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Durante las practicas de observación en la Escuela Primaria Gustavo Diaz Ordaz CCT:16DPR313W, considerando el  Grupo de 6° "A": Cuenta con 23 alumnos de los cuales 13 son mujeres entre los 11 y 12 años representando el 56% del total del grupo, 10 hombres entre los 11 y 12 años representando el 44% del total del grupo. El salón de clases cuenta con los recursos necesarios, entre ellos se encuentra un proyector, donde el docente puede proyectar a los estudiantes algún contenido o información. La Docente frente a grupo utiliza Planeaciones didácticas, para trabajar en clase utiliza hojas de actividades de material impreso, durante la jornada de practicas de observación la docente  dictó algunas actividades que tenían que resolver los estudiantes y si la docente titular notaba que había muchas dudas respecto al como resolver, pasaba al frente a hacer la resolución mientras explicaba su proceso y cuestionaba a los estudiantes, promovía el trabajo individual. No Había una regularidad en los tiempos para iniciar, cerrar o tomar la clase. (2 horas aproximadamente) Se trabaja matemáticas los 5 días de la semana.
Los contenidos que se abordaron fueron: Porcentaje y conversión de unidades de moneda.
La maestra brindaba su ayuda a quien se acercara y los alumnos no dudaban en externar alguna pregunta sobre el tema. Los estudiantes socializaban entre ellos para llegar al resultado, no se observó que alguno hiciera menos a sus compañeros por no saber algún tema. Había poco interés en los temas y la resolución tomaba demasiado tiempo.

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Benemerita y Centenaria Escuela Normal Urbana Federal

"Prof. J. Jesús Romero Flores"

Licenciatura en Educación Primaria

Ciclo escolar 2022-2023

Curso: Algebra su aprendizaje y su enseñanza
Encargada del curso: Profra. Maria Isabel Torres Páramo

Curso: Entornos virtuales
Encargado del curso: Dr. René Mendez Cisneros

Presenta: Wendy Itzel Perez Frias

1°D

Morelia Mich. a 6 de Julio del 2023

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Escala estimativa: Habilidades del estudiante

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Escala estimativa: Habilidades del estudiante

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Se pretende iniciar la actividad realizando cuestionamientos a los estudiantes acerca de sus conocimientos previos

acerca de la razón y proporción.

¿Qué recuerdan es una Razon?

¿Cómo han resuelto, los problemas de razón que se les han planteado en su libro de texto?

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Considerando los saberes previos de los estudiantes y la revisión del video          se continuará con la problematización de la actividad, para ello se indicará que se coloquen en binas y se le entregará a cada uno una hoja de actividades.

Se cuestionará al grupo acerca de considerar “cada n, de m” como fórmula para resolver la actividad, realizando el cuestionamiento:

De acuerdo a lo que han aprendido anteriormente, la expresión “cada n, de m” que se encuentra en la actividad, ¿Cómo pueden identificar que significa “n” y “m”?

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Se indicará que en binas den lectura a la actividad, mencionando que no deben de realizar cálculos numéricos.

Los estudiantes darán lectura a los problemas que se encuentra en la hoja de actividades, de manera que, de acuerdo a sus conocimientos previos, y a la socialización e intercambio de opiniones con su compañero, logren dar resolución.

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Al concluir la resolución de la actividad, los estudiantes en su respectiva bina deberán compartir y escuchar de manera respetuosa su proceso de resolución e intercambiando opiniones con sus compañeros.

Finalmente se cuestionará a los estudiantes:

- ¿Qué uso dieron a la expresión: “cada n, de m”?

- ¿Fue de utilidad para resolver la actividad?

- ¿Fue fácil o difícil resolver la actividad sin realizar operaciones matemáticas?

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En el proceso metodológico durante la resolución, los estudiantes se colocarán en binas, posteriormente darán lectura a los problemas que se encuentra en la hoja de actividades, de manera que, de acuerdo a sus conocimientos previos, y a la socialización e intercambio de opiniones con su compañero, logren dar resolución.

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Número, álgebra y variación

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Se pretende antes de iniciar la clase revisar el equipo de computo, se considera mostrar el video de manera que comprendan y analicen el problema, antes de la explicación de la resolución se pausará el video ( Minuto 42 y finaliza en el minuto 3:1)

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En la página 303 se menciona en el primer apartado acerca del trabajo en equipo, el cual fue considerado en las fases de la planeación didáctica de matemáticas

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En la página 316 del documento se menciona acerca del Eje: Número, álgebra y variación; en ello se ubica la proporcionalidad. Esta información fue considerada para la elaboración de la Planeación didáctica de Matemáticas

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En la página 295 se menciona acerca de Matemáticas en la Educación básica, considerando la

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Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen determinar si una razon del tipo “por cada n, m” es mayor o menor que otra sin necesidad de realizar cálculos numéricos

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Se pretende que el estudiante logre relacionar conceptos y aplicar sus conocimientos previos a situaciones nuevas. La generalización también puede ayudar a los estudiantes a recordar información de manera más eficaz, ya que identificando la formula podrán darse cuenta de que por cada “n”: elementos, hay “m”: precio, y esto corresponde a una razón.

