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IGLU-Studie bestätigt mangelnde Lesekompetenz von Grundschulkindern – was jetzt passieren muss

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Die aktuelle Internationale Grundschul-Lese-Untersuchung (IGLU), die die Lesekompetenz von Kindern aus unterschiedlichen Ländern vergleicht, bestätigt die Bildungsstudien der letzten Monate: die Anzahl der Grundschulkinder in Deutschland, die nicht ausreichend Lesen können, hat weiter zugenommen. Di…

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Lesezeit im Unterricht ausbauen + verbindliche Strukturen der Leselernzeit im Lehrplan 

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Lesezeit im Unterricht ausbauen + verbindliche Strukturen der Leselernzeit im Lehrplan 

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Mehr gutgeschultes Fachpersonal an Grundschulen + Lehrkräfte praxisnah entlasten

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Mehr gutgeschultes Fachpersonal an Grundschulen + Lehrkräfte praxisnah entlasten

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Aktiver Miteinbezug der Familien beziehungsweise des privaten Umfeldes der Kinder bei der Leseförderung

--> integrierende Elternansprache

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Lesefrühförderung unabhängig von Herkunft, sozialem Status

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Deutschland erreichte 2021 im Vergleich zu den zwei vorhergegangenen Studien eine deutlich geringere mittlere Lesekompetenz und im internationalen Vergleich einen Platz im Mittelfeld der Teilnehmerstaaten und -regionen

-> Die Lesekompetenz von 524 Punkten ist im Vergleich zu Singapur und Hongkong (Singapur erreichte dicht gefolgt von Hongkong die höchste durchschnittlich Lesekompetenz), aber auch im Vergleich zu einigen europäischen Staaten signifikant gering -

-> Deutschland schneidet im internationalen Vergleich eher schlecht ab

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Die Streuung der Lesekompetenz (Unterschiede zwischen starken und schwachen Leser:innen) nimmt mit einer Standardabweichung von 77 Punkten im Vergleich zu den beiden Vorgängerjahren stetig zu

--> Unterschiede zwischen starken und schwachen Leser:innen nehmen zu

--> Es gibt einen hohen Anteil von Schüler:innen mit schwacher Lesekompetenz, was sich negativ auf deren Ausgangsvoraussetzungen für Lernen in der weiterführenden Schule auswirkt

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An der IGLU-Studie im Jahr 2021 haben insgesamt 4611 Schüler:innen von 252 Grundschulen aus allen Ländern der Bundesrepublik teilgenommen. Dadurch qualifiziert sich die Teilhabe für den internationalen Vergleich. Zudem geht die Studie im Jahr 2021 in die fünfte Runde, wodurch ein Vergleich der Entwicklungen und Veränderungen in Deutschland in Bezug auf Lesekompetenz an der Schwelle zur weiterführenden Schule in der Rückschau von insgesamt 20 Jahren gezogen werden kann.

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Institut für Schulentwicklungsforschung - IFS

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"Die international vergleichende Schulleistungsstudie IGLU 2021 untersucht auf Basis repräsentativer Daten die Lesekompetenz von Schülerinnen und Schülern am Ende der vierten Jahrgangsstufe in Deutschland. Durch die internationale Ausrichtung des Projekts können die Leseleistungen der Viertklässlerinnen und Viertklässler in Deutschland mit denen in anderen Ländern und Regionen der Welt verglichen werden.

IGLU ist ein zentrales Element des Bildungsmonitorings in Deutschland und findet im Jahr 2021 zum fünften Mal statt. Die Erhebung ermöglicht Aussagen über Trends im Schulsystem. Im Fokus der IGLU Studie steht die Lesekompetenz. Darüber hinaus werden zentrale Merkmale von Schülerinnen und Schülern (z.B. Lesemotivation), ihres Unterrichts (z.B. Leseunterrichtsstrategien), ihrer Schulen (z.B. Ganz- oder Halbtagsschule) und ihrer Familien (z.B. familiäre vorschulische Leseförderung) betrachtet und Zusammenhänge zur Lesekompetenz analysiert.

IGLU wird alle fünf Jahre durchgeführt. Weltweit beteiligen sich am aktuellen Zyklus ca. 60 Staaten und Regionen an der Studie. In Deutschland nehmen an der Haupterhebung im Frühjahr 2021 4.611 Viertklässlerinnen und Viertklässler an 252 Grund- und Förderschulen in allen 16 Bundesländern teil. Neben der Testung und Befragung der Schülerinnen und Schüler werden auch Angaben ihrer Lehrkräfte und Schulleitungen sowie ihrer Eltern mittels Fragebögen erfasst. Durch die umfangreiche Befragung werden wichtige Hintergrundinformationen gewonnen. Erstmalig wird die Lesekompetenz in IGLU 2021 in Deutschland digital gemessen. Dafür bearbeiten die Schülerinnen und Schüler Leseaufgaben an Laptops. Diese Neuerung ermöglicht auch Erkenntnisse über die Auswirkungen der Digitalisierung auf das Lernen, insbesondere im Bereich Lesen in der Grundschulzeit. Eine Teilstichprobe bearbeitet die Lesetests papierbasiert, um mögliche Effekte des Moduswechsels kontrollieren zu können. Darüber hinaus wird ein Teil der Schulen, die bereits an IGLU 2016 teilgenommen haben, erneut an IGLU 2021 teilnehmen, womit erstmals die Möglichkeit besteht, Entwicklungen auf der Schulebene im Zusammenhang mit der Lesekompetenz der Schülerinnen und Schüler tiefergehend zu analysieren." ( https://ifs.ep.tu-dortmund.de/forschung/projekte-am-ifs/iglu-2021/, zuletzt aufgerufen 30. 07.2023.)

