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Im Schuljahr 2024-2025 betreue ich folgende Klassen im eigenständigen Unterricht:

Maler- und Lackierer ML 24, erstes Ausbildungsjahr, duales System,

Maler- und Lackierer ML 23, zweites Ausbildungsjahr, duales System,

Maler- und Lackierer ML 22, drittes Ausbildungsjahr, duales System,

Berufsvorbereitungsjahr BVJ 24 B, Vollzeit, Fächer: Farbtechnik & Raumgestaltung - Theorie & Praxis

Insgesamt werden wöchentlich 12 Unterrichtsstunden abgehalten.

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Das digitale Notizbuch ist großteils nach dem Kompetenzraster des Studienseminar Mainz gegliedert.

Sämtliche Kriterien sind aufgeführt, wobei einige keine Eintragungen aufweisen. Gründe sind hierfür, dass es momentan noch keine Relevanz in diesem Stadium meiner Ausbildung hat oder ich keine nennenswerte Vorgänge ergänzen kann.

Die aufgeführten Eintragungen zeigen einige Beispiele meiner Tätigkeit rund um Schule, Unterricht & Studienseminar.

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M1 K4.2 Nutzung von Organisations- und Kommunikationsstrukturen

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M1 K4.2 Nutzung von Organisations- und Kommunikationsstrukturen

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Professionalisier-                   ungsnachweis VD 24

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Professionalisier-                   ungsnachweis VD 24

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Hier folgt die Verknüpfung zur PDF-Datei des Studienseminar Mainz.

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K 1 Gestaltung binnendifferenzierter Angebote auf diagnostischer Basis

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K 1 Gestaltung binnendifferenzierter Angebote auf diagnostischer Basis

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K 2 Feststellung des individuellen, ganzheitlichen Lernstands der Lernenden als Grundlage für Beratung und Beurteilung

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K 2 Feststellung des individuellen, ganzheitlichen Lernstands der Lernenden als Grundlage für Beratung und Beurteilung

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K 3.1 Förderung der ganzheitlichen Entwicklung im Unterricht

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K 3.1 Förderung der ganzheitlichen Entwicklung im Unterricht

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K 3.2 Gestaltung von Beratungsgesprächen mit den Lernenden

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K 3.2 Gestaltung von Beratungsgesprächen mit den Lernenden

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K 1 Gestaltung von Gesprächs- und Beratungssituationen

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K 1 Gestaltung von Gesprächs- und Beratungssituationen

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K 2 Kognitive und emotionale Kommunikationsaspekte im Umgang mit Lernenden, im Kollegium und mit Externen

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K 2 Kognitive und emotionale Kommunikationsaspekte im Umgang mit Lernenden, im Kollegium und mit Externen

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K 3 Theoriegeleitete und begründete Gestaltung von Kommunikation

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K 3 Theoriegeleitete und begründete Gestaltung von Kommunikation

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K 4 Umgang mit Konflikten auf unterschiedlichen Ebenen

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K 4 Umgang mit Konflikten auf unterschiedlichen Ebenen

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K 5 Pflege einer lernförderlichen Kommunikations- und Interaktionskultur für alle am Unterricht Beteiligten

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K 5 Pflege einer lernförderlichen Kommunikations- und Interaktionskultur für alle am Unterricht Beteiligten

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K 6.1 Umgang mit Feedback und Beratung für die eigene Professionalisierung

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K 6.1 Umgang mit Feedback und Beratung für die eigene Professionalisierung

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Generell achte ich auf Feedback und fordere dies auch stetig bei meinen Lerngruppen ein.  Ausgehend von einem „lebenslangen Lernen“ ist auch das ständige Überdenken und Anpassen der eigenen Handlungen notwendig. Ohne Feedback und Beratung kein Fortschritt in der Entwicklung.

So geben mir die Lerngruppen stets ein „ehrliches“ Feedback zum Unterricht (manchmal zu ehrlich!).

Einige Veranstaltungen am Seminar haben ebenso das Thema Feedback und Beratung behandelt und meinen Blick auf Wichtigkeiten und Richtigkeiten gelenkt (siehe Link zu Professionalisierungsnachweis).

Im Schulalltag ist in erster Linie mein Mentor / meine Mentorin die Person, welche den Unterricht besucht und konstruktives Feedback leistet.

Weiterhin sind die umfangreichen und detaillierten Beratungen nach den Unterrichtsbesuchen von Bedeutung. Sie sind ein wichtiges Instrument zur Weiterentwicklung.

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K 6.2 Persönliches Stärken- und Schwächenmanagement

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K 6.2 Persönliches Stärken- und Schwächenmanagement

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K 7 Beteiligung an der Planung, Durchführung und Auswertung von Schul- und Seminarprojekten sowie schulischen und seminarlichen Entwicklungsprozessen

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K 7 Beteiligung an der Planung, Durchführung und Auswertung von Schul- und Seminarprojekten sowie schulischen und seminarlichen Entwicklungsprozessen

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K 1 Analyse einzelner Lernender und der Lerngruppe unter lernpsychologischen Aspekten und Entwicklungsperspektiven

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K 1 Analyse einzelner Lernender und der Lerngruppe unter lernpsychologischen Aspekten und Entwicklungsperspektiven

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Ich selbst reflektiere über dieses Thema da es des Öfteren im Kollegenkreis diskutiert wird.

Bisweilen habe ich wenige Störungen in meine Unterricht erfahren. Letztlich wird zur Störung was als Störung empfunden wird.

Trotz gelegentlicher kleiner Streitereien ist es zu keinen Störungen im Unterricht gekommen. In meinem Unterricht pflege und fordere ich den kollegialen Umgang zwischen den SuS untereinander sowie im Austausch mit mir selbst.

Bisher konnte mit einem unmittelbaren 4-Augen-Gespräch die manchmal unangebrachten Verhaltensweisen oder Äußerungen einzelner SuS bereinigt bzw. abgestellt werden.

Einen „Ausschluß“ eines SuS wegen einem Fehlverhalten sehe ich als nicht zielführend. Einerseits schafft es Frust und Verärgerung bei der SuS - die Auslöser sind dabei nicht behoben und die SuS erfährt weiteren Mangel an (Fach-) Kompetenzerwerb. Die SuS sind größtenteils Volljährig und somit als (junge) Erwachsene zu sehen.

