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Scratch is a free programming language and online community where you can create your own interactive stories, games, and animations.

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Si la différenciation pédagogique est inhérente à l'acte d'enseigner, elle n'en demeure pas moins difficile à mettre en acte pour un bon nombre d'enseignantes et enseignants. Caroline Baugey, coordonnatrice et formatrice en réseau d'éducation prioritaire renforcé, et doctorante en sciences de l'éducation et de la formation sous la direction de Sylvain Connac, travaille sur la question. Dans cet entretien, elle livre les premiers résultats d'une étude qu'elle mène sur la question. Comment est né le concept de différenciation pédagogique?
En France, la différenciation pédagogique est née d'un besoin qui a émergé lors de la création du collège unique. Avant cela, la différenciation était structurelle, c'est-à-dire que l'hétérogénéité du public était gérée par le système scolaire qui organisait les parcours en filières, réduisant de fait l'hétérogénéité. Avec le collège unique et la massification scolaire, cette différenciation est devenue pédagogique, et donc l'affaire de tous les enseignants. Ils ont dû faire face à de nouveaux défis : enseigner au sein d'une même classe à des élèves très différents.

La différenciation pédagogique se donne l'ambition d'accueillir chaque élève dans sa singularité tout en l'accueillant dans un collectif. Les plus-values potentielles pour les élèves sont nombreuses : recevoir des tâches adaptées à eux, avoir la possibilité de travailler autrement les mêmes compétences, pouvoir prendre le temps de progresser à son rythme sans perdre les liens avec les autres élèves... Tout cela dans l'objectif de permettre à chacun d'apprendre sans chercher à nier les différences entre les élèves.
Vous évoquez 4 familles de pratiques pédagogiques de différenciation. Quelles sont-elles?
Au fil du temps, les chercheurs en sciences de l'éducation et de la formation ont investi le terrain de la différenciation pédagogique, et de nombreuses propositions ont vu le jour. La catégorisation de celles-ci en familles de pratique permet de clarifier les différentes entrées de la différenciation pédagogique. L'adaptation traduit la volonté d'une modification d'un objet par l'enseignant pour le mettre en adéquation avec l'élève visé. Cela peut être un support, un outil, un aménagement spatial, etc. L'adaptation concerne donc essentiellement les conditions d'accès à la tâche par l'élève. La diversification se concrétise par le recours à une large palette d'interventions possibles dans le cadre d'une séquence d'enseignement. C'est le cas lorsqu'un enseignant fait varier son enseignement en espérant ainsi favoriser l'apprentissage de certains élèves. La diversification concerne donc les moyens pédagogiques pour enseigner. L'individualisation propose des parcours d'apprentissages ajustés aux élèves individuellement. Cela se traduit en classe par des dispositifs permettant aux élèves de savoir où ils en sont et ce qu'ils doivent faire, indépendamment du reste de la classe. L'individualisation est donc une différenciation des parcours d'apprentissage. Et enfin, la personnalisation qui elle replace des pratiques d'individualisation dans un cadre collectif dans lequel les élèves apprennent seuls tout en s'inscrivant dans une organisation coopérative du travail scolaire. Elle augmente les possibilités d'apprentissage en offrant un environnement étayant. La personnalisation est donc une attention à l'individu dans un espace social où le collectif progresse ensemble.

Ces familles de pratiques ne sont pas pédagogiquement neutres, car elles appuient l'effort de différenciation soit sur l'élève - avec les risques de stigmatisation et de vulnérabilité qui l'accompagnent - soit sur l'organisation de la classe, sur laquelle l'enseignant a des possibilités d'agir.
Quelles sont les plus utilisées chez les enseignant·es exerçant en REP de votre recherche?
Les pratiques les plus couramment utilisées chez les enseignant·es que j'ai pu rencontrer sont des pratiques d'adaptation. Ils m'ont expliqué, à l'unanimité, adapter des supports pour leurs élèves, adapter la quantité de travail demandé, leurs exigences ou proposer d'autres outils à disposition. Ils essaient aussi des gestes de diversification en mobilisant du matériel numérique, en passant par le jeu ou en utilisant l'oral plutôt que l'écrit. Ils réservent les pratiques d'individualisation à la grande difficulté scolaire, lorsqu'ils n'ont pas d'autre choix que de fournir un parcours d'apprentissage déconnecté du reste de la classe sans lequel l'élève ne peut entrer en activité. Certains utilisent des pratiques de personnalisation sans en connaître les assises théoriques, mais ils s'appuient de temps en temps sur une organisation coopérative du travail scolaire afin de se dégager du temps pour ceux qui en auraient besoin.
Quels obstacles rencontrent-ils ?
Ces enseignant·es rencontrent des obstacles sur le plan de la théorie, et sur le plan de la pratique. Commençons par les difficultés inhérentes à la notion de différenciation pédagogique : conceptuellement, la différenciation reste floue, il leur est difficile d'en cerner les contours, d'ailleurs ils mobilisent plusieurs métaphores pour la décrire plutôt que de la définir. Ils sont freinés par la structure même du système scolaire avec le nombre d'élèves par classe et le temps que ça leur demande. Ils se déclarent insuffisamment formés sur le sujet, que ce soit en formation initiale ou continue. Ensuite ils font face à des obstacles lors de la mise en pratique de la différenciation pédagogique. Ils se déclarent insatisfaits de la façon dont ils opérationnalisent cette demande, ils ont le sentiment de gommer les différences pour " faire la classe ". Ces pratiques les mettent également en tension vis-à-vis de leur identité professionnelle en menaçant leur sentiment d'efficacité personnelle sur la gestion de l'hétérogénéité. Les enseignants de cycle 3 notamment, déclarent être en difficulté face aux difficultés de leurs élèves. Enfin, cette mise en pratique de la différenciation est loin de bousculer les représentations qu'ils se font de leurs élèves, mais ils se focalisent sur le champ cognitif, laissant dans l'ombre d'autres dimensions inhérentes à l'acte d'apprendre : les émotions, le développement moteur, les émotions etc. Ces obstacles étaient déjà présents dans la littérature scientifique, la recherche mentionnée ici permet de mettre en mots et d'analyser ces expériences vécues de différenciation pédagogique par des enseignants du premier degré dans le cadre particulier de l'éducation prioritaire.
Vous évoquez aussi des dangers liés à la différenciation?
Il apparait souvent comme une évidence que la différenciation pédagogique participerait à la réussite scolaire de tous. Pourtant, comme toute pratique pédagogique, elle est susceptible de produire des effets positifs comme négatifs sur les apprentissages et donc nécessite d'être réfléchie dans sa mise en œuvre. La conférence de consensus du CNESCO a mis en lumière des dérives potentielles d'une différenciation pédagogique peu maîtrisée : des effets menaçants sur l'estime de soi pour les élèves qui en sont la cible directe et pérenne, sur leur motivation. Des effets sur les apprentissages sont également repérés, par l'abaissement du niveau des exigences pour certains élèves, ce qui contribue à accentuer les écarts de réussite entre eux. Les enseignant·es qui ont participé à cette recherche n'ont pas mentionné ces risques, mais ils ont des intuitions qui vont dans le même sens. Ils craignent que la différenciation pédagogique condamne dès leur plus jeune âge des élèves qui pourraient, peut-être, mieux réussir plus tard, ils pensent que cela pourrait les desservir. Ils se demandent si ces pratiques ne gomment pas les différences plus qu'elles ne les adressent pédagogiquement. Ces dangers font partie des raisons qui éloignent les enseignants de la différenciation, en leur donnant l'image de pratiques exigeantes et hors de portée. C'est dommage car cela peut conduire à préférer des groupements homogènes pour enseigner mieux, alors que tous les articles disponibles dans ce numéro thématique d'Education & Formation attestent de la diversité des pratiques de différenciation pédagogique imaginées dans l'espace francophone pour faire de l'hétérogénéité de nos classes une richesse pour enseigner.
Propos recueillis par Lilia Ben Hamouda