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De acuerdo al proceso metodológico, se pretende que el estudiante logre identificar y determinar el uso de la expresión “por cada n, m” identificando si una razon es mayor o menor que otra, sin necesidad de realizar cálculos numéricos, mediante la resolución por medio del pensamiento racional.

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Medios y materiales: Se prtende mostrar un video 

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Medios y materiales: Se prtende mostrar un video 

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Razones y proporciones solución de problemas | Ejemplo 1

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En el libro de texto Desafios Matematicos 6° grado Desafio 49 ¿Cuál es el mejor precio?, considere el desafio para la elaboracion de la actividad en la planeación didactica

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Vídeo: Promoviendo el pensamiento funcional 

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Vídeo: Promoviendo el pensamiento funcional 

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En el video se menciona acerca de la promoción del pensamiento Funcional mediante nuevas situaciones. Considerando esto lo utilice para la realización de la actividad en la planeación didáctica.

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En el Proceso metodologico durante el Proceso de socialización: Al concluir la resolución de la actividad, los estudiantes en su respectiva bina deberán compartir y escuchar de manera respetuosa su proceso de resolución e intercambiando opiniones con sus compañeros.

Finalmente se cuestionará a los estudiantes:

- ¿Qué uso dieron a la expresión: “cada n, de m”?

- ¿Fue de utilidad para resolver la actividad?

- ¿Fue fácil o difícil resolver la actividad sin realizar operaciones matemáticas?

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Vídeo: Promoviendo el pensamiento funcional 

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Vídeo: Promoviendo el pensamiento funcional 

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Se menciona acerca de las características de los  al representar o continuar patrones numéricos, esta información la considere para comprender las caracteristicas  del pensamiento funcional

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Escala estimativa: Actitudes del estudiante

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Escala estimativa: Actitudes del estudiante

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Vídeo: Promoviendo el pensamiento funcional 

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Vídeo: Promoviendo el pensamiento funcional 

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Se menciona acerca del pensamiento funcional considerando los sistemas de representación de lo concreto

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Vídeo: Promoviendo el pensamiento funcional 

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Vídeo: Promoviendo el pensamiento funcional 

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Minuto: 2:05 se menciona acerca de reconocer e identificar patrones numéricos, considere esta información

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En el video se muestra acerca de la razón como ejemplo se muestra acerca de la razón entre hombres y mujeres. Considere esta información para el diseño de la actividad.

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actividad

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Integración del pensamiento algebraico en la Educación básica. Un experimento de enseñanza con alumnos de 8-9 años

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Integración del pensamiento algebraico en la Educación básica. Un experimento de enseñanza con alumnos de 8-9 años

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La génesis historica de los conceptos de razón y proporción y su posterior aritmetizacion

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La génesis historica de los conceptos de razón y proporción y su posterior aritmetizacion

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Una propuesta para iniciar el trabajo algebraico en la Escuela Primaria: el caso de los gogos

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Una propuesta para iniciar el trabajo algebraico en la Escuela Primaria: el caso de los gogos

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Pensamiento funcional de estudiantes de 2° de primaria: Estructuras y representaciones

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Pensamiento funcional de estudiantes de 2° de primaria: Estructuras y representaciones

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Introducción del pensamiento algebraico en educación primaria: Un reto para la educación  básica en México

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Introducción del pensamiento algebraico en educación primaria: Un reto para la educación  básica en México

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Desarrollo del pensamiento relacional trabajando con igualdades númericas

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Desarrollo del pensamiento relacional trabajando con igualdades númericas

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.: Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos CONALITEG:.

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Alain Garcia agosto 2021 sinetxyahoo.com.mx

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Desafíos Matemáticos. Sexto grado. Libro de Primaria Grado 6º

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Catálogo de libros de educación básica: Desafíos Matemáticos. Sexto grado.. Ciclo Escolar 2021 - 2022. Grado 6º Primaria

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Minuto: 13:15 se menciona acerca de identificar con la regla términos de la secuencia. Esta información la considere para analizar la fórmula

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https://youtu.be/Ga12t2hBj6U
https://youtu.be/I0zvP_tbl6o
https://youtu.be/dW9SAoOyQvI
https://youtu.be/uNqO-art5NQ
https://youtu.be/bBvHRn-0hXk
https://youtu.be/edOOKzV57yc
https://youtu.be/pGWF7tbHx9k
https://youtu.be/CUncgVb5X-o
https://youtu.be/LJSbpTwMC2k
https://youtu.be/xqMh9JYParw

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Estilos de aprendizaje Cómo aprenden los niños

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Estilos de aprendizaje Cómo aprenden los niños

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Minuto: 4:21 del video, se menciona acerca de cómo aprenden los niños, considerando los estilos de aprendizaje: Kinestesico, individual, social, verbal, Visual, Indivual, social, auditivo y matematico; esta información la considere al plantear la actividad en la planeación didactica de Matematicas

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Considere ejemplos de la actividad del documento