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23. Pourquoi et comment les adultes apprennent - Philippe Carré

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23. Pourquoi et comment les adultes apprennent - Philippe Carré

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Existe au format livre et ebook

A partir d'un état de la problématique de l'apprentissage tout au long de la vie, sont successivement passés en revue, sous un angle psychopédagogique : les thèmes des dispositions à apprendre, des environnements dits " apprenants " et...

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Pourquoi et comment les adultes apprennent

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Développement du réseau APP en France - Frise rétrospective

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Développement du réseau APP en France - Frise rétrospective

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33. 2023, l’année de l’IA en formation ? - L'atelier du formateur

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33. 2023, l’année de l’IA en formation ? - L'atelier du formateur

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1 - Rédiger, structurer un texte

2 - S'aider de ChatGPT pour créer des QCM

3 - Le nouveau partenaire des étudiants ?

4 - Tutoriel vidéo et exemples d'applications pédagogiques

5 - Autres tests

Le monde de la formation et de l'éducation a commencé à s'interroger sur les impacts de l' intelligence artificielle dans l'enseignement, dès son développement dans de nombreux secteurs.

Mais tout s'est accéléré fin 2022 avec l'ouverture à tous de l'utilisation du service ChatGPT (un agent conversationnel qui répond à des questions en temps réel) et dont les performances sont suffisamment exceptionnelles pour faire réagir les enseignants qui auront à faire face à son utilisation par les apprenants.

Les premiers tests de plusieurs enseignants réalisés avec l'outil ChatGPT montrent l'étendue des possibilités pédagogiques.

1 - Rédiger, structurer un texte

Dans l'article de blog "ChatGPT : un outil pédagogique innovant pour l'apprentissage en ligne" Florent Nouguez, professeur des écoles donne des exemples qui illustrent comment l'intelligence artificielle peut être mise au service des enseignants et introduite dans des activités pédagogiques pour :

aider à la création de questions de quiz (et leur réponses)

faire discuter les élèves avec un personnage célèbre

être une assistance en temps réel pour les devoirs

en précisant à la fin que ... l'article précisément a été rédigé pour 90% grâce à l'outil ChatGPT !

Lien : https://classedeflorent.fr/blog/ChatGPT-un-outil-pedagogique-innovant-pour-apprentissage-en-ligne.php
2 - S'aider de ChatGPT pour créer des QCM
Yann Houry, directeur de l'innovation au lycée français de Honk Kong, a testé également avec ChatGPT la création de QCM pour des questions sur le roman "Le Horla" de Guy de Maupassant et propose de s'en servir comme élément d'inspiration :

La possibilité de générer des QCM avec chatGPT est vraiment intéressante. C'est certes perfectible, mais ça constitue une base à partir de laquelle travailler voire trouver l'inspiration. Ici, un exemple avec le Horla de Maupassant. pic.twitter.com/1VlrVjZ9Nl

- Yann (@yannhoury) December 28, 2022

MAJ 6/01/2023 : Lire l'article complémentaire rédigé par Yann Houry " 10 exemples concrets d'utilisation en classe de l'IA"

MAJ 14/01/203 : 2ème article complémentaire " 15 exemples concrets d'utilisation en classe de l'IA "

3 - Le nouveau partenaire des étudiants ?

Dans un post fin décembre sur le réseau LinkedIn, Bernard Quinio, directeur du Service de Formation Continue de l'Université Paris Nanterre se questionne sur l'utilisation de ChatGPT à l'université :

(re)définir les évaluations ?

utiliser l'outil comme aide et instrument de formation et "partenaire" comme le propose Ethan et Lilach Mollick (University of Pennsylvania - Wharton School)?

Lien : https://www.linkedin.com/pulse/chat-gpt-un-qui-peut-enseigner-bernard-quinio

4 - Tutoriel vidéo et exemples d'applications pédagogiques

Cette vidéo réalisée par le service national du RÉCIT, domaine des arts montre les questions que l'on peut poser à ChatGPT dans un cadre pédagogique.