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Die häufigsten Ursachen, welche meine Unterrichtsstunde im Ablauf beeinflussen oder gar zu Unterbrechungen führen sind:

SuS sind durch Smartphones, „geschwätze“ und äußere Reize leicht abzulenken. Besonders bei vorwiegend theoretischen Inhalten ist die Konzentration der SuS schwierig und führt zur Unaufmerksamkeit.

Eine große Herausforderung stellt sich zu Beginn der Unterrichtsstunde ein. Verspätetes Erscheinen zum Unterricht oder zu praktischen Übungen stört den Ablauf und führt zu unnötigen Wiederholungen.

Einige SuS kommen oft ohne Arbeitsmaterialien in den Unterricht. Dies erschwert die Durchführung praktischer Aufgaben und führt zu Verzögerungen.

Seltener unterhalten sich SuS lautstark während des Unterrichts, was die Aufmerksamkeit anderer beeinträchtigt.

Sehr häufig kommt es zum Griff nach dem Smartphone um Social-Media zu nutzen oder private Nachrichten abzurufen. Dies lenkt in erster Linie nur den einzelnen SuS ab, führt jedoch zu wiederholten Unterbrechungen des Unterrichts aufgrund der Ermahnungen. Im Besonderen bei den BVJ-Klassen sind die Störungen im Unterricht durch Verspätungen und die unerlaubte Nutzung von Handys hoch. – Als eine gute Vorgehensweise stellte sich die Aufgabenstellung mittels handwerklichen Tätigkeiten heraus. Sind die Hände beschäftigt……………

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Ich beabsichtige derlei Störungen durch klare Verhaltensregeln, eine strukturierte Unterrichtsstunde und motivierende Lernsituationen zu reduzieren. Unpünktlichkeit wird ausnahmslos dokumentiert und den ausbilden Betrieben regelmäßig mitgeteilt. Versäumte Inhalte werden nicht wiederholt und obliegen dem SuS dies eigenverantwortlich nachzuarbeiten. Die Nutzung von Smartphones ist generell untersagt. Dennoch beabsichtige ich kurze Pausen zu generieren, in welchen eine kurzzeitige Nutzung ermöglicht wird. Gemeinsam mit den Auszubildenden der Schreinerlehre plane ich den Bau eines „Handyparkdecks“. Die SuS können so die Unterrichtszeit zur Ladung der Akkus nutzen und stören den Unterricht nicht.

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K 3 Nutzung von Beratungskonzepten mit Kooperationspartnern

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K 3 Nutzung von Beratungskonzepten mit Kooperationspartnern

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K 4.1 Umgang mit Werterhaltung und Wertorientierung

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K 4.1 Umgang mit Werterhaltung und Wertorientierung

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K 4.3 Umgang mit Interaktionen in interkulturellen Lerngruppen 

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K 4.3 Umgang mit Interaktionen in interkulturellen Lerngruppen 

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K 4.4 Umgang mit der Urteilsbildung Lernender

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K 4.4 Umgang mit der Urteilsbildung Lernender

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K 4.6 Umgang mit dem Verantwortungsbewusstsein der Lernenden

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K 4.6 Umgang mit dem Verantwortungsbewusstsein der Lernenden

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K 4.7 Umgang mit Reflexionsfähigkeit der Lernenden / Feedbackkultur im Unterricht

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K 4.7 Umgang mit Reflexionsfähigkeit der Lernenden / Feedbackkultur im Unterricht

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K 1 Agieren im Unterricht entspr. der Bildungs- und Erziehungsaufgaben

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K 1 Agieren im Unterricht entspr. der Bildungs- und Erziehungsaufgaben

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Neben den zahlreichen Kursen und Workshops an der eigenen Schule stehen mir zahlreiche Bildungsangebote des pädagogischen Institutes zur Verfügung.

Ein stetiger Austausch mit den Kollegen und die stetige Weiterbildung in bekannten oder auch neuen unbekannten Themen werden zu einer langfristige Kompetenzförderung führen.

Im Besonderen als Fachlehrer werde ich mich stetig Bemühen mein eigenes Bildungsangebot zu erweitern. Meinen eigenen Unterricht richte ich grundsätzlich am KMK-Rahmenlehrplan aus. Neuerungen im gesamten Berufsfeld (Materialen, Werkzeuge, Anwendungstechniken, usw.) führen zu einer kontinuierlichen Anpassung meines Unterrichts.

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M4 K1.1 Langfristige Förderung von Kompetenzen im Rahmen der didaktischen Abschnittsplanungen

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M4 K1.1 Langfristige Förderung von Kompetenzen im Rahmen der didaktischen Abschnittsplanungen

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Reflektive Nachbearbeitung der 1.UM und 2.UM sind auf dem XI-Portal hinterlegt.

Für den 3.UM & 4.UM, sowie 1. UB, 2.UB & 3.UB wird die reflektive Überarbeitung ausschließlich über mein digitales Notizbuch veröffentlich.

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Eine besondere Herausforderung stellt das diesjährige 1. Lehrjahr der Maler- und Lackierer dar. Die Klassengröße mit anfänglich 13 Schülerinnen und Schülern ist im Laufe des ersten Halbjahres um zwei weitere SuS angestiegen. Mit nun 15 SuS stößt die Schülerzahl auch dieses Lehrjahr wieder an die Grenzen der räumlichen Gegebenheiten. Insbesondere bei praktischen Arbeiten (Fachzeichen, Farben mischen, Musterplatten erstellen, etc.) müssen sich die SuS auf mehrere Räume verteilen, was zusätzlich der Unübersichtlichkeit und Betreuung der SuS nicht förderlich ist.

Die Klasse setzt sich aus 12 Schülern und 3 Schülerinnen zusammen. Eine weitere Schülerin soll zum zweiten Halbjahr die "Frauenquote" steigern.

Auch diese Klasse ist sehr heterogen in der Zusammensetzung der SuS und deren schulischen Vorbildung und deren fachlichen und methodischen Kompetenzen. Von Berufsreife über fachbezogene Hochschulreife bis zur allg. Hochschulreife reichen die schulischen Abschüsse der SuS. Die Mehrheit kann jedoch einen Sekundarabschluss I nachweisen.