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Si la différenciation pédagogique est inhérente à l'acte d'enseigner, elle n'en demeure pas moins difficile à mettre en acte pour un bon nombre d'enseignantes et

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La parution récente par la DEPP (juin 2024) du document détaillé intitulé " Évaluation des compétences numériques en fin de troisième 2022, Résultats et analyses détaillées des items " vient compléter la note d'information n°23-45 de M'Bafoumou A., Pac S., Thumerelle J., 2023, " En fin de troisième, près de deux élèves sur trois ont une maîtrise satisfaisante des compétences numériques ". " Cette étude semble robuste et apporte une information importante que les enseignants pourront tenter de confirmer dans leur propre environnement scolaire " écrit Bruno Devauchelle, spécialiste du numérique éducatif. " Le constat de cette maîtrise confirme une évolution qui a longtemps fait question : quel est le niveau réel des élèves. Sans toutefois s'enthousiasmer sur de tels résultats (33% des élèves restent de côté dans ce domaine) reconnaissons une transformation progressive par une intégration des compétences numérique dès le collège ". Un document précis et très éclairant
Le document détaillé publié en ce mois de juin est très éclairant, car, outre les données chiffrées détaillées qu'il donne à lire ainsi que les analyses associées, il permet d'avoir d'une part une compréhension plus fine de qui sont ces élèves et d'autres part quelles sont les compétences évaluées, dont il est considéré qu'elles sont essentielles, sorte de " socle ". C'est la présentation en cinq niveaux de compétences qui est particulièrement intéressante. Outre que les compétences de chaque niveau sont explicitées, on y lit aussi les différences selon les caractéristiques des élèves : secteur de scolarisation (incluant public et privé), le retard éventuel des élèves, le genre ainsi que l'indice de positionnement social des élèves. Il faut ajouter à cela la présentation détaillée des items soumis aux élèves, ainsi que les modalités de soumission qui permettront aux enseignants qui le souhaitent de procéder à l'évaluation de leurs élèves. Et cela est d'autant plus clair que chaque item d'évaluation est précisé et analysé. Signalons ici que malgré tout, 15% des élèves restent au niveau 1, ce chiffre est à mettre en parallèle avec les études sur l'illettrisme et l'illectronisme qui arrivent aux mêmes conclusions
Compétences scolaires complétées par des compétences numériques
Parmi ces résultats rapportés globalement dans la note 23-45, on note en particulier : l'équilibre des compétences entre filles et garçons, la confirmation du lien entre CSP, secteur de scolarisation (REP+) et compétences numériques. On relève aussi cette phrase qui est porteuse de sens " une relation entre les compétences des élèves en français et en mathématiques en sixième et les compétences numériques en fin de troisième ". Cette corrélation doit être analysée plus finement et de manière qualitative. On peut penser que ce rapprochement n'est pas sans poser de questions. C'est ce que tente de proposer le dispositif ELAINE (Évaluation Longitudinale des Activités liées au Numérique Éducatif) dont le rapport qualitatif (2021) apporte quelques éclairages. Même si cette étude est d'ampleur modeste en quantité, elle permet de mieux comprendre l'importance des dotations individuelles de matériels dans le développement des compétences numérique, mais aussi combien le numérique fait désormais partie du capital culturel.
Interdire, réguler les écrans ?
Au moment où l'OCDE publie un document intitulé " Élèves et écrans : performance académique et bien-être " , (mai 2024) et s'interroge sur la place à donner aux écrans à l'école, nous nous trouvons en présence d'une controverse qui a été récemment alimentée par la commission sur les écrans à la demande de la présidence de la république. D'une part, les élèves développent désormais des compétences numériques dont on connaît l'importance et d'un autre côté on remarque la multiplication des discours de crainte ou de méfiance face au numérique : faut-il interdire ou non ? C'est ce que ce texte de l'OCDE pose aussi à la page 8 : " pour lutter contre la distraction en milieu scolaire ". Il constate, pour ce qui est des téléphones portables que l'interdiction en milieu scolaire transfère à la sphère familiale les usages parfois plus importants des jeunes du fait de ces limitations sur temps scolaire. Et l'OCDE de préconiser : " les enseignants, éducateurs et parents doivent percevoir les bienfaits que la technologie apporte dans un contexte dynamique ou dans un cadre pédagogique, tout en imposant des contraintes de temps de manière à garantir une expérience d'apprentissage globale. ". On est toujours à la recherche des équilibres au sein de la famille et au sein des établissements scolaires, mais on ressent une certaine impuissance éducative. Les chiffres présentés par la DEPP confirment ce que l'on sait plus généralement sur le système scolaire français : il reste inégalitaire même dans le domaine du numérique.
Les compétences numériques, c'est désormais fondamental
Ce qui peut surprendre, c'est donc que, désormais, le développement culturel et scolaire des jeunes a clairement intégré le numérique au sein d'une culture qui articule aussi bien les supports traditionnels, les supports numériques, et plus généralement les apprentissages dits fondamentaux. Les promoteurs du socle commun de connaissance et de compétences ne s'y étaient pas trompés en mettant d'abord les compétences numériques au même niveau que les autres compétences traditionnelles. Elles ont ensuite été diluées dans les versions successives du socle, dont on doit reconnaître qu'il n'a jamais été respecté dans son déploiement complet et ses exigences " pour tous et toutes ". Les compétences numériques rejoignent donc les compétences dites fondamentales au rang de vecteurs d'insertion dans la société par le système scolaire. Cependant les dérives des comportements face aux écrans et avec les contenus vus et utilisés en particulier sur Internet, font douter une partie des décideurs quant au bien fondé d'une politique volontariste comme celle initiée en 2015 et abandonnée en 2018. Le mélange entre des considérations sociales et des considérations scolaires au détriment de ces dernières semble bien renforcer les inégalités scolaires. Reconnaissons désormais que les compétences numériques sont un élément fondamental de la culture contemporaine et agissons en conséquence.
Bruno Devauchelle Rapport sur l'é valuation compétences numérique

