# data[].attributes.attachment_link.title
программа внедрения платной кружковой деятельности в МКДОУ детском саду Берёзка села Алнаши

# data[].attributes.attachment_link.title
Авторская образовательная программа «Ловкие пальчики»

# data[].attributes.attachment_link.title
Авторская образовательная программа «Юные следопыты»

# data[].attributes.attachment_link.title
Азбука дорожного движения

# data[].attributes.attachment_link.title
Дополнительная образовательная программа «Развитие конструктивной деятельности и технического творчества дошкольников через LEGO –

# data[].attributes.attachment_link.title
Дополнительная образовательная программа кружковой работы «Пластилиновая живопись» (5-6 лет)

# data[].attributes.attachment_link.title
Дополнительная образовательная программа кружковой работы «Чудесная страна оригами» (для детей 5-6лет)

# data[].attributes.attachment_link.title
Дополнительная образовательная программа по шахматам «Гроссмейстер» для детей 5-7 лет

# data[].attributes.attachment_link.title
Организация кружковой работы в ДОУ Жемчужинка.

# data[].attributes.attachment_link.title
Представление рабочей программы «Одаренные дети рисуют песком» для детей среднего и старшего дошкольного возраста

# data[].attributes.attachment_link.title
Программа «Люби и знай свой город»

# data[].attributes.attachment_link.title
Программа дополнительного образования естественно – научной направленности для детей старшего дошкольного возраста «МИР ВОЛШЕБСТВА»

# data[].attributes.attachment_link.title
Программа кружковой работы по нравственному воспитанию детей 6-7 лет «Добрый мир»

# data[].attributes.attachment_link.title
Программа по театрализованной деятельности «Театральный калейдоскоп»

# data[].attributes.attachment_link.title
Рабочая программа по дополнительному образованию кружка по формированию финансовой грамотности 

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЁНКА - ДЕТСКИЙ САД № 18
РАССМОТРЕНО И ПРИНЯТО УТВЕРЖДАЮ:

на педагогическим советом Заведующая МБДОУ БГО

Центра развития ребёнка -

Протокол педсовета № ___ детского сада № 18

_______Чернышова С.А.

от "___" ____________2020г Приказ №___от 2020г.
Автор программы: воспитатель 1 квалификационной категории Хайруллина Татьяна Васильевна Эммануил Ласкер Феликс Жан Зачем логика маленькому дошкольнику? По мнению Л.А.Венгера "для пятилетних детей одних внешних свойств вещей явно недостаточно. Они вполне готовы к тому, чтобы постепенно знакомиться не только с внешними, но и с внутренними, скрытыми свойствами и отношениями, лежащими в основе научных знаний о мире Все это принесет пользу умственному развитию ребенка только в том случае, если обучение будет направлено на развитие умственных способностей, тех способностей в области восприятия, образного мышления, воображения, которые основываются на усвоении образцов внешних свойств вещей и их разновидностей" Навыки, умения, приобретенные ребенком в дошкольный период, будут служить фундаментом для получения знаний и развития способностей в старшем возрасте в школе. И важнейшим среди этих навыков является навык логического мышления, способность "действовать в уме". Ребенку, не овладевшему приемами логического мышления, труднее будет решать задачи, выполнение упражнений потребует больших затрат времени и сил. В результате может пострадать здоровье ребенка, ослабнет или вовсе угаснет интерес к учению. Овладев логическими операциями, ребенок будет более внимательным, научится мыслить ясно и четко, сумеет в нужный момент сконцентрироваться на сути проблемы. Учиться станет легче, а значит, и процесс учебы, и сама школьная жизнь будут приносить радость и удовлетворение. В данной программе показано как через специальные игры и упражнения можно сформировать умение детей самостоятельно устанавливать логические отношения в окружающей действительности. Работая с дошкольниками над развитием познавательных процессов, приходишь к выводу, что одним из необходимых условий их успешного развития и обучения является системность, т.е. система специальных игр и упражнений с последовательно развивающимся и усложняющимся содержанием, с дидактическими задачами, игровыми действиями и правилами. Отдельно взятые игры и упражнения могут быть очень интересны, но, используя их вне системы, нельзя достичь желаемого обучающего и развивающего результата. Для планомерной и последовательной работы с детьми по основам шашечного искусства просто необходима обучающая программа занятий. Представленная программа предназначена для обучения детей дошкольных учреждений и предусматривает изучение материала по теории и практике, истории возникновения шашек. разработана на основе образовательной программы "От рождения до школы" под ред. Н.Е. Вераксы, Т.Е.Комаровой. М.А.Васильевой Она планируется и корректируется по результатам мониторинга, проводимого в начале года. Работа проводится 1 раз в неделю 15-20 минут. Все полученные знания и умения закрепляются в разнохарактерных дидактических играх. В конце учебного года предлагается с помощью специально разработанной методики провести проверку уровня овладения детьми полученными знаниями, умениями и навыками. Данная программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами: * Конституция РФ, ст. 43, 72. * Конвенция о правах ребенка (1989 г.) . * Закон РФ "Об образовании в РФ" (2012г.). * Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014) * СанПиН 2.4.1.3049-13 * Устав ДОУ. * ФГОС ДО. Актуальность. Для успешного освоения программы школьного обучения ребенку необходимо не только много знать, но и последовательно и доказательно мыслить, догадываться, проявлять умственное напряжение, логически мыслить. Обучение развитию логического мышления имеет немаловажное значение для будущего школьника и очень актуально в наши дни. Шашки знакомы и любимы многими, однако в последнее время интерес к игре снижается, во многом потому, что для занятий с дошкольниками взрослым не хватает времени. На первое место выходят компьютерные игры, за которыми дети готовы просиживать часами. Компьютер не заменит непосредственного живого Игра в шашки - одно из любимых народных увлечений. В неё играли и играют везде и всюду люди разных профессий и возрастов. С 1966 года, ещё со времен Советского Союза, а теперь и в Российской Федерации, проводятся командные соревнования школьников по русским шашкам. Дошкольники также принимают участие в этих соревнованиях. Дух партнёрства, товарищества, а позже и соперничества, сложно переоценить. Мирная шашечная борьба - это состязание в выдержке, логичности мышления, а также умении предвидеть развитие событий. Овладевая любым способом запоминания, ребенок учится выделять цель и осуществлять для ее реализации определенную работу с материалом. Он начинает понимать необходимость повторять, сопоставлять, обобщать, группировать материал в целях запоминания. Обучение детей классификации способствует успешному овладению более сложным способом запоминания смысловой группировкой, с которой дети встречаются в школе. Основные принципы программы: Ребёнку нужно думать над ходами, оценивать ситуацию на доске. В игре развивается психомоторика (дошкольники трогают, переставляют, бьют шашки противника), внимание, сосредоточенность, что так важно для последующего обучения в школе Список детей ср.группы №2(5) посещающих развивающий кружок "Умные шашки" ПЕРСПЕКТИВНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН КРУЖКА "Умные шашки" реализуемая программа строится на принципе личностно-развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослого с детьми Барский Ю. П., Герцензон Б. П. Приключения на шашечной доске. - Л.: Ленинздат, 1969. - 128 с. Литвинович В. С., Негра Н. Н. Курс шашечных дебютов. - Минск: Полымя, 1985. - 256 с. и направлена на развитие познавательной активности, логического мышления детей имеющих математические способности.
· умственного развития дошкольника: игра не ради игры, а с целью развития личности каждого участника и всего коллектива в целом.

Познакомить с правилами поведения во время игры Этот спортивный ритуал дисциплинирует участников и настраивает их на серьезную игру.

Познакомить с понятием диагональ- косая линия, состоящая из клеточек одного цвета, соединенных уголками (второе отличие). На доске есть диагонали разной длины. Всего на доске 13 белых и 13 черных диагоналей.

Познакомить с правилами : шашка (простая) ходит по диагонали только вперед на одно поле, если оно не занято другой шашкой. Ходить назад шашками запрещено!

# data[].attributes.attachment_link.title
Программа кружка " Умные шашки"

# data[].attributes.attachment_link.description
ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЁНКА - ДЕТСКИЙ САД № 18 РАССМОТРЕНО И ПРИНЯТО УТВЕРЖДАЮ: на педагогическим советом Заведующая МБДОУ БГО Центра развития ребёнка - Протокол педсовета № ___ детского сада № 18 _______Чернышова С.А. от "___" ____________2020г Приказ №___от 2020г. Автор программы: воспитатель 1 квалификационной категории Хайруллина Татьяна Васильевна Эммануил Ласкер Феликс Жан Зачем логика маленькому дошкольнику?

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад комбинированного вида №9 "Радуга"

Карасукского района Новосибирской области

Рассмотрено на заседании Утверждаю

педагогического совета Заведующая МБДОУ №9 "Радуга"

Протокол № ______ _________Н.Г.Горбунова
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа технической направленности на 2022-2023 учебный год "Мульт - кадрик" (стартовый уровень)
Возраст обучающихся: 6-7 лет

Срок реализации: 1 год

Составитель:

Перепелица Ольга Семеновна,

воспитатель 1квалификационной

г.Карасук, 2022
Содержание Раздел №1 "Комплекс основных характеристик программы"
1.1.Пояснительная записка.......................................................3-4

1.2.Цель программы...............................................................4-5

1.3.Содержание программы......................................................5-7

1.4.Планируемые результаты.....................................................7-8
Раздел №2. "Комплекс организационно - педагогических условий"
2.1.Календарный учебный график..............................................8

2.2.Условия реализации программы...........................................9-10

2.3.Формы аттестации.............................................................10

2.4.Оценочные материалы.......................................................10-11

2.5.Методические материалы...................................................11-15

2.6. Рабочая программа воспитания...........................................15-16

2.7. Календарный план воспитательной работы.............................16

2.8.Список литературы............................................................17-18

Приложения.........................................................................19-43
Раздел №1 "Комплекс основных характеристик программы". 1.1.Пояснительная записка - Направленность программы:
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа "Мир мультипликации" имеет техническую направленность .
- Актуальность программы:
Актуальность программы "Мир мультипликации", заключается в том, чтосовременный дошкольник привык к кинематографу и мультипликации, создание иллюзии движения не воспринимается им как чудо. Создавая вместе с детьми мультфильмы, взрослые могут вернуть им ощущение свежести восприятия самого факта движущегося изображения.

Помимо интереса мультфильм имеет прекрасные возможности для интеграции различных видов деятельности детей (игра, рисование, лепка, аппликация, чтение художественной литературы, сочинение историй, музыкально творчество, драматизация и пр.), способствующих созданию творческого продукта, который смог бы иметь большую социальную значимость в рамках ДОУ и за его пределами.
-Отличительные особенности программы, новизна:
Особенностью предоставленной образовательной программы считается то, что знания и умения, которые получают обучающиеся, о мультипликации (анимации), как одним из любимых жанров у детей.

Создание мультфильмов является своего рода искусством, поэтому аспект учебно-воспитательного процесса в данной программе выступает как открытие внутреннего мира автора мультфильма - ребенка сверстникам, родителям (широкому зрителю); оказание ему помощи в следовании за авторской мыслью; умению справится с переживаниями определенных эмоций при создании мультфильма. А он выступает как самый насыщенный возможностями вид деятельности, способный научить детей ясно, подробно и доходчиво самовыражаться.
- Адресат программы:
Данная программа рассчитана на учащихся 6-7лет, в группе до 16 человек (подготовительная группа).

Старший дошкольный возраст - период познания мира человеческих отношений, творчества и подготовки к следующему, совершенно новому этапу в его жизни - обучению в школе.

Особенности набора обучающихся - особых условий нет.
Объём и срок освоения программы:
Объем программы - 37 недель

Программа рассчитана на один год обучения.
- Особенности организации образовательного процесса: - Режим занятий: 1.2.Цель программы:
Создание условий для формирования у обучающихся, навыков создания короткометражных рисованных, пластилиновых объемных мультфильмов.
Задачи программы: Образовательные:
−познакомить детей с историей возникновения, видами мультипликации, а также понятиями: анимация, съемка, сценарий, кадр, титры;

−познакомить с технологией создания мультипликационного фильма, расширить знания детей о таких профессиях, как сценарист, художник-аниматор, оператор съемки, звукооператор;

-познакомить детей с процессом фотосъемки.

-обучить основам изобразительной грамоты (лепки) и формировать художественные знания, умения и навыки;

-формировать определенные навыки и умения и закреплять их в анимационной деятельности;

-обучить различным видам анимационной деятельности с применением различных художественных материалов.

-научить владеть простейшими навыками работы с фотоаппаратом и компьютером;

-обучить различным видам анимационной деятельности с применением различных художественных материалов.
Развивающие:
-развивать художественно-творческие, индивидуально-выраженные способности ребенка;

-развивать художественно-эстетический вкус, фантазию, сообразительность, логическое мышление и пространственное воображение.
Воспитательные:
-воспитывать нравственные качества личности ребенка, эмоционально- эстетическое восприятие окружающего мира;

-воспитывать внимание, аккуратность, целеустремленность;

-формировать этические нормы в межличностном общении.

-установить партнёрские отношения с семьёй каждого воспитанника;

-объединить усилия для развития у детей художественного творчества и конструктивных способностей;

-создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки;

-активизировать и обогащать воспитательные умения родителей;

-поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях.

