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Cada vez que escriban o compartan, poner su nombre, fijarse que no quede como anónimo

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Cada vez que escriban o compartan, poner su nombre, fijarse que no quede como anónimo

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Ir publicando uno abajo de otro, en las columnas que dicen Mi registro, no crear nuevas columnas, luego para comentar leer todas las publicaciones.

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Ir publicando uno abajo de otro, en las columnas que dicen Mi registro, no crear nuevas columnas, luego para comentar leer todas las publicaciones.

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Buenas tardes!
Les muestro el abecedario como portador áulico. A medida que vamos trabajando con los niños distintos cuentos, se trabaja con la oralidad para que ellos puedan recuperar alguna parte del cuento y desde allí, se trabaja la escritura por parte de los niños de los personajes principales del cuento.
Las escrituras quedan plasmadas en el portador áulico haciendo hincapié a la letra inicial de cada palabra.

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Para que sigamos revisitando este ambiente alfabetizador podemos hacernos nuevas preguntas

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Para que sigamos revisitando este ambiente alfabetizador podemos hacernos nuevas preguntas

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¡¡Muy buenas tardes!! Aquí se presenta una imagen en la que cada alumno debía reconocer las vocales dentro de un grupo de  letras. Esta propuesta fue desarrollada durante tiempos de pandemia para acompañar a los niños con mayores dificultades en la escritura y lectura (ATR).
Saludos. Belén Díaz

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Buenas tardes,el cartel lo hicimos a principio de año, cada niño escribió su nombre para armar el registro de cuántos chicos de segundo  asisten. Nahir Antonio

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Buenas tardes,el cartel lo hicimos a principio de año, cada niño escribió su nombre para armar el registro de cuántos chicos de segundo  asisten. Nahir Antonio

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Buenas tardes, el cartel lo hicimos a principio de año,cada niño escribió su nombre para armar el registro de los chicos que asisten a segundo grado.Nahir Antonio

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Buenas tardes, el cartel lo hicimos a principio de año,cada niño escribió su nombre para armar el registro de los chicos que asisten a segundo grado.Nahir Antonio

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*¿Qué condiciones deben reunir las palabras para que cumplan el rol de palabras seguras? ¿Por qué? * ¿Por qué es conveniente el uso de palabras (impresas o escritas por su docente) y no acompañarlas con su ilustración para que las niñas y niños identifiquen más fácilmente?                                        *¿En qué prácticas sociales de lectura o escritura reales observamos la primera letra de las palabras con otro color? ¿Cuál es su sentido?                                             * ¿La ubicación de las palabras dentro del aula está al alcance de los chicos y chicas para que puedan seguir su lectura con el dedo?                                                           Recordemos la importancia de no perder de vista el enfoque.            No se plantea enseñar las letras y sus sonidos por un lado e introducir a niñ@s en la cultura escrita por el otro. Se propone enseñar a leer y escribir por sí mismos cuando el lenguaje se toma como objeto de reflexión         Sigamos haciéndonos preguntas para repensar que entendemos y como lo ponemos en acto, desde este enfoque al ambiente alfabetizador

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*¿Qué condiciones deben reunir las palabras para que cumplan el rol de palabras seguras? ¿Por qué? * ¿Por qué es conveniente el uso de palabras (impresas o escritas por su docente) y no acompañarlas con su ilustración para que las niñas y niños identifiquen más fácilmente?                                        *¿En qué prácticas sociales de lectura o escritura reales observamos la primera letra de las palabras con otro color? ¿Cuál es su sentido?                                             * ¿La ubicación de las palabras dentro del aula está al alcance de los chicos y chicas para que puedan seguir su lectura con el dedo?                                                           Recordemos la importancia de no perder de vista el enfoque.            No se plantea enseñar las letras y sus sonidos por un lado e introducir a niñ@s en la cultura escrita por el otro. Se propone enseñar a leer y escribir por sí mismos cuando el lenguaje se toma como objeto de reflexión         Sigamos haciéndonos preguntas para repensar que entendemos y como lo ponemos en acto, desde este enfoque al ambiente alfabetizador

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*Kaufman, A. M. y Lerner, D. (2015). Documento transversal N° 1 La alfabetización inicial. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación. Disponible en: http://universidadesup.fahce.unlp.edu.ar/materiales/materiales-del-postitulo/DT1_XII_ISBN.pdf/view *Paione, A. (coord) (2016). Enseñar a leer, escribir y tomar la palabra en la escuela primaria. DGCyE, Dirección Provincial de Educación Primaria. Disponible en:https://isfd91-bue.infd.edu.ar/sitio/repositorio/upload/Doc_Primaria_Practicas_del_lenguaje.pdf                              *Kaufman, A. M. (coord.) (2007). Leer y escribir: el día a día en las aulas. Buenos Aires: Aique (cap. 1 y 2)  