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Compétences numériques des élèves, questions sur l'école

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La parution récente par la DEPP (juin 2024) du document détaillé intitulé "Évaluation des compétences numériques en fin de troisième 2022, Résultats et analyses

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Bâtir une école plus inclusive constitue un enjeu fondamental d'équité. Rendre accessibles les savoirs et la connaissance bénéficie à tous les élèves, avec ou sans besoin particulier, reconnu ou non en situation de handicap.

Conformément à l' article L. 111-1 du code de l'éducation, l'enjeu d'égalité et la question de la justice sociale sont placés au cœur des priorités de l'éducation nationale avec l'ambition que chaque élève bénéficie des conditions permettant sa réussite dans une société pleinement inclusive.

Les mesures de la Conférence Nationale du Handicap renforcent l'engagement du gouvernement pour une école pour tous, initiant l'" acte II " de l'école inclusive.

l'attribution d'un numéro INE à tous les enfants est un geste fort qui instaure de fait la scolarisation de tous les élèves et leur inscription dans un parcours scolaire et de formation ;

l'intervention des professionnels de santé dans les murs de l'école, le développement d'Équipe Mobile d'Appui médico-social à la Scolarisation des enfants en situation de handicap (EMAS) supplémentaires et le déploiement de 100 instituts médico-éducatifs (IME) dans l'école ancrent le renforcement de la coopération entre l'éducation nationale et le secteur médico-social ;

l'évolution du cadre d'emploi des accompagnants d'élève en situation de handicap (AESH), la création des assistants à la réussite éducative (ARE) et l'évolution des pôles inclusifs d'accompagnement localisés (PIAL) vers les pôles d'appui à la scolarisation (PAS) témoignent de la volonté de mettre en œuvre le droit commun pour tous et du souci de l'accompagnement des parcours de tous les élèves.

des pôles d'appui à la scolarité seront déployés dans des départements pilotes dès la rentrée scolaire 2023.

Pour en savoir plus, vous pouvez consulter le communiqué de presse du comité national de suivi de l'école inclusive (CNSEI) et le communiqué de presse de la Conférence nationale du handicap (CNH).

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1.1 Besoins éducatifs particuliers ,  apparition de la notion - le rapport Warnock , école inclusive

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2.2 Les élèves à besoins éducatifs particuliers : la notion en France ( EBEP )

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INS HEA / Ressources Global / Ressources

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La plateforme Cap école inclusive a pour but d’accompagner les enseignants et les équipes éducatives dans la scolarisation de tous les élèves.

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Travailler l'écoute avec Alma

ÊtrePROF et l'application d'histoires audioAlma Studio vous aident à développer la compétence d'écoute et de compréhension des histoires de vos élèves de maternelle pendant l'année scolaire 2023-2024.

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Accompagner et outiller les professeurs au quotidien - ÊtrePROF

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Rejoignez la communauté ÊtrePROF, un site conçu par et pour les enseignants de tous niveaux avec de nombreuses ressources, des lives, des parcours et des espaces d'échange.

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" Les outils numériques proposent des réponses personnalisées et efficaces aux besoins éducatifs particuliers des élèves en situation de handicap, leur permettant de suivre une scolarité la plus proche possible de celles des autres élèves ". En savoir davantage sur D'autres logiciels sont référencés dans la partie " Autres outils " .

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Premier support permettant d'entrevoir les préconisations facilitant l'accessibilité des supports

Voici le second support avec des propositions de logiciels pour faciliter les adaptations. L'ensemble des solutions sont présentées dans la partie Outils numériques du site.

3 posters synthétisent les préconisations apportées lors de la formation.
Télécharger l'infographie au format Pdf Télécharger l'infographie au format Pdf Télécharger l'infographie au format Pdf

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Formation en ligne : adapter les supports

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Premier support permettant d'entrevoir les préconisations facilitant l'accessibilité des supports Voici le second support avec des propositions de logiciels pour faciliter les adaptations. L'ensemble des solutions sont présentées dans la partie Outils numériques du site. 3 posters synthétisent les préconisations apportées lors de la formation. Télécharger l'infographie au format Pdf Télécharger l'infographie au format Pdf...

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2018 - ADAPTER SES CONTENUS PÉDAGOGIQUES AUX ÉLÈVES A BEP

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" Les élèves à besoins éducatifs spécifiques ou à besoins éducatifs particuliers regroupent une grande variété d'élèves qui ont, de manière significative, - plus de mal à apprendre que la majorité des enfants du même âge quand ils sont dans une situation particulière ou- qu'ils souffrent d'un handicap qui les empêche ou les gêne dans leurs apprentissages... "

Vers une école de l'inclusion, Carlos CRUZ - IEN, 2010

﻿Il s'agit alors d'une difficulté scolaire temporaire qui peut être liée à un environnement, à un obstacle didactique ou encore un obstacle pédagogique.

Il s'agit alors d'un trouble de l'apprentissage interne à l'individu. Il est persistant et permanent et touche les fonctions cognitives de l'individu.