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IGLU ist ein zentrales Element des Bildungsmonitorings in Deutschland und findet im Jahr 2021 zum fünften Mal statt. Die Erhebung ermöglicht Aussagen über Trends im Schulsystem. Im Fokus der IGLU Studie steht die Lesekompetenz. Darüber hinaus werden zentrale Merkmale von Schülerinnen und Schülern (z.B. Lesemotivation), ihres Unterrichts (z.B. Leseunterrichtsstrategien), ihrer Schulen (z.B. Ganz- oder Halbtagsschule) und ihrer Familien (z.B. familiäre vorschulische Leseförderung) betrachtet und Zusammenhänge zur Lesekompetenz analysiert.

IGLU wird alle fünf Jahre durchgeführt. Weltweit beteiligen sich am aktuellen Zyklus ca. 60 Staaten und Regionen an der Studie. In Deutschland nehmen an der Haupterhebung im Frühjahr 2021 etwa 8.900 Viertklässlerinnen und Viertklässler an ca. 400 Grund- und Förderschulen in allen 16 Bundesländern teil. Neben der Testung und Befragung der Schülerinnen und Schüler werden auch Angaben ihrer Lehrkräfte und Schulleitungen sowie ihrer Eltern mittels Fragebögen erfasst. Durch die umfangreiche Befragung werden wichtige Hintergrundinformationen gewonnen. Erstmalig wird die Lesekompetenz in IGLU 2021 in Deutschland digital gemessen. Dafür bearbeiten die Schülerinnen und Schüler Leseaufgaben an Laptops. Diese Neuerung ermöglicht auch Erkenntnisse über die Auswirkungen der Digitalisierung auf das Lernen, insbesondere im Bereich Lesen in der Grundschulzeit. Eine Teilstichprobe bearbeitet die Lesetests papierbasiert, um mögliche Effekte des Moduswechsels kontrollieren zu können. Darüber hinaus wird ein Teil der Schulen, die bereits an IGLU 2016 teilgenommen haben, erneut an IGLU 2021 teilnehmen, womit erstmals die Möglichkeit besteht, Entwicklungen auf der Schulebene im Zusammenhang mit der Lesekompetenz der Schülerinnen und Schüler tiefergehend zu analysieren.

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IGLU ist ein zentrales Element des Bildungsmonitorings in Deutsch­land und findet im Jahr 2021 zum fünften Mal statt. Die Erhebung er­mög­licht Aussagen über Trends im Schulsystem. Im Fokus der IGLU Studie steht die Lesekompetenz. Darüber hinaus wer­den zentrale Merkmale von Schü­le­rin­nen und Schülern (z.B. Lesemotivation), ihres Unterrichts (z.B. Leseunterrichtsstrategien), ihrer Schulen (z.B.

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Die Internationale Grundschul-Leseuntersuchung ergab, dass 25 Prozent der partizipierenden Kinder aus Deutschland nicht den international festgelegten Mindeststandard erreichten.

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Zeitschriften sind vielseitig! Sie beinhalten nicht nur eine, sondern viele Geschichten. Zusätzlich lockern Wimmelanteile, Rätsel, Sachinformationen und Bilder die Leseinhalte auf. Weiteres Plus: So unterschiedlich die Interessen der Kinder und Jugendlichen sind, so vielfältig sind auch die Themen. Ob Pferde-, Detektiv- oder Sportgeschichten - für alle ist etwas dabei!

Zeitschriften sind aktuell! Denn sie erscheinen in kürzeren Intervallen, greifen das aktuelle Zeitgeschehen auf und sind dadurch auch ein Abbild der Gesellschaft. Sie vermitteln so den Alltag und die Kultur hier in Deutschland und gehen auf Trends ein. Eine Möglichkeit auch für zugewanderte Kinder und Jugendlichen sich gut in der neuen Umgebung einzufinden.

Zeitschriften sind niederschwellig! Das Format mit vielen Bildern, kleineren Text-Häppchen und auflockerndem Spielspaß weckt auch bei Leseungeübten das Interesse. Somit bieten Zeitschriften neben Büchern, Hörbüchern & Co. einen weiteren Zugang zu Sprache, Texten und dem Lesen.