Принципы взаимодействия воспитателя по реализации программы "Мир мультипликации" с родителями:

-доброжелательный стиль общения педагога с родителями;

-индивидуальный подход;

-сотрудничество, а не настойчивость;
1.3.Содержание программы: - Учебный план: -Содержание учебного плана: РАЗДЕЛ № 1 "Теоретические основы мультипликации" (2 занятия).
"Вводное занятие".

Введение в образовательную программу. Диагностика уровня знаний детей. Условия безопасной работы. Инструктаж по технике безопасности.

"Теоретические основы мультипликации"

Теория: Знакомство с видами анимации и этапами создания мультфильмов.
РАЗДЕЛ № 2 "Создание мультипликации на бумаге" (18 занятия).
Теория: Выбор сюжета и сценария для нового мультфильма из предложенных сказок и музыкальных композиций.

Обсуждение сценария, декораций и героев.

Практика: Написание сюжета.

Распределение ролей.

Практика: работа по сценарию с участием персонажей.
РАЗДЕЛ № 3 "Пластилиновая анимация" сказка "Колобок " (12 часов)
"Участие в мероприятиях различного уровня с привлечением родителей" (5 занятий).
1.4.Планируемые результаты: В результате реализации программы обучающиеся будут знать:
-историю возникновения, виды мультипликации с технологией создания мультипликационного фильма;

-такие профессии, как сценарист, художник-аниматор, оператор съемки, звукооператор;

-процесс фотосъемки;

-способы экспериментирования и преобразования объектов;

-основы изобразительной грамоты (лепки), художественные знания, умения и навыки;

-правила безопасности труда и личной гигиены при работе с различными материалами;
В результате реализации программы обучающиеся будут уметь:
-передавать объем и движение через применении техники перекладывания;

-комбинировать различные приемы работы для достижения поставленной художественно - творческой задачи;

-применять различные художественные материалы с учетом вида анимационной деятельности;

-владеть простейшими навыками работы с фотоаппаратом и компьютером;

-проявлять художественно - эстетический вкус, фантазию, изобретательность, логическое мышление и пространственное воображение;

-различные виды анимационной деятельности с применением различных художественных материалов.
У обучающихся могут быть развиты следующие личностные качества:
-нравственные качества личности ребенка, эмоционально - эстетическое восприятие окружающего мира;

-аккуратность, целеустремленность;

-художественно-творческие, индивидуально-выраженные способности ребенка;

-этические нормы в межличностном общении;

-способность различать добро и зло, отличить фантастическое от реального, примерять на себя разные роли.
Раздел №2. "Комплекс организационно - педагогических условий": 2.1.Календарный учебный график: 2.2.Условия реализации программы
Учебное помещение: площадь 48.0 м², соответствует требованиям санитарных норм и правил.
Материально-техническая база программы: Оборудование учебного помещения: Техническое оснащение: Учебный комплект на каждого обучающегося: Информационно-содержательное оснащение:
· создание информационного банка данных по работе с детьми (Приложение 2).

· организация работы с родителями ( Приложение 3).

· организация работы с педагогами (Приложение 4).

· Специальные компьютерные программы:
Кадровое обеспечение: 2.3.Формы аттестации:
Используемые диагностики для оценки результатов работы кружка "Мир мультипликации" основаны на диагностических исследованиях проведенных и апробированных в ряде дошкольных организаций, которые дали положительную результативность. Кроме этого в конце "обучения" можно будет получить итоги работы с детьми через следующие формы: творческие задания, презентация творческих проектов, выпуск анимационных фильмов.
Формы подведения итогов:
Осуществляется путем показа готового мультфильма, которая выполняется обучающимися самостоятельно.
2.4.Оценочные материалы: 2.5.Методические материалы: Наглядный
- Наблюдение - ребенок вовлекается в процесс самостоятельного поиска и открытия новых знаний.

- Показ способов действий, последовательности выполнения.
Словесный
- Чтение стихов, сказок, пословиц, рассказов, поговорок, потешек.

- Беседы на представление, на проблемные ситуации, сравнение, обобщение.

- Исследование ситуаций, предметов, материалов, способов обыгрывания.
Практический
- Экспериментирование - направленно на помощь ребенку приобрести новые знания.

- Сотрудничества и сотворчества - направлен на активное взаимодействие педагога, ребенка и родителей.

- Метод проектов - направлен на достижение поставленных целей и задач на занятиях.

- Игровой - проигрывание игровых ситуаций по заданной теме.
- Педагогические технологии:
· В ходе групповой работы детям предоставляется возможность самостоятельно построить свою работу на основе принципа взаимозаменяемости, ощутить помощь со стороны друг друга, учесть возможности каждого на конкретном этапе деятельности.
- Алгоритм учебного занятия:
Основным алгоритмом образовательной деятельности является:
Работа с детьми в мультипликационной студии имеет определенную технологию, обогащенную различными видами деятельности, которая предполагает наличие следующих этапов:
Все мультфильмы, создаваемые в студии, можно условно разделить на 4 группы:

экранизация известных произведений;

ремейк (обновление, новая версия) мультфильмов;

"Старая сказка на новый лад" - переделки известных сказок;

фильмы, снятые по сюжетам, придуманными детьми.

Для того чтобы узнать сколько нужно времени на каждое описанное действие необходимо самим проиграть и проговорить весь текст, замеряя время. Зная время, которое длится сцена, можно рассчитать, сколько кадров потребуется снять. В анимационном фильме должно быть 12 кадров в секунду.

Первым делом делается 2-3 кадра пустого фона. Потом появляются персонажи. Персонаж появляется от самой границы кадра, двигается приблизительно на 1 см. Расчет времени: обычно 4-6 кадров в секунду Соответственно, при скорости 6 кадров в секунду для минуты фильма нужно сделать 240 фотографий. После съемки 10-15 кадров кадры прокручиваются в просмотровом режиме в быстром темпе, примерно так движение будет выглядеть в мультфильме.

Требования к цифровой видео- или фотокамере:

 Для фотокамеры достаточно разрешения 1 миллион пикселов.

 Камера должна поддерживать режим ручной регулировки параметров съёмки.

 Камеру необходимо прочно и неподвижно установить на штатив.

Не стоит пользоваться фотовспышкой. Можно использовать настольные лампы.
7. Окончательная обработка мультфильма. 2.6. Рабочая программа воспитания:
формировать определенные навыки и умения и закреплять их в анимационной деятельности; формировать этические нормы в межличностном общении.

Планируемые результаты: будут сформированы определенные навыки и умения и закреплены в анимационной деятельности.

обучить основам изобразительной грамоты (лепки) и формировать художественные знания, умения и навыки.

развивать художественно-творческие, индивидуально-выраженные способности ребенка.
2.7. Календарный план воспитательной работы: 2.8.Список литературы: Нормативные документы:
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от28.01.2021 № 2 "ОбутверждениисанитарныхправилинормСанПиН1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и(или)безвредностидлячеловекафакторовсредыобитания"(рзд.VI.Гигиенические нормативы по устройству, содержанию и режиму работыорганизацийвоспитанияиобучения,отдыхаиоздоровлениядетейимолодежи");

3.Паспорт федерального проекта "Успех каждого ребенка" (утвержден на заседании проектного комитета по национальному проекту "Образование" 07 декабря 2018 г., протокол № 3);

4.Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 09.11.2018 г. № 196 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам" (далее - Порядок);

5.Устав МБОУ №9 "Радуга";

6.Положение о дополнительном образовании;

7.Программа воспитательной работы в МБДОУ №9 "Радуга".
Литература для педагога:
1. "Анатомия и создание образа персонажа в анимационном фильме" (учебное пособие), Москва, 2005.

2. "Анимация, как феномен культуры" (материалы Первой Всероссийской научно - практической конференции, 2005), г. Москва.

3. Бабиченко Д. Н. "Искусство мультипликации". - М.: Искусство, 1964.

4. Заглада Л. "Дети и мультипликация". // Мир семьи. - 2005. - №11.

5. Матвеева О. " Мультипликация в детском саду". // Ребенок в детском саду, 2006. - №5

6. "Мультипликационный фильм", А.А. Волков, Москва, 1974.

7. "Художники советского мультфильма". - М.: Советский художник, 1978.

8. Оберемок С. М. "Метод проектов в дошкольном образовании". - Новосибирск, 2005.

9. Хитрук Ф.С. "Профессия - аниматор", Москва, 2008.

10. Тимофеева Л. Л. Проектный метод в детском саду. "Мультфильм своими руками". - СПб. : ООО "ИЗДАТЕЛЬСТВО "ДЕТСТВО-ПРЕСС", 2011.

11. Велинский Д.В. "Технология процесса производства мультфильмов в технике перекладки" (методическое пособие), Новосибирск, 2008.

12. Мелик - Пашаев А.А., Новлянская З.Н. "Художник в каждом ребенке", "Просвещение", Москва, 2009.

13. Казакова Р.Г., Мацкевич Ж.В. "Смотрим и рисуем мультфильмы". Методическое пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2013.

14. Красный Ю.Е., Курдюкова Л.И. "Мультфильм руками детей": Кн. Для учителя. - М.: Просвещение. 1990.
Литература и источники информации для обучающихся и родителей:
1. Бабиченко Д. Н. "Искусство мультипликации". М. Искусство, 1964.

2. Иванов-Вано И. П. "Советское мультипликационное кино". М. Знание, 1962.

3. Иванов-Вано И. П. "Рисованный фильм". М. 1950.

4. Красный Ю., Курдюкова Л. "Мультфильм руками детей". М., 1990.
Интернет-ресурсы:
1.Электронная газета "Интерактивное образование" статья Л.Т.Якубенко (руководителя методического объединения воспитателей Калининского района г. Новосибирск) "Использование мультипликационных фильмов с целью социализации детей в работе воспитателя детского сада", выпуск № 56, декабрь 2014

http://io.nios.ru/articles2/57/10/ispolzovanie-multiplikacionnyh-filmov-s-celyu-socializacii-detey-v-rabote

2. Интернет- ресурс wikipedia.org

3. Мастер-класс для педагогов

"Создание мультфильмов вместе с детьми" (Фестиваль педагогических идей "открытый урок" http://festival.1september.ru/articles/643088

4.Проект пластилиновый мультфильм

http://www.docme.ru/doc/272791/proekt-plastilinovyj-mul._tfil._m

5."Пластилиновый мультфильм" (Учитель для коллег и родителей

http://uchitel39.ru/tvorchectvo/proekty/proekt-plastilinovyj-multfilm

7. https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2016/05/10/master-klass-dlya-pedagogov-sozdanie-multfilmov-v-
Приложения: Приложение 1 Календарный учебный график: Приложение 2 Памятка для детей при работе в мультипликационной студии
1. Передний план открыт и не загораживает персонажей.

2. Статичные предметы (фон) не подвижны в кадре, а в декорациях могут происходить изменения (подул ветер - ветки дерева качнулись, слетели листья и т.д.).

3. В кадр не должны попадать посторонние предметы (тени, руки аниматоров).

4. Во время записи звука - абсолютная тишина в "студии"!

5. Приветствуется наличие звуковых эффектов (скрип двери, лай собаки, шум моря).

6. Мультипликация - коллективный вид творчества. Уважайте и прислушивайтесь друг к другу.
Приложение 3 Организация работы с семьями воспитанников
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей, обладающей, по мнению отечественных и зарубежных психологов, способностью передачи и поддержки присвоения им основ материальной и духовной культуры человечества. Ведущей целью взаимодействия детского сада с семьей - создание в дошкольном учреждении необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания.

 консультации;

 рекомендации;

 буклеты, памятки;

 конкурсы рисунков;

 анкетирование;

 открытый показ мультфильмов и т.д.
План работы с родителями

1.Стенгазета с фотографиями творческого процесса "Создаем мультфильм своими руками".

1. Консультация " Смысловая нагрузка современных мультфильмов"

1.Памятки с подбором рекомендованных мультфильмов для детей

1. Фотоотчет "Мы работаем в команде"

Рекомендации для родителей при просмотре мультфильмов дошкольниками
- Во-первых, следует отказаться от показа телевизионных передач и мультфильмов детям младше двух лет.

- Общение с голубым экраном не должно превышать 1,5 часов в день.

- Целесообразно ограничить просмотр телевизора ребёнком после перенесения тяжелой болезни, малышам с нарушениями центральной нервной системы, а также детям, пережившим стресс, невротически ослабленным, впечатлительным и внушаемым.

- Во-вторых, при выборе детской телепередачи или мультфильма родителям надо быть в десять раз осторожней, чем при выборе книги, потому что зрительные образы воздействуют на ребенка гораздо сильнее.

- С детьми нужно обязательно обсуждать содержание просмотренных фильмов, через воспроизведение последовательности событий у ребёнка складывается более ясная и цельная картинка происходящего.

- Не надо "перекармливать" детей никакими мультфильмами - хороший мультфильм должен быть наградой, праздником.