- Enfants handicapés (physiques, sensoriels, mentaux) - Enfants intellectuellement précoces - Enfants du voyage- Enfants malades - Enfants nouvellement arrivés en France (ENAF)- Enfants en situation familiale ou sociale difficile- Enfants mineurs en milieu carcéral

La direction de l'enseignement scolaire propose sa propre définition des élèves à besoins éducatifs particuliers. Il s'agit d'élèves " qui ne peuvent être scolarisés dans de bonnes conditions que si on leur prête une attention particulière pour répondre aux besoins qui leur sont propres ".DESCO, 2003

L'obligation scolaire: " Adapter l'offre éducative à la diversité des élèves et individualiser leur parcours scolaire "

﻿Les fonctions cognitives sont les processus qui nous permettent d'acquérir de nouvelles connaissances. Elles mettent en jeu la perception, la mémoire, l'attention, la logique et le raisonnement, le langage (écrit et oral). Les fonctions exécutives permettent ensuite la mise en œuvre des fonctions cognitives (Planification, conceptualisation, abstraction...)

Observation de l'élève, évaluation de la situation

Compte tenu des difficultés rencontrées par certains élèves, il est nécessaire de partir de leurs besoins afin d'adapter les supports et les situations pédagogiques proposées. Une première phase est donc, via l'observation des élèves en situation d'apprentissage, d'identifier les besoins des élèves.

Quel objectif d'apprentissage ?

Les exigences d'évaluation et le niveau de difficulté des situations seront elles les mêmes que celles des autres élèves ? Si ce n'est pas le cas, ces modifications dans les situations d'apprentissage et d'évaluation sont par exemple : - Tâche allégée - Situation différente de celle sui est proposée à l'ensemble du groupe

Quelle adaptation ?

Les adaptations sont des ajustements ou des aménagements des situations d'apprentissage et d'évaluation qui ne viennent pas modifier ce qui est évalué. Exemples : - Manière de présenter visuellement les textes, la façon de les disposer, - Écouter le texte d'accompagnement ou les consignes

Mise en oeuvre d'une situation d'apprentissage

Quelle compensation ?

Les compensations sont des mesures individuelles rétablissant l'égalité des droits et des chances. Les compensations consistent à répondre aux besoins des personnes à besoins spécifiques afin qu'elles puissent suivre une scolarité ordinaire ou adaptée.

Les adaptations sont des ajustements ou des aménagements des situations d'apprentissage et d'évaluation qui ne viennent pas modifier ce qui est évalué. Exemples : - Manière de présenter visuellement les textes, la façon de les disposer, - Écouter le texte d'accompagnement ou les consignes

Les compensations sont des mesures individuelles rétablissant l'égalité des droits et des chances. Les compensations consistent à répondre aux besoins des personnes à besoins spécifiques pour qu'elles puissent vivre en milieu ordinaire ou adapté.

Faciliter la mémorisation par l'association des mots et des images

On apprend plus profondément à partir de mots et d'images qu'à partir d'images seules. C'est le "Principe multimédia" de Mayer (2015). D'après lui, l'apprenant peut ainsi associer l'image et les mots dans une représentation cohérente et unique. La vidéo permet ainsi de compenser les difficultés de mémorisation de certains élèves.

Soulager des tâches dites de bas niveau

﻿Les tâches dites " de bas niveau " (écriture, reconnaissance des mots, numération ou calcul "mental"...), sont des tâches qui doivent faire l'objet d' une automatisation pour permettre de libérer de la "disponibilité intellectuelle" (attention,vigilance) afin de traiter les " tâches de haut niveau ". Les tâches "de bas niveau" sont souvent coûteuses d'un point de vue cognitif pour les enfants à BEP. L'utilisation d'outils numériques peut permettre de soulager les élèves face à ces taches de bas niveau au profit d'un meilleur engagement dans les tâches de haut niveau, à savoir la compréhension du sens du texte, le raisonnement, la mémorisation.

S'exercer, s'autoévaluer pour mieux apprendre et comprendre

Susciter l'intérêt, la motivation et la remobilisation

Acquérir de l'autonomie dans les apprentissages

Capter l'attention

S'organiser dans son travail

﻿Le numérique permet de proposer à chaque élèves des méthodes d'apprentissage adaptées à ses besoins et favorise son autonomie.

MEMORISER ET COMPRENDRE

SOUTENIR LA LECTURE

SOUTENIR L'ÉCRITURE

S' ORGANISER

SOUTENIR LA LECTURE

Cahiers FantastiquesTexte en couleur

PicoSvoxOOo, une synthèse vocale pour aider à la lecture Descriptif : PicoSvoxOOo est une extension développée par dessus la synthèse vocale Pico. Cette extension permet de faire lire un texte à haute voix depuis Writer, Draw ou Impress. Elle fonctionne sous Linux et Windows pour LibreOffice, Apache OpenOffice, OOo4Kids et OOoLight. Il est possible de lire un texte mot par mot, phrase par phrase ou paragraphe par paragraphe, et de passer au passage suivant par simple clic. Fonctionnalités (accessibles grâce à des raccourcis) : Lecture du mot courant Lecture de la phrase courante Lecture du paragraphe courant Arrêt de la lecture en cours Lecture du passage (mot, phrase ou paragraphe) suivant Lecture du passage (mot, phrase ou paragraphe) précédent Répète le dernier morceau de texte lu Une option permet également la lecture en cours de frappe : dès que la frappe d'un mot est terminée, le mot est lu. Le plus pédagogique : Un outil simple et performant pour aider les élèves dans toutes les activités de lecture et d'écriture et notamment des élèves en difficulté ou dyslexiques. Cette application ouvre de nombreux usages pédagogiques en français, permettant à l'élève d'avoir un retour oral immédiat sur son écrit et d'acquérir une certaine autonomie en lecture/déchiffrage et production d'écrits. http://lirecouleur.arkaline.fr/2013/11/11/picosvoxooo/ LireCouleur PicoSvoxOOo est une extension développée par dessus la synthèse vocale Pico. Cette extension permet de faire lire un texte à haute voix depuis Writer, Draw ou Impress. Elle fonctionne sous Linux et Windows pour LibreOffice, Apache OpenOffice, OOo4Kids et OOoLight. Pour le moment, l'extension n'est pas encore documentée. Arkaline

