organe pouvait être source de maladie mentale), mais tou∙te∙s stipulèrent que l'orgasme vaginal était le seul type de jouissance acceptable pour les femmes. Il était également considéré comme le véritable moyen de soumettre une femme, et de lui permettre d'accepter la domination de son mari ¹⁵. Ainsi une femme qui apprenait à avoir des orgasmes vaginaux apprenaient à rester à sa place ¹⁴. Cela contribuait aussi à lui procurer une bonne santé ¹⁴. L'inverse était vrai aussi : on disait des femmes qui aimaient vraiment leur mari, qui acceptaient pleinement la maternité et étaient sexuellement passives qu'elles avaient facilement des orgasmes vaginaux. Les manuels de sexologie enjoignaient ainsi les femmes à non seulement se soumettre, mais à carrément " s'abandonner " à leur époux afin d'avoir des orgasmes vaginaux ¹⁵.

Celles qui ne parvenaient pas à jouir par la pénétration vaginale étaient considérées comme " frigides ", même si elles parvenaient par ailleurs à avoir des orgasmes par la masturbation ou les caresses. La " frigidité " était alors considérée comme une pathologie mentale, assez grave pour qu'elle requière les soins d'un psychiatre ou d'un gynécologue 14,15. Pendant des décennies, des milliers de femmes, anxieuses et inquiètes, se sont pressées chez des psychanalystes afin de " guérir " ¹⁵. Ces femmes, emplies de culpabilité et de honte, pensaient qu'elles étaient anormales et qu'elles avaient un gros problème.

Parallèlement, le clitoris fut perçu comme l'organe de tous les dangers. Le danger du clitoris fut en particulier théorisé par deux psychanalystes, Hitschmann et Bergler dans les années 1930-1940 ¹⁴. Les femmes " clitoridiennes " étaient selon eux des femmes qui refusaient leur place dans la société et voulaient rivaliser avec les hommes. Ils considéraient également que féminisme et frigidité étaient liés : selon eux, les femmes frigides, telles les lesbiennes et les féministes, ne pouvant accepter la domination masculine dans leur sexualité, développaient des fantasmes névrotiques à propos de leurs propres pouvoirs. Ils déclarèrent ainsi que si la psychanalyse parvenait à soigner l'ensemble des femmes frigides, le mouvement pour les droits des femmes disparaîtrait de lui-même, comme si l'orgasme dit vaginal pouvait permettre de " domestiquer " les rebelles...

Des travaux et réflexions ultérieurs, notamment ceux de sexologues comme Masters et Johnson ¹⁸ (qui ont démontré que l'orgasme dit vaginal est en réalité provoqué par une stimulation du clitoris) et surtout ceux de féministes comme Anne Koedt ¹⁹ ou Shere Hite ⁷ dans les années 1960-1970, ont permis de relativiser ces notions, et de montrer qu' il n'était pas anormal ou pathologique pour une femme de ne pas ressentir d'orgasme pendant la pénétration vaginale. Anne Koedt proposa notamment de se réapproprier le clitoris et les notions qui l'entouraient : féminisme, activité, agressivité et autonomie. Shere Hite a non seulement effectué une étude révolutionnaire sur la sexualité des femmes, mais elle s'est en plus fermement élevée contre le dictat de l'orgasme vaginal, et a proposé dans son fameux rapport une analyse féministe pour l'expliquer. Ces féministes ont montré que ce n'était pas les femmes qui étaient anormales, mais bien les normes en matière de sexualité qui n'étaient pas adaptées au corps des femmes, ou du moins au corps de la majorité des femmes.

Néanmoins, malgré cette remise en cause de la théorie freudienne et une relative réhabilitation du clitoris, la pénétration vaginale reste la pratique sexuelle " normale " lors des rapports hétérosexuels, tandis que les stimulations directes du clitoris reléguées au rang de " préliminaires ". La " frigidité " reste une source d'inquiétude pour de nombreuses femmes, comme en témoignent de nombreux fils de discussion sur les forums internet. De nombreuses méconnaissances persistent ; par exemple, selon une étude menée auprès d'étudiant∙e∙s, près d'un tiers des hommes pensent que la majorité des femmes auront un orgasme par la pénétration vaginale ²⁰. De plus, toujours selon cette même étude, 30% des femmes et 25% des hommes ne sont pas capables de situer correctement le clitoris sur le corps.

Par ailleurs, la sexualité des femmes est encore sujette à de nombreux clichés. Ainsi, elle est encore perçue comme passive et non autonome, comme en témoigne l'analyse de manuels d'éducation sexuelle publiés en France ²¹. Plus précisément, elle est souvent conçue comme une simple réponse au désir masculin, qui est lui actif et moteur, d'où le fait que la notion de consentement est souvent considéré comme plus pertinente que celle de désir en ce qui concerne les femmes. Cette perception de la sexualité féminine comme étant passive est corroborée par l'étude qualitative de 2014 citée ci-dessus ⁵. Elle indique que les jeunes adultes considèrent que c'est l'homme qui, par ses performances et ses stimulations physiques, est responsable du plaisir prodigué à la femme et de son orgasme dans les rapports hétérosexuels. La femme a, quant à elle, la responsabilité de " se préparer mentalement " à l'orgasme, en se " relaxant ", en s'ouvrant et en s'abandonnant. Ces idées suggèrent que les femmes ne peuvent pas ou ne doivent pas accomplir par elles-mêmes les gestes leur permettant d'atteindre l'orgasme lors d'un rapport hétérosexuel. On considère aussi que la sexualité féminine est peu " efficace " : les femmes seraient, par essence, plus lentes que les hommes à atteindre l'orgasme. C'est vrai dans le cas de la pénétration vaginale (pratique peu adaptée pour stimuler correctement une majorité de femmes), mais c'est absolument faux dans le cas de la stimulation directe du clitoris ⁷.

En science aussi, des idées rétrogrades refont jour. Par exemple, une sexologue, Rosemary Basson, a proposé en 2001 un modèle sur la sexualité féminine qui stipule que le désir des femmes est fondamentalement différent de celui des hommes. Selon ce modèle, les femmes ont, contrairement aux hommes, fréquemment des rapports sexuels sans désir, ce qui ne serait pas vraiment un problème puisqu'elles pourraient finir par éprouver un certain plaisir dans ces rapports. Il est effectivement vrai qu'une partie des femmes (environ un tiers) ont une sexualité de ce type (qui est génératrice de moins de plaisir, d'orgasme et qui est moins satisfaisante qu'une sexualité fondée sur le désir) ². Le problème n'est donc pas que ce modèle ne représente pas une certaine réalité, mais plutôt que ceux et celles qui le promulguent ne voient aucun problème dans cette situation, et ne font aucun lien avec la domination masculine et avec le fait que la sexualité soit encore centrée sur le plaisir masculin. Ce modèle postule, encore une fois, que les femmes ont par essence une sexualité passive, qui mérite d'être " réveillée " par les actes du partenaire (désirant et donc, implicitement, masculin). Il a donc été à juste titre critiqué par des féministes qui y ont vu un danger ²². Si une femme n'est pas censée désirer un rapport avant qu'il ait commencé, pourquoi se soucier de son refus ? Son " non " finira bien par se transformer en " oui ". J'ai pu effectivement constater en me promenant sur Internet que le modèle de Basson était utilisé comme argument par des hommes luttant contre des lois plus sévères sur le viol aux Etats-Unis (plus précisément, la loi sur le consentement " enthousiaste " en Californie ; ces hommes disaient que de toute façon, une femme ne peut pas désirer avec " enthousiasme " un rapport sexuel).

Enfin, certains psychologues continuent à adhérer et à défendre ardemment l'ancienne théorie de Freud. Par exemple, le psychologue Stuart Brody affirme que l'orgasme dit vaginal est supérieur à l'orgasme clitoridien, et meilleur pour la santé ²³. Pire, l'orgasme clitoridien aurait des conséquences sanitaires néfastes et serait bien un signe d'immaturité psychologique ²⁴. Les travaux de ce chercheur semblent, heureusement, très critiqués par ses confrères et consœurs ²⁵, mais cela n'empêche pas les médias, y compris français, de relayer abondamment ses théories 26,27.

En conclusion, les femmes ne sont plus perçues, depuis le début du XXème siècle, comme des êtres totalement incapables de ressentir du plaisir sexuel. Néanmoins, le plaisir ne leur est accordé que dans un certain cadre, celui d'une pratique généralement peu satisfaisante pour elles et qui continue d'être associée à la domination masculine (cf culture du viol en Occident ... et aussi le fait que les féministes soient encore traitées de " mal baisées " et de " frigides " !). Ce plaisir, et plus particulièrement l'orgasme, n'est d'ailleurs pas recherché dans le but premier de satisfaire et de réjouir les femmes ; l'objectif est de gratifier l'égo du partenaire masculin et de le confirmer dans sa virilité. Enfin, les femmes ne sont pas considérées comme des sujets de désirs, plus comme des êtres passifs qui se contentent de répondre à des stimulations érotiques.

Coïncidence : j'ai publié cet article le 18 décembre et le lendemain je tombe sur les résultats de ce sondage IFOP menée auprès de plus de 8000 femmes dans plusieurs pays occidentaux :France, Espagne, Italie, Royaume-Uni, Allemagne, Pays-Bas, États-Unis et Canada.

Ces résultats indiquent que les femmes françaises sont les plus mal loties en termes de plaisir sexuel : presque la moitié des Françaises (49%) ont du mal à atteindre l'orgasme (le chiffre le plus élevé) contre 28% des Néerlandaises. Elles ne sont que 52% à avoir eu un orgasme " souvent " avec un partenaire au cours de leur vie (contre 69% des Italiennes et Néerlandaises), le pourcentage le plus faible. Ce sont aussi elles qui simulent le plus (31% simulent régulièrement) contre 18% des femmes néerlandaises.

Quelle est la raison à cela ? C'est toujours le même problème : c'est en France que la pénétration vaginale est la plus courante, et notamment la pénétration vaginale sans stimulation clitoridienne. La masturbation et la double stimulation (clitoridienne et vaginale) sont particulièrement rares.

Quelques images sympathiques qui récapitulent les résultats de ce sondage :

1. Laumann, E. O. et al. Sexual problems among women and men aged 40-80 y: prevalence and correlates identified in the Global Study of Sexual Attitudes and Behaviors. Int. J. Impot. Res. 17, 39-57 (2005).