5 - Autres tests réalisés avec ChatGPT

En savoir plus sur ChatGPT :https://www.leptidigital.fr/intelligence-artificielle-ia/chatgpt-chatbot-ia-assistant-openai-33776/

articlesLes limites de ChatGPT en formation (2/3)10 outils de l'IA sans inscription (3/3)

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2023, l'année de l'IA en formation? (1/3) - L'atelier du formateur

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38. Les ateliers de Pédagogie Personnalisée ou l'autoformation accompagnée en actes - Philippe Carré Michel Tetard - L'Haramttan

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38. Les ateliers de Pédagogie Personnalisée ou l'autoformation accompagnée en actes - Philippe Carré Michel Tetard - L'Haramttan

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education > formation- autoformation d'adulte

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LES ATELIERS DE PEDAGOGIE PERSONNALISEE - Ou l'autoformation accompagnée en actes, Philippe Carré Michel Tetard - Autoformation d'adulte - livre, ebook, epub

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Commandez le livre LES ATELIERS DE PEDAGOGIE PERSONNALISEE - Ou l'autoformation accompagnée en actes, Philippe Carré Michel Tetard - Autoformation d'adulte - Ouvrage disponible en version papier et/ou numérique (ebook)

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44. Qualiopi : Marque de certification qualité des prestataires de formation

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44. Qualiopi : Marque de certification qualité des prestataires de formation

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Ministère du Travail, du Plein emploi et de l'Insertion

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Qualiopi | Marque de certification qualité des prestataires de formation

La loi n° 2018-771 du 5 septembre 2018 pour la liberté de choisir son avenir professionnel prévoit dans son article 6 une obligation de certification, par un organisme tiers, des organismes réalisant des actions concourant au développement des compétences sur la base d'un référentiel national unique, s'ils veulent bénéficier de fonds publics ou mutualisés (financement par un opérateur de compétences, par la commission mentionnée à l'article L. 6323-17-6, par l'État, par les régions, par la Caisse des dépôts et consignations, par France Travail ou par l'Agefiph).

En quoi consiste la marque Qualiopi ?

Attester de la qualité du processus mis en œuvre par les prestataires d'actions concourant au développement des compétences ;

Permettre une plus grande lisibilité de l'offre de formation auprès des entreprises et des usagers.

Qui est concerné par la marque Qualiopi ?

Au 1er janvier 2022, la certification qualité est obligatoire pour tous les prestataires d'actions concourant au développement des compétences qui souhaitent accéder aux fonds publics et mutualisés ; la marque Qualiopi concerne donc tous les prestataires, y compris les formateurs indépendants, dispensant des actions :

De formation ;

De bilans de compétences ;

Permettant de faire valider les acquis de l'expérience ;

De formation par apprentissage.

Qui délivre la marque ?

La marque Qualiopi est délivrée par des organismes certificateurs accrédités ou autorisés par le Comité français d'accréditation (Cofrac) sur la base du référentiel national qualité.
Consulter la liste de ces organismes certificateurs
Le Référentiel national qualité

Ce référentiel est organisé autour de sept critères qualité :

1. Conditions d'information du public sur les prestations proposées, les délais pour y accéder et les résultats obtenus ;

2. Identification précise des objectifs des prestations proposées et l'adaptation de ces prestations aux publics bénéficiaires, lors de la conception des prestations ;

3. Adaptation aux publics bénéficiaires des prestations et des modalités d'accueil, d'accompagnement, de suivi et d'évaluation mises en œuvre ;

4. Adéquation des moyens pédagogiques, techniques et d'encadrement aux prestations mises en œuvre.

5. Qualification et développement des connaissances et compétences des personnels chargés de mettre en œuvre les prestations ;

6. Inscription et investissement du prestataire dans son environnement professionnel ;

7. Recueil et prise en compte des appréciations et des réclamations formulées par les parties prenantes aux prestations délivrées.