- В-третьих, никакой мультфильм не заменит живого общения ребёнка с взрослым, в котором он так нуждается. Давайте отложим дела, и уделим малышу немного нашего внимания!
Список мультфильмов, рекомендованных для просмотра дошкольниками 1. Первая мультступенька (для детей от 2 до 3 лет):
- "В лесной чаще", 1954;

- "Дедушка и внучек", 1950;

- "Снеговик-почтовик", 1955;

"Дед Мороз серый волк", 1971;

- "Кораблик", 1956;

- "Грибок-теремок", 1958;

- "Храбрый олененок", 1957;

- "Машенькин концерт", 1949;

- "Мойдодыр", 1954;

- "Кем быть", 1948;

- "Чудесный колокольчик", 1949;

- "Три мешка хитростей", 1954;

- "Соломенный бычок", 1954;

- "Винни-Пух и все, все, все...", 3 серии, нач.1970х годов;

- "Мама для мамонтенка", 1981;

- "Как львенок и черепаха песню пели", 1976;

- "Умка", 1969. Песня "Колыбельная медведицы";

- "Песенка мышонка", 1967. Песенка "Какой чудесный день";

- "Паровозик из Ромашкова", 1967. Песенка "Поле большое, зеленый лесок";

- "Палочка-выручалочка", 1962;

- "Мешок яблок", 1974;

- "Котенок по имени Гав", 5 выпусков, 1976-1982, по сценарию Г. Остера.
2. Вторая мультступенька (для детей от 3 до 5 лет):
- мультсериал "Смешарики";

- "Трям! Здравствуйте!", 1980. Песня "Облака, белогривые лошадки". И другие приключения медвежонка и ежика: "Зимняя сказка", "Осенние корабли", "Удивительная бочка";

- серия "Обезьянки": "Гирлянда из малышей", "Как обезьянки обедали" и другие, 1980-90х годов;

- "По дороге с облаками", "Клад", "Подарок для слона", 1984;

- "Ушастик и его друзья", 6 серий, кукольный, 1979-1982. О приключениях зайчонка Ушастика.

- серия фильмов "38 попугаев", кукольный, 1976-1991;

- "Кто сказал мяу", кукольный, 1962 - "Приключения Хомы", 1978 , "Раз горох, два горох", 1981;

- "Цветик-семицветик", 1948. По мотивам сказки В.Катаева;

- "Гадкий утенок", 1956. Экранизация сказки Г.-Х. Андерсена;

- "Варежка", кукольный, 1967;

- "Топчумба", кукольный, 1980;

- "Необыкновенный матч", 1955, "Старые знакомые", 1956;

- "Малыш и Карлсон", 1968, "Карлсон вернулся", 1970;

- "Маугли", 1973 (5 частей);

- серия фильмов "Трое из Простоквашино", 1978-1984;

- "Бременские музыканты", 1969. "По следам бременских музыкантов", 1973. Песня "Ничего на свете лучше нету" и другие.

3.Третья мультступенька (для детей от 5 лет) - когда ребенку начинают нравиться полнометражные сказки:

- "Приключения Буратино", 1959. Экранизация сказки А. Толстого;

- "Дюймовочка", 1964. Экранизация сказки Г.-Х. Андерсена;

- "Снегурочка", 1952. По мотивам пьесы А. Островского;

- "Двенадцать месяцев", 1956. По пьесе-сказке С. Маршака;

- "Снежная королева", 1957. Экранизация сказки Г.Х. Андерсена;

- "Царевна-лягушка", 1954. По мотивам русской народной сказки;

- "Тайна третьей планеты", 1981. По мотивам повести К. Булычева "Путешествие Алисы";

- художественные фильмы - сказки.

4. Четвертая мультступенька (для детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста)

- "Ну, погоди!", 1989-1993;

- Сказки Уолта Диснея: "Принцесса-Лебедь", "Барби и Щелкунчик", "Барби и Лебединое озеро" "Король лев", "Русалочка", "Красавица и чудовище";

- Циклы классических мультфильмов Уолта Диснея: Том и Джерри, Микки Маус, пес Плуто, Гуффи и Дональд Дак.
Консультация для родителей на тему: "Смысловая нагрузка современных мультфильмов"
Современные мультипликационные фильмы имеют, важное значение в жизни дошкольника. На сегодняшний день их смысловая нагрузка, диалог героев и аниматорство не соответствует цели и задачам развития ребенка, в частности дошкольного возраста. В связи, с этим как правило возникает необходимость корректировки детских мультфильмов в психолого-педагогической экспертизе. Речь идет об оценке соответствия формы и содержания мультфильмов психологическим особенностям дошкольников.

Можно составить примерный алгоритм классификации признаков мультфильмов не несущих смысловой нагрузки, то есть вредные мультфильмы.

На основе данного алгоритма взрослые могут сориентировать и самостоятельно определить, вреден мультфильм для дошкольника или нет. Наличие одного или нескольких составляющих вредного мультфильма обуславливается тем, чтобы не показывать это мультипликационное кино ребёнку:

Невозможно определить положительного героя мультика. В поведении всех героев прослеживается жестокость. Персонажи мало говорят и больше совершают агрессивные поступки, калечат друг друга, причиняют вред и при этом злорадно смеются.

Негативное поведение героев в сюжетной линии не переосмысливается другими персонажами, а остается безнаказанным и ведет к следующим негативным, жестоким действиям. Происходит восхваление жестокости во всех её проявлениях, силы. Данные действия приобретают популярность, получают признание и по сюжету мультфильма, именно благодаря таким агрессивным действиям герои заводят себе новых друзей.

В данном сюжете происходит следующее: опасные ситуации представлены как само собой разумеющееся и побуждающее к исполнению и попытки его повторения в реальной жизни, что естественно является опасным для здоровья и жизни ребёнка.

Зачастую в мультфильме присутствуют ситуации, которые показывают неуважение по отношению к окружающим будь - то природный мир, мир людей или мир неживой природы. Если герой слабый и нуждается в поддержке и помощи, то, к такому персонажу не проявляется толерантность, а окружающие его по сюжету герои высмеивают и издеваются.

Все персонажи, как правило, имеют нестандартную внешность, а именно: "Большая голова, несоразмерные на лице глаза, нос, губы", что является не типичным для облика нормальных людей и сказочных героев, которые должны нести позитив и формировать чувство прекрасного.

Для правильного формирования восприятия у дошкольника, что "хорошо", а что "плохо", необходимо, чтобы положительный персонаж был не только приятным на внешний вид, но и совершаемые им действия можно было классифицировать как пример доброты, толерантности к окружающим. Тогда у ребенка, выработается некий алгоритм, основываясь на который, он будет понимать, кому из героев следует подражать, а какому нет.

Некоторые сюжеты мультфильмов пропагандируют праздный образ жизни, где всё достаётся не трудом, а приобретается лёгкой наживой за счёт того, что отбирается у других более слабых на тот момент персонажей. Формируется идеология "жизнь - непрекращающийся калейдоскоп приятных сюрпризов и подарков". Политика ухода от сложных ситуаций, где требуется подумать, проанализировать ситуацию, сделать выводы, чтобы достигнуть определённых целей. В данных мультфильмах предлагается легкий путь, без труда или даже мошенничеством.

В продукте бесцеремонно высмеиваются и обсуждаются с негативной точки зрения ценностные ориентиры нашего общества (семья, родственные отношения, сострадание и т. д.). Главные персонажи входят в конфликт с близкими для себя людьми, представленные как недалёкие и смешные персонажи, над которыми можно смеяться и глумиться. Восхваляется идеология Я - уникален, и значит мне всё можно. Происходит отказ от традиций семьи, от традиций своего народа. Сюжетная линия построена так, что высмеиваются, жизненные постулаты, всё, что связано с семейным воспитанием ребёнка, а так же рождением. Символ материнства представлен неприглядно без уважения и почитания в соответствии с традициями народа.

Таким образом, мультфильмы нужно, отбирать основываясь на таких критериях, как "развивающие мышление, обогащающие словарный запас, дающие познание об окружающем мире, формирующие основы традиций семьи и чувства долга и патриотизма к своей родине" Основополагающим компонентом является обсуждение с детьми, просмотренного в мультфильме. Озвучивать комментарии на нравственную и безнравственную стороны поступков персонажей. Довести до понимания детей в доступной форме с примерами из жизненного опыта, что хорошо, а что плохо и почему.

Буклет для родителей

Анкета для родителей "Предпочтения родителей в выборе мультфильмов для просмотра детьми"
Возраст Вашего ребенка______

1. Смотрит ли Ваш ребенок мультфильмы?
Да Нет
2. Какие способы просмотра мультфильмов использует Ваш ребенок?
Спутниковое/ кабельное телевидении Интернет (через планшет) Компьютер (мультфильмы, скаченные родителями) DVD и компакт диски Телевидение Интернет (через компьютер)
3. Какие мультфильмы Вы приобрели или скачали с интернета в последнее время?
Никакие Современные российские мультфильмы (укажите, какие) Зарубежные мультфильмы Советские мультфильмы
4. Сколько времени Ваш ребенок может смотреть мультфильмов в день?
2-4 часа 1-2 часа Менее часа Более 4-х часов
5. Кому принадлежит право выбора мультфильма для просмотра?
Ребенку Совместное решение Взрослому Случайный выбор
6. При совместном просмотре мультфильмов обсуждаете ли вы то, что происходит на экране?
Нет, не обсуждаем Да, обсуждаем Иногда, если ребенок что-то не понял и спросил
7. Что Вы считаете необходимым условием при выборе мультфильма? (не более 3-х вариантов)
Добрые и положительные герои и сюжет Социальная тематика (семья, дружба, толерантность и т. п.) Мораль, наставление Элемент обучения Юмор Наличие счастливого конца Простая сюжетная линия Красивая картинка, музыка Другое (укажите)________________________________________________________
8. Что Вы считаете неприемлемым для мультфильма? (не более 3-х вариантов)
Сцены насилия Агрессия, жесткость Плохой, несчастливый конец Пропаганда нездорового образа жизни Неправильная речь Подмена ценностей
9. Какими, по Вашему мнению, основными качествами должен обладать главный герой мультфильма? (не более 3-х вариантов)
Доброта Чувство юмора Справедливость Смелость Вежливость Привлекательная внешность Мужественность Целеустремленность Трудолюбие Жизнелюбие Общительность Индивидуальность Позитивность Ум Мудрость Честность
10. Какими качествами главный персонаж не может обладать ни в коем случае?

(не более 3-х вариантов)

Жестокость

Агрессивность

Недисциплинированность

Спокойствие

11. Какая, по Вашему мнению, основная функция у мультфильмов?

Воспитательная

Развлекательная

Поощрение за хорошее поведение

Образовательная

12. При выборе мультфильмов Вы отдаете предпочтение:

Современным отечественным мультфильмам

Отечественным мультфильмам советского периода

Старым зарубежным мультфильмам

Современным зарубежным мультфильмам

Всем вышеперечисленным

13. Просит ли Вас ребенок включить советские мультфильмы?

14.Если Вы сами включаете ребенку для просмотра отечественный мультфильм советского периода, смотрит ли он его?

Да, с удовольствием

Нет, просит включить что-нибудь другое

В зависимости от ситуации

15. Какие Ваши любимы мультипликационный персонаж?_____________
Анкеты для родителей и детей
(для определения уровня понимания детей и родителей)
Анкета для родителей
1. Какие мультфильмы любит смотреть ваш ребенок?

2. Сколько времени проводит за просмотром мультфильмов? Ограничиваете его или нет?

3. Любимый мультипликационный герой вашего ребенка? .

4. Устраиваете ли вы совместные с ребенком просмотры мультфильмов с последующим обсуждением?
Анкета для детей
1. Какие мультфильмы больше всего нравятся?

2. Сколько времени вы проводите за просмотром мультфильмов?

3. На кого из героев мультфильмов вы хотите быть похожи?

4. Смотрители вы мультфильмы с родителями?

5. Обсуждаешь ли ты с родителями мультфильмы, которые просмотрел?
Памятка для родителей при просмотре мультфильмов дошкольниками Взрослым необходимо:
- Ограничивать времяпрепровождение ребёнка у экрана телевизора. Норма нахождения за этим занятием в день составляет 0,5- 1 часа (это согласно нормативам САНПИН).

- Не разрешать ребёнку смотреть мультфильмы, показывающие агрессию.

- Помогать ребёнку отличать выдуманные и реальные события.

- Периодически придерживаться принципа "день без телевидения", либо заменить просмотр телевидения другими полезными занятиями (чтение книг, развивающие игры и др.)

- При выявлении повышенной тревожности необходимо понять причину её появления, дать ребёнку выговориться, дать выход негативным эмоциям через рисование, ролевые игры
Памятка для родителей "Признаки "вредного мультика"
- Главные герои мультфильма агрессивны, они стремятся нанести вред окружающим, нередко калечат или убивают других персонажей, причём подробности жестокого, агрессивного отношения многократно повторяются, детально раскрываются, "смакуются". Последствием просмотра "вредного мультфильма" может стать проявление жестокости, безжалостности, агрессии ребёнком в реальной жизни. Регулярный просмотр агрессивных телепередач детьми является предвестником совершения ими серьёзных уголовных преступлений.

- Персонажа, нарушающего общепринятые правила, никто не шлёпает, не ставит в угол, не говорит, что так делать нельзя. В итоге, у маленького телезрителя закрепляется представление о допустимости подобных форм поведения, снимаются табу. Расшатываются эталоны хорошего и плохого поступка, допустимого и неприемлемого поведения.