2. Sand, M. & Fisher, W. A. Women's Endorsement of Models of Female Sexual Response: The Nurses' Sexuality Study. The Journal of Sexual Medicine 4, 708-719 (2007).

3. Cain, V. S. et al. Sexual functioning and practices in a multi‐ethnic study of midlife women: Baseline results from swan. The Journal of Sex Research 40, 266-276 (2003).

4. Patrick, M. E., Maggs, J. L. & Abar, C. C. Reasons to Have Sex, Personal Goals, and Sexual Behavior During the Transition to College. The Journal of Sex Research 44, 240-249 (2007).

5. Salisbury, C. M. A. & Fisher, W. A. 'Did You Come?' A Qualitative Exploration of Gender Differences in Beliefs, Experiences, and Concerns Regarding Female Orgasm Occurrence During Heterosexual Sexual Interactions. The Journal of Sex Research 51, 616-631 (2014).

6. Muehlenhard, C. L. & Shippee, S. K. Men's and Women's Reports of Pretending Orgasm. The Journal of Sex Research 47, 552-567 (2010).

7. Hite, S. The Hite Report: A Nationwide Study of Female Sexuality. (Seven Stories Press, 1976).

8. Fahs, B. Performing Sex: The Making and Unmaking of Women's Erotic Lives. (SUNY Press, 2011).

9. Roberts, C., Kippax, S., Waldby, C. & Crawford, J. Faking it: The Story of 'Ohh!' Women's Studies International Forum 18, 523-532 (1995).

10. Bajos, N. & Spira, A. Analyse des Comportements Sexuels en France (ACSF). Sciences sociales et santé 9, 57-68 (1991).

11. Les femmes et l'orgasme. (IFOP, 2014).

12. Lloyd, E. A. The Case of the Female Orgasm: Bias in the Science of Evolution. (Harvard University Press, 2009).

13. Studd, J. A comparison of 19th century and current attitudes to female sexuality. Gynecological Endocrinology 23, 673-681 (2007).

14. Gerhard, J. Revisiting 'The Myth of the Vaginal Orgasm': The Female Orgasm in American Sexual Thought and Second Wave Feminism. Feminist Studies 26, 449-476 (2000).

15. Jeffreys, S. in The sexual liberals and the attack on feminism 14-27 (1990).

16. Freud, S. Trois essais sur la théorie sexuelle. (Editions Flammarion, 1905).

17. Rodriguez, S. B. Female Circumcision and Clitoridectomy in the United States: A History of a Medical Treatment. (Boydell & Brewer, 2014).

18. Masters, W. & Johnson, V. E. Human Sexual Response. (Ishi Press, 1966).

19. Koedt, A. The myth of the vaginal orgasm. Women's Liberation Movement (1968). Version française

20. Wade, L. D., Kremer, E. C. & Brown, J. The incidental orgasm: the presence of clitoral knowledge and the absence of orgasm for women. Women Health 42, 117-138 (2005).

21. Ferrand, A. La " libération sexuelle " est une guerre économique d'occupation. Genre, sexualité & société (2010). doi:10.4000/gss.1402

22. Tyler, M. No Means Yes? Perpetuating Myths in the Sexological Construction of Women's Desire. Women & Therapy 32, 40-50 (2008).

23. Brody, S. Vaginal orgasm is associated with better psychological function. Sexual and Relationship Therapy 22, 173-191 (2007).

24. Brody, S. & Costa, R. M. Vaginal Orgasm Is Associated with Less Use of Immature Psychological Defense Mechanisms. The Journal of Sexual Medicine 5, 1167-1176 (2008).

25. Levin, R. J. The deadly pleasures of the clitoris and the condom - a rebuttal of Brody, Costa and Hess (2012). Sexual and Relationship Therapy 27, 272-295 (2012).

26. Launet, E. Coït de neuf, docteur ? Que du vieux ! Nest Libération (2010).

27. Orgasme féminin: oui, la taille du pénis compte. Le Huffington Post (2012).

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Les femmes, leurs désirs, leur plaisir et leur orgasme

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Je suis en train d'écrire un (très) long article sur les idéaux de beauté (qui devrait être bientôt fini). A cette occasion, j'ai fait une digression sur le plaisir sexuel des femmes. Mais, cette digression me semble trop longue pour rester dans un article sur les idéaux de beauté.

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Idées pour traiter du problème de la pornographie

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Idées pour traiter du problème de la pornographie

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Tu te poses des questions sur la pornographie ? En cinq épisodes, cette série libère la parole entre adolescents et parents sur ce sujet…

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Porn Sex vs Real Sex: The Differences Explained With Food

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Sur internet aussi le sexisme est une violence refusons de le partager

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En quelques minutes, cet outil vous proposera la liste des méthodes qui paraissent « les plus adaptées » à votre situation, celles qui sont « possibles » et celles avec des « contre-indications probables ». Ces résultats peuvent être enregistrés afin de faciliter vos échanges lors de votre c…

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Ces différentes techniques peuvent être utilisées pour intervenir auprès d'un public jeune. Elles sont classées par objectif et décrites dans une fiche détaillée.

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Le label Égalité filles-garçons- B.O 17 mars 2022

OUVERTURE DES INSCRIPTIONS
L'égalité entre les femmes et les hommes est un enjeu démocratique majeur et une conquête, jamais définitivement assurée. Inscrite au cœur des valeurs de la République, elle (...)

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OUVERTURE DES INSCRIPTIONS L'égalité entre les femmes et les hommes est un enjeu démocratique majeur et une conquête, jamais définitivement assurée. Inscrite au cœur des valeurs de la République, elle (...)

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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L'École est un lieu privilégié d'observation, de repérage, d'évaluation des difficultés scolaires, personnelles, sociales, familiales et de santé des élèves. Au contact quotidien des élèves et des parents, elle offre un cadre favorable au recueil de la parole de l'enfant et aux échanges avec les parents sur les questions éducatives.

Actualité

Lutte contre les violences intrafamiliales

Cette page explique comment identifier une situation de danger ou risque de danger : recueillir la parole de l'enfant, mobiliser les personnels ressources dans l'évaluation de la situation et transmettre, si nécessaire et en fonction de la gravité, une information préoccupante au conseil départemental ou un signalement au procureur de la République.

Repérer les enfants et adolescents en danger

Qu'est-ce qu'un enfant en danger ?

L'article L 221-1 du Code de l'action sociale et des familles (en référence à l'article 375 du Code civil) précise :

qu'un enfant mineur est en danger quand sa santé, sa sécurité, sa moralité, ou quand les conditions de son éducation, de son développement physique, affectif, intellectuel et social sont gravement compromises ;

qu'il est en risque de danger quand les difficultés rencontrées peuvent mettre en danger sa santé, sa sécurité, sa moralité, ou son éducation, son développement physique, affectif, intellectuel et social ;

que pour les jeunes majeurs (de moins de 21 ans), le danger concerne les difficultés familiales, sociales, éducatives susceptibles de compromettre gravement leur équilibre.

Chaque élève, qu'importe son milieu social d'origine, peut être en danger ou en risque de danger dans son environnement familial, social ou en institution.

Comment repérer un élève en danger ou risque de danger

L'ensemble des personnels de l'Éducation nationale, et notamment les enseignants, est à même de repérer des élèves en danger ou en risque de danger.

Recevoir des confidences de l'élève ou de ses proches

Les personnels sociaux et de santé sont des personnes ressources sur lesquelles vous pouvez vous appuyer lors de l'ensemble de ces étapes.

Être alerté par des signes de souffrance ou de mal-être de l'élève, qui sont différents selon l'âge

Un signe de souffrance ou de mal-être constitue un signal à prendre en compte dans un contexte plus global, incluant un facteur temps. Isolé, il ne constitue pas un élément déterminant. C'est souvent un faisceau d'indices, une accumulation d'éléments qui caractérisent une situation de danger ou risque de danger.

Attention : ces signes peuvent toutefois avoir une autre signification. Il convient donc de prendre le temps d'analyser l'origine de ces manifestations, avec l'élève et sa famille. Les personnels sociaux et de santé peuvent apporter leur appui et leur conseil dans cette analyse et la gestion des situations.

Être alerté par le comportement des adultes de l'entourage de l'élève (famille, institution)

Important

Comment évaluer une situation de danger ou de risque de danger ?

Pourquoi est-il nécessaire d'échanger entre professionnels ?

Face à ces situations, la règle est de ne jamais rester seul et, dans le respect de la confidentialité, d'échanger avec d'autres professionnels au sein de l'institution, afin :

d'aider l'élève de la façon la plus appropriée ;

de permettre aux services compétents d'évaluer et traiter la situation dans les meilleurs délais ;

de ne pas rester isolé avec un doute.

Chaque professionnel a, dans le cadre de ses missions, compétence pour analyser la situation, confronter les points de vue quant au danger éventuellement repéré et décider de l'orientation à prendre.

Quels sont les professionnels ressources de l'Éducation nationale dans les situations de danger ou risque de danger ?

Au-delà des échanges nécessaires avec la hiérarchie (par exemple, l'inspecteur de l'Éducation nationale ou le chef d'établissement), l'assistant de service social, l'infirmier, le médecin, le psychologue de l'Éducation nationale, le directeur de l'école constituent des personnes-ressources dans l'analyse des situations.

Concernant le premier degré

Le conseiller technique de service social départemental (CTSS-D) qui, sous l'autorité du directeur académique des services de l'Éducation nationale (DASEN), assure l'encadrement technique du service social départemental, apporte en matière de protection de l'enfance le conseil à l'institution, notamment pour les situations des élèves relevant du premier degré. Selon les organisations de service, l'expertise et l'accompagnement apportés dans les situations d'élèves en danger ou en risque de l'être pourront, pour le premier degré, être assurés soit par un CTSS-D adjoint ou coordonnateur, soit par un assistant de service social notamment lorsqu'il intervient au sein des écoles rattachées aux collèges situés en réseau d'éducation prioritaire.

Concernant le second degré

Les personnels sociaux et de santé de l'Éducation nationale sont les interlocuteurs de référence au sein des établissements scolaires. Ils apportent leur expertise et leur conseil aux membres de l'équipe éducative dans le repérage, l'accueil de la parole, l'orientation des élèves victimes et l'évaluation des situations.

En complément des ressources internes

Le " 119 allô enfance en danger " (service national d'accueil téléphonique de l'enfance en danger) est un numéro d'urgence qui permet de recueillir, dans un respect de confidentialité, les appels 24h/24 relatifs à une situation d'enfant en danger ou en risque de l'être.

Quelles sont les procédures permettant d'alerter sur la situation d'un élève en danger ou risque de danger ?