Pour chacun des sept critères, le référentiel précise les indicateurs à mettre en œuvre, en fonction de la catégorie d'action concernée (action de formation, bilan de compétence, VAE, formation par apprentissage).

Consulter le guide du référentiel national qualité.

À noter : La loi offre également la possibilité que cette certification soit délivrée par une instance de labellisation reconnue par France compétences sur la base du référentiel national unique.

Le Conseil d'administration de France compétences du 14 décembre 2022 a validé la nouvelle liste des instances de labellisation. Depuis le 1er janvier 2023, huit organismes sont habilités à délivrer la marque Qualiopi, pour la période 2023-2025. Ces instances pourront ainsi délivrer la marque de certification Qualiopi au titre de leur propre démarche qualité. Cette reconnaissance est valable pour une période de trois ans à compter du 1er janvier 2020, conformément aux dispositions de l'article R. 6316-4 du code du travail. La liste des instances reconnues est disponible sur le site de France compétences.

Pour obtenir la marque Qualiopi, les prestataires d'actions concourant au développement des compétences doivent :

Formuler une demande de certification auprès d'un organisme certificateur, présent sur cette liste.

Signer un contrat avec un organisme de certification ;

Se soumettre à un audit initial, puis un audit de surveillance à plus ou moins 18 mois, enfin à un audit de renouvellement au bout de 3 ans.

La certification Qualiopi est valable trois ans à l'issue du résultat favorable de l'audit initial.

Important
Les prestataires d'actions concourant au développement des compétences (PAC) certifiés Qualiopi sont titulaires du droit d'usage de la marque à des fins d'identification et s'engagent à respecter le règlement d'usage qui a pour objet de définir les conditions et les modalités d'utilisation de la marque Qualiopi ainsi que sa protection, la charte d'usage qui permet de connaitre les règles d'utilisation de la marque et la charte graphique qui définit les règles de son univers graphique.

Depuis mars 2023, les établissements d'enseignement supérieur et leurs évaluateurs désignés au II de l'article L.6316-4 du code du travail sont autorisés à bénéficier de l'usage de la marque Qualiopi dans leur support d'information et de communication.

À cet effet, un kit complet, composé du règlement d'usage, de la charte d'usage, charte graphique et logos de la marque, est remis par l'organisme certificateur à chaque prestataire dès lors qu'il a passé avec succès l'audit initial et qu'il est détenteur du certificat qualité.

Consultation de la charte d'usage pour une bonne information de toutes les parties prenantes.

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Qualiopi | Marque de certification qualité des prestataires de formation - Ministère du Travail, du Plein emploi et de l'Insertion

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63. L’éducation et la formation tout au long de la vie — Compétences clés

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63. L’éducation et la formation tout au long de la vie — Compétences clés

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L'éducation et la formation tout au long de la vie - Compétences clés

SYNTHÈSE DU DOCUMENT

Recommandation 2006/962/CE sur les compétences clés pour l'éducation et la formation tout au long de la vie

QUEL EST L'OBJET DE CETTE RECOMMANDATION?

Elle insiste pour que les pouvoirs publics au sein de l'Union européenne (UE) intègrent l'enseignement et l'apprentissage des compétences clés dans les stratégies d'éducation et de formation tout au long de la vie. La recommandation identifie huit compétences clés qui sont fondamentales pour chaque personne vivant dans une société basée sur la connaissance.

POINTS CLÉS

Les huit compétences clés sont les suivantes:

La Commission européenne:

appuie les efforts nationaux visant à développer les systèmes d'éducation et de formation;

utilise les huit compétences clés pour encourager l'apprentissage par les pairs et l'échange de bonnes pratiques;

promeut une utilisation accrue des huit compétences clés dans des politiques européennes connexes;

fait part des progrès accomplis tous les deux ans.