Cahiers Fantastiques Descriptif : Cette application en ligne permet de transformer un texte afin d'en augmenter la lisibilité. Il suffit de coller le texte à optimiser dans le cadre (à la place de la citation du Petit Prince) et cliquer sur "imprimer la page". Pour obtenir le texte en noir, il faut décocher la case "Texte en couleurs". Possibilité d'obtenir également un texte au format PDF afin de pourvoir l'imprimer ou le publier. Prévu pour les enfants dyslexiques, il trouve toute sa place en vidéoprojection (grâce à un simple vidéoprojecteur ou un TNI), avec un public de lecteurs débutants. Le plus pédagogique : Les nombreux paramétrages et fonctionnalités facilement accessibles permettront d'adapter votre texte très rapidement et facilement à vos élèves dyslexiques. https://cahiersfantastiques.fr/texte-en-couleur.php Les cahiers fantastiques c'st aussi des exercices numériques en ligne : Les cahiers fantastiques : exercices numériques | Cartable Fantastique Les Cahiers Fantastiques est une plateforme en ligne qui permet de créer rapidement des exercices numériques adaptés aux élèves dyspraxiques. Les exercices créés sur la plateforme des Cahiers Fantastiques peuvent être utilisés en ligne avec une connexion internet ou hors ligne, après avoir été téléchargés, quand vous ne disposez pas de connection internet, par exemple dans une classe. Cartablefantastique https://www.cartablefantastique.fr/outils-pour-adapter/adapter-ses-ressources/exercices-numeriques/

Le logiciel Dys-Vocal contient 3 modules dont : - le module Coupe-Mots, un logiciel de mise en forme du texte permettant de faciliter la lecture et - le module SDVocal, un logiciel de lecture par synthèse vocale capable de lire à l'aide d'une voix de synthèse un texte dans toute application ( éditeur, page web, mail). Le plus pédagogique : Dys-Mot est une application permettant de travailler dans un environnement ludique . Un clavier virtuel permet de composer des textes ou d'effectuer des exercices ( français, mathématiques ) sur une grille magnétique. Le texte composé est lu par voix de synthèse vocale au fur et à mesure de la saisie par l'enfant. Le logiciel dispose de nombreuses fonctionnalités : - module français - module mathématique - listes de mots - création d'exercices - grille magnétique - effets visuels et sonores - puzzles http://www.dyslogiciel.fr/ Dys-Vocal, logiciel pour dyslexie et dyspraxie visuo-spatiale Exemple de mise en forme automatique d'un texte ( déplacez le curseur ) Mise en forme en temps réel du texte ( pendant la saisie clavier ou lors de la dictée par reconnaissance vocale ) en fonction des paramètres du profil sélectionné Fonction de lecture vocale syllabe / syllabe Application Dyslogiciel

OneNote pour Windows OneNote propose des outils pour aider les enfants dans la lecture et l'écriture. https://www.onenote.com/learningtools Microsoft Learning Tools Microsoft Learning Tools are free tools that implement proven techniques to improve reading and writing for people regardless of their age or ability. Onenote

OpenDyslexic Descriptif : OpenDyslexic est police de caractères libre de droits destinée spécialement aux élèves dyslexiques. Le plus pédagogique : Une police libre de droit qui vous permettra d'adapter tous les textes au format numérique proposés aux élèves dyslexiques. Ajouter une police

1. Téléchargez les fichiers de polices. Il sont souvent compressés dans des dossiers .zip

2. Si les fichiers de polices sont compressés, décompressez-les en cliquant avec le bouton droit sur le dossier .zip, puis cliquez sur Extraire. Vous découvrez alors les fichiers de polices TrueType et OpenType :

3. Cliquez avec le bouton droit sur la police souhaitée, puis cliquez sur Installer.

4. Si vous êtes invité à autoriser le programme à apporter des modifications à votre ordinateur, et si vous faites confiance à la source de la police, cliquez sur Oui. Vos nouvelles polices apparaîtront dans la liste des polices dans Word.

https://opendyslexic.org/download/ Download Mac, Windows, Raw Font Files All the OpenDyslexic and OpenDyslexic 3 packages are available free, here: https://gumroad.com/l/OpenDyslexic Download OpenDyslexic2 from dafont.com (Click 'Download' on the right side of the screen.) Check the Dafont FAQ for more details on installing For your Phone and Tablet iOS To use in apps: Install the package located below, directly... OpenDyslexic
bibliboom.com est un site proposant des livres audios. Il a été réalisé par deux lecteurs amateurs désirant partager leur passion : la littérature. Et pour ça, ils ont utilisés leur voix. Les mots pour le dire... Les mots pour le lire... Ici, vous pouvez télécharger au format mp3 les œuvres proposées en toute légalité car tombées dans le domaine public, auteurs et traducteurs étant décédés depuis au moins 70 ans. Plus de 300 livres audio gratuits pour vous à écouter en toute légalité ! http://www.bibliboom.com/

LireCouleur est un ensemble d'outils destiné à aider les lecteurs débutants ou en difficulté à décoder les mots en utilisant les principes de la lecture en couleur. Ces outils peuvent également servir aux élèves dyslexiques et aux personnes apprenant le Français comme langue étrangère. C'est une extension à Libre Office (Installer Libre Office) ou une Utilisation en ligne directement. Les fonctions accessibles sont maintenant

le marquage des phonèmes,

le marquage des syllabes, par une alternance de couleurs ou par soulignement,

le marquage des lettres muettes,

une amélioration de la visibilité des lignes par une alternance de couleurs de fond.

A noter qu'une fonction s'applique à l'ensemble du texte et non plus uniquement au texte sélectionné.
L'essentiel Les banques de ressources numériques pour l'École (BRNE) sont des contenus et services associés :

couvrant les cycles 3 et 4 pour 5 enseignements disciplinaires : Français, Mathématiques, Histoire Géographie, Sciences, Langues vivantes étrangères (anglais, allemand 4) et comportant des aides en ligne pour faciliter leur prise en main ;

libérés de droits et gratuitement mis à disposition pour l'ensemble des enseignants et des élèves des cycles 3 et 4 à partir de la rentrée 2016 pour une utilisation et une réutilisation dans le cadre pédagogique sur une durée de trois ans (avec reconduction possible) ;

disponibles progressivement avec au moins 30% des ressources dès septembre pour atteindre 100% fin décembre 2016 à travers de multiples contextes d'utilisation en ligne ou hors ligne et sur tout type de supports : ordinateurs, tablettes tactiles, tableaux numériques interactifs...