La réglementation

L' article L. 226-2-1 du Code de l'action sociale et des familles dispose que " [...] les personnes qui mettent en œuvre la politique de protection de l'enfance [...] ainsi que celles qui lui apportent leur concours transmettent sans délai au président du conseil général [...] toute information préoccupante sur un mineur en danger ou risquant de l'être [...]."

L' article 40 du code de procédure pénale dispose que " Le procureur de la République reçoit les plaintes et les dénonciations et apprécie la suite à leur donner conformément aux dispositions de l'article 40-1. Toute autorité constituée, tout officier public ou fonctionnaire qui, dans l'exercice de ses fonctions, acquiert la connaissance d'un crime ou d'un délit est tenu d'en donner avis sans délai au procureur de la République et de transmettre à ce magistrat tous les renseignements, procès-verbaux et actes qui y sont relatifs. "

L' article 226-4 du code de l'action sociale et des familles dispose que " Le président du conseil départemental avise sans délai le procureur de la République aux fins de saisine du juge des enfants lorsqu'un mineur est en danger au sens de l'article 375 du Code civil [...] toute personne travaillant au sein des organismes mentionnés à l'avant-dernier alinéa de l'article L. 226-3 qui avise directement, du fait de la gravité de la situation, le procureur de la République de la situation d'un mineur en danger adresse une copie de cette transmission au président du conseil départemental [...] ".

Les modalités de transmission des informations préoccupantes

Qu'est-ce qu'une information préoccupante ?

L' article R226-2-2 du code de l'action sociale et des familles dispose que " L'information préoccupante est une information transmise à la cellule départementale mentionnée au deuxième alinéa de l'article L. 226-3 pour alerter le président du conseil général sur la situation d'un mineur, bénéficiant ou non d'un accompagnement, pouvant laisser craindre que sa santé, sa sécurité ou sa moralité sont en danger ou en risque de l'être ou que les conditions de son éducation ou de son développement physique, affectif, intellectuel et social sont gravement compromises ou en risque de l'être. La finalité de cette transmission est d'évaluer la situation d'un mineur et de déterminer les actions de protection et d'aide dont ce mineur et sa famille peuvent bénéficier. "

Cette information est étayée par une réflexion partagée qui prend en compte :

les éléments d'information relatifs à l'environnement de l'enfant ;

les éléments relatifs aux ressources et capacités des parents déjà disponibles au sein de l'institution ;

l'identification du besoin de procéder à une évaluation pluridisciplinaire ou de réévaluer la situation, d'approfondir une aide apportée ou d'assurer une protection immédiate.

À qui transmettre une information préoccupante ?
Les informations préoccupantes sur un mineur en danger ou risquant de l'être sont transmises sans délai au président du conseil départemental ou au responsable désigné par lui.
Tout personnel ayant un doute ou une présomption de maltraitance, de situation de danger ou de risque de danger concernant un élève, après réflexion partagée au sein de l'institution, doit transmettre par écrit les éléments de la situation au président du conseil départemental en adressant " une information préoccupante " à la cellule départementale de recueil, de traitement et d'évaluation des informations préoccupantes.

Cette cellule, créée dans chaque département, est placée sous la responsabilité du président du Conseil départemental qui agit avec le concours de l'État et de l'autorité judiciaire ainsi que de ses partenaires.

Des protocoles départementaux signés entre ces partenaires prévoient les procédures et modalités de saisine. Ils sont souvent accompagnés de guides à destination des professionnels.

Selon les modalités prévues par le protocole signé entre le président du conseil départemental et ses partenaires, dont le DASEN, ces informations sont adressées :

soit directement à la cellule, avec copie du document ou du bordereau pour information au DASEN ou à ses conseillers techniques sociaux ou de santé, dans le respect des règles de déontologie,

soit à la cellule par l'intermédiaire du DASEN ou de ses conseillers techniques sociaux ou de santé, dans le respect des mêmes règles de déontologie.

Une évaluation de la situation sera réalisée par les services départementaux en lien avec les partenaires concourant à la protection de l'enfance et une mesure de protection sera mise en œuvre le cas échéant.

Comment signaler un danger grave ou imminent pour un élève ?

1. Dans les cas où la gravité de la situation le justifie, par exception à l'obligation de transmission à la cellule départementale, tout personnel de l'Éducation nationale peut aviser directement le procureur de la République en tant que personne travaillant dans un service public susceptible de connaître des situations de danger (article L 226-4 du code l'action sociale et des familles).

2. Par ailleurs si, en qualité de " fonctionnaire, dans l'exercice de ses fonctions, il acquiert la connaissance d'un crime ou de délit ", il est tenu d'en aviser sans délai le procureur de la République (article 40 du code de procédure pénale).

Une copie de cette transmission est alors adressée à la cellule départementale. Cette copie ou un bordereau de l'envoi est adressé par ailleurs au DASEN ou à ses conseillers techniques sociaux ou de santé, dans le respect des règles de déontologie.

Que faire si vous n'avez pas de retour sur l'information préoccupante ou le signalement réalisé ?

En cas d'information préoccupante (IP), les services sociaux du conseil départemental ont l'obligation de transmettre un accusé de réception lorsqu'elle est réalisée par un professionnel. Si cet accusé de réception est obligatoire, le conseil départemental n'a pas d'obligation d'information sur les mesures prises suite à cette IP. Selon les territoires, ce courrier d'accusé de réception est transmis par la cellule de recueil, de traitement et d'évaluation des informations préoccupantes du conseil départemental à l'école, à l'établissement ou au service social en faveur des élèves (SSFE).

Les services départementaux ont trois mois pour évaluer la situation de risque ou de danger. Les travailleurs sociaux mandatés peuvent entrer en contact avec l'école ou l'établissement scolaire après en avoir informé la famille, sauf si c'est contraire à l'intérêt de l'enfant ( article L. 226-2-2 du Code l'action sociale et des familles).

Les parquets n'ont pas l'obligation de transmettre les décisions prises aux personnes qui ont fait le signalement, même dans le cas d'une ordonnance de placement provisoire (OPP).
Le service social en faveur des élèves (SSFE) peut servir d'intermédiaire pour contacter les différents services qui œuvrent pour la protection de l'enfance et connaître les décisions prises. Il pourra également conseiller les équipes en école ou en établissement sur la continuité de l'accueil et la prise en charge de l'élève concerné par l'IP ou le signalement.

Associer la famille à toutes les étapes

Les parents ou les titulaires de l'autorité parentale sont associés à la réflexion dans le cadre d'un dialogue, autour des besoins et de l'intérêt de leur enfant, ainsi que sur les ressources qu'ils peuvent mobiliser. Ils sont avisés de la transmission des informations préoccupantes à la cellule départementale ou du signalement au procureur, sauf si le fait de les informer est contraire à l'intérêt de l'enfant comme cela peut être le cas dans les situations de violences intrafamiliales.

À noter : la souffrance psychologique des élèves

Les périodes de confinement et de déconfinement ont pu générer, chez de nombreux enfants et adolescents, un niveau élevé d'anxiété et faire apparaitre ou aggraver des symptômes de stress ou de détresse psychologique chez certains élèves. Malgré une évolution de la situation sanitaire, ces troubles peuvent persister pour certains d'entre eux.

Différents outils ont été mis à disposition des personnels de l'Éducation nationale afin de mieux prévenir, identifier et accompagner les élèves en situation de détresse psychologique.

Vous retrouverez ces différentes ressources et notamment celles élaborées par l'hôpital Robert Debré sur la page Crise sanitaire : accompagnement psychologique des élèves.

À noter : prévenir les violences sexuelles intrafamiliales

Protéger les enfants contre toute forme de violence, dont les violences sexuelles, est un impératif qui s'impose à tous. Les violences sexuelles intrafamiliales à l'encontre des enfants et des adolescents ne peuvent admettre aucune tolérance. Elles nécessitent une vigilance accrue des adultes pour favoriser leur détection et améliorer la prise en charge des victimes.

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Enfants en danger : comment les repérer ? Que faire?

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L'École est un lieu privilégié d'observation, de repérage, d'évaluation des difficultés scolaires, personnelles, sociales, familiales et de santé des élèves. Au contact quotidien des élèves et des parents, elle offre un cadre favorable au recueil de la parole de l'enfant et aux échanges avec les parents sur les questions éducatives.

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Watch Sex Education | Netflix Official Site

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Insecure Otis has all the answers when it comes to sex advice, thanks to his therapist mom. So rebel Maeve proposes a school sex-therapy clinic. Watch trailers & learn more.

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La boite à outils Compétences psychosociales - Des ressources pour s'outiller

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Dans le cadre de la convention entre l'Ireps et l'Agence régionale de santé, le service de documentation de l'Ireps propose une veille de ressources permettant de développer les compétences psychosociales. N'hésitez pas à vous rendre dans nos centres de ressources pour découvrir également nos

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Focus #4 - Compétences psychosociales en milieu scolaire

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Attention à l'image renvoyé  sur les hommes

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Attention à l'image renvoyé  sur les hommes

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La collection en design d’animation « Les métiers animés », réalisée par l’Onisep Nouvelle-Aquitaine, est destinée à présenter la plupart des métiers en compétition aux Olympiades régionales des métiers.

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Le label Égalité filles-garçons- B.O 17 mars 2022

OUVERTURE DES INSCRIPTIONS
L'égalité entre les femmes et les hommes est un enjeu démocratique majeur et une conquête, jamais définitivement assurée. Inscrite au cœur des valeurs de la République, elle (...)

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OUVERTURE DES INSCRIPTIONS L'égalité entre les femmes et les hommes est un enjeu démocratique majeur et une conquête, jamais définitivement assurée. Inscrite au cœur des valeurs de la République, elle (...)

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L’éducation aux médias et à l’information dans l’académie de Créteil Site du centre de liaison de l’enseignement et des médias d’information (CLEMI) de l’académie de Créteil.

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Courrier type destiné aux représentants légaux

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Courrier type destiné aux représentants légaux

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Madame, Monsieur ,
Dans le cadre des actions éducatives liées au parcours à la santé et à la citoyenneté, le collège/lycée organise une sensibilisation sur le niveau de *****ème. Elle portera sur le thème du ********* , à travers l'exemple du *******.

Cette intervention -- chapeautée par ********** (agréé par l'éducation nationale/l'académie ) ,-- sera réalisée par :

l’association  **********  sur un créneau de *** heures : Le ******* de **** à **** dans le *****

Madame, Monsieur, chers parents, je vous adresse mes meilleures salutations.