En 2009, l'UE a approuvé un nouveau programme stratégique de coopération européenne dans le domaine de l'éducation et de la formation jusqu'en 2020. Ce programme a remplacé le précédent, qui courait jusqu'en 2010. Il a souligné la nécessité de faire de l'éducation et de la formation tout au long de la vie ainsi que de la mobilité des réalités au sein de systèmes d'enseignement et de formation professionnels plus ouverts aux changements et au monde extérieur.

En 2014, Erasmus+ a pris la relève du programme d'éducation et de formation tout au long de la vie et de six autres programmes autrefois distincts pour l'éducation, la formation et la jeunesse.

CONTEXTE

À l'heure d'une mondialisation croissante, une grande variété de compétences sont nécessaires pour s'adapter et s'épanouir dans un environnement en constante évolution. Le programme d'éducation et de formation tout au long de la vie a été conçu à l'origine pour offrir des opportunités d'apprentissage à chaque étape de la vie.

Pour de plus amples informations, veuillez consulter:

DOCUMENT PRINCIPAL

Recommandation 2006/962/CE du Parlement européen et du Conseil du 18 décembre 2006 sur les compétences clés pour l'éducation et la formation tout au long de la vie (JO L 394 du 30.12.2006, p. 10-18)

dernière modification 10.10.2016

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L'éducation et la formation tout au long de la vie - Compétences clés SYNTHÈSE DU DOCUMENT Recommandation 2006/962/CE sur les compétences clés pour l'éducation et la formation tout au long de la vie QUEL EST L'OBJET DE CETTE RECOMMANDATION?

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65. APP : individualiser n’est pas personnaliser ou apprendre à s’autoformer ! - Jean Vanderspelden

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65. APP : individualiser n’est pas personnaliser ou apprendre à s’autoformer ! - Jean Vanderspelden

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www.iapprendre.fr - Articles de référence

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APP : individualiser n'est pas personnaliser ou apprendre à s'autoformer ! 2004 - Jean Vanderspelden - Actualité de la Formation Permanente - Centre Inffo

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67. Les ateliers de pédagogie personnalisée (APP) pour aider les adultes en difficulté - Frédéric DURIEZ

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67. Les ateliers de pédagogie personnalisée (APP) pour aider les adultes en difficulté - Frédéric DURIEZ

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Les ateliers de pédagogie personnalisée (APP) pour aider les adultes en difficulté

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Comment les Ateliers de pédagogie personnalisée peuvent-ils favoriser l’apprenance, et répondre aux besoins des adultes peu qualifiés. C’est la question à laquelle Yamina Bouayad Agha et Jean Vanderspelden ont répondu au colloque sur l’auto-apprentissage de l’université de Strasbourg (France), en oc…

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66. 8ème colloque sur l'autoformation - Strasbourg 2014

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66. 8ème colloque sur l'autoformation - Strasbourg 2014

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Apprendre par soi-même à tous les âges de la vie adulte...

Remerciements

Le comité d'organisation et le comité scientifique remercient chaleureusement l'ensemble des acteurs qui ont contribué au succès de ce colloque. Le site post-colloque va vous permettre d'y retrouver photos, présentations et actes. Vous aurez ainsi un avant-goût du 9 ème colloque sur l'autoformation qui se déroulera en 2016 à Angers et pour lequel nous vous donnerons, dès que possible, plus d'informations.

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L'Université de Strasbourg et le Laboratoire Interuniversitaire de Sciences de l'Éducation et de Communication (LISEC-EA 2310) organisent le 8ème colloque européen sur l'autoformation du 29 au 31 octobre 2014, avec l'appui des Universités Paris Ouest (CREF) et Rennes 2 (CREAD) ainsi que les réseaux majeurs de la formation tout au long de la vie (Apapp, Écoles de la deuxième chance, Cités des métiers, CCI, FFFOD, Afpa, ...)