Aufgrund der hohen Heterogenität der SuS - im Besonderen der Vorstellungen und Forderungen von SuS der höheren Schulabschlüsse - ist ein Schwerpunkt auf die Unterrichtsvorbereitung zu setzen.

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Auch im neuen Schuljahr stellt die Klasse wieder eine große Herausforderung dar. Als Fachlehrer für Farbtechnik und Raumgestaltung in den Bereichen Fachtheorie und Fachpraxis kann ich wiederrum auf wenige Vorkenntnisse weder aus der schulischen Vorbildung noch auf einen Kompetenzzuwachs durch Praktikas der SuS aufbauen.

Die sehr heterogene Klasse setzt sich aus 13 SuS zusammen. Betreut wird sie von mir mit wöchentlich 4 Unterrichtsstunden.

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K 4 Nutzung der Vielfalt von Beurteilungsystemen

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K 4 Nutzung der Vielfalt von Beurteilungsystemen

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Die größte Herausforderung zur Bewertung schulischer Leistungen sehe ich in der Objektivität. Sämtliche meiner Unterrichtsklassen sind sehr heterogen in deren Kompetenzentwicklung. Eine gestellte Aufgabe stellt für den einen SuS eine „unlösbare Problemstellung“ hervor - ein weiterer SuS wiederum ist mit der Aufgabe unterfordert und seine Aufmerksamkeit im Unterricht geht schnell verloren.

Als Fachlehrer so glaube ich momentan haben ich die Priorität die Fachkompetenz der SuS zu fördern und ihnen „Fachwissen“ (Material- und Werkzeugkunde, Begrifflichkeiten, usw. zu vermitteln.

Dieses „reine Fachwissen“ ist in erster Linie durch eine für alle SuS gleichgestellte z.B. schriftliche Klassenarbeit zu Überprüfen und somit (scheinbar) objektiv zu bewerten.

In meiner ersten Klassenarbeit in der BS-Klasse der Maler und Lackierer wurde mir jedoch deutlich, dass es zahlreiche Gründe dafür gibt mich nicht ausschließlich auf schriftliche Leistungsabfragen zu verlassen.

Der Notenspiegel der gestellten Klassenarbeit war retrospektiv jedoch alles andere als eine objektive Abfrage zum Leistungs- (Wissens-) stand der SuS.

Einige SuS werden alleine durch die Anzahl der gestellten Fragen oder die Seitenanzahl verunsichert.

Zahlreiche Erläuterungen zur Fragestellung mussten Beantwortet werden.

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K 2 Auseinandersetzung mit aktuellen FD-Entwicklungen im schulischen Kontext

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K 2 Auseinandersetzung mit aktuellen FD-Entwicklungen im schulischen Kontext

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K 3 Handeln im Rahmen schulischer und seminarlicher Qualitätsmerkmale

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K 3 Handeln im Rahmen schulischer und seminarlicher Qualitätsmerkmale

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K 4.1 Handeln n. den Regularien v. Schule und Seminar sowie den rechtlichen Belangen des Landes

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K 4.1 Handeln n. den Regularien v. Schule und Seminar sowie den rechtlichen Belangen des Landes

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K 1.1 Langfristige Förderung von Kompetenzen im Rahmen der didaktischen Abschnittsplanungen

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K 1.1 Langfristige Förderung von Kompetenzen im Rahmen der didaktischen Abschnittsplanungen

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Zuerst muss die fachdidaktische Thematik in Art und Umfang ermittelt werden. Der zweite Schritt ist die Auswahl der geeigneten Methode entscheidend für das Gelingen einer langfristigen Kompetenzförderung. Die Methode soll primär Passung zur gewünschten Förderung der Fachkompetenz haben - nicht jede Methode ist aber im Hinblick auf meine Lerngruppe geeignet.

Die zu fördernden Fachkompetenzen werden im Berufsfeld Farbtechnik/Raumgestaltung durch den Rahmenlehrplan der KMK vorgegeben. Ein Ziel ist es letztendlich für einen Maler und Lackierer in der Ausbildung seinen Abschluß bzw. einen Gesellenbrief zu erhalten.

Die einzelnen Lerneinheiten sind mittels Lernsituationen aufbereitet. Dem übergeordnet steht eine "übergeordnete Lernsituation". Diese beschreibt eine komplexe, praxisorientierte Aufgabenstellung. Berufstypisches Wissen wird in der DAP umfänglich und ein kleinen, exemplarischen Lerneinheiten durchgespielt. Hier bietet sich im Besonderen eine projektorientierte Aufgabenstellung an.

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K 8.1 Einsatz verschiedenartiger Medien für informativen und motivationale Zwecke zur Förderung der Interaktion im Unterricht

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K 8.1 Einsatz verschiedenartiger Medien für informativen und motivationale Zwecke zur Förderung der Interaktion im Unterricht

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Ich möchte verstärkt die Nutzung digitaler Lernmaterialien wie z.B. Videos, berufstypische App`s oder dergleichen in den Unterrichtsablauf mit einzuplanen. Leider sind wenige gutgeeignete, treffende Lehrmaterialien im WWW zu finden. Oft sind die angebotenen Materialien zu ausführlich oder bearbeiten den gewünschten Inhalt nur unzureichend.

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K 1.1 Langfristige Förderung von Kompetenzen im Rahmen der didaktischen Abschnittsplanungen

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K 1.1 Langfristige Förderung von Kompetenzen im Rahmen der didaktischen Abschnittsplanungen

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Eine langfristige Förderung von Komentenzen bedarf aktuell noch einer stetigen reflektiven Überarbeitung und Anpassung der Lernsituationen und Kompetenzwahl, sowie Aufgabenstellung und Durchführung der Unterrichtseinheiten.

Die Erfahrungen der durchgeführten Unterrichtsstunde (Aufgabe zu schwer, zu komplex, evtl. zu einfach oder auch zeitlich zu umfangreich) fordert eine Überarbeitung der vorhandenen DAP.

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Meinen SuS möchte ich stets respektvoll und objektiv gegenübertreten. Der Unterricht soll abwechslungsreich gestaltet sein und einen direkten Bezug zur beruflichen Arbeitswelt mit realistischen Aufgaben und Problemstellungen aufweisen. Die Anschlussfähigkeit der SuS wird somit erhöht. Meine langjährigen Erfahrungen aus meinem bisherigen Berufsleben möchte ich unbedingt einsetzen und habe mir zum Ziel gesetzt, die fachlichen Inhalte mit persönlichem Erfahrungen, Berichten und Beispielen zu ergänzen.