- Демонстрируются опасные для жизни ребёнка формы поведения, повторять которые в реальной действительности нецелесообразно, глупо и даже просто опасно. Просмотр таких примеров для подражания может обернуться для ребёнка снижением порога чувствительности к опасности, а значит потенциальными травмами.

- Распространены сцены неуважительного отношения к людям, животным, растениям.

- Показано безнаказанное глумление, например, над старостью, немощностью, беспомощностью, слабостью. "Воспитательный" эффект систематического просмотра подобных мультфильмов почувствуют близкие взрослые в форме циничных высказываний, неприличных жестов, непристойного поведения, грубости и безжалостности маленького телезрителя.

- Используются несимпатичные, а порой даже уродливые герои. Положительные персонажи должны быть симпатичными или даже красивыми, а отрицательные - наоборот.
Приложение 4 Материал для педагогов по использованию мультипликационных фильмов в работе с дошкольниками
Значение художественной литературы для воспитания и развития детей имеет огромное значение. Существуют различные методики чтения художественных произведений, перечислены приемы формирование восприятия произведений, методика беседы по произведению, то есть все то, чтобы облегчить детям процесс слушания и понимания. Умело используя методические приемы, педагоги помогают детям понять внутренний мир героев, заставляют детей волноваться, переживать, как свои, радости и горести героев. Очень важно при этом, что программа определяет перечень произведений для каждой возрастной группы. Но, к большому сожалению, в современном мире все меньше остается места для художественной литературы, наши родители так заняты, что им некогда почитать или рассказать ребенку сказку. Они предпочитают включить телевизор, где показывают "мультики" для детей. И именно персонажи мультфильмов, а не родители, бабушки и дедушки рассказывают малышу о своем представлении о добре и зле, о том, что такое хорошо и что такое плохо. Мультфильмы могут развивать, а могут подавлять, одни будят воображение, другие закрепощают мышление, одни учат быть добрыми, а другие порождают агрессию.

Все, что малыш видит на экране, для него абсолютно живое и настоящее. Его воображение еще не в состоянии помочь ему домысливать и переосмысливать мультипликационную историю. Пока он может копировать только то, что увидел.

Примерный подбор мультфильмов для совместного просмотра в детском саду

- "Три поросенка" - снятие мнимых неадекватных страхов.

- "Дудочка и кувшинчик" - о трудолюбии

- "Лунтик", "Смешарки" - дружба, взаимопомощь, взаимовыручка, решение различных сложных ситуаций

- "Сестрица Аленушка и братец Иванушка", "Гуси-лебеди", "Заяц - хваста", "Что такое хорошо - и что такое плохо?" - воспитание нравственных качеств.

- "Мойдодыр", "Что такое хорошо - и что такое плохо?" - воспитание навыков самообслуживания.

- "Мама для мамонтенка" - дружба, взаимопомощь, взаимовыручка.

- "Бармалей"- что может произойти, если не слушаться родителей.

- "Волк и семеро козлят" - что может произойти, если открывать двери чужим людям.

- "Золушка" - воспитание трудолюбия.
Приложение 5 Методика "Эмоциональный термометр"
Это задание будет способствовать формированию представления ребёнка о базовых эмоциях и чувствах, развитию эмоционального интеллекта. Ребёнку предлагается обозначать в течении недели свое эмоциональное состояние, закрашивая ячейки, согласно цветам термометра настроения. Определиться с тем, как обозначить свои эмоции и чувства, детям помогут смайлики. Это задание будет развивать интерес ребёнка к эмоциональным переживаниям, формировать ценностное отношение к себе. Выполняя задание, ребёнок будет учиться познавать мысли и чувства, различать их в себе и других.

Определение индивидуальных особенностей личности ребенка.
Методика "Нарисуй человека"
Процедура теста состоит из того, что ребенку дают простой карандаш средней мягкости и стандартный чистый лист бумаги формата а4 и просят создать рисунок: " Нарисуй, пожалуйста, человека, какого хочешь".

Ребенок может нарисовать человека частично, нечто вроде бюста или в виде карикатуры, мультипликационного героя, абстрактного изображения. В принципе любой рисунок может предоставить важную информацию о ребенке, тем не менее если рисунок не удовлетворяет требованиям, ребенка просят взять другой лист бумаги и нарисовать человека еще раз, теперь в полный рост, целиком: с головой, туловищем, руками и ногами.

Инструкция повторяется до тех пор, пока не будет получен удовлетворительный рисунок фигуры человека. Все вопросы и реплики ребенка в процессе рисования, особенности его поведения, а также такие манипуляции, как стирание элементов рисунка и дополнения, вы должны фиксировать.

После того как рисунок завершен, спросите ребенка, все ли он нарисовал, а затем переходите к беседе, которая строится на основании рисунка и его особенностей. В процессе беседы вы можете прояснить все неясные моменты рисунка, а через отношения, чувства и переживания, которые ребенок выражает во время беседы, вы может получить уникальную информацию относительно его эмоционального, психологического состояния.
Интерпретация результатов теста Краткая версия обработки графической информации
Ответы на представленные ниже вопросы дадут понять, не проявляет ли ребенок каких-то явных отклонений, не наблюдаются ли признаки психопатологии.

Оцените рисунок ребенка по следующим пунктам:

Выводы сделать очень легко. В целом рисунок ребенка должен соответствовать приведенному описанию. Чем его рисунок ближе к этому образцу, тем выше уровень его развития. Присвойте каждому положительному ответу один балл и суммируйте полученные баллы. Нормально умственно развитый ребенок должен набрать в соответствии со своим возрастом указанные внизу очки.

6 лет - 14 очков; 7 лет - 18 очков.
3. Способность контролировать собственное поведение Методика " Рене Жиля"
Методика состоит из рисунков и чисто тестовых заданий. Изображения на картинках выполнены схематично, что облегчает процесс идентификации ребенка с персонажами на картинках. Ребенку предлагается выбрать место среди изображенных людей или идентифицировать себя с персонажем, занимающим то или иное место в группе. В тестовых задачах предлагается на выбор типичные формы поведения в определенных ситуациях. Всего методика содержит 42 вопроса.

При обследовании по методике от ребенка не требуется развернутого рассказа, достаточно знать его выбор: кто выбран и в какой ситуации, где и на каком расстоянии от определенных лиц помещает себя ребенок, какие варианты поведения он предпочитает в предлагаемых ему текстовых заданиях.

Помимо качественной оценки результатов, данная методика позволяет представить результаты обследования и количественно. Методика измеряет 12 параметров, характеризующих систему личностных отношений ребенка, и которые можно условно разделить на две большие группы переменных:

А. Переменные, характеризующие конкретно - личностные отношения ребенка с другими людьми:

1 - отношение к матери;

2 - отношение к отцу;

3 - отношение к матери к отцу в целом как к родителям;

4 - отношение к братьям, сестрам;

5 - отношение к бабушке и дедушки;

6 - отношение к другу;

7 - отношение к учителю (воспитателю) .

Б. Переменные, характеризующие самого ребенка, и проявляющиеся в его межличностных отношений:

8 - степень любознательности;

9 - степень стремления к доминированию;

10 - степени стремления к общению с детьми в больших группах;

11 - степень отгороженности от других, стремление к уединению;

12 - социальная адекватность поведения.

Суммирование баллов по каждому параметру производится, исходя из максимального числа заданий, работающих на данный параметр.

(вариант для детей) состоит из нескольких, этапов;

а) "Сейчас мы проверим твою память. Я назову тебе слова; ты прослушаешь их, а потом повторишь сколько сможешь, в любом порядке".

Слова зачитываются испытуемому четко, не спеша.

б) "Сейчас я снова назову те же самые слова, ты их

послушаешь и повторишь - и те, которые уже называл, и те которые запомнишь сейчас. Называть можешь в любом порядке".

а) "Сейчас я прочту несколько слов. Слушайте внимательно. Когда я окончу читать, сразу же повторите столько слов, сколько запомните. Повторять слова; можно в любом порядке".

б) "Сейчас я снова прочту Вам те же слова, и Вы опять должны повторить их, - и те, которые Вы уже назвали и те, которые в первый раз пропустили. Порядок слов не важен".

Далее опыт повторяется без инструкций. Перед следующими 3-5 прочтениями экспериментатор просто говорит: "Еще раз". После 5-6 кратного повторения слов, экспериментатор говорит испытуемому: "Через час Вы эти же слова назовете мне ещё раз". На каждом этапе исследования заполняется протокол. Под каждым воспроизведенным словом в строчке, которая соответствует номеру попытки, ставится крестик. Если испытуемый называет "лишнее" слово, оно фиксируется в соответствующей графе. Спустя час, испытуемый, по просьбе исследователя, воспроизводит, без предварительного зачитывания, запомнившиеся слова, которые фиксируются в протоколе кружочками.

В норме при первом предъявлении воспроизводится 3-5 слов, при пятом - 8-10. Отсроченное воспроизведение - 7 - 9 слов.

4 балла - Высокий уровень - запомнил 9 - 10 слов после 5-го предъявления, 8-9 слов при отсроченном воспроизведении.

3 балла - Средний уровень - запомнил 6 - 8 слов после 5-го предъявления, 5 - 7 слов при отсроченном воспроизведении.

2 балла - Ниже среднего - запомнил 3 - 5 слов после 5-го предъявления, 3 - 4 слова при отсроченном воспроизведении.

1 балл - Низкий уровень - запомнил 0 - 2 слова после 5-го предъявления, 0 - 2 слов при отсроченном воспроизведении, или в возрасте 6-7 лет не вступает в контакт, или не может себя организовать для выполнения данной деятельности.

Обследование проводится с помощью специальных бланков с рядами расположенных в случайном порядке букв (цифр, фигур). Результаты пробы оцениваются по количеству пропущенных незачеркнутых знаков, по времени выполнения или по количеству просмотренных знаков. Важным показателем является характеристика качества и темпа выполнения (выражается числом проработанных строк и количеством допущенных ошибок за каждый 60-секундный интервал работы).

Методика представляет собой задание на срисовывание картинки, изображающую домик, отдельные детали которого составлены из прописных букв. Задание позволяет выявить умение ребенка ориентироваться в своей работе на образец, умение точно скопировать его, выявляет особенности развития произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и тонкой моторики руки.
Перед выполнением задания ребёнку даётся инструкция: "Перед тобой лежит лист бумаги и карандаш. Нарисуй на этом листе точно такую же картинку, как здесь (перед малышом кладётся лист с изображением дома). Не спеши, будь внимателен, постарайся, чтобы твой рисунок был точно таким же, как на образце. Если ты что-то нарисуешь не так, не стирай резинкой (проследить, чтобы у ребёнка не было резинки). Нужно поверх неправильного рисунка или возле него нарисовать правильно. Тебе понятно задание? Тогда приступай к работе".

По ходу выполнения задания необходимо зафиксировать:

1. Какой рукой рисует ребёнок (правой или левой).

2. Как он работает с образцом: как часто смотрит на него, проводит ли над рисунком-образцом линии, повторяющие контуры картинки, сравнивает ли нарисованное с образцом или рисует по памяти.

3. Быстро или медленно проводит линии.

4. Отвлекается ли во время работы.

5. Высказывания и вопросы во время рисования.

6. Сверяет ли после окончания работы свой рисунок с образцом.

Когда ребёнок сообщает об окончании работы, ему предлагается проверить, всё ли у него правильно. Если он увидит неточности в своём рисунке, то может их исправить, но это должно быть зафиксировано экспериментатором.

Обработка и анализ результатов

Обработка экспериментального материала проводится методом подсчёта баллов, которые начисляются за ошибки. Ошибки бывают такими.

1. Отсутствие любой детали картины (4 балла). На рисунке может отсутствовать забор (одна или две половины), дым, труба, крыша, штриховка на крыше, окно, линия, изображающая основу дома.

2. Увеличение отдельных деталей рисунка более чем в два раза при относительно правильном сохранении размера всего рисунка (3 балла за каждую увеличенную деталь).

3. Неправильно изображён элемент рисунка (3 балла). Неправильно могут быть изображены кольца дыма, забор, штриховка на крыше, окно, труба. Причём если неправильно нарисованы палочки, из которых состоит правая (левая) часть забора, то 2 балла начисляется не за каждую неправильную палочку, а за всю правую (левую) часть забора в целом. То же касается и колец дыма, выходящих из трубы, и штриховки на крыше дома: 2 балла начисляется не за каждое неправильное кольцо, а за весь неправильно скопированный дым; не за каждую неправильную линию в штриховке, а за всю штриховку крыши в целом.

Правая и левая части забора оцениваются отдельно: так, если неправильно срисована правая часть, а левая скопирована без ошибок (или наоборот), то ребёнок получает за нарисованный забор 2 балла; если же допущены ошибки и в правой, и в левой части, то 4 балла (за каждую часть по 2 балла). Если часть правого (левого) бока забора скопированы правильно, а часть неправильно, то за этот бок забора начисляется 1 балл; то же касается и колец дыма, и штриховки на крыше: если только одна часть колец дыма срисована правильно, то дым оценивается в 1 балл; если только одна часть штриховки на крыше воспроизведена правильно, то вся штриховка оценивается в 1 балл. Неправильно воспроизведенное количество элементов в детали рисунка не считается ошибкой, то есть не важно, сколько будет палочек на заборе, колец дыма или линий в штриховке крыши.

