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Grado de conciencia sobre las estrategias 

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Grado de conciencia sobre las estrategias 

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De acuerdo con Burón (Burón 1990):
Entrenamiento ciego,
Entrenamiento informado o razonado,
Entrenamiento metacognitivo o en el control.

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De acuerdo a Mateos (Mateos, 2001):
Instrucción explícita: explicación directa y modelado cognitivo;
Práctica guiada;
Práctica cooperativa;
Práctica individual.

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Aumentan y mejoran los productos de nuestra actividad cognitiva, favoreciendo la codificación y almacenamiento de información, su recuperación posterior y su utilización en la solución de problemas.

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“El conjunto de acciones orientadas a conocer las propias operaciones y procesos mentales (qué), saber utilizarlas (cómo) y saber readaptarlas y/o cambiarlas cuando así lo requieran las metas propuestas” (Osses 2007).

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Las estrategias cognitivas apuntan a aumentar y mejorar los productos de nuestra actividad cognitiva, favoreciendo la codificación y almacenamiento de información, su recuperación posterior y su utilización en la solución de problemas. Las estrategias metacognitivas, en cambio, se emplean para planificar, supervisar y evaluar la aplicación de las estrategias cognitivas.
LAS ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS APOYAN A LAS ESTRATGIAS COGNITIVAS.

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Fortalecer en los estudiantes las capacidades que intervienen en el juicio y la acción moral, con el fin de que sean capaces de orientarse de forma autónoma en situaciones de conflicto de valores y tomar posturas y decisiones de las que se hagan responsables (Magendzo 2003).

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Carretero (2001), por una parte, se refiere a la metacognición como el conocimiento que las personas construyen respecto del propio funcionamiento cognitivo.

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Flavel (1976, 232) afirma que la metacognición, por un lado, se refiere “al conocimiento que uno tiene acerca de los propios procesos y productos cognitivos o cualquier otro asunto relacionado con ellos, por ejemplo, las propiedades de la información relevantes para el aprendizaje” y, por otro, “a la supervisión activa y consecuente regulación y organización de estos procesos, en relación con los objetos o datos cognitivos sobre los que actúan, normalmente en aras de alguna meta u objetivo concreto”.

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Conocimiento metacognitivo: conocimiento de la persona, conocimiento de la tarea y conocimiento de las estrategias.

Control metacognitivo o aprendizaje autorregulado: el aprendiz competente es un participante intencional y activo, capaz de iniciar y dirigir su propio aprendizaje y no un aprendiz reactivo. El aprendizaje autorregulado está, por tanto, dirigido siempre a una meta y controlado por el sujeto que aprende (Argüelles y Nagles 2007).

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Los conceptos se aprenden por mera repetición mecánica a partir de la explicación del profesor, pero no se ubican en la estructura conceptual que ya posee. Se trata de aprendizajes mecánicos.

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El profesor se limita a orientar y enseñar estrategias y técnicas, descuidando los conceptos y sus marcos de referencia. Se supone que el alumno aprende a aprender porque sabe utilizar de manera adecuada técnicas activas. La mediación del profesor es metodológica, pero no conceptual. Supone una mera aplicación de fórmulas (técnicas metodológicas) para resolver problemas de la vida o del conocimiento.

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El alumno como investigador elabora trabajos monográficos “sistematizando” lo que observa o estudia, pero sin detenerse a conceptualizarlo ni enmarcarlo en lo que ya sabe. Carece de un marco conceptual y reflexivo de su actividad.

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Se suele producir a partir de la clase magistral y la metodología expositiva. Pero sólo es significativo cuando la información que se recibe se enmarca en la estructura conceptual que el alumno posee, por tanto, implica una progresiva reelaboración de los conceptos.

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El estudiante construye sus propios conocimientos, su investigación y actividad está orientada, pues tiene claro adónde va y los medios para conseguirlo.

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Enfoque de aprendizaje propuesto por Ausubel et al, (1973).

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Enfoque de aprendizaje propuesto por Ausubel et al, (1973).

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Aprendizaje receptivo, por descubrimiento, memorístico y significativo.

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El aprendizaje significativo se genera cuando las tareas están relacionadas de manera congruente y el sujeto decide aprender; cuando el alumno, como constructor de su propio conocimiento, relaciona los conceptos a aprender y les da un sentido a partir de la estructura conceptual que ya posee.