Den SuS möchte ich als Lernbegleiter zur Seite stehen und die Voraussetzungen für ein ungetrübtes und motiviertes Lernen zu schaffen.

Die Lernatmosphäre in meinem Unterricht soll durch Offenheit, Aufgeschlossenheit und einem respektvollen und vertrauenswürdigem Miteinander geprägt sein.

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In erster Linie ermöglicht mir das Hospitieren bei meinen Kollegen einen interessanten Einblick in

a) andere Schulformen und deren spezifischen Anforderungen und Herausforderungen und

b) verschiedene Unterrichtsmethoden.

Als Beispiel wäre ein „stilles Schreibgespräch“ genannt, welches eine oft völlig andere Dynamik entwickelt, je nach dem ob es in einer BVJ-Klasse mit hohem Migrationshintergrund oder in einer BOS-Klasse angewendet wird.

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Die didaktischen Abschnittsplanung dient mir in erster Linie als roter Faden zur Umsetzung der Rahmenlehrpläne. Den einzelnen Ausbildungsjahren ist ein bestimmter (Fach-) kompetenzzuwachs zu integrieren. Methodenkompetenzen und Sozialkompetenzen sind jeweils der oft sehr unterschiedlichen Lerngruppen anzupassen.

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Das Beispiel zeigt ein Ausschnitt eines DAP. Eine reflektive Überarbeitung der vergangenen Unterrichtseinheiten führen zur Sicherung eines langfristigen Kompetenzzuwachses. Als Beispiel ist die Unterrichtseinheit zum 09-09-2024 zu nennen. Die Unterrichtseinheit sah ein Rollenspiel zum Thema des "Verhalten beim Kunden" vor. In Überarbeitung für das kommende Ausbildungsjahr werde ich diese Methode in einer neuen Lerngruppe (die SuS kennen sich erst seit wenigen Tagen!) nicht wieder anwenden. Die Methode war nicht passend zur Lerngruppe gewählt. Die SuS waren völlig überfordert sich in andere Rollen - einmal Kunde und einmal Dienstleister - zu versetzen.

Die Lernaufgabe konnte durch eine kurzfristige Nutzung von ähnlicher Beispiele von verschiedenen Internetplattformen durchgeführt werden.

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2024-09 - ML 24 - DAP 09 bis 12-2024 - Abschnitt bis Herbstferien

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K 1.2 Setzung von Kompetenzschwerpunkten in Einzelstunden

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K 1.2 Setzung von Kompetenzschwerpunkten in Einzelstunden

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Bei der Definition und Formulierung der gewünschten Kompetenzen habe ich seit Beginn meines Vorbereitungsdienstes eine große Entwicklung erfahren. Ein intensives Training in den fachdidaktischen Seminaren sowie den Veranstaltungen im Seminar haben mir ermöglicht die entsprechende Kompetenz gemäß der didaktischen Anforderungen zu formulieren.

Ich habe erkannt, dass es nicht möglich ist eine einzelne Kompetenz zu fördern. Wichtig ist es die Schwerpunkte zu verorten und umzusetzen. Somit ergibt sich in jeder Unterrichtsstunde ein Spannungsfeld aus Fachkompetenz, Methodenkompetenz und Sozialkompetenzen.

Ich möchten in meine Unterrichtsstunden verstärkt die Fachkompetenz in den Vordergrund stellen. In den Berufsschulklassen ergibt sich aufgrund der Heterogenität der SuS, sowie des 1-Tag-pro-Woche-Unterricht keine tiefgreifenden sozialen Gefüge. Vielmehr ist die Förderung der Methodenkompetenz von Nöten. Die Förderung der Fachkompetenz steht im Vordergrund – geschuldet durch die am Ende der Ausbildung stehenden Gesellen-/ Abschlussprüfungen, welche ein (fast) ausschließlich das Fachwissen abfragt.

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Den SuS soll eine angenehme Lernumgebung geschaffen werden. Ausreichend Arbeitsflächen sind ebenso wichtig wie gute Lichtverhältnisse.

Die SuS sind oftmals "Mitgestalter" ihrer Lernumgebung. In verschiedenen Lerneinheiten und längerfristigen Projekten setzen die SuS eigene Entwürfe um. Diese stark handlungsorientierten Projekte führen unmittelbar zur Identifikation der SuS mit ihrem Lernumfeld. So können z.B. die SuS ihre Stuhl- und Tischanordnung selbst bestimmen.

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K 3 Situationsadäquates Agieren in Standardsituationen

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K 3 Situationsadäquates Agieren in Standardsituationen

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K 4 Auswahl, Gestaltung und Einsatz von Medien

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K 4 Auswahl, Gestaltung und Einsatz von Medien

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K 5 Impulssetzung und Leitung von Unterrichtsgesprächen

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K 5 Impulssetzung und Leitung von Unterrichtsgesprächen

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K 4.2 Nutzung von Organisations- und Kommunikationsstrukturen v. Schule und Seminar

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K 4.2 Nutzung von Organisations- und Kommunikationsstrukturen v. Schule und Seminar

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Die Organisations- und Kommunikationsstrukturen sind mir weitgehend bekannt und konnten schon mehr Anwendung finden.

Das Anlegen von Veranstaltungs- und sonstigen Terminen in StudIP oder auf der Xi-Plattform macht keine Probleme.

Die Kommunikation innerhalb der Schule läuft größtenteils auf Ebene von E-Mail ab und seit langem ein gängiges Kommunikationswerkzeug.

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K 5.1 Reflexion der beruflichen Rolle und Entwicklung der Lehrerpersönlichkeit

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K 5.1 Reflexion der beruflichen Rolle und Entwicklung der Lehrerpersönlichkeit

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K 5.2 Umgang mit Feedback und Beratungssituationen

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K 5.2 Umgang mit Feedback und Beratungssituationen

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Erst mit der Aufgabenstellung durch das Studienseminar habe ich mit der Möglichkeit eines digitalen Notizbuches angefreundet. Anders als in meiner vergangen Berufspraxis, wo auch ein Skizzenbuch ein ständiger Begleiter war, ist nun einerseits die Form (digital, online,……) neu, andererseits sind die erwarteten Inhalte völlig unterschiedlich. War in der Vergangenheit in erster Linie „eine zündende Idee“ oder eine „geniale Erfindung“ es wert zu dokumentiert werden, sind nun die Verschriftlungen von Reflexionen gefragt. Beides ist völlig neu für mich und will gelernt sein.