Pour les découvrir vous pouvez :　 - vous s'inscrire directement à l'aide de votre adresse mél académique, sur les plateformes des banques de ressources numériques (rappel : vous disposez d'une messagerie professionnelle dont l'adresse est de type prenom.nom@ac-nomdel'académie.fr ou .pf ou .nc ou .wf pour les territoires d'outre-mer. Si vous rencontrez des difficultés pour y accéder, contactez votre assistance académique). - ou accéder aux ressources via l'ENT de votre établissement selon les cas, à ce jour (accès en cours de généralisation)
L'essentiel Les banques de ressources numériques pour l'École (BRNE) sont des contenus et services associés :

couvrant les cycles 3 et 4 pour 5 enseignements disciplinaires : Français, Mathématiques, Histoire Géographie, Sciences, Langues vivantes étrangères (anglais, allemand 4) et comportant des aides en ligne pour faciliter leur prise en main ;

libérés de droits et gratuitement mis à disposition pour l'ensemble des enseignants et des élèves des cycles 3 et 4 à partir de la rentrée 2016 pour une utilisation et une réutilisation dans le cadre pédagogique sur une durée de trois ans (avec reconduction possible) ;

disponibles progressivement avec au moins 30% des ressources dès septembre pour atteindre 100% fin décembre 2016 à travers de multiples contextes d'utilisation en ligne ou hors ligne et sur tout type de supports : ordinateurs, tablettes tactiles, tableaux numériques interactifs...

Pour les découvrir vous pouvez :　 - vous s'inscrire directement à l'aide de votre adresse mél académique, sur les plateformes des banques de ressources numériques (rappel : vous disposez d'une messagerie professionnelle dont l'adresse est de type prenom.nom@ac-nomdel'académie.fr ou .pf ou .nc ou .wf pour les territoires d'outre-mer. Si vous rencontrez des difficultés pour y accéder, contactez votre assistance académique). - ou accéder aux ressources via l'ENT de votre établissement selon les cas, à ce jour (accès en cours de généralisation) Certaines ressources sont accessibles aux élèves en situation de handicap : http://www.hachette-education.com/ressourcedu (Français cycle 4) Dans le cadre du plan numérique pour l'École et de la mise en œuvre de la réforme des programmes à la rentrée 2016, des banques de ressources numériques éducatives (BRNE) sont gratuitement mises à disposition des enseignants et des élèves du CM1 à la 3ème et sont organisées par cycles d'apprentissage. Hachette-education
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Les Fantastiques Exercices Descriptif : "Les Fantastiques Exercices" est une base d'exercices de français - étude de la langue créée par l'équipe du Cartable en partenariat avec le Ministère de l'Éducation Nationale. Ce projet a déjà permis de mettre en ligne tout le programme de CE1 (cycle 2) soit plus de 750 Fantastiques Exercices. Ils ont la particularité d'être rédigés pour répondre aux besoins des élèves dyspraxiques puis adaptés pour le reste de la classe, permettant ainsi à toute la classe de réaliser les mêmes exercices en même temps. Le plus pédagogique : Cette base d'exercices n'est ni un manuel scolaire, ni une proposition de progression de classe. Elle se veut plutôt un outil facilitateur de l'inclusion scolaire. Chaque enseignant est libre de puiser tout ou partie des exercices (papier pour la classe, numériques pour l'élève dyspraxique) proposés en fonction de sa vie de classe et de la progression annuelle qu'il s'est fixée. Les enfants dyspraxiques ne peuvent pas automatiser un certain nombre de gestes volontaires. En particulier, ils ne peuvent pas automatiser l'écriture manuscrite. Écrire manuellement revient pour eux à contrôler laborieusement le dessin de chaque lettre ce qui, en absorbant une grande partie de leur attention, les empêche de se concentrer sur tous les autres aspects (orthographe, fond conceptuel etc.). C'est aussi la source d'une très grande fatigue. L'écriture manuscrite est donc le moins bon moyen de favoriser l'apprentissage ou d'évaluer les compétences scolaires d'enfants dyspraxiques. En effet, lorsqu'on fait écrire manuellement un enfant dyspraxique, la nature même de son handicap ne permettra pas de se rendre compte de ses acquis scolaires, mais seulement du degré de son handicap. Dans la plupart des cas, les enfants dyspraxiques associent à des difficultés d'écriture manuscrite, des difficultés à organiser leur regard. Leurs yeux errent sur la page sans pouvoir repérer les informations pertinentes. Ainsi, un grand nombre d'enfants dyspraxiques sont contraints de contrôler volontairement leurs saccades oculaires pour pouvoir suivre les lignes d'un texte. Pour ces enfants, la lecture est fatigante et doit être limitée à un nombre de lignes restreint si l'on veut qu'ils soient ensuite capables de répondre aux questions posées sur le texte. En raison des difficultés d'écriture des enfants dyspraxiques, il est essentiel de pouvoir proposer des moyens alternatifs pour recueillir leurs réponses. En raison de leurs troubles d'organisation du regard, les modes de présentation des exercices doivent être adaptés pour être accessibles. https://www.cartablefantastique.fr/les-fantastiques-exercices/

Le logiciel Dys-Vocal contient 3 modules dont : - le logiciel SDVocal qui dispose d'un module de reconnaissance vocale permettant de dicter un texte, celui-ci s'écrivant alors directement dans l'application choisie et - le logiciel ScribeDico, un logiciel permettant de faciliter la saisie au clavier en complétant automatiquement les mots à partir des premiers caractères saisis. Le plus pédagogique : Dys-Mot est une application permettant de travailler dans un environnement ludique . Un clavier virtuel permet de composer des textes ou d'effectuer des exercices ( français, mathématiques ) sur une grille magnétique. Le texte composé est lu par voix de synthèse vocale au fur et à mesure de la saisie par l'enfant. Le logiciel dispose de nombreuses fonctionnalités : - module français - module mathématique - listes de mots - création d'exercices - grille magnétique - effets visuels et sonores - puzzles http://www.dyslogiciel.fr/ Dys-Vocal, logiciel pour dyslexie et dyspraxie visuo-spatiale Exemple de mise en forme automatique d'un texte ( déplacez le curseur ) Mise en forme en temps réel du texte ( pendant la saisie clavier ou lors de la dictée par reconnaissance vocale ) en fonction des paramètres du profil sélectionné Fonction de lecture vocale syllabe / syllabe Application Dyslogiciel

OneNote pour Windows OneNote propose des outils pour aider les enfants dans la lecture et l'écriture. https://www.onenote.com/learningtools Microsoft Learning Tools Microsoft Learning Tools are free tools that implement proven techniques to improve reading and writing for people regardless of their age or ability. Onenote

Favoriser l'écriture et la correction grammaticale en autonomieC'est une extension à ajouter à Libre Office ou Firefox.

Grammalecte essaie d'apporter une aide à l'écriture du français sans parasiter l'attention des utilisateurs avec de fausses alertes.