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El aprendizaje memorístico (mecánico o repetitivo) se produce cuando la tarea del aprendizaje consta de asociaciones arbitrarias o cuando el aprendiz lo hace arbitrariamente. Supone una memorización de los datos, hechos o conceptos con escasa o nula relación entre ellos

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En el aprendizaje por descubrimiento, el estudiante debe descubrir el material por sí mismo, antes de incorporarlo a su estructura cognitiva. Este aprendizaje puede ser guiado por el profesor o ser autónomo por parte del estudiante.

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En el aprendizaje receptivo, el alumno recibe el contenido que ha de internalizar, sobre todo, por la explicación del profesor, el material impreso, la información audiovisual u otros medios

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Aprendo a diario. (2021, August 4). La Metacognición ¿Qué es? [Video]. YouTube. https://youtu.be/pcq-Fdxsqys

Argüelles, D., N. Nagles (2007). Estrategias para promover procesos de aprendizaje autónomo. Colombia: Alfaomega.

Ausubel, D. P., J. Novak, H. Hanesian (1973). Educational psychology. N. York: Holt, Reinhart & Winston.

Burón, J. (1990). Enseñar a aprender: Introducción a la metacognición. Bilbao: Mensajero.

Carretero M. (2001). Metacognición y educación. Buenos Aires: Aique.

Flavell, J. H. (1976). Metacognitive aspects of problem solving. En: L. B. Resnik (ed.). The nature of intelligence (pp. 231-235). Hillsdale, N.J.: Erlbaum.

Magendzo, A. (2003). Transversalidad y curriculum. Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio.

Mateos, M. (2001). Metacognición y educación. Buenos Aires: Aique

Mayor, J., A. Moñivas (1992). Representación e imágenes mentales: I La representación mental. En: J. Mayor y J. L. Pinillos (eds.). Tratado de Psicología General. Vol. IV: Memoria y representación. Madrid: Alhambra.

Mayor, J., A. Suengas, J. González (1995). Estrategias metacognitivas. Madrid: Síntesis.

Osses, S. (2007). Hacia un aprendizaje autónomo en el ámbito científico. Inserción de la dimensión metacognitiva en el proceso educativo. Concurso Nacional Proyectos Fondecyt.

Osses Bustingorry, S., & Jaramillo Mora, S. (2008). METACOGNICION: UN CAMINO PARA APRENDER A APRENDER. Estudios Pedagógicos, XXXIV(1), 187-197.

Palmer, S. E., R. Kimchi (1986). The information processing approach to cognition. En: T. Knapp y L. Robertson (eds.). Approaches to cognition. Hillsdale, N.J: LEA.

Rumelhart, D. E., D. Norman, (1988). Representation in memory. En: R. Atkinson, R. Herstein, G., Lindzey, y R. Luce (eds.). Stevens’ Handbook of Experimental Psychology. Vol., 2: Learning and Cognition. N. York: Wiley.

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Alumnos autónomos.
Aprender a aprender.
Autodirigir el aprendizaje y transferirlo a otros ámbitos de su vida.
Aprender a pensar.
Desarrollo de habilidades metacognitiva.
Emplear sus conocimientos metacognitivos para autorregular eficazmente su aprendizaje.

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La metacognición ¿Qué es? | Aprendo a diario

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"El conjunto de representaciones de la realidad que tiene un sujeto, almacenadas en la memoria a través de diferentes sistemas, códigos o formatos de representación y es adquirido, manipulado y utilizado para diferentes fines por el entero sistema cognitivo que incluye, además del subsistema de memoria, otros subsistemas que procesan, transforman, combinan y construyen esas representaciones del conocimiento" (Mayor et al, 1995:13)

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Sistemas para representar el conocimiento

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Sistemas para representar el conocimiento

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Según Palmer y Kimichi (1986); Rumelhart y Norman (1988) y Mayor y Moñivas (1992), existen 5 sistemas para representar el conocimiento:

1. Sistema Proposicional: su unidad básica es la proposición, es decir un enunciado que se evalúa como verdadero o falso.

2. Sistema Analógico: la imagen mental.

3. Sistema Procedimental: conocimiento de un conjunto de procesos cognitivos para realizar una acción: estructura jerárquica, se ejecutan en cascada, la memoria activa controla datos exteriores y otros de la memoria a largo plazo, el criterio de ejecución es la finalización de la tarea.

4. Sistema distribuido y paralelo: basado en conexiones neuronales e implica un procesamiento masivo en paralelo no localizo, distribuido por todo el sistema.

5. Modelos Mentales: representación analógica; sistema de representación específico.

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1. Conocimiento científico o disciplinar.
2. Conocimiento representacional.
3. Conocimiento construido.