Viele Notizen vom Anfang der Referendarzeit sind noch in analoger Form erfolgt und sollen ggf. ergänzt werden.

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K 6 Umgang mit schulischen und außerschulischen Kontakten

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K 6 Umgang mit schulischen und außerschulischen Kontakten

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Hier stehe ich z.B. durch meine Mitarbeit im Prüfungsausschuß der Maler und Lackiererinnung in stetigem Kontakt mit an der Ausbildung beteiligter Personen.

Auch suche ich den engen Kontakt zur Industrie bzgl. Sach- und Materialspenden welche den Auszubildenden zu gute kommt.

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K 7.1 Einbindung von externen Lernorten bzw. Experten

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K 7.1 Einbindung von externen Lernorten bzw. Experten

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Je nach Wetterlage suche ich mit den SuS auch externe Lernorte auf. So wird z.B. das Klassenzimmer gegen die „Altstadt“ eingetauscht und der Freihand-Zeichenunterricht findet im Freien statt. So finden sich Berufsfeld Farbtechnik und Raumgestaltung zahlreiche Möglichkeiten den Malersaal gegen einen externen Lernort einzutauschen (z.B. Unterrichtsgänge zum Thema Fassadengestaltung, Schriftgestaltung, Bauschäden, etc.). Dies hat sich bewährt und ich beabsichtige dies auch weiterhin durchzuführen.

Des Weiteren plane ich aktuell den Besuch einer Farbenfabrik (hatte bisher nicht thematisch gepasst).

Ein externer Lernort kann ebenso eine Messeveranstaltung oder sonstige Vortrags- und Workshopangebote (meist bei der Industrie) sein.

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Im Oktober besuchte ich mit sämtlichen SuS der 1.-3. Ausbildungsjahre der Maler- und Lackierer eine Veranstaltung der Innungsverbände in Mühlheim-Kärlich.

Neben dem Kennenlernen und Austausch der SuS innerhalb der unterschiedlichen Ausbildungsjahre konnten die SuS eine sehr informative Veranstaltung rundum das Malerhandwerk erleben. Bei zahlreichen Ausstellern konnten innovative Materialien und Werkzeuge kennengelernt und erprobt werden - was in den Ausbildungsbetrieben und im Unterricht nicht möglich ist.

Auch in Zukunft möchte ich geeignete Angebote nutzen und den SuS eine zusätzliche Kompetenzerweiterung ermöglichen.

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So beabsichtige ich die Durchführung eines Workshop zum Thema "Airbrush" an meiner Schule durchzuführen. Hierfür wird ein "echter" Experte einen ganztägigen Workshop durchführen, in welchem die SuS ein eigenes Objekt bearbeiten können.

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K 7.2 Kontaktpflege zu Eltern und Partnern der Berufsbildung

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K 7.2 Kontaktpflege zu Eltern und Partnern der Berufsbildung

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Der Großteil der Auszubildenden ist bereits Volljährig und so ist ein Kontakt mit den Eltern eher die Ausnahme.

Mit den Betriebsinhabern oder Lehrlingsbeauftragten der Ausbildung stehe ich in einem engen Kontakt. So ist z.B. ein Austausch zu Leistungen in den Betrieben oft sehr aufschlussreich und spiegelt manchesmal nicht die schulischen Leistung.

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K 8 Reflexion komplexer Anforderungen an den Lehrerberuf und Ableitung entsp. Handlungsstrategien

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K 8 Reflexion komplexer Anforderungen an den Lehrerberuf und Ableitung entsp. Handlungsstrategien

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Komplexe Anforderungen begegnen mir hauptsächlich im Unterricht und den Klassen der Berufsvorbereitung. Hier stehen meiner Rolle als Fachlehrer weit mehr Anforderungen als nur der Fachkompetenz gegegüber.

Soziales Umfeld der SuS hat hier viel stärkere Auswirkung auf die Kompetenzentwicklung der SuS. Eine Stärkung der Sozial- und Methodenkompetenz steht hier im Vordergrund.

Es stehen mir erfahrene Kollegen und ein Sozialarbeiter zur Unterstützung zur Seite. Hierbei kann ich mich auf "das Team" der BVJ-Lehrerkollegen verlassen. Ein ständiger Austausch mit den Kollegen läßt mich Tendenzen innerhalb der Klasse besser erkennen und die "Stimmungslage" besser einschätzen.

Die oft auftretende Probleme im sozialen Umfeld der SuS oder der mangelnden sozialen Kompetenzen der SuS führen zu Störungen des Unterricht. Zusammen mit unserem Sozialarbeiter werden die Probleme erörtert und Handlungsstrategien erarbeitet.

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Ein Phänomen der heutigen Zeit ist die oftmals mangelnde Motivation der SuS. Viele SuS sehen Unterricht und Schule allgemein als „notwendiges Übel“. Einige SuS wiederum empfinden zudem Stress und evtl. auch Angst im Schulalltag.

Viele SuS äußeren am Anfang ihrer Ausbildung „……., dass sie ja nichts Besseres gefunden haben…..“. Wenige SuS erlernen einen Beruf aus Überzeugung und „brennen“ für ihr Fach / ihre Ausbildung.

Mein Ziel ist es durch methodische Vielfalt einen Unterricht zu gestalten welcher Neugierde weckt und durch einen hohen Anteil an Berufserfahrung für die SuS nachvollziehbar erscheint. Beispiele aus der Praxis wecken oftmals großes Interesse bei den SuS - hierbei gebe ich auch gerne den SuS die Gelegenheit von deren eigenen Praxiserfahrungen zu berichten - sozusagen ein Gespräch unter Kollegen.

Es ist mir bewußt geworden, dass es eine starke Abhängigkeit zwischen dem Zusammenspiel von Lerngruppe, der gewählten Kompetenzvermittlung und der gewählten Methode gibt.

