# data[].attributes.headline
Startpunt enquête (afgenomen 16-03-2023) Ingevuld door 1P & 3P van Ichthus College, Dronten.

# data[].attributes.subject
Startpunt enquête (afgenomen 16-03-2023) Ingevuld door 1P & 3P van Ichthus College, Dronten.

# data[].attributes.body
Spreadsheet:
https://docs.google.com/spreadsheets/d/1kiEmZNzNY3UjC_1Rj2n1PMIBgM2D0qsBq7YbRJB-m8k/edit?resourcekey#gid=1508108331

Google doc:
https://docs.google.com/forms/d/1yG8dag6XxhGBXdC7BeHgP-3gbF9MontGwYoMrebklbs/edit#responses

# data[].attributes.attachment_link.description
Create a new spreadsheet and edit with others at the same time -- from your computer, phone or tablet. Get stuff done with or without an internet connection. Use Sheets to edit Excel files. Free from Google.

# data[].attributes.headline
Eindpunt enquête (afgenomen 12-06-2023) Ingevuld door 3P van Ichthus College, Dronten. Vraag 1    

# data[].attributes.subject
Eindpunt enquête (afgenomen 12-06-2023) Ingevuld door 3P van Ichthus College, Dronten. Vraag 1    

# data[].attributes.body
Over de vraag: Hoe belangrijk vind je het dat lezen wordt behandeld in school? kunnen we concluderen dat:

17 van de 21 leerlingen van 3P die deze vragenlijst hebben ingevuld vinden dat lezen bovengemiddeld belangrijk is op school. Dit is meer dan de helft. 5 van de 21 leerlingen vinden dat lezen een 8 of een 9 waard is op de schaal van belangrijkheid binnen school, 9 leerlingen gaven dit een 7 en 3 leerlingen een 6. Dit terwijl 4 van de 21 leerlingen vinden dat hoe belangrijk lezen is op school minder dan een 6 waard is.

Conclusie: de leerlingen van 3P vinden lezen bovengemiddeld belangrijk op school.

# data[].attributes.body
Over de vraag: Heb je meer motivatie gekregen om het boek wat je moest lezen te lezen omdat je kon kiezen uit drie verschillende thema's? (Paper towns, One of us is lying, The fault in our stars) Kunnen we concluderen dat:

6 van de 14 leerlingen die deze vraag hebben beantwoord, antwoordden met ja op deze vraag en de overige 8 met nee of weet ik niet. Een van de antwoorden gaf aan dat deze leerling nog steeds niet het boek kon lezen wat ze wilden en dat er nog steeds gebrek aan keuze was.

Conclusie: een aantal leerlingen van 3P vinden het prettig dat er een boek gekozen kon worden en dit verhoogde hun motivatie terwijl dit voor een groot deel andere leerlingen uit 3P niet het geval was. Dit toont aan dat de docent op dit vlak van het lezen een verschil kan maken.

# data[].attributes.body
Over de vraag: is je houding naar lezen veranderd in periode 3 en 4? kunnen we concluderen dat:

85,7% van de leerlingen van 3P die de vragenlijst hebben ingevuld hebben niet een verandering gemerkt in hoe ze lezen benaderen. 14.3% van deze leerlingen heeft dat wel.

Conclusie: de opdrachten die de leerlingen moesten doen met het boek dat ze hebben gelezen in periode 3 en 4, namelijk een verslag maken. Heeft weinig invloed gehad op hun houding naar lezen toe. Deze opdracht vond voornamelijk plaats buiten de les en waren individueel.

# data[].attributes.body
Over de vraag: ligt de vorige vraag toe, kunnen we concluderen:

De antwoorden zijn erg gevarieerd. Uit de antwoorden komt naar voren dat een aantal leerlingen hun houding door periode 3 en 4 heen niet is veranderd omdat het leesaspect niet voor ze is veranderd. Voor een aantal andere leerlingen, waarvan 3 er ja hebben geantwoord op vraag 3, is hun houding wel veranderd tijdens periode 3 en 4 door het boek wat op dat moment werd behandeld. We zien hier in een antwoord terug dat de keuze toch een nieuwe dementie bracht aan het lezen voor een leerling.

Conclusie: De houding van sommige leerlingen naar lezen van 3P Ichthus College, Dronten zijn niet veranderd door periode 3 en 4 heen en van sommige leerlingen wel. Voor het grotendeel is lezen niet veranderd, maar wat we hebben behandeld in de lessen heeft wel enigszins invloed gehad aangezien er een paar leerlingen zijn die door deze periodes heen, lezen iets anders zijn gaan benaderen.

# data[].attributes.body
Over de vraag: als je opdrachten doet in de les met het boek wat je hebt gelezen, haal je dan meer plezier uit lezen? kunnen we concluderen dat:

We zien dat leerlingen eerlijk antwoorden op de vraag, de een geeft volmondig ja aan dat er meer plezier word beleefd waar de ander aangeeft dat het goed werkt voor het huidige boek en de stof maar dat er niet meer plezier opgelegd wordt. Deze onderzoeks resultaten zeggen ons dat de enquete en eerlijk is ingevuld voor zover wij weten maar ook dat er dus een klein gedeelte is wat wel degelijk meer plezier beleefd!