La Direction.

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Les associations agrées par l'Education nationale

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Les associations agrées par l'Education nationale

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Comment faire agréer une association ?

Membres de la communauté éducative, les associations proposent des activités éducatives complémentaires aux enseignements dans le respect des projets d'école et d'établissement. L'agrément du ministère chargé de l'éducation nationale garantit que l'association respecte les principes de l'enseignement public.

Comment effectuer une demande de subvention ?

Il n'existe pas de lien direct entre l'agrément et la possibilité pour une association d'être subventionnée par le ministère chargé de l'Éducation nationale. Sont soutenues des associations dont le programme d'action s'adresse aux élèves du 1er et/ou du second degré, revêt une dimension nationale et répond aux priorités pédagogiques et/ou éducatives du ministère.
Retrouvez toute l'information sur la demande de subvention À noter : l'obtention de l'agrément n'est ni une condition préalable ni une garantie à l'obtention d'une subvention du ministère de l'éducation nationale.
Agrément académique ou agrément national ?

Une association peut prétendre à un agrément national si elle a vocation à couvrir l'ensemble du territoire national et si son action s'exerce effectivement dans un nombre significatif d'académies.

Les associations intervenant localement ou sur un nombre peu important d'académies sont invitées à se renseigner auprès des rectorats d'académies pour connaître la procédure à suivre pour déposer une demande d'agrément académique.

Préalable du tronc commun d'agrément

Les associations qui sollicitent l'agrément d'une autorité de l'Etat doivent préalablement satisfaire aux critères du tronc commun d'agrément en répondant à un objet d'intérêt général, en présentant un mode de fonctionnement démocratique et en respectant des règles de nature à garantir la transparence financière.
Les associations reconnues d'utilité publique sont réputées satisfaire à ces conditions.

Quelles conditions pour recevoir un agrément national ?

L'activité de l'association doit :
Être nationale ou couvrir au moins un nombre significatif d'académies. Être un apport à l'enseignement public par : Cumuler quatre conditions obligatoires
Comment se déroule la procédure d'agrément national ?
Trois étapes : une demande, un avis, une décision
Pour accompagner les associations qui souhaitent obtenir un agrément, un vade-mecum sur la demande ou le renouvellement d'agrément des associations éducatives complémentaires de l'enseignement public est proposé au téléchargement.

Combien de temps une association est-elle agréée ?

L'agrément est accordé pour cinq ans. Il est renouvelable.

Liste des associations agréées au niveau national

Classement alphabétique des associations avec leurs objectifs et leurs coordonnées. Les associations agréées par le ministère de l'Éducation nationale travaillent avec les écoles, collèges et lycées.
La liste des associations agréées au titre de leur concours apporté à l'enseignement public est publiée au Bulletin officiel de l'éducation nationale, de la jeunesse et des sports.
La liste ci-après présente en détail ces partenaires éducatifs : description, objectifs, date de l'agrément, coordonnées, sites web.

Action contre la faim (ACF)

L'ACF a pour mission de lutter contre la famine au niveau mondial. Elle conjugue cette action locale à un travail de fond pour sensibiliser et informer le grand public, notamment les plus jeunes en milieu scolaire, aux enjeux liés à la faim.
www.actioncontrelafaim.org

Adosen Prévention Santé MGEN

Fondée en 1962 par MGEN, ADOSEN - Prévention Santé MGEN est une association agréée par le Ministère de l'Education Nationale qui agit dans le cadre scolaire et périscolaire au service du bien-être des jeunes, de la maternelle à l'université autour des sujets de santé, citoyenneté et solidarité.
https://adosen-sante.com/
Aide et action France

L'association Aide et action France est une organisation de développement dont le but est de faire progresser la cause de "l'éducation pour tous". Ses priorités sont :
france.aide-et-action.org
Amis de la fondation pour la mémoire de la déportation (association) (AFMD)

L'AFMD a pour mission d'agir pour assurer la pérennité, l'enrichissement et la transmission de la mémoire de la Déportation et de l'Internement, dans le respect plein et entier des buts de la Fondation pour la Mémoire de la Déportation.

Amnesty international France - AIF

L'association "Amnesty international France" intervient sur les thèmes des droits humains et s'appuie pour cela sur un réseau de bénévoles répartis sur tout le territoire. Les thèmes abordés sont : la déclaration universelle des droits de l'enfant, les discriminations, la liberté d'expression, la laïcité, la migration et les migrants.
www.amnesty.fr
Animath

Animath est une association loi 1901. Son but est de promouvoir l'activité mathématique sous toutes ses formes : ateliers, compétitions, clubs, etc. dans les collèges, lycées et universités, tout en développant le plaisir de faire des mathématiques.
www.animath.fr
Article 1

Article 1 est une association française engagée pour l'égalité des chances et le soutien des élèves issus de milieux populaires.
article-1.eu
Association française des Centres de consultations conjugales (AFCCC)
Extension à toutes les structures locales
Apolitique et non confessionnelle, l'AFCCC fédère des associations territoriales qui accompagnent les personnes dans l'évolution de leur vie affective, relationnelle, sexuelle.
https://www.afccc.fr
Association des paralysés de France (APF)

L'association des paralysés de France combat pour une participation pleine et entière des personnes en situation de handicap et de leur famille dans la société.
www.apf.asso.fr
Association européenne contre les Leucodystrophies (ELA)

L'Association européenne contre les leucodystrophies, ou ELA, est une association loi de 1901 regroupant des malades et des parents de malades souffrant de maladies génétiques rares qui attaquent leur système nerveux central et paralysent petit à petit toutes leurs fonctions vitales : les leucodystrophies.
https://ela-asso.com/
Association européenne de l'éducation - AEDE France

L'AEDE-France est membre de l'association européenne des enseignants (AEDE) et du mouvement européen-France (ME-F). L'AEDE-France est une association à but éducatif qui a pour objectif de promouvoir une éducation de qualité pour tous en Europe et l'éducation à la culture de la citoyenneté européenne.
www.aede-france.org
Association française contre les myopathies

Association française pour le développement de l'enseignement technique (Afdet)

L'Afdet a pour objectif le perfectionnement et le développement des enseignements technologiques et professionnels de l'orientation et de la formation continue dans le cadre de l'Éducation permanente.
http://afdet.org
Association française pour les enfants précoces (Afep)

L'Afep consacre ses activités aux enfants précoces dits surdoués ou "gifted children", apporte son aide aux parents et aux enseignants pour mieux comprendre ces enfants, aide à prévenir l'échec scolaire et social auquel les enfants sont si souvent confrontés.
www.afep.asso.fr
Association France-Québec

France-Québec est un "réseau-passion" destiné à faire connaître et aimer le Québec en France et à développer l'amitié et les liens entre les deux pays.
francequebec.fr
Association générale des intervenants retraités pour des actions bénévoles de coopération et de développement - Agir ABCD

Association reconnue d'utilité publique, qui rassemble des retraités bénévoles qui transmettent leur savoir-faire et leur expérience pour l'insertion et le développement de populations en difficulté, en France et dans les cinq continents, dans une démarche de solidarité et d'utilité sociale.
www.agirabcd.org
Association nationale de prévention en alcoologie et addictologie (Anpaa)

L'Anpaa développe dans tous les milieux une stratégie globale de prévention des risques et des conséquences liés à la consommation d'alcool et participer, devant l'usage croissant d'autres substances psychoactives souvent liées à l'alcoolisation, à la prévention des autres toxicomanies. Son objectif est de réduire les risques d'inadaptation sociale inhérents aux phénomènes d'alcoolisation, chez les jeunes comme chez les adultes.
https://www.anpaa.asso.fr
Association nationale des conseillers pédagogiques et autres formateurs - ANCP & AF

Association pour l'enseignement de l'éducation physique et sportive - "De la maternelle à l'université" (AE-EPS)

L'objectif de l'AE- EPS que tout enfant obtienne le droit à un parcours de réussite scolaire. L'assocation a choisi une méthode : détecter, analyser, faire connaître des travaux de recherches scientifiques et des réalisations remarquables du système éducatif (de la famille à l'université).

www.aeeps.org

Association nationale pour les transports éducatifs de l'enseignement public (Anateep)

L'Association nationale pour les transports éducatifs de l'enseignement public a pour objet :

d'étudier, de développer, de promouvoir la sécurité, la qualité et la gratuité du transport scolaire et plus globalement des transports éducatifs, de faciliter l'accès aux établissements scolaires et à toutes les formes d'éducation pour favoriser la démocratisation et le rayonnement de l'enseignement public

d'entreprendre toutes études, actions et réalisations, se rapportant au transport scolaire, péri ou post-scolaire, associatif ou social, d'informer et de documenter sur les questions qui y sont relatives, ses adhérents et toute personne, collectivité ou organisme qu'elles concerneraient

www.anateep.fr
ATD Quart Monde (association)

ATD Quart Monde veut contribuer à bâtir une société où chacun de ses membres sera respecté dans son égale dignité et y aura sa place pleine et entière. Pour cela, il veut donner la priorité aux plus démunis, aux plus exclus.
www.atd-quartmonde.asso.fr
Avenir santé France

Cartooning for peace

Cartooning for Peace est un réseau international de dessinateurs de presse engagés qui combattent, avec humour, pour le respect des cultures et des libertés. L'association a été fondée par le dessinateur français Plantu. Cartooning for Peace promeut les libertés fondamentales et la démocratie.
L'association s'attache notamment à exercer la liberté d'expression telle qu'elle est définie dans l'article 19 de la Déclaration universelle des droits de l'Homme.

www.cartooningforpeace.org

Centre audiovisuel Simone de Beauvoir

Le Centre audiovisuel Simone de Beauvoir recense tous les documents audiovisuels sur les droits, les luttes, l'art et la création des femmes et les diffuse.
Il conçoit et anime, durant toute l'année, des ateliers à destination des jeunes pour les inciter à réfléchir et à échanger entre eux ou avec des adultes sur les stéréotypes sexués, les stéréotypes d'origine et d'orientation sexuelle tout en les formant à la critique et l'analyse de l'image animée, de l'audiovisuel.
Le Centre anime également des formations à destination des équipes pédagogiques.
www.centre-simone-de-beauvoir.com
Centres d'entraînement aux méthodes d'éducation active (Ceméa)