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Im Schuljahr 2023-2024 betreue ich folgende Klassen im eigenständigen Unterricht:

Maler- und Lackierer ML 23, erstes Ausbildungsjahr, duales System,

Maler- und Lackierer ML 22, zweites Ausbildungsjahr, duales System,

Fahrzeuglackierer LA 21/22, erstes und zweites Ausbildungsjahr, duales System,

Berufsvorbereitungsjahr BVJ 23 B, Vollzeit, Fächer: Farbtechnik & Raumgestaltung

Insgesamt werden wöchentlich 12 Unterrichtsstunden abgehalten.

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Ab dem 04.09.2023 findet immer am Dienstag Vormittag 3.-4. UStd. ein schulinternes Seminar zum Schulrecht und den Verwaltungsvorschriften an rheinland-pfälzischen BBSen.

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K 7.2 Entwicklung und Variation von lerngruppenadäquaten Problem- und Aufgabenstellungen

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K 7.2 Entwicklung und Variation von lerngruppenadäquaten Problem- und Aufgabenstellungen

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Stationen lernen – Lernen an Stationen

Aufwendig in der Vorbereitung = Materialien zusammentragen, Handlungsprodukte (meist Musterflächen) Lagerung (hoher Platzbedarf) aktuell noch privat gelöst.

Größte Problem sehe ich bei unmotivierten SuS. Diese „schwimmen mit dem Strom“, schreiben bei Mit-SuS ab, machen wenn überhaupt nur die Mindestanforderungen, verlassen sich auf den Partner / die Gruppe. Leistungsfeststellung schwierig.

Ziel:

Ich neige dazu diese SuS besonderes Augenmerk zu schenken – habe jedoch das Gefühl muss mich hier mehr zurücknehmen. Wird die Gruppenbildung durch mich vorgegeben, eignet sich die Kombination mit leistungsstärkeren SuS, welche zudem die Mitarbeit der restlichen „Mitarbeiter“ auch einfordern.

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K 7.2 Entwicklung und Variation von lerngruppenadäquaten Problem- und Aufgabenstellungen

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K 7.2 Entwicklung und Variation von lerngruppenadäquaten Problem- und Aufgabenstellungen

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Neuerlicher Unterricht mit Stationenlernen hat die Zielsetzung weitgehend bestätigt. Weiterführend möchte ich, um evtl. mehr Neugierde zu wecken, die einzelnen Stationen/Lernaufgaben noch interessanter gestalten und somit zusätzlich zur Aktivierung und Motivation der SuS beizutragen.

Bei den (höheren) Maler-Klassen (2. oder besser 3. Ausbildungsjahr) ist das erworbene Wissen / Fachkompetenz schon gut entwickelt und ich möchte versuchen die SuS ihre „eigenen“ Fragestellung zum neuen Themenbereich erarbeitet und die Stationen anhand dieser vorbereitet werden.

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K 7.3 Anleitung und Begleitung des Unterrichts

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K 7.3 Anleitung und Begleitung des Unterrichts

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K 8.1 Begründete Einschätzung des eigenen Kompetenzszuwachses durch die Lernenden

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K 8.1 Begründete Einschätzung des eigenen Kompetenzszuwachses durch die Lernenden

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K 9 Erstellung von Lerngruppenanalysen und Ableitung geeigneter Konsequenzen

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K 9 Erstellung von Lerngruppenanalysen und Ableitung geeigneter Konsequenzen

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In der Erstellung von Lerngruppenanalysen hatte ich den zurückliegenden Unterrichtsausarbeitungen genügend Übungsphase. Bereits nach 2-3 Wochen habe ich einen guten Eindruck meiner Lerngruppe. Bei der Gruppenbildung bedarf es noch der Übung. Unterschiedliche Gruppenbildungen und notwendige Rotationen benötigen einige Wochen Zeit bis diese sich abbilden.

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Die Themen zu schul- und beamtenrechtlichen Belangen werden in jeder Sitzung anhand von praxisbezogenen, meist tagesaktuellen Beispielen aus und um den Unterricht gewählt und besprochen.

Durch den direkten Bezug bzw. die zeitnahe Bearbeitung der aufkommenden Problem-/Fragestellungen sind die Inhalte der Gesetzes- und Verordnungstext leichter zu Erfassen und Nachzuvollziehen.

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K 10 Bereitstellung und Einsatz vielfältiger Methoden und Übungsvarianten

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K 10 Bereitstellung und Einsatz vielfältiger Methoden und Übungsvarianten

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In meinem Unterricht möchte ich den vielfältigen Einsatz von Methoden und Übungsvarianten ermöglichen. Dies gewährleistet mir und vorallem meinen SuS ein abwechslungsreichen und kurzweiligen Unterrichtsverlauf.

Die passende Methode zur Förderung der gewünschten Kompetenz zu finden / anzuwenden stellt sich immer besser ein und muss noch weiter geübt und vertieft werden.

Im vergangenen Halbjahr konnte ich zahlreiche Methoden ausprobieren. Die SuS sind meist sehr neugierig auf Unbekanntes und bilden somit die Voraussetzung für ein gutes Gelingen.

Aus der zur Verfügung stehender Literatur habe ich einige Standardwerke ausgeliehen oder gekauft. Diese offenbarten mir zahlreiche Möglichkeiten zur Unterrichtsgestaltung. Einige sind bereits etabliert – andere wiederrum sehe ich als nicht zweckmäßig, was sich auch im Unterricht zeigte. Je nach Lerngruppe muss ich abwägen welche Methode passend ist.

Die Anwendung einer geeigneten Methode zur Reflexionsphase muss noch weiter erprobt und geübt werden (wobei die reflektive Sicht auf den zurückliegenden Unterricht eh eine Herausforderung an die SuS stellt.

Auch der Austausch mit Kollegen und im Besonderen bei den Hospitationen kann ich viele Anregungen erfahren.

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M4 K1.2 Setzung von Kompetenzschwerpunkten in Einzelstunden

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M4 K1.2 Setzung von Kompetenzschwerpunkten in Einzelstunden

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„Schulordnung für die öffentlichen berufsbildenden Schulen“ vom 09.05.1990.

mit einem Alter von fast 34 Jahren schon etwas in die Jahre gekommen aber immer noch rechtskräftig.