Ce correcteur suit donc le principe suivant : le moins de " faux positifs " possible ; s'il n'est pas possible de déterminer avec de fortes chances qu'une suite de mots douteuse est erronée, le correcteur ne signalera rien. Pour télécharger Grammalecte, il faut se rendre sur le site dédié : http://www.dicollecte.org/

﻿Il s'agit d'un ruban comportant plusieurs onglets ajoutés au ruban Word standart. https://www.cartablefantastique.fr/faq/le-ruban-word/ Le ruban Word | Cartable Fantastique si le ruban est destiné à un adulte qui sera amené à proposer des adaptations, vous choisirez le ruban adaptateur, qui regroupe toutes les fonctionnalités primaires et secondaires et d'autres spécifiques à l'adaptation. Nous vous conseillons de cocher dans ce cas la case "lancement du modèle à la demande". Cartablefantastique

La plate-forme de création d'exercices " Les Cahiers Fantastiques " est un des outils proposés gratuitement par le Cartable aux enseignants (ou parents, AVS...) pour créer des exercices adaptés au format numérique (code html). Cela permet, en quelques clics, de créer des exercices qui s'ouvriront dans l'ordinateur de l'élève, via une fenêtre dans le navigateur (ils sont optimisés pour Mozilla mais en principe fonctionnent correctement sur les autres navigateurs). Ils peuvent cependant s'utiliser également hors connexion. Les enseignants doivent se créer un compte, qui sera leur espace de travail, où ils pourront stocker les exercices, après création via notre plate-forme. Dans ce compte, ils pourront : retrouver leurs exercices, en importer d'autres pour les modifier facilement, créer un espace partagé avec d'autres collègues etc. C'est très pratique, notamment pour les élèves qui ne maîtrisent pas encore le clavier et qui ne peuvent pas encore travailler intégralement sur un traitement de texte word ou LibreOffice, ou qui restent extrêmement fatigables même en utilisant la frappe au clavier. Tous les tutos pour utiliser cette plate-forme sont en ligne sur le site (https://www.cartablefantastique.fr/outils-pour-adapter/adapter-ses-ressources/exercices-numeriques/ ) ou sur la chaîne youtube https://www.youtube.com/channel/UCfgA864y9ylzuC2hTCYS2qw https://www.cartablefantastique.fr/outils-pour-adapter/adapter-ses-ressources/exercices-numeriques/#Type_1 Les cahiers fantastiques : exercices numériques | Cartable Fantastique Les Cahiers Fantastiques est une plateforme en ligne qui permet de créer rapidement des exercices numériques adaptés aux élèves dyspraxiques. Les exercices créés sur la plateforme des Cahiers Fantastiques peuvent être utilisés en ligne avec une connexion internet ou hors ligne, après avoir été téléchargés, quand vous ne disposez pas de connection internet, par exemple dans une classe. Cartablefantastique

MEMORISER ET COMPRENDRE

Learning Apps

LearningApps est un site Internet international qui propose de créer des activités interactives en ligne.

Il propose une vingtaine de modules d'exercices en ligne interactifs, allant des classiques QCM ou mots croisés à des activités plus originales comme la Vidéo avec insertion qui permet d'insérer des questions directement lors de la lecture d'une vidéo.

Les Apps présentes sur le site peuvent être utilisées directement. Elles peuvent aussi être modifiées, et des exercices originaux peuvent être créés entièrement à partir des modèles proposés de manière totalement intuitive.

Les usages possibles [pdf]

Tutoriel Exemples :
Les fondamentaux, c'est de plus de 400 films d'animation pour apprendre, de façon ludique, les notions fondamentales de l'école élémentaire en français, mathématiques, sciences, technologie, enseignement moral. La capsule vidéo permet aux élèves d'avoir accès à l'information à tout moment et de manipuler la vidéo selon leurs besoins : répétition, pause, défilement. Contenu inaccessible - Les animations des Fondamentaux - Réseau Canopé Les fondamentaux

Sur le site des Médiafiches : Comparatif des fonctionnalités de Powtoon et Moovly, deux applications en ligne permettant de réaliser des capsules vidéo sous forme d'animation. http://mediafiches.ac-creteil.fr/spip.php?article351 Moovly et Powtoon, pour des images animées Pour réaliser une capsule vidéo, il existe de nombreux outils en ligne. Parmi eux, Powtoon et Moovly sont deux outils similaires permettant de présenter les informations de façon animée. Si l'objectif et les fonctionnalités de ces deux logiciels sont analogues, leur approche et leur mode opératoire diffèrent légèrement. Ac-creteil

Le QR Code est un code barre à 2 dimensions qui permet de stocker des informations numériques (textes, adresses de site web,vidéo,...). Il peut-être déchiffré à partir d'un smartphone ou d'une tablette équipé d'un appareil photo et de l'application approprié. Imprimé sur un support ou placé dans l'environnement, il permet de relier l'espace physique et l'espace numérique. http://mediafiches.ac-creteil.fr/spip.php?article312 Le code QR en pédagogie Le codes QR envahit notre environnement. Parfois appelé Flashcode , il s'agit d'un code-barre de forme carrée qu'il suffit de scanner, (de "flasher", comme on dit !) avec un smartphone ou une tablette pour lire les informations qu'il contient. Ac-creteil

Powtoon est une application en ligne qui permet de créer facilement et gratuitement de courtes vidéos d'animation. Pour Powtoon, comme pour beaucoup d'applications et d'outils en ligne, il existe une version gratuite, limitée, et une version payante qui elle est exhaustive. La version gratuite sera limité à 5 minutes et pourra charger vos capsules uniquement sur Youtube ou Viméo. https://outilstice.com/2017/03/powtoon-creer-des-videos-danimation-et-des-presentations-multimedia/ Powtoon. Créer des vidéos d'animation et des présentations multimédia Powtoon est un studio d'animation en ligne qui va vous permettre de créer des présentations qui claquent et des vidéos façon dessins animés qui vont plaire à vos élèves. En utilisant les codes d'un média qu'ils connaissent, l'animation, vous allez accroître engagement et intérêt pour votre contenu. Outilstice

Quizlet

Quizlet est un site (dont l'inscription est gratuite) qui permet de créer des listes de vocabulaire associées à des séries d'activités ludiques permettant l'apprentissage et la mémorisation du lexique.