# data[].attributes.body
Over de vraag: hoe kan lezen leuker worden om te doen en in de les? kunnen we concluderen:

Hier zien we dat een klein gedeelte van de leerlingen nog steeds niet overtuigd is dat lezen voordelen heeft. De antwoorden zijn erg gevarieerd, maar geen zeker veel houvast voor toekomstige verbeteringen. Met het tijdsbestek dat we hadden is het ons niet gelukt verder uit te breiden op lessen of nog dieper op motivatie achter lezen in te gaan. dit is niet heel positief ten opzichte van de andere onderzoek resultaten. Maar wat we nu wel kunnen doen met deze resultaten werken om een lessenserie te maken die dat wel doet. door het onderzoek hebben we geleerd hoe je aanduidt dat lezen van belang is en hoe je leerlingen daadwerkelijk motiveert om dat te doen. stel dat werkt niet zijn er nog vele andere stappen waar wij voor dit onderzoek nog niet van af wisten maar naderhand dus wel kunnen inzetten. voorbeelden die wij hebben opgedaan zijn de volgende:

- een gesprek aangaan met leerlingen (alleen of in groepsverband)
- een auteur bespreken met leerlingen ipv 1 boek die een auteur geschreven heeft
- andere werken aanbieden binnen de 7 themas van genres
- korte verhalen koppelen met elkaar, het dagelijks leven (of juist niet)

etc.

maar aan de hand van de resultaten concluderen we dat het thema een grote rol speelt bij het leuk of niet leuk vinden van een boek.

# data[].attributes.body
Wat is de relatie tussen de leesgewoonten die de leerlingen 3P op het Ichthus College, Dronten opbouwen en de invloed die de docent hierop heeft.

Is onze hoofdvraag beantwoord?

Op basis van de beantwoorde deelvragen concluderen wij dat de docent invloed heeft op de leesgewoonten van een leerling en dat aan de hand van wat de docent aanlevert tijdens de les de leesgewoonten van de leerling daardoor beïnvloed worden. In de resultaten zien we terug dat leerlingen eerder een boek oppakken en hier meer plezier aan beleven als de materialen in de les ook betrokken zijn aan het boek wat ze op dat moment lezen. Wel zien we terug aan de antwoorden op de vraag: is je houding naar lezen toe veranderd over periode 3 en 4?, dat leerlingen, om het gewenste resultaat te bereiken (het leesgedrag buiten school van de leerlingen bevorderen)er meer aandacht aan besteed moet worden dan wij in de les met 3P hebben kunnen doen. Daarnaast heeft het kiezen van een eigen boek en al een keuze, ook al is het een keuze uit 3 boeken, al een positief effect heeft op hoe leerlingen lezen benaderen. Ook is het leesgedrag bevorderend als je als docent ook enthousiast bent over het lezen, op die manier motiveer je je studenten om voor jou te werken en ben je een voorbeeld voor je leerlingen.

Met deze informatie hebben wij onszelf bewuster gemaakt van wat lezen nou daadwerkelijk doet voor de ontwikkeling, daarnaast hebben we dit in de praktijk uitgeoefend en de studenten bewust gemaakt van de voordelen die lezen met zich mee brengt. Daarnaast hebben wij een les ontwikkeld die goed aansluit bij het bewust maken van leesgewoonten, de les staat volledig in het teken van lezen en de voordelen evenals het bespreken van een fragment en daar samen over concluderen wat er in staat.

# data[].attributes.body
Hoeveel invloed heeft de docent op motivatie en een leerling?

Uit de resultaten van de enquête is gebleken dat de leerlingen gemotiveerder zijn als de docent (in dit geval Luka) ook enthousiast is. Dit zien we terug uit de feedback van de medestudent, stagebegeleider maar ook de feedback die de leerlingen hebben gegeven evenals de enquête die de leerlingen hebben ingevuld.

Hoe motiveer je lezen in de les

Je kan leerlingen op meerdere manieren motiveren en wij hebben gekozen voor enthousiasme samen met vrijheid, leerlingen hadden het zelf in hun handen. Wat ze gedeeltelijk gemotiveerd heeft om het boek wat ze hadden gekozen daadwerkelijk te gaan lezen. Op basis van de resultaten concluderen wij dat leerlingen van 3P gemotiveerd zijn met de manier die wij voor ogen hadden namelijk die van P.Ripp (2018)

Wat kan er in de lessen op school gedaan worden om leesgewoonten van leerlingen te bevorderen?

Op basis van de resultaten concluderen wij dat er op school meer aandacht moet worden gegeven aan het bespreken en behandelen van lesstof die gelijk staat aan het boek wat er gelezen word. of een open opdracht die aansluit waar er meerdere verschillende boeken gelezen worden. Leerlingen geven aan in de vragenlijst dat ze hier baat bij hebben omdat de aandacht er dan goed bij blijft en ze vinden het dan leuker.