Die wichtigsten Themen z.B.:

Rechte und Pflichten von Schülern und Lehrenden

Zusammenwirkung von Eltern, Schülern und Ausbildungsbetrieben

Unterrichtszeiten

Schulversäumnisse

Beurlaubungen

Leistungsfeststellungen und Beurteilungen

Klassen- und Kursarbeiten

Nicht erbrachte Leistungen und Täuschungsversuch

Zeugnisse und Zeugnisnoten

Verstöße und Störungen

Anwendung und Verfahren von Ordnungsmaßnahmen

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K 8.2 Kritischer Umgang in der Lerngruppe mit (neuen) Medien

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K 8.2 Kritischer Umgang in der Lerngruppe mit (neuen) Medien

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K 11 Reflexion des Unterrichtshandelns im Spannungsfeld von Selbst- und Fremdwahrnehmung

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K 11 Reflexion des Unterrichtshandelns im Spannungsfeld von Selbst- und Fremdwahrnehmung

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Ein wichtiges Thema stellen die rechtlichen Aspekte zur „Untersagung der Teilnahme an der laufenden Unterrichtsstunde“ dar. Ein schulinternes Formular bildet die Grundlage zur Dokumentation.

Längerfristige Untersagungen erfolgen lediglich unter Rücksprache bzw. ausschließlich durch den Schulleiter. (Schulordnung § 63 Abs.1, Satz 1).

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Berufsschulverordnung RLP vom 07.10.2005

Wichtige Themen, z.B.:

Schulpflicht

Unterrichtsangebot

Gleichwertigkeitsreglung

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Dienstordnung für Lehrkräfte, Schulleiterinnen und Schulleiter an öffentlichen Schulen (DO-Schulen, Ministerium für Bildung RLP vom 22.06.2019).

Regelt die Rechte und Pflichten der Lehrenden und dessen Dienststelle.

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Eine besondere Herausforderung stellt das diesjährige 1. Lehrjahr der Maler- und Lackierer dar. Die Klassengröße mit anfänglich 20 Schülerinnen und Schülern ist dieses Jahr wieder etwas angestiegen. Die Schülerzahl ist noch moderat, jedoch stößt man besonders bei praktischen Arbeiten (Fachzeichen, Farben mischen, Musterplatten erstellen, etc.) schnell an die Grenzen der räumlichen Gegebenheiten. Die Schüler müssen dann auf mehrere Räume aufgeteilt werden, was zusätzlich zur Unübersichtlichkeit und Betreuung der SuS nicht förderlich ist.

Die Klasse setzt sich aus 18 Schülern und 2 Schülerinnen zusammen.

Die Klasse ist sehr heterogen in der Zusammensetzung der SuS und deren schulischen Vorbildung. Von Berufsreife bis fachbezogene Hochschulreife sind die Abschüsse der SuS vertreten. Die Mehrheit kann jedoch einen Sekundarabschluss I nachweisen.

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Auch eine besondere Herausforderung stellt das zweite Lehrjahr der Maler- und Lackierer dar. Hier hat es sich ergeben, dass aufgrund zahlreicher persönlicher und betriebsbedingter Ausbildungsabbrüche die Schülerzahl auf 8 SuS zusammengeschrumpft ist.

Die Klasse ist sehr heterogen in der Vorbildung der SuS. Es gibt wenige „gute“ Schüler, zumal die meisten Schüler einen Migrationshindergrund aufweisen und somit beim Lesen, Schreiben, Verstehen und Formulieren Schwierigkeiten haben.

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Die Klasse der Fahrzeuglackierer besteht aus einer Sammelklasse des zweiten und dritten Lehrjahres. Die Klasse besteht aus 10 SuS, ist sehr heterogen im sozialen Gefüge und der schulischen Vorbildung. Die Mehrheit weist einen Migrationshintergrund und begleitend Sprachschwierigkeiten auf. Ich betreue die Klasse mit zwei Unterrichtsstunden wöchentlich im Fachrechnen.

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Eine große Herausforderung stellt die Klasse des Berufsvorbereitungsjahr 23 dar. Als Fachlehrer für Farbtechnik und Raumgestaltung kann ich somit auf keine Vorkenntnisse noch auf einen Kompetenzzuwachs durch die Ausbildungsbetrieb aufbauen.

Die sehr heterogene Klasse setzt sich aus 18 SuS zusammen. Betreut wird sie von mir mit wöchentlich 4 Unterrichtsstunden.

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Sehr aufschlussreich ist das Eintauchen in die Rolle der bzw. als Schüler. Die Lernsituation werden genau wie durch die SuS erarbeitet und somit die Unterrichtsmethode „am eigenen Leib erfahren“.

Die lehrende Person wird genau beobachtet und wahrgenommen. Sprache, Ausdrucksweise und z.B. der Standpunkt innerhalb des Klassenraumes oder die Bewegungen im Raum wirken sich unterschiedlich auf die jeweiligen Klassen aus.

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Das Bewegen des Lehrers durch die Reihen wirkt bei der einen Klasse als unangenehm, fast überwachend. In anderen Klassen nutzen die SuS sehr oft und gerne die Gelegenheit sich über die Schulter schauen zu lassen und erwarten Hilfestellung.

Hierbei die richtige Form zu finden wird mir die steigende Routine im Umgang und der Einschätzungen von unterschiedlichen Lerngruppe ermöglichen.

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Auch Störungen des Unterrichts durch meist einen aber auch mehrere SuS kann selbst einen erfahrenen Kollegen an die Grenzen seiner Geduld und seine Erfahrungen im Umgang mit solchen Situationen bringen.

Auch ich werde in meinem zukünftigen Unterricht bestimmt auch meine Grenzen geführt - letztlich sind auch Lehrer keine Unmenschen. Eine eskalierte Situation sollte unbedingt nachfolgend, wenn sich die Wogen geglättet haben, in einem persönlichen Gespräch auf einer geringer emotionalen Ebene aufgeklärt werden.

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K 4 Nutzung der Vielfalt von Beurteilungsystemen

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K 4 Nutzung der Vielfalt von Beurteilungsystemen

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Neben den üblichen, schriftlichen Leistungsnachweisen ist es schwierig die mündlich Erbrachten oder Beteiligung an der Unterricht-Mitarbeit zu definieren.