Il est possible de lire, d'entendre les mots (dictés par un locuteur natif), de faire des jeux pour faciliter l'apprentissage et enfin de faire des tests pour en vérifier l'acquisition. Les différentes présentations visuelles (sous formes de fiches, de listings, de glossaires) et sonores des mots permettent de prendre en compte la diversité des élèves. https://quizlet.com/latest

S' ORGANISER

OneNote OneNote est un ensemble de classeurs numériques. Chacun d'eux est composé d'intercalaires et de pages de leçons comme un classeur papier classique. La différence est que toutes les matières sont disponibles en un clic, que l'enfant ne perdra plus de feuilles et qu'il n'oubliera plus la moitié de ses affaires à la maison. http://apedysmayenne.org/wp-content/uploads/2014/05/Premiers-pas-avec-OneNote-2013.pdf

Fun Time Timer (Application pour Ipad) L'application Fun Time Timer a été conçue pour aider les enfants ayant des difficultés à s'organiser, notamment en cas de troubles du spectre de l'autisme. Elle aide les enfant à apprendre et à comprendre le concept du temps. https://itunes.apple.com/fr/app/fun-time-timer/id652296774?mt=8 Fun Time Timer dans l'App Store Consultez et comparez les avis et notes d'autres utilisateurs, visualisez des captures d'écran et découvrez Fun Time Timer plus en détail. Téléchargez Fun Time Timer et utilisez-le sur votre iPhone, iPad ou iPod touch. App Store

Kids Timer (Application sur Android) Il s'agit d'un minuteur qui donne aux enfants une meilleure notion du temps. Il y a une horloge rapide bleue de maximum 12 minutes et une horloge lente rouge de maximum 1 heure. Vous pouvez régler l'heure en touchant la plaque. L'élève verra le temps qui passe et entendra un signal lorsque le temps est écoulé. https://play.google.com/store/apps/details?id=nl.skywise.kidstimer&hl=fr Kids Timer - Applications Android sur Google Play Minuteur pour enfants, utilisé par parents et les enseignants de rattrapage. Google

﻿MindMeister est un outil pour créer des cartes mentales facile à prendre en main.Les cartes peuvent être utilisées pour :

Savoir mobiliser et organiser ses idées

Faciliter la compréhension et la structuration des idées ainsi que la mémorisation des contenus.

ComparatifPistes pédagogiques sur l' utilisation des cartes mentales
Comme la plupart des applications mobiles de ce type, SimpleMind offre une version gratuite et une autre dite " Pro " payante. SimpleMind+ est très simple à utiliser. On glisse, on réorganise et on édité les différents composants de votre carte mentale directement du bout du doigt.La version pro ajoute des fonctions de personnalisation supplémentaires avec la possibilité de créer des liens avec d'autres cartes, insérer des images, jouer avec les couleurs. Les cartes mentales peuvent être sauvegardées sur DropBox. SimpleMind+ est proposé aussi bien pour iOS que pour Android. https://simplemind.eu/ Home - SimpleMind Yes, the free version is great... but the power of this tool is found in the paid version. It's worth every penny. I use SimpleMind to study with. Breaking down chapters of text by using the hyperlink capacity in the paid version allows me to dig deeper into my understanding of the relationship of ideas. SimpleMind

Framemo est un service en ligne libre et minimaliste qui permet d'éditer et d'organiser collaborativement des idées sous forme de notes. https://framemo.org/ Exemple : https://framemo.org/MEMO-Chris

ClassroomScreen : Un superbe outil à projeter en cours !L'outil (gratuit, en français et accessible sans inscription) permet de travailler avec des widgets interactifs sur un fond d'écran personnalisable pour une projection en salle de classe. Il peut être utilisé comme outil de gestion de classe lors de la réalisation de travaux de groupes par exemple ou de séquences d'évaluations. copie d'écran A partir d'un écran dépouillé sur lequel vous allez choisir vous-mêmes les éléments à inclure, ClassroomScreen donne accès à des outils tels que :

un générateur de choix de nom au hasard parmi une liste donnée

des icônes de symboles de travail en groupe

un widget pour rédiger des messages ou de consignes

un feu multicolore interactif (rouge, orange, vert)

un minuteur

une calculatrice, une horloge

Pour ajouter ou retirer des éléments, il suffit de cliquer sur les icônes se trouvant en bas de l'écran. Le service est disponible en 6 langues (français, italien, allemand, néerlandais, anglais, américain). Pratique et simplissime à utiliser ! Accès direct au sitehttp://classroomscreen.com/
Des ressources pour aller plus loin

L'Observatoire des ressources numériques adaptées (ORNA) dresse la liste de ces ressources sous forme de fiches publiées sur le site de l'INS HEA.

Conférence d'Éric Lambert, enseignant-chercheur au Centre de recherches sur la cognition et l'apprentissage (CeRCA) de l'université de Poitiers le 07 novembre 2017, en ligne sur le site thot cursus. La conférence se compose de trois parties : présentation des différents troubles dys les plus fréquents (dyslexie, dyspraxie, dyscalculie...) ; conséquences de ces troubles sur les apprentissages scolaires ; la question de l'utilité des applications numériques sur tablette pour aider ces élèves.

La Lettre Édu_Num Handicap et numérique vient en complément des Lettres Édu_Num disciplinaires.Cette Lettre est destinée aussi bien au premier degré qu'au second degré.Chaque numéro accompagne les enseignants, les éducateurs dans la prise en compte du handicap par les ressources du numérique.

christelle.el-jamali@reseau-canope.fr

@Canope_93

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2018 - ADAPTER SES ONTENUS PEDAGOGIQUES AUS ELEVES A BEP

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" Les élèves à besoins éducatifs spécifiques ou à besoins éducatifs particuliers regroupent une grande variété d'élèves qui ont, de manière significative, - plus de mal à apprendre que la majorité des enfants du même âge quand ils sont dans une situation particulière ou- qu'ils souffrent d'un handicap qui les empêche ou les gêne dans leurs apprentissages...

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La team de l'eduLAB de Gosselies (By technofutur TIC) est fier de vous présenter sa webTV interactive (By technofutur TIC) ! Webinaires , tutoriels, témoignages, de multiples sources de contenus numériques de qualité, afin de pouvoir proposer à tous un enseignement à distance sur les nouveaux outils technologiques, et pratiques pédagogiques innovantes .

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Blog de ressources numériques pour l'école inclusive de l'Académie de Poitiers

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Design et accessibilité : prendre en compte chaque handicap #infographies - Choblab

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Spectre autistique, mal-voyants, malentendants, lecteurs d’écran, dyslexie ou handicap moteur... Voici des posters qui vous rappellent les bonnes

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Exemples de réalisations avec Genially by roddeanne on Genially

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Utilisation de Genially par les enseignants pour leurs élèves ou dans le cadre de la formation continue