4. Неправильное расположение деталей в пространстве рисунка (1 балл). К ошибкам этого вида относятся: расположение забора не на общей с основой дома линии, а выше её, дом как будто висит в воздухе или ниже линии основы дома; смещение трубы к левому краю крыши; существенное смещение окна в любую сторону от центра; расположение дыма более чем на 30° отклонения от горизонтальной линии; основа крыши по размеру соответствует основе дома, а не превышает её (на образце крыша нависает над домом).

5. Отклонение прямых линий более чем на 30° от заданного направления (1 балл): вертикальных и горизонтальных линий, из которых состоит дом и крыша; палочек забора; изменение угла наклона боковых линий крыши (расположение их под прямым или тупым углом к основе крыши вместо острого); отклонение линии основы забора более чем на 30° от горизонтальной линии.

6. Разрывы между линиями в тех местах, где они должны быть соединены (1 балл за каждый разрыв). В том случае если линии штриховки на крыше не доходят до линии крыши, 1 балл ставится за всю штриховку в целом, а не за каждую неправильную линию штриховки.

7. Линии налезают друг на друга (1 балл за каждое налезание). В случае если линии штриховки на крыше залезают за линии крыши, 1 балл ставится за всю штриховку в целом, а не за каждую неправильную линию штриховки.

Хорошее выполнение рисунка оценивается в "0" баллов. Таким образом, чем хуже выполнено задание, тем выше суммарная оценка. Однако при интерпретации результатов эксперимента необходимо учитывать возраст ребёнка. Пятилетние дети почти не получают оценки "0" из-за недостаточной зрелости мозговых структур, отвечающих за сенсомоторную координацию.

При анализе детского рисунка необходимо обратить внимание на характер линий: очень жирные или "косматые" линии могут свидетельствовать о состоянии тревожности ребёнка. Но вывод о тревожности ни в коем случае нельзя делать лишь на основании этого рисунка. Подозрения необходимо проверить специальными методиками по определению тревожности.

Методику "Домик" можно проводить как индивидуально, так и в небольших группах.

Результат выполнения методики в баллах определяется не столько для сравнения одного ребёнка с другим, сколько для отслеживания изменений в сенсомоторном развитии одного и того же ребёнка в разном возрасте.

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
рабочаяпрограмма

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
мультипликации

# data[].attributes.attachment_link.title
РАбочаяпрограмма кружка по мультипликации в ДОУ

# data[].attributes.attachment_link.description
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида №9 "Радуга" Карасукского района Новосибирской области Рассмотрено на заседании Утверждаю педагогического совета Заведующая МБДОУ №9 "Радуга" Протокол № ______ _________Н.Г.Горбунова Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа технической направленности на 2022-2023 учебный год "Мульт - кадрик" (стартовый уровень) Возраст обучающихся: 6-7 лет Срок реализации: 1 год Составитель: Перепелица Ольга Семеновна, воспитатель 1квалификационной г.Карасук, 2022 Содержание Раздел №1 "Комплекс основных характеристик программы" 1.1.Пояснительная записка.......................................................3-4 1.2.Цель программы...............................................................4-5 1.3.Содержание программы......................................................5-7 1.4.Планируемые результаты.....................................................7-8 Раздел №2.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Содержание.
Раздел 1. Комплекс основных характеристик программы.

1.1. Пояснительная записка.

-Направленность программы.

-Актуальность.

-Адресат программы.

-Объем программы.

1.2.Цель и задачи программы.

1.3.Содержание программы.

1.4.Планируемые результаты.

Раздел 2. Комплекс организационно-педагогических условий.

1.1.Материально-техническое обеспечение.

1.2.Диагностика знаний, умений и навыков.

1.3.Список литературы.
РАЗДЕЛ 1. КОМПЛЕКС ОСНОВНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК ПРОГРАММЫ
Направленность программы: Программа "Бейби-степ" имеет спортивно-оздоровительное направления. Главной ценностью для человека является его здоровье. В дошкольном детстве закладывается фундамент здоровья ребенка, происходит его интенсивный рост и развитие, формируются основные движения, осанка, а так же необходимые навыки и привычки, приобретаются базовые физические качества, вырабатываются черты характера, без которых невозможен здоровый образ жизни.

Актуальность Программы в том, что занятия на степ платформах уникальны по своему воздействию на организм занимающихся, ориентированы на физическое развитие детей, где дети учатся не только красиво двигаться, преодолевая трудности образовательного процесса, но и развиваться духовно, эмоционально, физически, интеллектуально, приобретают навыки грациозных движений, учатся аккуратности, целеустремлённости .Разработанная программа позволит добиться оптимального уровня развития физических качеств: быстроты, гибкости, равновесия, координационных способностей, а также несет профилактический характер.

Новизной и отличительной особенностью данной Программы является:

*Использование современного оборудования (степ - платформы), как средство оздоровления и развития физических качеств детей;

*Степ-аэробика отличается комплексом упражнений, рассчитанным на старший дошкольный возраст. Это один из самых простых и эффективных стилей в аэробике.

*Программа позволяет использовать степ-аэробику как ключевое звено для развития всех функциональных систем организма и сочетает в себе не только движения циклического характера с использованием степ - платформы но и силовую гимнастику.

*В программу включено множество упражнений на степ-платформе с предметом и без него, интересные спортивные игры разной подвижности * Цель каждого занятия - не получение максимальных результатов, а развитие двигательного потенциала ребенка, его возможностей без ущерба для здоровья.

*Изучение представленного материала не является обязательным для всех детей.

;* Материал программы направлен на сохранение и укрепление здоровья детей и носит оздоровительный характер.

*Занятия рассчитаны на воспитанников 5-6 лет, не имеющих медицинские и иные противопоказания к двигательной активности.
Адресат программы: старший дошкольный возраст(5-6лет)
Каждый возрастной этап характерен, кроме того, разной интенсивностью роста отдельных частей тела. Вместе с тем имеются индивидуальные различия в этих показателях, а также различия их у мальчиков и девочек.

Антропометрические признаки (масса тела, рост, окружность грудной клетки, ширина таза, длина туловища и конечностей) в разной степени взаимосвязаны, и это влияет на физическую подготовленность детей.

К шести годам у ребенка хорошо развиты крупные мышцы туловища и конечностей, но по-прежнему слабы мелкие мышцы, особенно кистей рук. Поэтому дети относительно легко усваивают задания на ходьбу, бег, прыжки, но затрудняются в выполнении упражнений, требующих работы мелких мышц.Основой проявления двигательной деятельности является развитие устойчивого равновесия. С возрастом ребенка показатели сохранения устойчивого равновесия улучшаются.Старший дошкольник способен дифференцировать свои мышечные усилия. Поэтому на занятиях физической культурой он может выполнять упражнения с различной амплитудой

У многих потребность в двигательной активности настолько велика, что врачи и физиологи называют период от пяти до семи лет "возрастом двигательной расточительности"

Использование степ - платформ - это новое направление оздоровительной работы. Эффективность занятий на степах подтверждено опытом коррекционных медицинских центров Европы.

Степ - платформа является многофункциональным оборудованием, обеспечивающим решение обще развивающих и профилактических задач.

Объем программы. Программа рассчитана с детьми 5-6 лет. Количественный состав группы 10-12 человек.

Обучение ведется в форме кружковой работы с детьми в свободное от основных занятий время. Программа предусматривает групповые, фронтальные, индивидуальные формы работы с детьми, большую часть программы практическая/.

Цель: Создать условия для формирования у детей старшего дошкольного возраста потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.

Задачи: 1. Развитие всех звеньев опорно-двигательного аппарата, формирование правильной осанки.

2.Развитие мышечной силы, гибкости, выносливости, скоростно- силовых и координационных способностей.

3.Развитие чувства ритма, музыкального слуха, памяти, внимания, умения согласовывать движения с музыкой.

4.Развитие творческих способностей.

5.Предупреждение плоскостопия - укрепление мышц стопы и голени; 6.Воспитание смелости, доброжелательности, выдержки.
Учебный план Содержание программы Сентябрь

Диагностическое 1 неделя

1.Провести диагностическое обследование по физическому развитию, состояние здоровья и общих физических качеств такие как гибкость, быстрота, равновесие, чувство ритма и координационные способности.

Диагностическое 2

1.Определить уровень сформированности основных элементов

Знакомство детей с термином "Степ - аэробика".

Музыкальное сопровождение. комплекс№1

Степ -платформы.

Знакомство детей с музыкальными отрывками."

1.Дать детям представления о разном характере музыки, которая сопровождает комплексы степ - аэробики в процессе прослушивания различных музыкальных отрывков: быстрая, медленная музыка.

2.Развивать умение слышать музыку двигаться в такт музыки.

Октябрь Ноябрь Декабрь Январь

1.Закреплять ранее изученные шаги, составление небольшие комбинаций на основе изученных шагов.

Музыкальное сопровождение. Степ -платформы.

Знакомство с новым шагом (тап даун).

Музыкальное сопровождение. Степ -платформы.

Репетиция, показ.

1.Разучить комплекс № 6 на степ - платформах

2.Развивать умение работать в общем темпе с предметами - кубиками.

Февраль Март Апрель Май
Характеристика разделов программы по степ - аэробике.

Раздел "Игроритмика" является основой для развития чувства ритма, двигательных способностей занимающихся, умения правильно выполнять движения под музыку, согласно ее характеру, темпу, ритму. В этот раздел входят специальные упражнения для согласования движений с музыкой, музыкальные задания, игры.

Раздел "Строевые упражнения" служит основой для освоения ребенком различных видов движений, обеспечивающих эффективное формирование умений и навыков, необходимых при дальнейшей работе по программе. В раздел входят построения, перестроения, повороты, передвижения, бег.

Раздел "Танцевальные шаги" направлен на формирование у занимающихся танцевальных движений. В раздел входят танцевальные шаги, ритмические движения, музыкально - ритмические композиции, образно - подражательные движения, танцевальные этюды.

Раздел "Акробатические упражнения" основывается на нетрадиционной методике развития мышечной силы и гибкости. Здесь используются упражнения, элементы гимнастических упражнений, стретчинга, выполняемые в игровой сюжетной форме. Использование данных упражнений дают ребенку возможность вволю покричать, погримасничать, свободно выразить свои эмоции.

Раздел "Дыхательная гимнастика" в программе служит для расслабления мышц, на восстановление организма, дыхания после нагрузки. В раздел входят упражнения дыхательной гимнастики

Раздел "Игровой самомассаж" является основой закаливания и оздоровления детского организма. Выполняя упражнения самомассажа в игровой форме, дети получают радость и хорошее настроение. Такие упражнения способствуют формированию у ребенка сознательного стремления к здоровью, развивая
Целенаправленная работа с использованием степ - платформ позволит достичь следующих результатов:
-рост показателей уровня физической подготовленности воспитанников;

-сформированность навыков правильной осанки;

-сформированность правильного речевого дыхания;

-развитость двигательных способностей детей и физических качеств (быстроту, силу, гибкость, подвижность в суставах, ловкость, координацию движений и функцию равновесия для тренировки вестибулярного аппарата ребенка).

-сформированность умений ритмически согласованно выполнять степ- шаги под музыку;

-выработке четких координированных движений во взаимосвязи с речью;

-сформированности эмоционально-положительного отношения и устойчивого интереса к занятиям физической культурой и самостоятельной двигательной деятельности.

-воспитанию чувства уверенности в себе.
РАЗДЕЛ 2. КОМПЛЕКС ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ
Для организации работы по Программе созданы следующие условия: - просторный спортивный зал;

-музыкальный центр с фонотекой для музыкального сопровождения

-степ-платформы по количеству занимающихся - мячи, ленточки, султанчики, и т.д.
Диагностика проводиться два раза в год по критериям:
(высокий уровень-3б.: ребенок выполняет все упражнения красиво, грациозно; средний уровень - 2б: ребенок выполняет упражнения с помощью педагога; низкий уровень -1б.: ребенок не может повторить упражнения за педагогом) 2.Показатели гибкости

(высокий уровень-3 б.: при наклоне у ребенка ладошки рук тянуться ниже скамейки; средний уровень - 2б: ребенок достает скамейку ладошками; низкий уровень -1б.: ребенок не может дотянуться до скамейки)

(высокий уровень-3 б.: ребенок подвижен, быстро выполняет упражнения; средний уровень - 2б: ребенок менее подвижен, выполняет упражнения с помощью педагога; низкий уровень -1б.: ребенок медлителен, требуется постоянно помощь педагога)

(высокий уровень-3 б.: ребенок выполняет все упражнения; средний уровень - 2б: ребенок выполняет упражнения с помощью педагога; низкий уровень -1б.: ребенок не может повторить упражнения за педагогом) 5. Заболеваемость

(высокий уровень-3 б.: ребенок болеет в год 0-1 раз; средний уровень- 2б: ребенок болеет в год 1-3 раз; низкий уровень -

1б.:ребенок болеет в год 3 и более раз)
Методические приемы
1.показ и объяснение упражнений комплекса

2.просмотр видеофильма "Степ - аэробика в детском саду" и беседа по его содержанию

3.игры и упражнения: "Паровозик", "Цирковые лошадки", "Скворечники", "Физкульт - ура", "Иголка, нитка и стойкий оловянный солдатик" и др.