Les Ceméa sont un mouvement de personnes engagées dans des pratiques autour des valeurs et des principes de l'Éducation Nouvelle et des méthodes d'éducation active, pour transformer les milieux et les institutions par la mise en action des individus. Les Ceméa offrent une diversité de stages ancrés dans les réalités quotidiennes de l'éducation, de l'animation, de la santé et de l'action sociale.
www.cemea.asso.fr
Centre d'information et de documentation sur le bruit

Le Centre d'information et de documentation sur le bruit (CIDB) est un lieu de ressources et de diffusion de l'information vouée à la promotion de la qualité de l'environnement sonore. Association loi 1901 à but non lucratif, reconnue d'utilité publique, le CIDB a pour principales missions d'informer, de sensibiliser, de documenter et de former sur le thème de la protection de l'environnement sonore. Créé en 1978 à l'initiative du ministère chargé de l'Environnement, le CIDB est l'interlocuteur privilégié du grand public et des 1 000 organismes (environ) publics ou privés intervenant dans le domaine de la gestion de l'environnement sonore.
www.bruit.fr
Centre Hubertine Auclert - Centre francilien de ressources pour l'égalité Femmes/Hommes

Le Centre Hubertine Auclert se fixe comme principaux objectifs de sensibiliser, de former et d'informer tous les publics à la nécessité de lutter contre les inégalités et les discriminations fondées sur le sexe et le genre de promouvoir l'égalité femmes-hommes.
Il apporte une contribution majeure à la politique éducative en faveur de l'égalité filles-garçons.
Il est notamment connu pour ses travaux sur les représentations sexuées dans les manuels scolaires, largement diffusés et bien connus de la communauté éducative.

www.centre-hubertine-auclert.fr

Centre national d'information sur les droits des femmes et des familles (CNIDFF)

Le Centre National d'Information sur les Droits des Femmes et des Familles, signataire d'un contrat d'objectif avec l'Etat, coordonne et représente l'activité de 115 Centres d'Information sur les Droits des Femmes et des Familles (CIDFF) implantés sur tout le territoire français et dans les départements d'Outre Mer.
www.infofemmes.com
Cercle de recherche et d'action pédagogiques (Crap)

Chemins d'avenirs

L'association Chemins d'avenirs agit en faveur de l'égalité des chances auprès des jeunes des zones rurales et des petites villes de France. L'association informe, accompagne et promeut ces collégiens, lycéens et étudiants, afin qu'ils aient autant de chances de réaliser leur potentiel que leurs camarades des grandes métropoles.
www.cheminsdavenirs.fr
Les chevaliers du ciel

L'aventure "Rêves de gosse" est basée sur l'acceptation de la différence entre les enfants "ordinaires" et les enfants "extraordinaires". Des enfants de 6 à 14 ans rencontrent autour d'un projet pédagogique d'autres enfants, en situation de handicap. Les chevaliers du ciel œuvrent autour de l'acceptation de soi, l'accompagnement et la différence avec l'Autre.
www.revesdegosse.com
Cimade service œcuménique d'entraide

CoExist

Un programme de lutte contre le racisme et l'antisémitsime en milieu scolaire qui repose sur un travail de déconstruction des préjugés et stéréotypes. C'est un programme préventif et gratuit.
www.coexist.fr/
Comité contre l'esclavage moderne - CCEM

Comité de Liaison Enseignants et Astronomes - Clea

Le Comité de liaison enseignants et astronomes est une association qui réunit des enseignants et des astronomes professionnels qui veulent ensemble promouvoir l'enseignement de l'astronomie à tous les niveaux de l'enseignement.
http://clea-astro.eu/clea/aLaUne/smart
Compagnie "Peu importe"

L'association "Compagnie peu importe" écrit, monte et joue des spectacles. Elle développe un projet artistique et éducatif qui utilise le bilinguisme et qui a pour objectifs de :
ciepeuimporte.free.fr
Concerts de Poche

L'association Concerts de Poche organise des concerts de musique classique dont le prix de la place ne dépasse jamais celui d'une place de cinéma afin de toucher des publics nouveaux et diversifiés.
www.concertsdepoche.com
Confédération des maisons de jeunes et de la culture de France (CMJCF)

Les maisons des jeunes et de la culture et les associations adhérentes aux unions et fédérations régionales de MJC, qui elles-mêmes constituent la confédération des maisons des jeunes et de la culture de France, ont toutes pour vocation de favoriser l'autonomie et l'épanouissement des personnes.
Elles permettent à tous d'accéder à l'éducation et à la culture, afin que chacun participe à la construction d'une société plus solidaire.
www.cmjcf.fr
Confédération nationale des foyers ruraux
Extension aux structures locales
Les foyers ruraux sont des associations d'éducation populaire, d'éducation permanente et citoyenne. Les foyers et les associations contribuent à l'animation et au développement culturel, social et économique du milieu rural.
www.mouvement-rural.org
Confédération syndicale des Familles (CSF)

La CSF agit avec les familles pour leur défense et leur représentation au quotidien.
www.la-csf.org
Contact France - Dialogue entre les parents, lesbiennes, gays, bi, trans, leurs familles et amis

L'association Contact France contribue à prévenir du suicide et des conduites à risques liés à l'orientation sexuelle et/ou l'identité de genre ; à aider les familles à comprendre et à accepter l'orientation sexuelle et/ou l'identité de genre de leurs proches ; à aider les personnes LGBT à s'accepter et à communiquer avec leurs parents et leur entourage en leur apportant la compréhension nécessaire pour s'accepter ; à lutter contre les discriminations et notamment celles dont peuvent être victimes les personnes LGBT ou considérées comme telles.
www.asso-contact.org
Conseil français des associations pour les droits de l'enfant - Cofrade

Le Conseil français des associations pour les droits de l'enfant regroupe une cinquantaine de structures privées pour promouvoir et faire respecter tous les droits reconnus aux mineurs en France.
https://www.cofrade.org/
Convoi 77

L'association convoi 77 a pour objet de perpétrer le souvenir des déportés du dernier grand convoi ayant quitté Drancy le 31 juillet 1944 à destination d'Auschwitz. L'association est à l'origine de l'action éducative "Projet européen Convoi 77" qui consiste à proposer à des collégiens et lycéens, dans chaque pays concerné, de rechercher dans leur ville ou leur village, les traces de ces personnes déportées qui naquirent et vécurent là où ils vivent aujourd'hui, que leurs grands-parents ont peut-être côtoyées ou même connues.
convoi77.org
Coup de pouce partenaire de la réussite à l'école

L'association "Coup de pouce" agit aux côtés de l'école et des parents en proposant après la classe un temps complémentaire visant, pour les enfants, à un renforcement de leur confiance en eux et en leur capacité à réussir à l'école.
www.coupdepouceassociation.fr
Couples et Familles

Les membres actifs de chaque association sont des adultes formés à l'Education à la Vie, ou au Conseil Conjugal et Familial, ou à la Thérapie de Couple, ou à la Médiation Familiale. Ils assurent des entretiens de conseil, et interviennent également dans des établissements scolaires ou auprès de groupes d'adultes sur les thèmes touchant à la vie du couple, de la famille et de l'enfant.
www.couples-et-familles.com
Course en Cours

Concours pédagogique pour collégiens et lycéens autour des sciences, de la technologie et de l'Ingénierie avec une mini-f1 à moteur électrique.
https://course-en-cours.com/
Crée ton avenir !!! - France

L'association Crée ton avenir !!! a pour but d'accompagner les jeunes dans leur orientation et leur insertion professionnelle. Elle accompagne les jeunes, principalement les jeunes en âge scolaire, les étudiants et les personne en insertion, à créer leur avenir en développant leurs compétences avec des programmes basés sur la pédagogie active.
cree-ton-avenir.fr
Croix Rouge française

Développer l'empathie par le jeu des trois figures - DEPJ3F

L'association "Développer l'empathie par le Jeu des Trois Figures" (DEPJ3F) a pour objet de développer l'empathie de la maternelle au collège par le biais du jeu des trois figures.
Il est appelé ainsi en référence aux trois personnages de l'agresseur, de la victime et du tiers, qui peut être simple témoin, redresseur de torts ou sauveteur. Il est pratiqué par les enseignants après une formation reconnue par un diplôme.
3figures.org/fr/
Donneurs de voix

D'une langue à l'autre - Dulala

Dulala propose des formations pour les professionnels de l'éducation, des ressources et des ateliers pour valoriser toutes les langues.
https://dulala.fr/
Dyspraxie France DYS-DFD

L'association Dyspraxie France DYS-DFD a pour but de favoriser par tous les moyens possibles la connaissance et la reconnaissance de la dyspraxie ainsi que le repérage, le dépistage, le diagnostic, l'accompagnement des personnes atteintes de dyspraxie (ou suspectées de l'être ) avec des troubles éventuellement associés. L'association s'appuie pour ce faire sur sa structure nationale et ses structures locales.
www.dyspraxies.fr
Éclaireuses et éclaireurs de France (EEDF)

Mouvement de scoutisme laïque qui fait vivre et anime la proposition éducative du scoutisme : engagement personnel, prise en charge de son propre développement, possibilité de vivre la responsabilité et de conduire sa relation aux autres au travers de la vie en équipe, l'éducation par l'action et le jeu.

e-Enfance

La mission de e-Enfance est de permettre aux enfants et aux adolescents de se servir des nouvelles technologies de communication (Internet, téléphone mobile, jeux en réseau) avec un maximum de sécurité.
www.e-enfance.org
Elles bougent

L'association Elles bougent a pour but de sensibiliser, d'encourager et d'aider le plus grand nombre de jeunes filles, aux métiers de l'ingénierie dans les secteurs de l'automobile, de l'aérospatial, du ferroviaire, du maritime et de l'énergie et de toute autre secteur en manque de talents féminins scientifiques et techniques.
www.ellesbougent.com
Énergie Jeunes

Énergie Jeunes a pour mission principale la prévention du décrochage scolaire dans les collèges situés en zones d'éducation prioritaire. Son objectif pédagogique est de développer l'engagement et l'autodiscipline chez chaque collégien.
www.energiejeunes.fr
Enfance et Partage

Politique de prévention, de protection et de défense de l'enfant ; l'association intervient en France pour la défense et la protection des enfants victimes de maltraitance, négligence et/ou abus sexuels. À l'étranger, elle aide à faire face aux situations d'urgence, et sur le long terme elle s'investit dans des programmes de développement.
www.enfance-et-partage.org
Entraide scolaire amicale - ESA