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*Kaufman, A. M. y Lerner, D. (2015). Documento transversal N° 1 La alfabetización inicial. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación. Disponible en: http://universidadesup.fahce.unlp.edu.ar/materiales/materiales-del-postitulo/DT1_XII_ISBN.pdf/view *Paione, A. (coord) (2016). Enseñar a leer, escribir y tomar la palabra en la escuela primaria. DGCyE, Dirección Provincial de Educación Primaria. Disponible en:https://isfd91-bue.infd.edu.ar/sitio/repositorio/upload/Doc_Primaria_Practicas_del_lenguaje.pdf                              *Kaufman, A. M. (coord.) (2007). Leer y escribir: el día a día en las aulas. Buenos Aires: Aique (cap. 1 y 2)  

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Los alumnos de 1° trabajaron con las características de los animales.

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Buenas tardes, les comparto esta imagen que contiene por un lado, el registro de asistencia que se completa de manera diaria y, por el otro, el calendario mensual en el que niños y niñas se apoyan para ubicar el día de la semana y el número del mes según corresponda.
La imagen corresponde al aula de 1ro.

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Esta imagen pertence a 3er grado, donde se plasma los cuentos trabajados.

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Buenos días. Comparto una foto que corresponde a un aula de cuarto grado.

A partir de la poesía "Las palabras" de Liliana Cinetto reflexionamos sobre qué clase de palabras conocíamos. Así armamos "EL RINCÓN DE LAS PALABRAS" donde encontrábamos sobres que contenían palabras: SUSTANTIVOS, ADJETIVOS, VERBOS, ANOTÓNIMOS Y SINÓNIMOS.
Los mismos podían ser consultados y utilizados en el momento de producir textos.

Además contábamos con un "Rincón Ortográfico" donde anotábamos los errores de ortografía comunes y reflexionábamos sobre ellos.

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Para seguir pensando y volver a preguntarnos

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Para seguir pensando y volver a preguntarnos

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Es un abecedario en el que pegamos diferentes imágenes que nos sirven como referencia y al mismo tiempo vamos agregando vocabulario referido a lecturas trabajadas en clase.

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Con la temática "campo y ciudad" realizamos portadores que reflejen lo trabajado. Aca también se pueden ver las fichas que trabajan los chicos en cada visita a biblioteca. Ahi registran sus lecturas, personajes, la calificación que le dan a ese libro y un dibujo de su parte favorita.

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Tenemos los dias de la semana, con colores para mas claridad. También un/a secre asignado por día. Para esto están los nombres  debajo de cada día.
En la foto no se ve, pero todos los meses confeccionamos el calendario mensual, con el que trabajamos diariamente.

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Hola colegas, luego de los interesantes aportes que realizaron en relación a lo trabajado en el Mural “Registro de un ambiente alfabetizador” tenemos que repensar algunas cuestiones para tener en cuenta.Necesitamos revisitar lo ya conocido y lo ya realizado, dado que ahora ya tienen más herramientas conceptuales para poder observar aquello que pusieron en imágenes y la argumentación que hicieron sobre la misma.Voy a puntuar y explicitar cuestiones que no podemos obviar y que necesitamos apropiarnos para convertir el aula, en un ambiente alfabetizador. Pero primero tenemos que tener en claro nosotr@s que significa “Ambiente alfabetizador” ya que al repensarlo nos va a ayudar a construir un aula que ayude a que tod@s l@s alumn@s se puedan apropiar de las prácticas sociales de la lectura y escritura. Ese es nuestro primer desafío: entender que no es enseñando las letras y los sonidos de ellas, como se apropian de la cultura escrita, es por eso que repetimos esa frase contextualizada: se aprende a leer leyendo y a escribir, escribiendo, y ahí tenemos que volver a detenernos y reflexionar sobre lo que significa, porque estas situaciones de lectura y escritura tienen que ser mediatizadas y sostenidas por l@s docentes.Es por eso que, si tenemos claras estas primeras cuestiones, vamos a poder empezar a construir un ambiente alfabetizador, y poder garantizar a todo el grupo, un contacto permanente con la cultura escrita, sabiendo que en el aula vamos a tener grandes diferencias por la disparidad de experiencias previas, y que ese ambiente alfabetizador tenemos que enriquecerlo constantemente, pero sabiendo que, no es “poniendo materiales escritos en las paredes” como se apropiarán de la cultura escrita, las escrituras en las paredes tienen que ser entendidas como un recurso para producir otras nuevas, de allí la importancia de las consignas que se proponen, para respondernos estas y otras preguntas, lo que hacemos es tomar decisiones didácticas, donde cada situación, nos lleva a problematizar, ofrecer ayudas, abrir discusiones, diversificar propuestas e intervenir diferenciadamente según la etapa de conceptualización del sistema de escritura en el que se encuentra cada alumn@, pero para poder hacerlo, nosotr@s tenemos que tener en claro que mirar y como analizar lo que miramos, y luego preguntarnos que hacemos con lo que miramos y analizamos, y a partir de allí como intervenimos para que nuestr@s alumn@s aprendan proponiendo que ell@s tengan contactos con objetos y proponiendo problemas de la escritura que l@s desafíen a seguir avanzando. Podemos concluir que el ambiente por si mismo no alfabetiza sino que se necesita una activa intervención del/a docente. L@s invito a volver a mirar la imagen que pusieron, leer lo que escribieron y agregar algún nuevo comentario que amplíe lo que escribieron, si lo consideran necesario. Cariños, Olga, tu tutora virtual.