Ich versuche eine Vielzahl unterschiedlicher Leistungsbewertungen zu etablieren. So soll ein ausgeglichenes Verhältnis von praktischen, mündlichen und schriftlichen Leistungsfeststellungen erbracht werden.

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K 4 Nutzung der Vielfalt von Beurteilungsystemen

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K 4 Nutzung der Vielfalt von Beurteilungsystemen

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Überarbeitung der schriftlichen Leistungsfeststellungen.

Um dem unterschiedlichen Leistungsniveau der Lerngruppen gerecht zu werden sind die Klassenarbeiten neu zu gestalten.

Ankreuzfragen, Wahr oder Falsch, Zuordnungsaufgaben, Ausmalaufgaben, usw. bieten ein breites Spektrum und sprechen unterschiedliche Fähigkeiten der SuS an.

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K 5 Entwicklung, Anwendung und Evalution von Kriterien

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K 5 Entwicklung, Anwendung und Evalution von Kriterien

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Im Gegensatz zu den schriftlichen Leistungsfeststellungen, welche nicht zur Diskussionsgrundlage mit den SuS dienen kann, beziehe ich bei meinen Bewertungen von praktischen Leistungen wie z.B. Entwürfe, Modelle, usw. ausschließlich sämtliche SuS mit bei der Bewertung ein.

Zu Beginn der Lernaufgabe sind sämtliche Bewertungskriterien mit den SuS zu besprechen. Somit ist sichergestellt, dass es zu einer objektiven Leistungsfeststellung kommt.

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Die gewählte Lernsituation und gewünschte Kompetenzerweiterung erreicht.

Weiterhin möchte ich die Erstellung von praxisbezogene Handlungsprodukten in die Lernaufgaben integrieren. Nach dem Motto "mit allen Sinnen erfahren" bieten diese Musterflächen eine vielfältige Analyse- und Bearbeitungsfähigkeit.

Die Formulierung der gewünschten Kompetenz ist zu optimieren. Vorgehensweise sollte sein:

1. didaktische Inhalte festlegen

2. Kompetenzauswahl bzw. Schwerpunkt treffen.

3. passende Methode auswählen (Lerngruppe beachten).

Entwicklungsfeld Reflexionsphase

Fragen zur Reflexion greifbarer formulieren. Ansatzpunkte zu den eigenen Erfahrungen aus den Betrieben suchen lassen.

Den SuS mehr "Denkzeit" einräumen (ich bin oft zu ungeduldig).

Der Literaturtipp zu "Neue Wege der Wissensvermittlung" nach N. Landwehr erweist sich als sehr schwierig da dieses Buch seit einigen Jahren vergriffen ist und es keine Neuauflage gibt.

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M5 K4 Nutzung der Vielfalt von Beurteilungssystemen

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M5 K4 Nutzung der Vielfalt von Beurteilungssystemen

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Ich werden in Zukunft mehr auf die Gruppenbildung der Auszubildenden achten. Die Herterogenität der Lerngruppe macht es schwer, leistungsschwächere SuS in Gruppen von leistungsstarken Gruppen sinnvoll zu integrieren. Vielmehr werde ich versuchen die Gruppen nach deren Leistungsniveau zu bilden und bei den leistungsstarken Gruppen dann die Schwierigkeit bzw. Komplexität und Umfang der Aufgabenstellung erhöhen. Beide Gruppen werden somit den größten Kompetenzzuwachs erfahren.

Wenn für die gewünschte Kompetenzerweiterung die Fachkompetenz gewählt ist sollte im Verlauf der Unterrichtsstunde nicht die Herausforderungen zur Anwendung der Methode im Fordergrund stehen. Auch Methoden wollen gelernt sein und sollten an kleinen, einfachen Lernsituationen geübt werden.

Die Komplexität der Lerninhalt sollen besser gewählt und didaktisch reduziert werden (je nach Ausbildungsstatium). So war das zur Verfügung gestellte Arbeitsmaterial (Sicherheitsdatenblätter) zu umfangreich, mit zuvielen aktuell nicht benötigtem Inhalt. Die Sicherheitsdatenblätter werden die SuS in Zukunft immer wieder benötigen, jedoch werde ich dann lediglich den/die benötigten Teil/Teile der Lernsituation beifügen.

In zukünftigen Aufgabenstellungen werde ich mehr eine "Problemstellung" bei der Lernsituation fokusieren. Hierzu wurde mir der Autor N. Landwehr genannt ("Unvollständige Lösung").

Durch das wiederholte Erarbeiten von Handlungsprodukten in Form von Plakaten sollen zukünftig "dauerhafte Werkstattplakate", sozusagen Informationstafeln erstellt werden, welche wiederrum zur Reflexion und Wiederholung dienen soll.

Für die zukünftigen Präsentationsphasen möchte ich z.B. ein Aufgabenblatt, Checkliste oder Fragebogen integrieren um die Lerngruppe konzentriert und aufmerksam zu halten.

Den Impuls zur Methode des Gruppenpuzzel werde ich gerne aufgreifen und die Umsetzung innerhalb der Lerngruppe erproben.

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Wird am 22.11.2024 durchgeführt !

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Wird am 06.12.2024 durchgeführt !

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Aktueller Stand zum 09.01.2025

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Für eine sinnvolle Unterrichtsvorbereitung gleiche ich mich täglich mit den Kollgen der anderen Unterrichtsfächern aus. Somit sind die Anforderungen bzw. auch die Herausforderungen an meine SuS zielgerichteter zu gestalten. Gerne nehme ich z.B. die Thematik oder Problemstellung aus anderen Lernaufgaben auf und setze diese in meinem Lernfeld ein.

Ein gutes Beispiel hierfür ist das Fach Mathematik. Zur Steigerung der Fachkompetenz nehme ich Unterrichtsthemen aus dem Mathe-Unterricht auf und vertiefe und wiederhole diese anhand von Beispielen aus meinem Berufsfeld. Oftmals habe ich hierfür positive Rückmeldung meiner Kollegen erhalten.

Eine enge Zusammenarbeit und der Austausch mit dem Kollegium erachte ich daher als sehr wichtig und sehe dem auch zukünftig positiv entgegen.