L'Entraide scolaire amicale (ESA) a été créée en 1969. L'ESA aide les enfants à réussir. Elle propose un accompagnement bénévole à des élèves que leurs parents ne peuvent ni aider, ni faire aider, faute de connaissances et de moyens financiers. Son action s'adresse à des enfants scolarisés du CP à la terminale. Elle se décline en trois points :
www.entraidescolaireamicale.org
Entre les lignes

L'association Entre les lignes a pour objet d'animer des ateliers d'éducation aux médias et à l'information afin d'aider notre public citoyen à se repérer dans "la société de l'hyperinformation, de susciter l'esprit critique, de lutter contre la désinformation, les théories du complot et de prévenir la radicalisation.
https://entreleslignes.media/
Enquête

Enquête propose des outils ludiques de découverte de la laïcité et des faits religieux pour les enfants de primaire pour :

leur permettre de mieux comprendre le monde dans lequel ils évoluent

favoriser la coexistence apaisée des différentes convictions religieuses ou a-religieuses

www.enquete.asso.fr
Ensemble contre la peine de mort (ECPM)

Ensemble contre la peine de mort est une organisation francophone de lutte contre la peine capitale dans le monde. Cette association fédère et mobilise les forces abolitionnistes internationales, enseigne l'abolition et agit pour et auprès des condamnés à mort et de leurs défenseurs.
www.abolition.fr
Entente des générations pour l'emploi et l'entreprise (EGEE)

Entente des générations pour l'emploi et l'entreprise est une association de bénévolat économique à finalité sociale. Elle :
www.egee.asso.fr
Éveil

L'association Éveil créée et réalise des programmes d'informations transversaux et interactifs pour aider les jeunes à se responsabiliser dans la Cité mais aussi dans leur santé, dans leur orientation et leur environnement. Ces programmes, complémentaires des programmes scolaires, sont proposés gratuitement aux établissements de France métropolitaine.
Depuis 2004, Éveil intervient sur le thème de l'Europe en partenariat avec le ministère chargé de l'éducation nationale.
www.eveil.asso.fr/
Expédition 7e continent

Familles rurales Fédération nationale

Depuis plus de 70 ans, ce mouvement familial :

Fédération APAJH - Association pour adultes et jeunes handicapés

Fédération artisans du monde

Fédération des associations pour le don d'organes et de tissus humains (France ADOT)

Données officielles, médicales, juridiques, actualité associative. Commande de carte de donneur en ligne.
www.france-adot.org
Fédération des œuvres de vacances de l'éducation nationale (FOEVEN)

La fédération des œuvres de vacances de l'éducation nationale (FOEVEN) regroupe les associations régionales des œuvres éducatives et de vacances de l'Éducation nationale (Aroéven). Celles-ci militent pour une éducation permanente et globale. Leurs actions visent à plus de justice sociale à travers le droit à la réussite pour tous. Ce mouvement laïc, d'action et de recherche pédagogiques porte des valeurs de respect, fraternité, solidarité et citoyenneté, développées à l'école et en dehors.

il met en place des actions de recherche et de formation pour la communauté éducative, comme par exemple la formation des délégués

il accompagne les projets des établissements scolaires, des classes de découverte, des stages Bafa et BAFD , des centres de loisirs, des actions européennes, etc.

www.aroeven.fr
www.vacances-aroeven.fr
Fédération française de cardiologie

Les parcours du cœur sont l'occasion de :

diffuser des messages de prévention qui concernent les principes d'une alimentation équilibrée, les effets bénéfiques d'une pratique physique ou sportive régulière

rappeler les méfaits d'une consommation de tabac

www.banquealimentaire.org/
Fédération française des banques alimentaires

Depuis 35 ans, les Banques Alimentaires agissent contre la pauvreté et la précarité alimentaire. Les Banques Alimentaires ont été fondées sur des principes qui régissent encore le quotidien des 79 Banques Alimentaires et 29 antennes : la gratuité, le partage, le don, la lutte contre le gaspillage alimentaire, le bénévolat et le mécénat.

Fédération française des Maisons de l'Europe (FFME)

La FFME coordonne l'action des différentes Maisons, leur facilite l'accès aux instances publiques, tant européennes - Commission, Parlement européen, Conseil, etc. - que françaises - État, Régions, départements, villes, etc. - notamment pour obtenir d'elles les moyens administratifs et financiers dont les Maisons de l'Europe ont besoin.

Les Maisons de l'Europe et la Fédération les regroupant en France ont une double vocation : participer à l'élaboration de la citoyenneté européenne et à la construction de l'Europe des citoyens.

www.maisons-europe.eu
www.ffmas.com
Fédération française des métiers de l'assistanat et du secrétariat (FFMAS)

La FFMAS a pour objet de valoriser les métiers de l'assistanat et du secrétariat, en aidant à l'orientation et en accompagnant les élèves dans leurs études. L'association est un des principaux interlocuteurs du ministère chargé de l'Éducation nationale dans le cadre des travaux menés autour des métiers de l'assistanat et du secrétariat. L'association participe aux groupes de travail mandatés pour la rédaction des référentiels professionnels. Elle participe également aux rénovations des BTS liés à l'assistanat et au secrétariat.

Fédération française pour le don de sang bénévole

Fédération générale des associations départementales des pupilles de l'enseignement public (FGPEP)

La fédération générale des pupilles de l'enseignement public est un réseau associatif national. Elle mène des actions dans les domaines social et médico-social, de l'éducation et les loisirs.
www.leolagrange.org
Fédération Léo Lagrange

Réseau d'éducation populaire, la Fédération Léo Lagrange défend des valeurs liberté et de justice sociale.
https://www.federation-maginot.com/
Fédération nationale André Maginot

lle a pour buts premiers la Mémoire et la Solidarité qui composent son slogan. Perpétuant le souvenir de ceux qui ont donné leur vie pour la France, la FNAM subventionne chaque année le voyage de classes du primaire au secondaire sur les hauts lieux historiques et organise un Prix de la Mémoire et du Civisme.
www.ecoledesparents.org
Fédération nationale des écoles des parents et des éducateurs (FNEPE)

La FNEPE coordonne et anime le réseau des Écoles des Parents et des Éducateurs, accompagne la création et le développement de projets de soutien à la parentalité, informe ses partenaires et le grand public des actions des EPE., organise des colloques, anime des groupes de travail, met en place des études-recherches, édite des guides thématiques et des brochures et assure la publication et la diffusion de la revue "L'école des parents".
lescmr.asso.fr
Fédération nationale des Cmr (ou Les Cmr)

Les activités de la fédération nationale des Cmr (centres musicaux ruraux de France) ont pour but de susciter et d'encourager le développement et la diffusion d'une culture musicale et artistique de qualité, pour un public large, sans sélection, ni élitisme.
www.francas.asso.fr/http://www.francas.asso.fr/">
Fédération nationale laïque de structures et d'activités éducatives, sociales et culturelles (dite "des Francas")
www.mae.fr/prevention
Fédération de centre de loisirs, mouvement d'éducation populaire, les Francas sont portés par une volonté fondatrice : agrandir et améliorer la place que la société accorde aux enfants et aux adolescents. La réalisation de cet objectif repose sur une conception qualitative des loisirs, de l'éducation, de l'action culturelle et sociale et sur l'engagement d'hommes et de femmes, rassemblés autour d'un principe de vie, la laïcité.

Fédération MAE Solidarité
www.solidaritefemmes.asso.fr
La MAE, investie dans la prévention des risques des élèves et des jeunes, met à disposition des enseignants et des professionnels de l'éducation des outils pédagogiques pour les accompagner dans leur mission quotidienne. Les actions de l'association tendent à sensibiliser aux accidents domestiques et aux gestes de premiers secours, aux violences entre pairs, à l'usgae des médias, à la sécurité sur le chemin de l'école ainsi qu'aux comportements à risques.

Fédération nationale solidarité femmes
www.femdh.fr
La Fédération nationale solidarité femmes est un réseau national d'associations de lutte contre les violences faites aux femmes.

Fédération pour l'enseignement des malades à domicile et à l'hôpital (FEMDH)

La FEMDH a pour but de garantir aux jeunes malades et accidentés leur droit à la scolarité, assurée par des bénévoles qualifiés.
Elle permet d'éviter l'exclusion du jeune malade en contribuant à sa formation, facteur d'intégration sociale.
www.femmes-ingenieurs.org/
Fédération pour les langues régionales dans l'enseignement public - Flarep

Femmes et Ingénieurs
www.femmes-et-maths.fr
Les objectifs sont de faire connaître le métier d'ingénieur au féminin auprès des jeunes filles, de leurs parents et de leurs enseignants, contribuer à la promotion des femmes exerçant la profession d'ingénieur, représenter et défendre leurs intérêts auprès des pouvoirs publics et des organismes nationaux ou internationaux, développer la coopération avec les femmes occupant des postes de responsabilité dans d'autres professions ou avec d'autres réseaux de femmes scientifiques.

Femmes et mathématiques
www.femmesetsciences.fr
L'association "Femmes et mathématiques" a pour objectif d'encourager la présence des filles dans les études mathématiques et plus généralement scientifiques et techniques.

Femmes et Sciences
www.femmes-solidaires.org
Promouvoir les sciences et les techniques auprès des femmes, promouvoir les femmes dans les sciences et les techniques.

Femmes solidaires

L'association Femmes Solidaires a pour but la défense des droits et de la dignité des femmes en France et dans le monde. L'association poursuit trois objectifs dans le cadre de ses activités en direction du public scolaire :
www.france-acouphenes.org
Formations réciproques, échanges de savoirs - Créations collectives (Foresco)

France acouphènes
www.gemediat.org
L'association "France acouphènes" a pour objet de mener des actions de prévention contre les risques de traumatismes auditifs destinés à des adolescents et de jeunes adultes. L'objectif est d'attirer l'attention des jeunes sur les risques occasionnés par l'exposition aux bruits forts et l'écoute prolongée de la musique amplifiée.

Génération médiateurs
asso-generationnumerique.fr
L'association Génération médiateurs mène un travail de prévention contre la violence, persuadée qu'il est possible de concilier l'éducation à la paix et à la non violence et la préparation des jeunes à une vie d'adultes acteurs et responsables.

Génération numérique
www.gfen.asso.fr/fr/
L'association "Génération numérique" créé une ressource complémentaire à l'éducation nationale et à l'éducation familiale en proposant des interventions de prévention, d'information et de vulgarisation aux usages du numérique et de l'éducation aux médias et à l'information. Elle :

Groupe français d'éducation nouvelle (GFEN)
http://www.gref.asso.fr/wp/
La ligue internationale pour l'éducation nouvelle a été créée en 1921 face à l'horreur du premier conflit mondial. Elle repose sur l'idée qu'une éducation nouvelle pourrait préserver la paix internationale. Le Groupe français d'éducation nouvelle (GFEN) agit pour refuser l'échec et créer les conditions de la réussite et de l'émancipation, construire des pratiques pour se former et se transformer et se rencontrer pour penser, chercher et agir ensemble.