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Hola colegas, luego de los interesantes aportes que realizaron en relación a lo trabajado en el Mural “Registro de un ambiente alfabetizador” tenemos que repensar algunas cuestiones para tener en cuenta.Necesitamos revisitar lo ya conocido y lo ya realizado, dado que ahora ya tienen más herramientas conceptuales para poder observar aquello que pusieron en imágenes y la argumentación que hicieron sobre la misma.Voy a puntuar y explicitar cuestiones que no podemos obviar y que necesitamos apropiarnos para convertir el aula, en un ambiente alfabetizador. Pero primero tenemos que tener en claro nosotr@s que significa “Ambiente alfabetizador” ya que al repensarlo nos va a ayudar a construir un aula que ayude a que tod@s l@s alumn@s se puedan apropiar de las prácticas sociales de la lectura y escritura. Ese es nuestro primer desafío: entender que no es enseñando las letras y los sonidos de ellas, como se apropian de la cultura escrita, es por eso que repetimos esa frase contextualizada: se aprende a leer leyendo y a escribir, escribiendo, y ahí tenemos que volver a detenernos y reflexionar sobre lo que significa, porque estas situaciones de lectura y escritura tienen que ser mediatizadas y sostenidas por l@s docentes.Es por eso que, si tenemos claras estas primeras cuestiones, vamos a poder empezar a construir un ambiente alfabetizador, y poder garantizar a todo el grupo, un contacto permanente con la cultura escrita, sabiendo que en el aula vamos a tener grandes diferencias por la disparidad de experiencias previas, y que ese ambiente alfabetizador tenemos que enriquecerlo constantemente, pero sabiendo que, no es “poniendo materiales escritos en las paredes” como se apropiarán de la cultura escrita, las escrituras en las paredes tienen que ser entendidas como un recurso para producir otras nuevas, de allí la importancia de las consignas que se proponen, para respondernos estas y otras preguntas, lo que hacemos es tomar decisiones didácticas, donde cada situación, nos lleva a problematizar, ofrecer ayudas, abrir discusiones, diversificar propuestas e intervenir diferenciadamente según la etapa de conceptualización del sistema de escritura en el que se encuentra cada alumn@, pero para poder hacerlo, nosotr@s tenemos que tener en claro que mirar y como analizar lo que miramos, y luego preguntarnos que hacemos con lo que miramos y analizamos, y a partir de allí como intervenimos para que nuestr@s alumn@s aprendan proponiendo que ell@s tengan contactos con objetos y proponiendo problemas de la escritura que l@s desafíen a seguir avanzando. Podemos concluir que el ambiente por si mismo no alfabetiza sino que se necesita una activa intervención del/a docente. L@s invito a volver a mirar la imagen que pusieron, leer lo que escribieron y agregar algún nuevo comentario que amplíe lo que escribieron, si lo consideran necesario. Cariños, Olga, tu tutora virtual.

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Ambiente alfabetizador también en segundo ciclo. Mural de porta fotocopias. Cuando los niños faltan las seños dejan en los tubitos de cartón (del papel higiénico) que tienen los nombres de cada uno, las fotocopias y cada uno debe responsabilizarse de buscar sus fotocopias pendientes para no perder la continuidad de trabajo y así lograr autonomía de trabajo también. Para ello deben reconocer el nombre propio y el de compañeros.

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Registrar los trabajos en afiches que luego quedan en el aula como apoyo a la hora de retomar conceptos fundamentales.