4.дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз, релаксационные упражнения, элементы йоги, элементы китайской оздоровительной системы "Цигун" (используется в основном в заключительной части комплекса)

5.индивидуальная коррекция выполнения упражнений

6.слушание музыки Программа предусматривает изучение материала по степени координационной сложности:

4. Метод музыкальной интерпретации. 1) Конструирование упражнений с учетом основ музыкальной грамоты. Сильные и слабые доли могут отражаться движениями (хлопками, прыжками, притопами и т.п.) 2) Вариации движений в соответствии с изменениями в содержании музыки. При повторении музыкальной темы повторяются ранее выполненные упражнения, в которые вводятся дополнения (акценты, другой темп или ритм, амплитуда или др.). 5. Метод блоков. Объединение между собой разных, ранее разученных упражнений в хореографическое соединение.

6. "Калифорнийский стиль". Комплексное проявление требований к изложенным выше методам. Перед выполнением блоков, каждое упражнение разучивается постепенно (метод усложнения), и затем основные упражнения объединяются в блоки и выполняются с перемещением в разных направлениях.

Продумывая содержание занятий аэробикой необходимо учитывать морфофункциональные особенности дошкольников, уровень их физической подготовленности и развития, соблюдать при этом основные физиологические принципы:

- рациональный подбор упражнений;

- равномерное распределение нагрузки на организм;

- постепенное увеличение объема и интенсивности нагрузки.
Формой проведения итогов реализации программы являются:
*Выступление на спортивных праздниках в детском саду.

*Выступление перед родителями на собраниях
структура занятия
В занятии выделяются 3 части: разминка, основная (аэробная), заключительная.

Цель разминки - подготовить опорно-двигательный аппарат и все системы организма к предстоящей работе.

Литература

1.Белова Т. Использование степа в оздоровительной работе с детьми. Справочник старшего воспитателя ДОУ, 2009, №7.

2.Конорова Е.В. Ритмика. - М.,1987.

3.Кузина И. Степ-аэробика для дошкольников // Дошкольное образование, 2008 №5.

Приложение 1
Комплексы упражнений.
Октябрь - Комплекс № 1.

В хорошо проветренном зале на полу в шахматном порядке разложены степы. Под бодрую ритмичную музыку дети входят в зал и становятся позади степов.

Подготовительная часть.

1.Ходьба обычная на месте. (Дети должны почувствовать музыку, уловить темп движения, соответственно настроиться).

2.Ходьба на степе.

3.Сделать приставной шаг назад со степа на пол и обратно на степ, с правой ноги, бодро работая руками.

4.Приставной шаг назад со степа, вперёд со степа.

5.Ходьба на степе; руки поочерёдно движутся вперёд, вверх, вперёд, вниз. Основная часть.

1.Шаги со степа на степ. Руки в стороны, руки к плечам, в стороны.

2.Ходьба на степе, руки к плечам, локти отведены в стороны. Круговые движения согнутыми руками вперёд и назад.

3.Ходьба на степе, руки внизу вдоль туловища, плечи верх, плечи назад, плечи вниз.

4.И.п.: стойка на степе, правая рука на пояс, левая вниз.

- правую руку вниз, левой ногой встать на степ; 4 - левую руку на пояс, приставить правую ногу к левой; 5 - 8 - то же, что на счёт 1 - 4, но в другую сторону.

Подвижная игра "Бубен" (у кого бубен, тот ловишка, кого поймал, тому отдаёт бубен): "Бубен, бубен, долгий нос,

Почём в городе овёс?"

Две копейки с пятаком,

Овса Ваня не купил,

Только лошадь утопил

Бубен, бубен, беги за нами, хватай руками!

6. После игры, дети садятся на ковёр и проводятся упражнения на расслабление и дыхание.

Ноябрь - Комплекс № 2.

В хорошо проветренном зале на полу вдоль стены расположены степы. Под бодрую ритмичную музыку дети входят в зал и становятся позади степов.

Подготовительная часть.

1.И.п.: стоя на степе боком, руки опущены. Во время ходьбы на месте поднять обе руки вперёд и вверх; при этом голову приподнять; вернуться в и.п. (5 раз).

2.Шагая на степе, из положения руки за головой разводить их в стороны с поворотом туловища вправо-влево (5 раз).

3.Встать на степах друг за другом ("паровозиком"). Сделать шаг со степа назад (вперёд), одновременно опуская и поднимая плечи.

4.Повернуться кругом, повторить то же (по 6 раз).

(Всё повторить 3 раза и переставить степы для основной части занятия).

Основная часть.

1.И.п.: шаг со степа правой ногой, левая на степе.

2. Стоя на коленях на степе, руки в стороны.

И.п.: сидя, руками держаться за края степа. 1 - 2 - поднять тело и прогнуться; 3 - 4 - вернуться в и.п.

4. И.п.: сидя на степе, ноги врозь, руки согнуты и сплетены перед грудью (пальцами левой руки обхватить правый локоть, а пальцами правой руки - левый локоть).

- 3 - три пружинистых наклона вперёд, стараясь коснуться предплечьями пола как можно дальше, ноги в коленях не сгибать;

4 - вернуться в и.п.

5. Подвижная игра "Иголка, нитка и стойкий оловянный солдатик" (игра упражняет детей в равновесии - ведущий - "иголка", все остальные - "нитка", дети бегут змейкой по залу, с окончанием музыки разбегаются на свои степы и стоят на одной ноге - "Стойкий оловянный солдатик").

6. После игры, дети садятся на ковёр и проводятся упражнения на расслабление и дыхание.

Декабрь - Комплекс № 3.

В хорошо проветренном зале степы разложены в три ряда. Под бодрую ритмичную музыку дети входят в зал и становятся позади степов.

Подготовительная часть.

1.Ходьба и бег змейкой вокруг степов.

2.Ходьба с перешагиванием через степы. Основная часть.

1.И.п.: упор присев на степе.

1 - 2 - ноги поочерёдно (правую, затем левую) отставить назад, упор лежа;

3 - 4 - поочерёдно сгибая ноги, вернуться в и.п. Руки должны быть прямыми, плечи не опускать.

1 - 4 - пружинить на ноге;

5 - подтянуть левую ногу к степ-платформе, поднять руки верх, потянуться. То же левой ногой.

Подвижная игра для профилактики плоскостопия ( игровые действия выполняются в соответствии с текстом) Вылез мишка из берлоги, Разминает мишка ноги. На носочках он пошёл И на пяточках потом.

На качелях покачался,

И к лисичке он подкрался:

"Ты куда бежишь, лисица?

Солнце село, спать пора,

Хорошо, что есть нора!" (каждый ребёнок бежит в свою норку - на свой степ).

Январь - Комплекс № 4.

В хорошо проветренном зале на полу в шахматном порядке разложены степы. Под бодрую ритмичную музыку дети входят в зал и становятся позади степов. Подготовительная часть.

1.Ходьба обычная на месте. (Дети должны почувствовать музыку, уловить темп движения, соответственно настроиться).

2.Ходьба на степе.

3.Сделать приставной шаг назад со степа на пол и обратно на степ, с правой ноги, бодро работая руками.

4.Приставной шаг назад со степа, вперёд со степа.

5.Ходьба на степе; руки поочерёдно движутся вперёд, вверх, вперёд, вниз. Основная часть.

1.Ходьба на степе. Руки рисуют поочерёдно большие круги вдоль туловища, пальцы сжаты в кулаки.

2.Шаг на степ - со степа. Кисти рук поочерёдно рисуют маленькие круги вдоль туловища. (№ 1-2 - повторить 3 раза).

3.Приставной шаг на степе вправо - влево. Одновременно прямые руки поднимаются вперёд - опускаются вниз.

4.Приставной шаг на степе вправо - влево с полуприседанием (шаг - присесть). Кисти рук, согнутых в локтях, идут к плечам, затем вниз.

5.Ходьба на степе с высоким подниманием колен. Одновременно выполняются хлопки прямыми руками перед собой и за спиной.

6.Шаг на степ - со степа с хлопками прямыми руками перед собой и за спиной. (№ 3,4,5,6 - повторить 3 раза).

7.Подвижная игра "Цирковые лошади". Круг из степов - это цирковая арена. Дети идут вокруг степов, высоко поднимая колени ("как лошади в цирке"), затем по сигналу переходят на бег с высоким подниманием колен, потом на ходьбу и по остановке музыки занимают степ ("стойло"). Степов должно быть на 2 - 3 меньше, чем участников игры.

8.После игры, дети садятся на ковёр и проводятся упражнения на расслабление и дыхание.

Февраль - Комплекс № 5.

В хорошо проветренном зале на полу вдоль стены расположены степы. Под бодрую ритмичную музыку дети входят в зал и становятся позади степов. Подготовительная часть.

2.И.п.: стоя на степе боком, руки опущены. Во время ходьбы на месте поднять обе руки вперёд и вверх; при этом голову приподнять; вернуться в и.п. (5 раз).

3.Шагая на степе, из положения руки за головой разводить их в стороны с поворотом туловища вправо-влево (5 раз).

4.Встать на степах друг за другом ("паровозиком"). Сделать шаг со степа назад (вперёд), одновременно опуская и поднимая плечи.

5.Повернуться кругом, повторить то же (по 6 раз).

(Всё повторить 3 раза и переставить степы для основной части занятия). Основная часть.

1.Одновременно с ходьбой на степе обхватывать правой рукой левое плечо, левой рукой - правое плечо, затем разводить руки в стороны и снова обхватывать плечи (5 - 6 раз).

2.Шаг на степ со степа; одновременно энергично разгибать вперёд согнутые в локтях руки (пальцы сжаты в кулаки). Отводить руки назад и выпрямлять в стороны из положения - руки перед грудью.

3.Одновременно с ходьбой на степе делать прямыми руками круговые движения вперёд и назад попеременно и вместе (5 раз).

4.Шаг со степа на степ чередовать с поворотом корпуса вправо и влево, руки на поясе (5 - 6 раз). (№ 1,2,3,4 повторить 2 раза).

5.Сидя на степе, опираясь сзади руками, поднимать и опускать вытянутые ноги (5 - 6 раз).

6.Сидя на степе, скрестив ноги, наклоняться к правому и левому колену, касаясь его лбом (можно помогать себе руками).

7.Стоя на коленях на степе, садиться и вставать, не помогая себе руками.

8.Шаг со степа вправо, влево. (№5,6,7,8 повторить 2 раза).

9.Подвижная игра "Физкульт-ура!". Дети переносят степы для игры в разные места, расположив их в две шеренги по разные стороны зала. На одной стороне на один степ меньше. Самостоятельно становятся туда, где степов больше, по два человека на степ. Это линия старта. На противоположной стороне - финиш. Дети говорят: Спорт, ребята, очень нужен.

Мы со спортом крепко дружим, Спорт - помощник!

Спорт - здоровье!

Спорт - игра!

Физкульт-ура!

С окончанием слов участники игры бегут на перегонки на противоположную сторону. Проигрывают те, кто не успел занять степ. Побеждают те, кто в числе первых занимает степ.

10.После игры, дети садятся на ковёр и проводятся упражнения на расслабление и дыхание.

Март - Комплекс № 6.

В хорошо проветренном зале степы разложены в три ряда. Под бодрую ритмичную музыку дети входят в зал и становятся позади степов.

Подготовительная часть.

3.Ходьба и бег змейкой вокруг степов.

4.Ходьба с перешагиванием через степы.

Основная часть.

2.И.п.: основная стойка на степе. Шаг вправо со степа, руки в стороны, вернуться в исходное положение; то же влево (по 5 раз).

3.И.п.: стоя на степе, ноги на ширине плеч, руки опущены вниз. Повороты вправо и влево со свободными движениями рук (5 - 6 раз).

4.И.п.: стоя на коленях на степе, садиться и вставать, не помогая себе руками (5 - 6 раз).

5.Сидя на степе скрестив ноги, наклоняться к правому и левому колену, касаясь его лбом.

6.И.п.: основная стойка на степе. Взмахивать прямой ногой вперёд, делать под ногой хлопок. (5 - 6 раз).

7.Прыжки на степ и со степа чередуются с ходьбой.

8.Подвижная игра "Скворечники". Занимать место (только в своём) скворечнике (степе), можно по сигналу "Скворцы прилетели!". Вылетать из скворечника надо по сигналу "Скворцы летят!". Тот, кто займёт степ последним, считается проигравшим.

9.После игры, дети садятся на ковёр и проводятся упражнения на расслабление и дыхание.

Апрель - Комплекс № 7.

В хорошо проветренном зале степы расположены в хаотичном порядке. Под бодрую ритмичную музыку дети входят в зал и становятся позади степов. Подготовительная часть.

1.Одновременно с ходьбой на степе выпрямить руки вверх, разжимая кулаки, посмотреть на них; руки к плечам, кисти сжать в кулаки.

2.Шаг на степ - со степа, бодро работая руками.

3.Одновременно с ходьбой на степе раскачивать руки вперёд-назад с хлопками спереди и сзади.

4.Ходьба на степе, поворачиваясь вокруг себя со свободными движениями рук. (В одну и другую сторону). Основная часть.

1.Одновременно с ходьбой на степе скрестить согнутые руки перед собой, хлопнуть одновременно левой кистью по правому плечу, а правой - по левому плечу.