Hoe verzamelen we informatie over of de houding naar lezen toe van de leerlingen van 3P van Ichthus College, Dronten is veranderd over de loop van periode 3 en 4?

In de bovenstaande resultaten praten we meermaals over een enquête, die hebben we 2 maal afgenomen bij klas 3P. ook hebben we kritisch naar de gegeven les gekeken en daar ook weer op gereflecteerd middels de gegeven feedback.

Is de houding naar lezen toe van de leerlingen van 3P van Ichthus College, Dronten veranderd over de loop van periode 3 en 4?

De houding van de leerlingen naar lezen toe over de loop van periode 3 en 4 is grotendeels hetzelfde gebleven. De leerlingen hebben in deze periode hun boek gelezen en voornamelijk gewerkt aan een boekopdracht die met het boek wat ze lezen te maken heeft. Hieruit concluderen we dat het toepassen van boekopdrachten in de les wel invloed kan hebben aangezien 3 van de leerlingen die de vragenlijst hebben ingevuld wel aangaven dat hun houding is veranderd, maar toch dat dit niet alles bepaald omdat een groot deel van de leerlingen geen verandering merkten.

Wat zijn de conclusies die de mensen waarmee Chantal en Luka hun resultaten van dit onderzoek bespreken trekken over dit onderzoek?

Ons publiek concludeert dat we veel tijd hebben gestoken in een onderzoek waar we met trots en plezier over verder vertellen. een van de dingen die we terug kregen was dat je kon zien dat lezen ons interesseert en dat we er op uit zijn dit in de les zoveel mogelijk in te voegen. Daarnaast gaven ze aan dat we een sterke manier van onderzoeken hebben gebruikt voor het aantonen van resultaten maar ook de conclusie die we eruit hebben weten te halen.

# data[].attributes.body
1.       wat zijn de leesgewoonten van de leerlingen van 3P op het Ichthus College, Dronten aan het begin van periode 3?

De leesgewoonten van de leerlingen van 3P aan het begin van periode 3 komen neer op:

4 van de 23 leerlingen gaven het antwoord dat ze helemaal niet van lezen houden. 3 mensen beantwoordden de vraag met ‘mwah’.  12 leerlingen beantwoorden dit met ‘a little’ en 4 leerlingen gaven aan dat ze heel erg van lezen houden. De overige vragen van de enquête hebben mij als docent meer geïnformeerd over wat de leerlingen graag lezen en op welke manier enz.

De link naar de antwoorden van de leerlingen: https://docs.google.com/spreadsheets/d/1kiEmZNzNY3UjC_1Rj2n1PMIBgM2D0qsBq7YbRJB-m8k/edit?resourcekey#gid=1508108331 (alle antwoorden voor 16-3-2023 11:56:58 zijn van 3P).

2.       Deelvraag 2: Wat voor invloeden leiden ertoe dat iemand een lezer wordt of niet?

Een rijke literaire omgeving op school kan leesmotivatie voeden en wat er plaatsvindt binnen het klaslokaal op het gebied van lezen beïnvloed de ervaring die de leerlingen hebben met lezen. Ouders hun eigen leesgewoonten lijkt de meest bepalende factor te zijn voor leesmotivatie, maar heeft dan weer weinig te maken met literaire performance.

Zodra er een groot aanbod aan leesmaterialen was thuis bleek dit een negatief effect te hebben op een leerling ’s associatie met lezen terwijl een disciplinaire leesomgeving binnen het klaslokaal zowel leesgewoonten als lees performance bevorderde. Dit in tegendeel tot methodes die leraren regelmatig toepassen zoals: structuur, scaffolding en stimulatie van de leraar waarvan geen een directe relatie aantoonde met gewoonten of performance.

3.       Deelvraag 3: Wat kan er in de lessen op school gedaan worden om leesgewoonten van leerlingen te bevorderen?

Leesgewoontes van leerlingen kunnen bevorderd worden door het behandelen in de les van literatuur aan de hand van opdrachten. Als de leraar zelf een liefde heeft voor lezen en hier enthousiast over is, heeft dit ook een positief effect op het leesgedrag van de leerlingen. Het differentiëren binnen je les en verschillende niveaus van leesmaterialen aanbieden heeft ook een positief effect op het leesgedrag van je leerlingen. Daarnaast is het regelmatig aanbieden van lezen binnen het klaslokaal met relevante boeken die aansluiten bij de doelgroep ook effectief.

4.       Deelvraag 4: Hoe verzamelen we informatie over of de houding naar lezen toe van de leerlingen van 3P van Ichthus College, Dronten is veranderd over de loop van periode 3 en 4? Door een enquête af te nemen.

5.        Deelvraag 5: Is de houding naar lezen toe van de leerlingen van 3P van Ichthus College, Dronten veranderd over de loop van periode 3 en 4?

85,7% van de leerlingen van 3P die de vragenlijst hebben ingevuld hebben niet een verandering gemerkt in hoe ze lezen benaderen. 14.3% van deze leerlingen heeft dat wel.