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67. Autoformation accompagnée et adultes peu qualifiésLes APP comme lieux ouverts d’apprenance - Yamina Bouayad Agha et Jean Vanderspelden

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68. Créer son CFA d'entreprise - FIPA Fondation Innovations Pour les Apprentissages

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68. Créer son CFA d'entreprise - FIPA Fondation Innovations Pour les Apprentissages

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Plaquette Créer ou transformer un CFA entreprise 297x210 - V11.pdf

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69. 5 facettes pour construire un dispositif hybride : du concret ! - Marcel Lebrun

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69. 5 facettes pour construire un dispositif hybride : du concret ! - Marcel Lebrun

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Après une introduction à la notion de dispositif hybride pour enseigner et apprendre, nous donnons quelques conseils concrets (point 5) " pour enseigner et pour favoriser l'apprentissage en ligne " basés sur les 5 facettes de " notre " modèle pragmatique d'apprentissage ( Lebrun, 2005). J'illustre ce modèle dans un autre billet " J'enseigne moins, ils apprennent mieux " .

1. Un dispositif hybride, qu'est-ce que c'est ?

Le mot " dispositif " est fréquemment utilisé dans la littérature et ce dans différents domaines : appareillage sophistiqué, stratégie militaire, campagne de presse ... Nous entendons par dispositif un ensemble cohérent constitué de ressources, de stratégies, de méthodes et d'acteurs interagissant dans un contexte donné pour atteindre un but. Le but du dispositif pédagogique est de faire apprendre quelque chose à quelqu'un ou mieux (peut-on faire apprendre ?) de permettre à " quelqu'un " d'apprendre " quelque chose " (Lebrun, 2005).

En ce qui concerne l'hybridation, nous la considérons comme un mélange fertile et en proportions variables de différentes modalités de formation, en présentiel et à distance (Charlier, Deschryver et Peraya, 2006) mais aussi entre des postures d'enseignement transmissif (l'enseignement au sens strict n'exige plus la présence physique en un temps et un lieu donnés, mais peut sortir de l'ex-cathedra pour atteindre l'étudiant où il se trouve) et des postures davantage liées à l'accompagnement de l'apprentissage. Les dispositifs hybrides que nous considérons ici sont ainsi supportés par une plateforme technologique (un rassemblement d'outils) et leur caractère hybride provient d'une modification de leurs constituants (ressources, stratégies, méthodes, acteurs et finalités) par une recombinaison des temps et des lieux d'enseignement et d'apprentissage : il s'agit donc bien d'un continuum dont une dimension est liée au rapport présence-distance et une autre au rapport " enseigner "-" apprendre ". On trouvera une intéressante typologie des dispositifs hybrides dans l'article de Burton et al. (2011), un fruit de la recherche Hy-SUP à laquelle nous participons.

Cette définition de dispositif contient implicitement la nécessaire cohérence entre les fins (les objectifs, les compétences ...) et les moyens (ressources, outils, méthodes) ainsi que la validation de l'atteinte par les apprenants des objectifs (l'évaluation) et la validation des moyens mis en place.

2. Un dispositif pour enseigner ?

Nous sommes ainsi très proche d'une définition de l'enseignement donnée par Brown et Atkins (1988) : L'enseignement peut être regardé comme l a mise à disposition de l'étudiant d'occasions où il puisse apprendre. C'est un processus interactif et une activité intentionnelle. Les buts [...] peuvent être des gains dans les connaissances, un approfondissement de la compréhension, le développement de compétences en "résolution de problèmes" ou encore des changements dans les perceptions, les attitudes, les valeurs et le comportement (p. 2).

3. Un dispositif pour apprendre ?

Continuons notre cheminement : un dispositif d'enseignement (ce que l'enseignant va proposer ou faire), un dispositif pour favoriser l'apprentissage (ce que l'étudiant va construire), comment associer les deux ? Si enseigner revient à favoriser l'apprentissage, à donner à l'apprenant des occasions d'apprendre, quels sont les leviers à disposition de l'enseignant ?

Pour répondre à cette question, nous avons confronté des objectifs généraux de l'éducation (en particulier, les compétences dites transversales), les méthodes pédagogiques (en particulier, celles proches des nécessaires activités et interactivités de l'étudiant) et les potentiels des outils technologiques. De cette étude (Lebrun, 2007), sont sortis différents " facteurs d'apprentissage " réunis dans un modèle pragmatique d'apprentissage.

