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La UNESCO define la inclusión educativa como “un proceso de abordaje y respuesta a la diversidad de las necesidades de todos los alumnos a través de la creciente participación en el aprendizaje, las culturas y las comunidades, y de la reducción de la exclusión dentro y desde la educación” (2005, p. 13).

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En un modelo inclusivo de escuela, la educación emocional supone dar respuesta al conjunto de necesidades del alumnado, basándose en la prevención efectiva y en el desarrollo de competencias socio-emocionales, centrándose en la disminución de los factores de riesgo y en la potenciación de los factores protectores (Bisquerra, 2012)

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La educación de las emociones siempre ha estado presente en la escuela, aunque no de forma explícita.

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Para llevar a cabo una buena educación en emociones es muy recomendable aplicar los principios y directrices del “diseño universal de aprendizaje” (Connell, et al., 1997; Muntaner, 2010; Ouane, 2008).

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La educación inclusiva es entendida como “un proceso de fortalecimiento de la capacidad del sistema educativo para llegar a todos los educandos” (UNESCO, 2009, p. 8), por lo que se enmarca dentro de la EPT.

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En la actualidad, las autoridades políticas en materia educativa de nuestro país han incluido los términos “habilidades sociales” y “competencia social”, quedando así recogidos en los diferentes decretos del currículo de las Comunidades Autónomas.

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El modelo de escuela inclusiva se centra en atender a la diversidad y en construir una nueva forma de organizar las escuelas y el proceso de enseñanza-aprendizaje

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Una de las ventajas de la educación inclusiva expuestas por Mitchell (2008) es que permite manejar adecuadamente las necesidades educativas especiales, intentando mejorar la autoestima y las competencias emocionales del alumnado