Groupement des éducateurs sans frontières - Gref

Fondé en 1990, les 500 bénévoles du GREF interviennent dans des projets de formation et/ou de développement. Ses projets visent à promouvoir une éducation permettant de :
www.icem-pedagogie-freinet.org
Initiadroit

Institut coopératif de l'école moderne (ICEM)
https://www.ifac.asso.fr/
L'Institut Coopératif de l'École Moderne - pédagogie Freinet (ICEM) est un mouvement pédagogique de recherche, d'innovation et de diffusion de la pédagogie Freinet en France.

Institut de formation, de conseil et d'accompagnement - Ifac

Institut de formation, d'animation et de conseil est une association reconnue d'intérêt général , à vocation éducative, sociale et territoriale.

Institut pour l'éducation financière du public (IEFP) - La finance pour tous

L'IEFP a été créé pour aider chacun à acquérir les bases de connaissance nécessaires pour :
www.jpa.asso.fr
Inversons la classe !

Jeunesse en plein air (Confédération des œuvres laïques de vacances d'enfants et d'adolescents)
www.jeunes-europeens.org
La Jeunesse au plein air (JPA) est une confédération d'organisations qui partagent les mêmes valeurs et les mêmes convictions. Mouvement d'éducation populaire, elle agit pour un projet de transformation sociale fondé sur des valeurs de laïcité, de solidarité et de citoyenneté.

Jeunes Européens - France
www.laflammesouslarcdetriomphe.org
Les jeunes Européens-France rassemblent les jeunes désireux d'agir en faveur de la construction européenne. Leur action est fondée sur le pluralisme politique, la tolérance et l'ouverture.

La Flamme sous l'Arc de Triomphe - Flamme de la Nation

L'association La Flamme sous l'Arc de Triomphe - Flamme de la Nation fait participer les élèves au ravivage de la Flamme aux côté d'anciens combattants. L'objectif est d'abord d'accomplir le devoir de mémoire, de prendre sa place dans la citoyenneté et ensuite de transmettre la mémoire nationale.
www.arbre-des-connaissances-apsr.org
La grande lessive
Colosse aux pieds d'argile - En Parler - Il faudra leur dire - Khorom - La cause des Enfants - Rencontres Jeunes et Handicaps - AED Kareen Mane - Par le Monde - Phonambule - SOS Enfance en Danger - Caméléon - La Chance aux enfants - Le cri de l'enfant en Pays d'Aix - Solidimey - GPAS Bretagne
L'Arbre des connaissances - association pour la promotion des sciences et de la recherche
https://www.lavoixdelenfant.org/
L'Arbre des connaissances est une association fondée par des chercheurs pour promouvoir le dialogue entre producteurs de science et société en :

La Voix de l'enfant
https://zep.media/
La Voix De l'Enfant c'est 39 ans d'investissement, 80 associations membres et 103 pays d'interventions ayant pour but l'écoute et la défense de tout enfant.

La Zone d'Expression Prioritaire (ZEP)
https://www.mecaniquedelinstant.com/
Le média de témoignages des moins de 30 ans ! Vos histoires ont du sens !

La Mécanique de l'Instant

Compagnie théatrale

Lecture Jeunesse
www.lesincos.com
Le livre de l'aveugle

Le Prix des Incorruptibles
https://enfantbleu.org/
L'association le Prix des Incorruptibles organise depuis 25 ans le 1er Prix de littérature jeunesse décerné par les jeunes lecteurs de la maternelle à la seconde.

L'enfant bleu - Enfance maltraitée
cielarko.org
L'association apporte un soutien psychologique et juridique aux enfants, adolescents et adultes victimes de maltraitance durant l'enfance. Elle mène également des actions de prévention dans les établissements scolaires chaque année.

Le Refuge Formation
www.reseau-lepc.fr
L'association "Le Refuge Formation" a pour mission la lutte contre l'homophobie, et plus généralement les LGBT-phobies, ainsi que la formation au travail social auprès des victimes de LGBT-phobies. Les objectifs de l'association sont, entre autres, d'intervenir dans les écoles et les établissements scolaires auprès des équipes pédagogiques et administratives afin d'échanger sur l'homosexualité avec les élèves, déconstruire avec eux les préjugés, et les sensibiliser à l'impact positif ou négatif que peuvent avoir leurs mots et leurs comportements.

Les entreprises pour la cité - LEPC
le-souvenir-francais.fr
L'association LEPC fédère un réseau d'entreprises qui souhaitent se développer tout en favorisant l'accès de tous à l'éducation, à l'emploi et aux biens essentiels, dans le respect des spécificités et de l'identité de chacun. Le pôle éducation de l'association a pour mission de promouvoir la relation école-entreprise afin d'aider les collégiens, lycéens, apprentis et étudiants à réfléchir à leur orientation en élargissant le champ des possibles.

Le Souvenir français
http://www.lespasseursdondes.com/
Le Souvenir Français contribue à maintenir la mémoire de tous ceux qui, combattants de la liberté et du droit, sont morts pour la France, ou l'ont bien servie, qu'ils soient Français ou étrangers. Il a pour mission l'entretien des sépultures et des monuments commémoratifs, l'organisation d'actions de Mémoire pour rendre hommage au courage et à la fidélité de tous les hommes et les femmes morts aux champs d'honneur.

Les passeurs d'onde
lespetitscitoyens.com
Les Passeurs d'Ondes est une compagnie de théâtre et de spectacles musicaux pour enfants.

Les petits citoyens
www.lespetitsdebrouillards.org
L'association "Les petits citoyens" propose des outils pédagogiques de médiation et de sensibilisation adaptés aux enfants et contribue ainsi au développement d'une citoyenneté active dès le plus jeune âge.

Les Petits débrouillards
https://www.ldh-france.org/
L'association "Les petits débrouillards" a pour objet de former, grâce à la culture scientifique et technique, des citoyens actifs, capables d'opinions réfléchies et critiques, acteurs de la construction du monde d'aujourd'hui et de demain.

Ligue des droits de l'homme - LDH
www.laligue.org
Association de défense des droits humains se donnant pour objectif d'observer, défendre et promulguer les droits de l'homme au sein de la République française dans toutes les sphères de la vie publique.

Ligue de l'enseignement

Les principaux objectifs : agir avec les habitants sur leur lieu de vie, agir dans les milieux populaires, être actrice de l'École, œuvrer pour la reconnaissance et l'expression de la diversité culturelle, œuvrer pour une citoyenneté qui s'exerce dans tous les espaces politiques.

Ligue pour l'adaptation du diminué physique au travail - Ladapt

Ligue pour la protection des oiseaux (LPO)
https://www.longitude181.org/
La ligue pour la protection des oiseaux est l'une des premières associations de protection de la nature en France. Elle agit au quotidien pour la sauvegarde de la biodiversité, à partir de sa vocation de protection des oiseaux. Son activité s'articule autour de trois grandes missions : la protection des espèces, la préservation des espaces et l'éducation et la sensibilisation.

Longitude 181
https://infojeunesfrance.org/
Longitude 181 veut rassembler les plongeurs, les apnéistes, les usagers de la mer, témoins privilégiés de l'évolution de l'univers marin, mais aussi le grand public, adultes et jeunes particulièrement, pour qu'ils deviennent les ambassadeurs des créatures qui le peuplent, afin que leurs suppliques, aujourd'hui inaudibles, soient enfin entendues.

L'Union Nationale de l'Information Jeunesse (Unij)

Créée en 2008, a pour mission de représenter l'Information Jeunesse et de valoriser les activités du réseau auprès de l'ensemble de ses interlocuteurs publics et privés, au niveau national.

Maison des écrivains et de la littérature

La Maison des écrivains et de la littérature, lieu de ressource, d'information et de documentation, participe à la promotion de la littérature contemporaine et patrimoniale à travers ses rencontres et actions culturelles publiques, valorisant ainsi les formes nouvelles de création et de vie littéraires.
https://www.marionlamaintendue.com/
Math en jeans

Marion Fraisse, la main tendue
www.mag-jeunes.com
Chaque enfant a le droit à une scolarité libre de toute violence. Aider les enfants et adolescents à grandir en toute sécurité tel doit être l'objectif de chaque adulte, parent, enseignant, éducateur.

Mouvement d'affirmation des jeunes lesbiennes, gais, bi et trans - Mag jeunes LGBT
www.mouvementdunid.org
L'association MAG jeunes LGBT lutte contre les LGBTphobies et le sexisme à travers des interventions en milieu scolaire organisées par des jeunes à destination des jeunes. Elle met également à disposition des personnels enseignants des enquêtes, des recherches et le kit pédagogique de l'association.

Mouvement du Nid
www.planning-familial.org
Le Mouvement du Nid contribue à l'information et à la connaissance des réalités du système de la prostitution.

Mouvement français pour le planning familial

Le planning Familial prend en compte toutes les sexualités, défend notamment le droit à la contraception et à l'éducation à la sexualité. Il dénonce et combat toutes les formes de violences, lutte contre le SIDA et les infections sexuellement transmissibles (IST), contre toutes les formes de discrimination et contre les inégalités sociales.

Mouvement Ni Putes Ni Soumises (NPNS)
www.inegalites.fr
Créé en 2003, le mouvement Ni putes ni soumises lutte contre les violences faites aux femmes et pour leur émancipation, et sensibilise les plus jeunes à la mixité, à l'égalité, au respect filles garçons ou encore à la laïcité.

Observatoire des inégalités
www.occe.coop/
L'observatoire des inégalités a pour but de diffuser des informations et analyses sur les inégalités principalement via son site internet. Cette diffusion s'effectue également par l'édition d'ouvrage, par l'organisation de formations à destination de tout public ainsi que par un ensemble d'actions pédagogiques à destination des jeunes.

Office central de la coopération à l'école (OCCE)
www.insectes.org
L'Office central de la coopération à l'école est l'organisme national qui fédère la vie et l'action pédagogique d'environ 50 000 coopératives scolaires et foyers coopératifs.

Office pour les insectes et leur environnement (OPIE)
https://www.pejfrance.org/
L'Office pour les insectes et leur environnement (OPIE) a pour objectif de favoriser la connaissance des insectes dans leurs milieux naturels.