Facettes du processus de l'apprentissage

Description de la facette

Information

Les ressources, les connaissances et de leurs supports

Motivation
Les éléments du contexte qui donne du sens et de l'environnement didactique pour favoriser l'engagement

Activité
Les activités relatives à l'appropriation et au développement des compétences de plus haut niveau (analyse, synthèse, évaluation, sens critique ...)

Interaction
L'interactivité des diverses ressources et surtout les interactions entre les acteurs, étudiants et enseignants

Production
Les acquis de l'apprentissage et leurs signes, la construction personnelle ou collective ...

La figure ci-dessous présente une vue dynamique de cette approche caricaturale mais pragmatique du processus d'apprentissage sur laquelle prendra appui la construction du dispositif pédagogique : les contextes, les ressources, les méthodes génératrices d'activité, les acteurs et leurs rôles, les tâches, les productions. Un dispositif (des méthodes ...) sans plan, sans carte (le modèle proposé) risque de conduire à l'errance pédagogique !

4. Questions pour agir sur les cinq facettes de l'apprentissage

Nous rassemblons ci-dessous quelques considérations qui nous semblent importantes lorsqu'on souhaite construire un dispositif pédagogique " autour " d'une plate-forme Internet comme iCampus :

* Informations : qu'en est-il aussi de l'information proposée comme substrat à l'apprentissage? Sa source est-elle uniquement dans le discours de l'enseignant ou alors la porte est-elle ouverte à l'information apportée par l'étudiant qui consulte revues, livres, encyclopédies ... qui cherche lui-même dans la bibliothèque, dans les cédéroms?

* Motivations : le contexte (au niveau du contenu et du dispositif) est-il suffisamment élucidé pour qu'un apprentissage de qualité puisse prendre place et pour que les connaissances présentées ou à découvrir fassent sens pour l'apprenant?

* Activités : quels sont les outils (grilles d'analyse, démarches expérimentales, protocoles d'évaluation ...) mis à la disposition de l'apprenant pour qu'il puisse construire de nouvelles connaissances et de nouvelles compétences transférables et validées au travers des activités proposées?

* Interactions : les "moments" du dispositif sont-ils bien balancés entre des périodes de travail collectif, travail individuel et travail de synthèse par l'enseignant?

* Productions : Sait-on finalement à quoi on doit arriver, ce que l'on doit produire, dans quelles conditions ... quels sont les signes de l'apprentissage effectué?

5. Du concret pour meubler le dispositif

De manière générale, lorsqu'on parle du " savoir ", on imagine bien souvent une encyclopédie bien pleine. Malgré les taxonomies, le savoir, au sens large, est bien vite réduit à la connaissance, la connaissance est bien vite réduite à l'information. La société de l'information est vite devenue société de la connaissance, la société de la connaissance est vite assimilée à un apprentissage facile, généralisé ... grâce à l'apprentissage " électrique ", l'eLearning. Pourtant, Montaigne déjà, nous l'avait bien dit: l'étudiant n'est pas un vase à remplir mais un feu à attiser.

Informer aussi sur le dispositif

Donner les objectifs, préciser les critères à satisfaire...

Illustrer le contexte qui donnera du sens à l'apprentissage souhaité

Montrer le chemin à accomplir au travers des connaissances et compétences à construire

Donner des outils de reconnaissance des (de ses) compétences

Privilégier une granularité faible aux " documents "

Fournir des références Web aussi mais pas trop

Parmi les facteurs de la motivation (Viau, 1994), nous mettons en avant ceux qui concernent le sens que l'étudiant peut donner aux activités qu'on lui propose: valeur de la tâche, compétences à développer dans l'exercice de la tâche, contrôle qu'il peut avoir sur le déroulement de l'activité. Il s'agit de rassurer les étudiants et aussi de contextualiser les apprentissages, c'est-à-dire de les rendre davantage proches des réalités de la vie quotidienne et professionnelle.