2.Шаг со степа в сторону, чередуются с приседанием, поднимая руки вперёд.

3.Одновременно с ходьбой на степе поднять руки через стороны вверх и хлопнуть над головой.

4.Шаг со степа на степ, поднимая и опуская плечи.

5.Сидя на степе, скрестив ноги, руки на поясе. Наклониться вправо, влево.

6.И. п.: то же. Взмахнув руками вперёд, быстро встать, вернуться в и. п.

7.Стоя на коленях на степе, руки на поясе; опуститься на пятки, руки в стороны, вернуться в и. п.

8.Ходьба на степе, бодро работая руками.

9.Подвижная игра "Бубен" (у кого бубен, тот ловишка, кого поймал, тому отдаёт бубен): "Бубен, бубен, долгий нос,

Почём в городе овёс?"

Две копейки с пятаком,

Овса Ваня не купил,

Только лошадь утопил

Бубен, бубен, беги за нами, хватай руками!

10.После игры, дети садятся на ковёр и проводятся упражнения на расслабление и дыхание.

Май- Комплекс № 8.

В хорошо проветренном зале степы разложены в три ряда. Под бодрую ритмичную музыку дети входят в зал и становятся позади степов.

Подготовительная часть.

1.Наклон головы вправо-влево.

2.Поднимание плеч вверх-вниз.

3.Ходьба обычная на месте, на степе.

4.Приставной шаг вперёд со степа на пол и обратно на степ.

5.Приставной шаг назад.

6.Приставной шаг вправо (влево) со степа, вернуться в и.п.

Основная часть.

1.Правую ногу в сторону, за степ; правую руку в сторону. Левую ногу в сторону, левую руку в сторону. Вернуться в и.п.

2.Правую (левую) ногу вперёд перед степом поставить на носок, правую (левую) руку резко вытянуть вперёд.

Вернуться в и.п.

3.То же вправо-влево от степа. Назад от степа.

4.Правую (левую) ногу поставить резко вперёд; вправо (влево); назад и вернуться в и.п.

5.Нарисовать правой (левой) ногой полукруг вокруг степа; вернуться в и.п.

6.Приставной шаг на степе в полуприседанием.

7.Подвижная игра "Иголка, нитка и стойкий оловянный солдатик" (игра упражняет детей в равновесии - ведущий - "иголка", все остальные - "нитка", дети бегут змейкой по залу, с окончанием музыки разбегаются на свои степы и стоят на одной ноге - "Стойкий оловянный солдатик").

8.После игры, дети садятся на ковёр и проводятся упражнения на расслабление и дыхание.

Приложение 2

Комплекс №1

На полу в шахматном порядке разложены степы.

Подготовительная часть.

Логоритмическое упражнение

1.Ходьба обычная на месте. (Дети должны почувствовать музыку, уловить темп движения, соответственно настроиться). Разновидности ходьбы

2.Ходьба на степе.

3.Сделать приставной шаг назад со степа на пол и обратно на степ, с правой ноги, бодро работая руками.

4.Приставной шаг назад со степа, вперёд со степа.

1.Ходьба на степе, руками рисуя поочерёдно большие круги вдоль туловища, пальцы сжаты в кулаки.

2.Шаг на степ - со степа, кистями рук рисуя маленькие круги поочерёдно вдоль туловища. (1 и 2 повторить 3 раза).

3.Приставной шаг на степе вправо - влево, прямые руки, поднимая одновременно вперёд - вниз.

4.Приставной шаг на степе вправо - влево с полуприседанием (шаг - присесть); кисти рук, согнутые в локтях, - к плечам, вниз.

5.Ходьба на степе, высоко поднимая колено, одновременно выполняя хлопки прямыми руками перед собой и за спиной.

6.Шаг на степе - со степа с хлопками прямыми руками перед собой и за спиной. (3, 4, 5 и 6 раз повторить 3 раза).

7.Бег на месте на полу.

8.Лёгкий бег на степе.

9.Бег вокруг степа.

10.Бег врассыпную.

11.Обычная ходьба на степе.

12.Ходьба на носках вокруг степа, поочерёдно поднимая плечи.

13.Шаг в сторону со степа - на степ.

14.Ходьба на пятках вокруг степа, одновременно поднимая и опуская плечи.

15.Ходьба в сторону со степа на степ.

16."Крест". Шаг со степа - вперёд; со степа - назад; со степа - вправо; со степа - влево; руки на поясе.

17.То же, выполняя танцевальные движения руками.

18.Упражнение на дыхание.

19.Обычная ходьба на степе.

20.Шаг со степа на степ, руки вверх, к плечам.

21.Ходьба вокруг степа на полусогнутых ногах, руки на поясе.

22.Ходьба врассыпную с хлопками над головой.

23.Шаг на степ со степа.

24.Перестроение по кругу. Ходьба на степе в кругу.

25.Мах прямой ногой вверх - вперёд (по 8 раз).

26.Ходьба змейкой вокруг степов (2-3 раза).

27.Мах прямой ногой вверх - вперёд, руки на поясе (по 8 раз).

28.Бег змейкой вокруг степов.

29.Подвижная игра "Цирковые лошадки".

Круг из степов - это цирковая арена. Дети идут вокруг степов, высоко поднимая колени ("как лошадки на учении"), затее по сигналу переходят на бег с высоким подниманием колен, затее на ходьбу и по остановке музыки занимают степ ("стойло", степов должно быть на 2-3 меньше количества детей). Игра повторяется 3 раза.

Дети убирают степы в определённое место и садятся на ковёр по кругу.

30.Упражнения на расслабление и дыхание.

Комплекс №2.

Степы расположены в хаотичном порядке.

Подготовительная часть.

Логоритмическое упражнение

1.Одновременно с ходьбой на степе выпрямить руки вверх, разжимая кулаки, посмотреть на них; руки к плечам, кисти сжать в кулаки.

2.Шаг на степ - со степа, бодро работая руками.

3.Одновременно с ходьбой на степе раскачивать руки вперёд - назад с хлопками спереди и сзади.

4.Ходьба на степе, поворачиваясь вокруг себя со свободными движениями рук. (В одну и другую сторону).

5."Крест". (Повторить 2 раза). Основная часть.

1.Одновременно с ходьбой на степе скрестить согнутые перед собой руки, хлопнуть одновременно левой кистью по правому плечу, а правой - по левому плечу.

2.Шаг со степа в сторону, чередуется с приседанием, поднимая руки вперёд.

3.Одновременно с ходьбой на степе поднять руки через стороны вверх и хлопнуть над головой.

4.Шаг со степа на степ, поднимая и опуская плечи.

5.Ходьба врассыпную переменным шагом, выполняя руками танцевальные движения. (Повторить 2 раза).

6.Сидя на степе, скрестив ноги, руки на поясе. Наклониться вправо, влево.

7.И.п. - то же. Взмахнув руками вперёд, быстро встать, вернуться в и. п.

8.Стоя на коленях на степе, руки на поясе; опуститься на пятки, руки в стороны, вернуться в и. п.

9.Ходьба на степе, бодро работая руками.

10.Ритмические приседания и выпрямления на степе, руки в свободном движении.

11.Кружение на степе, руки в стороны, в одну и другую сторону.

12.Повторить №10.

13.Кружение с закрытыми глазами.

14.Шаг на степ - со степа.

15.Бег врассыпную с выполнением заданий для рук.

16.Повторить №1.

17.Лёгкий бег на степе чередуется с ходьбой 2 раза.

18.Прыжки, стоя боком на степе, руки на поясе; ноги врозь на пол, ноги вместе, вернуться в и. п.

19.Шаг на степ - со степа.

20.Повторить №18 в другую сторону.

21.Ходьба на степе.

22.Дыхательные упражнения

23.Подвижная игра "Физкульт - ура!"

Дети переносят степы для игры в разные места, расположив их в две шеренги по разные стороны площадки. На одной стороне на один степ меньше. Сами становятся туда, где степов больше, по два человека на степ. Это линия старта. На противоположной стороне - финиш. Ребята говорят:

"Спорт, ребята, очень нужен. Мы со спортом крепко дружим, Спорт - помощник!

Спорт - здоровье!

Спорт - игра!

Физкульт - ура!"

С окончанием слов дети бегут наперегонки к финишу. Проигрывают те, кто не успел занять степ. Побеждают те, кто в числе первых занял степ. (Игру повторить 3 раза).

Комплекс №3

Степ - доски расположены в три ряда.

Подготовительная часть. (1-й музыкальный отрезок)

Логоритмическое упражнение

1.Наклон головы вправо - влево.

2.Поднимание плеч вверх - вниз.

3.Ходьба обычная на месте на степе.

4.Приставной шаг вперёд со степа на пол и обратно на степ.

5.Приставной шаг назад.

6.Приставной шаг вправо (влево) со степа, вернуться в и. п.

7.Приставной шаг вперёд - назад; вправо - влево.

8.Ногу назад; за степ - доску - руки вверх, вернуться в и. п.

1.Правую ногу в сторону, за степ; правую руку в сторону. Левую ногу в сторону, левую руку в сторону. Вернуться в и.п.

2.Правую (левую) ногу вперёд перед степом поставить на носок, правую (левую) руку резко вытянуть вперёд.

Вернуться в и.п.

3.То же вправо - влево от степ - доски. Назад от степ - доски.

4.Правую (левую) ногу поставить резко вперёд; вправо (влево); назад и вернуться в и. п.

5.Полукруг. Нарисовать правой (левой) ногой полукруг вокруг степ - доски; вернуться в и. п.

6.Приставной шаг на степ - доске с полуприседанием (упражнение повторить 2 раза).

7.Поворот вправо (влево), ногу назад за степ - доску, руки в стороны; вернуться в и. п.

8.Стоя на полу перед степ - доской, поставить правую (левую ногу на степ, руки резко вверх; вернуться в и. п.

9.И. п. то же. Выпад правой (левой) ногой на степ, ладони на колено; вернуться в и. п. (упражнения повторить 2 раза).

10.Выпады ногой вправо; влево; назад, стоя на степ - доске.

11."Покачивания".

12.Беговые упражнения.

13.Полуприседания с круговыми движениями руками.

14.Беговые упражнения.

15.Прыжковые упражнения.

16.Кружение на степ - доске в правую и левую стороны вокруг себя, руки в стороны.

17.Прыжковые упражнения.

18.Ходьба вокруг степ - доски на полусогнутых ногах, руки на поясе.

19.Ногу вперёд, за степ - доску, руки резко в стороны; вернуться в и. п.

20.Ходьба обычная на месте.

21.Шаг вперёд; шаг назад; ноги ставить широко.

22.Перестроение со степами в круг. Ходьба на степах на месте.

23.Взявшись за руки, приставной шаг вправо по кругу.

24.И. п. то же; четыре ага вперёд - назад. Упражнение на восстановление дыхания.

Комплекс №4 (с мячами малого диаметра) Вводная часть.

Упражнения у стены для формирования правильной осанки (3-4 упр.) Ходьба в колонне в чередовании с бегом; ходьба на носках, пятках, внешней стороне стопы; бег змейкой между степ - досками и перепрыгиванием (перешагиванием) через них; ходьба по коррекционным дорожкам (во время ходьбы дети берут правой рукой мяч малого диаметра); перестроение в три звена к степ - доскам (заранее разложенным); ходьба на месте: поворот к степ - доскам. Логоритмическое упражнение

Основная часть.

1.И. п.: стоя на степе, мяч в правой руке. Шаг со степа вперёд, мяч переложить над головой в другую руку; вернуться в и. п.

2.И. п.: то же. Шаг со степа назад, мяч переложить над головой в другую руку; вернуться в и. п.

3.И. п.: то же. Шаг вперёд, шаг назад, мяч перекладывать над головой из руки в руку.

4.И. п.: о. с. на степе, мяч в правой руке. Правую (левую) ногу вывести вперёд на носок перед степом, одновременно вынести вперёд правую (левую) руку с мячом; вернуться в и. п., мяч переложить в другую руку.

5.И. п.: о. с. выполняется то же движение вправо (влево) от степа.

6.И. п.: о. с. То же назад от степа.

7.И. п.: о. с. на степе, руки в стороны, мяч в правой руке. Выпад вправо (влево) от степа, три покачивания, вернуться в и. п., мяч переложить в другую руку.

8.И. п.: о. с. на степе, руки вперёд, мяч в правой руке. Поворот направо (налево), поднимаясь на носки и отводя правую (левую) руку с мячом назад. Вернуться в и. п., мяч переложить в другую руку.

9.И. п.: то же. Тот же поворот вправо (влево), но ногу ставить на степ - доску поочерёдно. Поворот направо - правую ногу, поворот налево - левую ногу.

10.И. п.: о. с. на степе. Выпад правой (левой) ногой вперёд за степ - доску, руки вперёд, мяч переложить; вернуться в и. п.

11.И. п.: о. с. на степе, мяч в правой руке. Правую (левую) ногу вынести назад за степ и поставить на носок; руки поднять вверх, мяч переложить, вернуться в и. п.

12.И. п.: о. с. перед степом, мяч в правой руке. Шаг на степ, мяч переложить над головой; вернуться в и. п.

13.Бег на месте, на степ доске.