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Zeitschriften sind vielseitig! Sie beinhalten nicht nur eine, sondern viele Geschichten. Zusätzlich lockern Wimmelanteile, Rätsel, Sachinformationen und Bilder die Leseinhalte auf. Weiteres Plus: So unterschiedlich die Interessen der Kinder und Jugendlichen sind, so vielfältig sind auch die Themen. Ob Pferde-, Detektiv- oder Sportgeschichten - für alle ist etwas dabei!

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Lesen lernen - das ist ein Meilenstein in der Schullaufbahn. Heißt allerdings auch: üben, üben, üben. Gerade wenn Kinder in der Klasse oder zu Hause häufig die Erfahrungen von Korrekturen und Unterbrechungen gemacht haben, vergeht die Lust am weiteren Lesen. Hunde verbessern nicht und bekommen auch keine stockenden Pausen im Lesefluss mit. Es ist erwiesen, dass der Cortisolspiegel im Umgang mit Tieren sinkt. Zusätzlich sorgt das Streicheln des Tieres für einen Anstieg des Glückshormons Oxytocin. Die Anwesenheit des Hundes wirkt sich also nicht nur auf die Psyche aus, sondern auch auf das Nervensystem (Odendaal & Meintjes, 2003). So wird (Vor-)Lesen zu einem unbeschwerten Erlebnis, bei dem sich bald Erfolgserlebnisse einstellen.

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Lesen lernen - das ist ein Meilenstein in der Schullaufbahn. Heißt allerdings auch: üben, üben, üben. Gerade wenn Kinder in der Klasse oder zu Hause häufig die Erfahrungen von Korrekturen und Unterbrechungen gemacht haben, vergeht die Lust am weiteren Lesen. Hunde verbessern nicht und bekommen auch keine stockenden Pausen im Lesefluss mit.

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Das Lesetheater (ab der 2. Klasse möglich)

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Das Lesetheater (ab der 2. Klasse möglich)

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Das Lesetheater - Lesekompetenz spielerisch fördern

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Der Lese-Sportler | Lesekompetenz fördern in der Grundschule

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„Es ist höchst alarmierend, dass ein Viertel unserer Grundschulkinder nicht richtig lesen kann. Wir müssen diese Abwärtsspirale dringend stoppen. Dafür bedarf es politisches und gesellschaftliches Umdenken und zwar sofort.“

- Dr. Jörg F. Maas, Hauptgeschäftsführer der Stiftung Lesen

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1. Worterkennung: aus Buchstaben werden Silben, dann Wörter zusammengesetzt --> WICHTIG: genaues Lesen für schnelle Worterkennung

2. Leseflüssigkeit: baut auf Worterkennung auf; setzt sich aus Lesegenauigkeit und Lesegeschwindigkeit zusammen

3. Leseverständnis: baut auf Worterkennung und Leseflüssigkeit auf; Inhalt des Gelesenen muss verstanden werden; Differenzierung zwischen textbasiertem und wissensbasiertem Leseverständnis --> wissensbasiertes Leseverständnis als finales Ziel der Lesekompetenz

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-> Die mittlere Lesekompetenz der Viertklässler:innen ist in der Bundesrepublik substanziell niedriger als vor 20 Jahren

-> Die Streuung der Lesekompetenz innerhalb der Schülerschaft in den vierten Klassen hat sich seit 2001 vergrößert (In anderen Bildungssystemen ist es in den letzten zwei Jahrzehnten teilweise besser gelungen, positive Entwicklungen zu erzielen siehe z.B. Hongkong oder Slowenien)

-> Die Bildungsgerechtigkeit stagniert seit 20 Jahren in Deutschland

-> Es gab zwar Bemühungen die Bildungsprozesse und -ergebnisse an deutschen Schulen zu optimieren, jedoch ist die gewünschte Wirkung meist nicht erzielt worden (Die Leistungsspitze ist immer noch zu klein und der Kompetenzerwerb in Deutschland immer noch zu eng an familiäre Herkunft geknüpft --> herkunftsbedingte Benachteiligungen lassen sich nur bedingt ausgleichen )

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Insbesondere Kinder, die die deutsche Sprache als Fremd- oder Zweitsprache erlernen, bedürfen einer intensiven Leseförderung. Diese muss noch dringlicher in die Weiter- und Fortbildungen der DAZ-Ausbildungen mitaufgenommen werden.

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Quelle:Rosebrock/ Nix: Grundlagen der Lesedidaktik und der systematischen schulischen Leseförderung. Schneider: Hohengehren, 2008. S. 16.

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Grundschulkinder können nicht lesen – Die Iglu-Studie

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© IFS/IGLU

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„Wir müssen erreichen, dass für jedes Kind Vorlesen fester Bestandteil von frühester Kindheit ist. Wir wissen, dass Kinder, denen regelmäßig vorgelesen wurde, später ihren Kindern eben auch regelmäßig vorlesen. Ein paar Minuten am Tag machen bereits einen Unterschied.“

- Dr. Jörg F. Maas -