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Hola colegas. El afiche presentado se trabajó con alumnos de 1°grado en un proyecto que tiene como propósito seguir a la autora María Elena Walsh. En esta actividad queda plasmado los cuentos trabajados, funciona como soporte para las siguientes actividades. Los estudiantes escriben el título que se trabajó. En una actividad posterior, finalizado el proyecto se trabaja con un cuadro en el que los estudiantes tienen que pensar en que cuento o cuentos se menciona por ejemplo, animales como personajes. Entre todos, repensamos con el afiche cuál de ellos es y luego, vamos al cuento donde tenemos que buscar algún pasaje, fragmento que justifique la respuesta.

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Ambiente alfabetizador de 2do. Se puede ver el abecedario pequeño y otro más grande con distintas imágenes según la letra con la que comienzan. Los alumnos identifican y relacionan imagen - letra inicial.

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Hola soy Liliana Gonzalez. Soy bibliotecaria en una escuela primaria y cuando voy a las aulas encuentro este ambiente alfabetizador. Siempre en el pizarrón donde los alumnos lo tienen siempre a la vista.

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Calendario de primero, muy utilizado y los alumnos lo manejan muy bien

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Liliana Gonzalez

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Hola buenos dias, les comparto unas imagenes de mi salón, es pequeñito y usamos bastentes sus paredes. Aquí les muestro algunos cuentos que leímos, a la izquierda tenemos unos botones que los niños hicieron para hacer silencio o seguir con la conversación y a la derecha nuestro panel de palabras que van surgiendo a medida que leemos.

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En esta imagen, se ve el abecedario con animales debajo. En el sector de arriba, pegamos todo lo relacionado a la ESI, todos los días los niños llevan un registro en sus cuadernos en los que escriben cómo se sienten y los que así lo desean escriben por qué.

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Es la imagen que está en el salón de 2º año de mi escuela. La docente trabaja con los nombres de los niños tanto en cursivo como en imprenta, asociándolos con otras palabras nuevas que van surgiendo durante el proceso de aprendizaje.

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En un ambiente alfabetizador, en especial a comienzos de primer grado, no puede faltar un soporte con los nombres de los niños y las niñas. Sus nombres propios y l@s de sus compañer@s (palabras seguras) disponibles en las paredes funcionan como recurso para producir nuevas escrituras.
. Esta es una foto de hace unos años atrás trabajada para una actividad de ESI titulada "ME MIRO AL ESPEJO Y VEO COMO SOY" (...) pienso que para trabajar cada uno de estos nombres sería ideal una letra grande y clara, carteles móviles para que los chicos puedan despegar y utilizar cuando lo requieran.

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Comparto esta imagen, se trabajó sobre paisajes naturales y construidos. Los estudiantes además de identificar cada uno, escribieron el nombre de la localidad (La misma donde habitan ellos) de donde se encuentra cada uno y qué se ve en la imagen.

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Buenas noches a todos, en este ambiente alfabetizador, se toma como recurso el nombre propio de cada alumno para proponer jugar con el orden de los mismos.

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En la imagen se presenta un aula de primer grado, donde se intenta desde lo visual que los alumnos identifiquen letras y palabras. El entorno visual juega un rol importante ya que se destacan los colores para captar la atención de los alumnos

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Soy Directora de una escuela primaria, y como todos los años, en septiembre homenajeamos a los docentes decorando los pasillos con sus nombres. 

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Ambiente alfabetizador en los pasillos de la escuela

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Ambiente alfabetizador en los pasillos de la escuela

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Con el fin de seguir en sintonía con lo que se trabaja en las aulas de la UP, se utiliza la imprenta mayúscula, así incluimos a todos 

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Y para el acto informal del día del maestro jugamos pasapalabras con distintos juegos donde participaban también los chicos

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Estas imágenes pertenecen a un aula de 1er.grado. Como se puede observar el almanaque de cumpleaños que fue completado por los estudiantes.

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Estas imágenes pertenecen a un aula de 1er.grado. Como se puede observar el almanaque de cumpleaños que fue completado por los estudiantes.

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Como parte del ambiente alfabetizador se encuentra el calendario de cumpleaños. Allí se colocó el mes en que los niños cumplen.
Es importante que los alumnos logren reconocer su nombre en este calendario, si bien, en algunos casos el nombre está escrito más pequeño, hay un reconocimiento entre tanto nombres.
Ese reconocimiento se da mediante el cartel con su nombre y el saber con qué letra comienza y la comparación entre nombres parecidos.
Aula de 1° año a comienzos del ciclo.

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Comparto esta imagen sobre el registro de asistencia a clases como parte del ambiente alfabetizar de un aula de 1º. Se utiliza a diario en donde los niños/as van identificando con apoyo de la docente los diferentes nombres del grupo. En ocasiones, participan ellos colocando SI o NO pasando al frente, y otras lo hace la docente.