14.И. п.: о. с. на степе, руки вверху над головой, мяч зажат между ладонями. Кружиться на носках вокруг себя, одновременно ладонями "растирать" мяч.

15.Бег вокруг степ - доски в правую и левую сторону.

16.Повторить упр. №14

17.И. п.: о. с. на степе. Бросание мяча вверх и ловля его после хлопка.

18.То же, сидя на степ - доске, ноги в стороны.

19.И. п.: о. с. на степе, мяч в правой руке. Перебрасывать мяч из рук в руку, переминаясь с ноги на ногу.

20.И. п.: о. с. на степ - доске, мяч в правой руке. Прыжком - ноги врозь, за степ в разные стороны; мяч переложить в другую руку; прыжком вернуться в и. п.

21.Ходьба на степе, "растирая" мяч в ладонях.

И. п.: правая нога - на степе, левая на полу слева от степа, руки в стороны, мяч в левой руке. Прыжком сменить положение ног, переложить в другую руку.

22.Повторить №20

23.Ходьба на месте, на степ - доске.

24.Перестроение в колонну по одному, мяч положить на место.

25.Перестроение в три звена к степ доскам. Взять степы.

26.Перестроение в круг. Положить степ - доски по кругу.

27.Ходьба на месте на степ - доске.

28.Шаг назад - вперёд.

29.Приставной шаг вправо по кругу, до возвращения на место.

Заключительная часть.

Музыка для релаксации.

Игра - медитация "У озера". Круг из степов - озеро. Дети в нём "плещутся", "охлаждаются", "брызгаются", опускают

ноги и отдыхают

# data[].attributes.attachment_link.title
Документ на тему" кружок бейби-степ"2

# data[].attributes.attachment_link.description
Содержание. Раздел 1. Комплекс основных характеристик программы. 1.1. Пояснительная записка. -Направленность программы. -Актуальность. -Адресат программы. -Объем программы. 1.2.Цель и задачи программы. 1.3.Содержание программы. 1.4.Планируемые результаты. Раздел 2. Комплекс организационно-педагогических условий. 1.1.Материально-техническое обеспечение. 1.2.Диагностика знаний, умений и навыков. 1.3.Список литературы. РАЗДЕЛ 1. КОМПЛЕКС ОСНОВНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК ПРОГРАММЫ Направленность программы: Программа "Бейби-степ" имеет спортивно-оздоровительное направления.

# data[].attributes.attachment_caption
Создание мини кванториумов в группах

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Создание единого мобильного профориентационного мини - кванториума в условиях ДОУ

План - программа работы методического объединения педагогов МАДОУ детский сад №9 "Росинка" в 2021-2022 учебном году

"Мини кванториум в условиях ДОУ"

Проект "Единый мобильный профориентационный мини-кванториум: "Город профессий: кем быть?"

Положение о работе единого мобильного профориентационного минти-кванториума:"Город профессий: кем быть?" в условиях ДОУ

в рамках единого мобильного профориентационного мини-кванториума: "Город профессий: Кем быть?"

1

Познавательно-исследовательский мини - проект: "Если только захотим, мы и в космос полетим" по ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с профессиями космической направленности

Экоквантум: "Эколята - дошколята"
Руководитель - Леонтьева Вера Игоревна

1

Программа краткосрочной образовательной практики: "Юные исследователи" по ознакомлению детей средней группы

№ 8 "Солнышко" с профессиями исследователь и лаборант

3

-Технологическая карта краткосрочной образовательной практики

по теме: "Водичка не имеет цвет, но мы её покрасим".

4

-Технологическая карта краткосрочной образовательной практики по теме: "Посеем семена".

7

-Видеоролик Отчет по работе исследовательской лаборатории "Почемучка"

1

Программа краткосрочной образовательной практики: "Мы любим конструировать" по ознакомлению старших дошкольников с профессиями строительного направления: архитектор, крановщик, плотник, маляр

# data[].attributes.attachment_link.title
Мини кванториум: Город профессий - Кем быть?

# data[].attributes.attachment_link.description
Создание единого мобильного профориентационного мини - кванториума в условиях ДОУ План - программа работы методического объединения педагогов МАДОУ детский сад №9 "Росинка" в 2021-2022 учебном году "Мини кванториум в условиях ДОУ" Проект "Единый мобильный профориентационный мини-кванториум: "Город профессий: кем быть?" Положение о работе единого мобильного профориентационного минти-кванториума:"Город профессий: кем быть?"

# data[].attributes.attachment_caption
Геокванториум в ДОУ

# data[].attributes.attachment_caption
Рабочая программа "Мыльная фантазия"

# data[].attributes.attachment_link.description
Обратная связь о специальных возможностях

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Образовательный портал "Продленка"

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
ГКОУ РО Ростовская школа-интернат № 42 Рабочая программа по дополнительному образованию "Мыльная фабрика"
Составитель: Лялина Александра Викторовна

Учитель: Лялина Александра Викторовна

Ростов-на-Дону

2015 - 2016 учебный год.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная программа имеет художественную направленность. Ее реализация позволяет не только удовлетворить сформировавшиеся потребности населения, но и создать условия для развития личности ребенка, обеспечить его эмоциональное благополучие, приобщить к общечеловеческим ценностям, создать условия для творческой самореализации, обучить толерантному поведению, уважению и терпимости.

Особенность программы состоит в том, что она рассчитана на категорию детей с легкой степенью умственной отсталости, адаптированной для занятий во внеурочное время в коррекционной школе. При проведении занятий учитываются индивидуальные особенности каждого ребенка, и осуществляется индивидуально-дифференцированный подход.

Одним из наиболее востребованных и модных видов творчества является мыловарение. Сегодня мыло занимает прочные позиции в повседневной жизни, которую без него просто невозможно представить. Только сейчас мыло это не обычное средство гигиены и не только средство гигиены. Мыло выполняет разные задачи: лечение акне, ароматерапевтическое воздействие, использование для чувствительной кожи, снятие напряжения, борьба со старением кожи.

Разработанная образовательная программа "Мыльная фабрика" (мыловарение) является педагогически целесообразной и обладает новизной. Ее актуальность не вызывает сомнения.

Цель программы - развитие творческих и коммуникативных способностей учащихся посредством самовыражения через изготовление изделий из мыла.
Задачи:
ознакомить учащихся с основами знаний в области мыловарения;

развивать изобразительные способности, художественный вкус, творческое воображение; ознакомить с основами проектировочной деятельности;

сформировать умения и навыки в практической творческой деятельности;

научить работать с мыльной основой;

выработать навык работы с книгой, развить индивидуальную творческо-поисковую деятельность, умение оценивать свою работу, корректировать деятельность с целью исправления недочетов;

организовать творческого общения в процессе обучения, воспитать умение работать в коллективе.
Ведущими идеями программы является создание:
условий для удовлетворения индивидуальных потребностей и эстетических запросов через вариативность содержания программы;

нравственно-эмоционального климата и чувственно-эмоциональной поддержки, условий для самоопределения, саморазвития, свободного самовыражения;

отношений, при которых возможна такая форма общения, как сотрудничество и соавторство педагога и ученика.

Программа рассчитана на учащихся 5-9 классов (12-16 лет).

Сроки реализации составляют один учебный год. Хотя программой и предусматривается возможность дополнительного обучения, связанного с повышением уровня образованности при условии формирования у учащихся в процессе занятий устойчивого интереса и положительной мотивации к продолжению деятельности. Строится курс из расчета 1 занятиев неделю.

По функциям обучения программа подразделяется на три уровня. На первом уровне у учащихся идет развитие элементарной грамотности, посредством усвоения заложенного в программе объема знаний. Воспринимая новую информацию и повторяя образец, предлагаемый педагогом учащиеся, перенимая опыт, приобретают начальные умения.

На втором уровне - функциональная грамотность. То есть овладение умениями и навыками, имеющими значение для учебной деятельности. Учащиеся применяют полученные знания и умения для самостоятельного решения поставленной задачи.

На третьем уровне у учащихся формируется начальная общекультурная компетентность, то есть качества личности, соответствующие базовым ценностям общества. Данный уровень рассчитан на учащихся с хорошей подготовкой, учащихся 5-9 классов и учащихся желающих продолжить обучение. Здесь решаются такие задачи, как самостоятельное освоение новых видов деятельности, способов решения поставленных проблем, проявление своей индивидуальности,самостоятельный подход к работе, развитие потребности в самоусовершенствовании и дальнейшем саморазвитии.

Организационные формы работы на занятии определяются педагогом в соответствии с поставленными целями и задачами, а формы подведения итогов могут быть предложены и самими учащимися. Это могут быть и различные конкурсы, тематические выставки, мастер-классы, игры.

Завершением курса обучения является итоговая школьная выставка, призванная показать достижения детей за год.

Для успешной реализации образовательной программы разработан учебно-тематический план, включающий в себя 2 раздела (мыловарение, изготовление косметических средств), общим объемом 39 часов(Приложение 1).

В содержании изучаемого курса расписан необходимый минимум теоретических сведений и практических работ по каждому разделу с учетом психофизических и возрастных особенностей учащихся (см. ниже).

Методическое обеспечение образовательной программы "Мыльная фабрика" (мыловарение) включает в себя дидактические принципы, методы, техническое оснащение, организационные формы работы, формы подведения итогов.

При подготовке к занятиям большое внимание уделяется нормам организации учебного процесса и дидактическим принципам.

Прежде всего, это принцип наглядности, так как психофизическое развитие детей умственного развития учащихся, на который рассчитана данная программа, характеризуется конкретно-образным мышлением. Достижение поставленной цели в учебно-воспитательной деятельности во многом зависит от системности и последовательности в обучении. При строгом соблюдении логики учащиеся постепенно овладевают знаниями, умениями и навыками. Большое внимание также уделяется принципам доступности и посильности в обучении, методу активности, связи теории с практикой, прочности овладения знаниями и умениями.

Методы, применяемые при подготовке к занятиям подразделяются на:

Словесные (рассказ-объяснение, беседа, чтение книг);

Наглядные (демонстрация педагогом приемов работы, наглядных пособий, демонстрация презентаций);

Практические (выполнение упражнений, овладение приемами работы, приобретение навыков, управление технологическими процессами).

При организации работы кружка используется дидактический материал. Он включает в себя образцы изделий, выполненные педагогом и учащимися, рисунки, открытки и эскизы, инструкционные карты, специальную и дополнительную литературу, фотографии детских работ.

Техническое оснащение занятий включает в себя:

Учебный кабинет для занятий мыловарением;

Рабочие столы и стулья по количеству учащихся;

Материалы, инструменты, приспособления и фурнитура, необходимые для занятия:клеенки,мыльная основа 2-х видов (белая, прозрачная), красители, нож, ароматизаторы, пипетки, мерный стакан, пластиковые ложки, формы нескольких видов, СВЧ - печь.

Использование технического оснащения в виде теле и видеоаппаратуры или компьютера не являются строгой необходимостью, но может улучшить качество учебно-воспитательного процесса.

Организационные формы работы на занятиях определяются педагогам в соответствии с поставленными целями и задачами. На одном занятии могут быть использованы различные формы работы: фронтальная, работа в парах и индивидуальная.

Формы подведения итогов образовательной программы включают в себя:

Участие в школьных тематических выставках (День знаний, Мастерская деда Мороза, 8 марта, День влюбленных, итоговая выставка и т.д.); изготовление мыла для подарков учителям, родителям и для воспитанников интерната.

Список литературы:

1. Букин Д., Панова О. Домашнее мыловарение.- М:Феникс, 2012.

2. Зайцева А. Красивое мыло своими руками.- М:Эксмо, 2008.

3. Заричная А. Каменное мыло.- М:Алькор Паблишерс, 2013.

4. Корнилова В.В.Мыло ручной работы.- М:Аст- Пресс, 2013.

5. КорниловаВ.В. подарочное мыло.- М:Аст- Пресс, 2013.

6. Корнилова В.В. Декоративное мыло. Техника. Приемы. Изделия: Энциклопедия.- М:Аст- Пресс книга, 2009,-112 с: ил.-(Золотая библиотека увлечений).

7. Лупато М. Мыло. Изготовление и декорирование. - М:Аст, 2013.

8. Линда Гэмблин. Мыло ручной работы.- М:Аст, 2013.

9. Мария Браунинг. 300 мыл ручной работы.- М:Алькор Паблишерс, 2012.
Учебно-тематический план
Всего часов: 39 Теория: 14 Практика: 25

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/168261-rabochaja-programma-po-dopolnitelnomu-obrazov

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Лялина Александра Викторовна

# data[].attributes.attachment_link.title
Рабочая программа по дополнительному образованию Мыльная фабрика

# data[].attributes.attachment_link.description
ГКОУ РО Ростовская школа-интернат № 42 Рабочая программа по дополнительному образованию "Мыльная фабрика" Составитель: Лялина Александра Викторовна Учитель: Лялина Александра Викторовна Ростов-на-Дону 2015 - 2016 учебный год. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Данная программа имеет художественную направленность.

# data[].attributes.attachment_caption
Рабочая прогграмма "Веселая глина"

# data[].attributes.attachment_caption
Рабочая программа "Юный математик"

# data[].attributes.attachment_caption
Рабочая программа "Малыш ТВ"

# data[].attributes.attachment_link.title
Кружок Детская телестудия