Parlement européen des jeunes
https://www.parlemonde.org/
Le Parlement Européen des Jeunes-France est une association d'éducation à la citoyenneté portée par et pour les jeunes. Organisé-es en réseau, nous portons une diversité d'activités permettant aux 15-25 ans de vivre des expériences de citoyenneté active à travers les rencontres, l'expression et le débat tout en s'ouvrant sur l'Europe par des échanges interculturels.

Par le Monde
www.patrimoine-environnement.fr
Par Le Monde agit à l'intersection des champs de l'éducation populaire, de l'éducation à la citoyenneté et à la solidarité internationale, et de la médiation culturelle et numérique.

Patrimoine-Environnement

La Fédération Patrimoine et Environnement regroupe des fédérations d'association et des associations ayant pour but la défense du patrimoine et de l'environnement. Elle milite pour le développement durable, pour la protection et la mise en valeur de l'environnement et du patrimoine archéologique, architectural, paysager et touristique de la France.
Elle sensibilise à ses objectifs un public de plus en plus large et en particulier les jeunes, notamment par l'organisation de visites guidées, de journées d'études, de colloques, conférences, concours en utilisant tous supports de communication et d'information.
www.maif.fr/association-prevention-maif/accueil.html
Planète sciences

Prévention MAIF
www.preventionroutiere.asso.fr/
Sensibiliser, informer et éduquer sont les trois missions de l'association Prévention MAIF. Son programme d'actions est principalement mis en œuvre en milieu scolaire. L'association s'adresse également aux adultes et s'engage dans une action éducative à la sécurité tout au long de la vie.

Prévention routière
www.rye-france.fr
L'association Prévention Routière a pour but d'étudier et de mettre en œuvre toutes les mesures et d'encourager toutes les initiatives propres à réduire la fréquence et la gravité des accidents de la circulation routière..." Article 1 des statuts de l'association (mai 1949)

Recherche sur le Yoga dans l'éducation (RYE)
https://www.rencontres2e.com/
Le RYE est une association fondée par des éducateurs pour des éducateurs et créée en 1978. Il introduit des techniques de bien-être qui tiennent compte de l'interdépendance étroite du mental et du corps. Pour favoriser l'attention et la concentration, les enseignants formés aux techniques du RYE introduisent dans leur classe de brèves sessions de yoga adapté au contexte scolaire.

Rencontres entreprises enseignants
Secours populaire français
R2E est la première association d'enseignants tournée vers l'entreprise. Notre mission est de faciliter les rencontres entre les enseignants et le monde de l'entreptrise.

Secours populaire français
www.sesame-educ.org
Né en 1945, le Secours populaire est une association à but non lucratif, reconnue d'utilité publique et déclarée Grande cause nationale. Celle-ci est habilitée à recevoir des dons, des legs et des donations. L'association s'est donnée pour mission d'agir contre la pauvreté et l'exclusion en France et dans le monde et de promouvoir la solidarité et ses valeurs. Elle rassemble des personnes de toutes opinions, conditions et origines qui souhaitent faire vivre la solidarité.

Sésame
www.fondationseve.org/
L'association Sésame propose une éducation affective et sexuelle en milieu scolaire.

Seve
www.sida-info-service.org
La Fondation SEVE, sous l'égide de la Fondation de France, a pour vocation de favoriser le développement d'aptitudes au savoir être et au vivre ensemble, permettant de s'épanouir en tant que personne, mais aussi en tant qu'être social et de contribuer à des relations plus sensées, plus respectueuses et plus pacifiques dans le monde de demain.

Sida Info Service - SIS

L'association "Sida Info Service- SIS" met à disposition des élèves des collèges et des lycées et des personnel d'éducation un service d'écoute et d'aide à distance accessible par web et téléphone (Ligne Azur) destiné à répondre à leurs questions, à leurs craintes d'évoquer leur orientation sexuelle ou leur identité de genre, ou à leurs difficultés face à des agissements homophobes ou transphobes.
www.sosmediterranee.fr
SOS Homophobie

SOS Méditerranée
www.temps-jeunes.com
L'association SOS Méditerranée intervient dans les établissements du second degré pour sensibiliser les collégiens et les lycéens aux phénomènes migratoires et pour expliciter les trois missions de l'association fondées sur l'obligation de porter assistance à toute personne en danger mentionnée dans le droit maritime : sauver, promouvoir, et témoigner.

Temps jeunes
www.twictee.org
L'association "Temps jeunes" est engagée dans une action éducative complémentaire à celle de la famille et de l'école, notamment par une action soutenue en faveur des classes de découverte. Son action s'illustre notamment par une démarche de développement de la citoyenneté par la sécurité routière.

Twictée : dispositif collaboratif d'enseignement et d'apprentissage de l'orthographe

L'association "Twictée" a pour objet de développer et de promouvoir l'enseignement collaboratif de l'orthographe à l'école, et plus largement dans tous les espaces éducatifs, en appui sur les solutions numériques, notamment les réseaux sociaux et plus particulièrement le microblogage.

Union française des centres de vacances et de loisirs (UFCV)

L'UFCV donne à chacun la possibilité de s'engager pour et avec les autres, et propose des actions innovantes dans ses six domaines d'activités : la formation Bafa-Bafd, les formations professionnelles à l'animation, l'animation territoriale les vacances enfants et jeunes, les vacances adaptées pour les personnes en situation de handicap et l'insertion sociale et professionnelle.

Union nationale culture et bibliothèques pour tous - UNCBPT

Union nationale des associations de défense des familles et de l'individu victimes de sectes (UNADFI)

L'Union nationale des associations de défense des familles et de l'individu victimes de sectes, fondée en 1982, a pour but de prévenir les agissements des groupes, mouvements et organisations à caractère sectaire ainsi que de défendre et d'assister les familles et l'individu victimes de groupes, mouvements ou organisations à caractère sectaire, quelles que soient leur appellation, leur forme et leurs modalités d'actions, portant atteinte aux Droits de l'Homme et aux libertés fondamentales définis par la Déclaration universelle des droits de l'Homme.

Elle réunit, anime, et coordonne le réseau des associations de défense des familles et de l'individu (ADFI), qui assurent des permanences locales au service des familles et mènent des actions de prévention contre les dérives sectaires. Ce réseau est habilité à intervenir auprès des établissements scolaires.

www.unadfi.org

Union nationale des associations familiales (UNAF)

L'UNAF a quatre rôles :

Union nationale des centres permanents d'initiatives pour l'environnement
www.ucpa.asso.fr
Les C.P.I.E., au service de l'intérêt général, mènent des projets d'Ingénierie de l'environnement, d'activités de loisirs et de découverte, d'animation scolaires et des actions de formations.

Union nationale des centres sportifs de plein air (UCPA) sport loisirs
www.ucpa.asso.fr
L'association "UCPA sport loisirs" a pour objet la mise en valeur et à disposition d'équipements sportifs et de loisirs afin de permettre au plus grand nombre d'accéder à une pratique sportive utile et d'être acteurs, par le sport, de la transformation de notre société.

Union nationale des centres sportifs de plein air (UCPA) sport vacances
www.jmfrance.org
L'association "UCPA sport vacances" a pour objet d'organiser des séjours scolaires, voyages pour adultes, formation, séjours sportifs, afin de permettre au plus grand nombre d'accéder à une pratique sportive utile et d'être acteurs, par le sport, de la transformation de notre société.

Union nationale des jeunesses musicales de France
www.uniscite.fr
Les JM France permettent chaque année à près d'un demi-million d'enfants et de jeunes, de 3 à 18 ans, de découvrir la musique. Le réseau de 1 200 bénévoles et partenaires culturels organise annuellement 2 000 spectacles et ateliers musicaux - principalement sur le temps scolaire - ainsi que des événements spécifiques (festival, tremplins). Tous les enfants doivent pouvoir bénéficier d'un accès à la musique.

Unis-cité

Association à but non lucratif, indépendante et laïque, Unis-Cité a été lancée fin 1994 afin d'organiser et de promouvoir l'idée d'un service civique en France. Chaque année, Unis-Cité mobilise des jeunes de 18 à 25 ans, en insistant sur la mixité sociale au sein des équipes. Un service civique de 6 ou 9 mois leur est proposé au service des acteurs de l'intérêt général sur le territoire français.

Vaincre la mucoviscidose
www.wikimedia.fr
Vieilles maisons françaises

Wikimédia France - Association pour le libre partage de la connaissance

L'association Wikimédia France collabore depuis 2013 avec le CLEMI (Centre pour l'éducation aux médias et à l'information), pour développer l'esprit critique des lycéens par la pratique et la contribution aux projets Wikimédia. Ce sont tous les ans des milliers de lycéens qui ainsi découvrent leurs capacités à produire du contenu de qualité mais aussi leurs droits en tant qu'auteur, et s'interrogent sur la vie des contenus qu'ils publient en ligne.

L'association Wild-Touch oeuvre et met son expertise de l'image et de l'émotion à disposition des enseignants et du public scolaire. Ce travail entrepris au service de la connaissance et de la science, mobilise tous les moyens créatifs du cinéma pour réaliser des outils de transmission de savoir, tout en émerveillant et sensibilisant les élèves aux grands enjeux de la biodiversité et du développement durable.

www.wild-touch.org

Ressources

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Les associations agréées par l'Éducation nationale

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Membres de la communauté éducative, les associations proposent des activités éducatives complémentaires aux enseignements dans le respect des projets d'école et d'établissement. L'agrément du ministère chargé de l'éducation nationale garantit que l'association respecte les principes de l'enseignement public. Il n'existe pas de lien direct entre l'agrément et la possibilité pour une association d'être subventionnée par le ministère chargé de l'Éducation nationale.

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Selon l'OMS, la santé est un état de complet bien-être physique, mental et social. L'école contribue à l'éducation à la santé et à la sexualité des jeunes, au travers des enseignements et de la vie scolaire. Le parcours éducatif de santé structure et articule au sein des établissements l'ensemble des dispositifs de prévention, des actions éducatives et des activités pédagogiques proposées dans les enseignements.
L'éducation à la sexualité est en outre un appui pour développer l'égalité entre les sexes.
https://twitter.com/EASexCreteil.

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Selon l'OMS, la santé est un état de complet bien-être physique, mental et social. L'école contribue à l'éducation à la santé et à la sexualité des jeunes, au travers des enseignements et de la vie scolaire. Le parcours éducatif de santé structure et articule au sein des établissements l'ensemble des (...)