Souligner les nécessaires connaissances et compétences antérieures

Préciser les objectifs (les contenus - savoir et savoir-faire et les méthodes - sources de compétences transversales)

Préciser les connaissances et compétences à atteindre

Décrire le contexte

Préciser les consignes, l'agenda ... les balises dans l'espace de liberté pour apprendre

Montrer l'intérêt et la valeur de la tâche

Préciser les éléments contrôlables (ce qui dépend de l'apprenant) de l'activité

Énoncer les éléments de soutien, d'interaction

Un apprentissage de qualité ne se bâtit pas sur un simple transfert de la matière enseignée mais sur la construction personnelle que l'apprenant va entreprendre. Même si cela fait mal aux technologues, on n'apprend pas en ligne ! On apprend " en soi ". La grosse partie de cette activité échappe quelque part à l'outil technologique et peut être le résultat du dispositif que l'enseignant met en place: à lui revient la décision de faire travailler les étudiants en groupe, de les faire plancher sur un problème, de les engager dans un projet personnel ou collectif ... ou de leur " donner cours à l'ancienne " même au travers des nouveaux médias.

Scénariser les activités, les étapes

Utiliser les informations pour les traiter

Fournir des outils de " malaxage " des informations pour construire des connaissances

Proposer aussi des activités hors plate-forme

Travailler la cohérence des activités

Prévoir des activités de reconnaissance des acquis, de réflexivité sur l'action

Alterner applications, exercices, problèmes, cas ... et apports théoriques ou modélisants

Donner des objectifs de production

Faire jouer l'apprentissage collaboratif

Dans un ouvrage récent consacré à l'apprentissage et à la formation des adultes, Bourgeois et Nizet (1997) reprennent à Cohen la définition de l'apprentissage coopératif. Il s'agit de " faire travailler les apprenants en groupes suffisamment restreints pour que chacun ait la possibilité de participer à une tâche collective qui a été clairement assignée. De plus, les apprenants sont censés réaliser la tâche sans la supervision directe et immédiate de l'enseignant ".

Un apprentissage coopératif suppose donc un travail en groupe, mais tout travail en groupe ne signifie pas nécessairement apprentissage coopératif. Pour qu'on puisse parler d'une tâche coopérative, cette dernière doit être formulée de manière à ce qu'un étudiant seul ne puisse pas la résoudre, c'est-à-dire qu'elle nécessite une réelle coopération entre les membres du groupe. En quelque sorte, il faut qu'il y ait " dépendance " des étudiants les uns par rapport aux autres. De plus, l'enseignant doit explicitement demander et favoriser une coopération entre les étudiants. De manière plus générale, on parle de coopération lorsqu'il y a une " interdépendance positive des buts " (on réalisera ses objectifs si les autres réalisent les leurs également); on parle de compétition lorsqu'il y a " interdépendance négative des buts " (on réalisera ses objectifs si les autres ne les réalisent pas); on parle alors de travail individuel s'il n'y a pas d'interdépendance.

Choisir les tâches adéquates, des tâches authentiques

Renforcer l'interdépendance, j'y arrive si les autres y arrivent aussi !

Favoriser l'émergence de points de vue différents

Donner les occasions d'exercer l'esprit critique

Prévoir les feed-back aux étudiants

Réfléchir aux différentes formes de tutorat (technique, cognitif, affectif, métacognitif ...)

Balancer correctement les éléments personnels et collectifs

Equilibrer flexibilité et contrainte

Profiter du passage exigent par l'écrit

Favoriser tout à la fois la pensée divergente (analyse) et la pensée convergente (synthèse)

L'ordinateur est avant tout un outil, un outil de production. Outil pour enseigner, outil pour apprendre mais aussi un outil qui permet à l'apprenant de construire les traces d'un apprentissage qui a eu lieu. L'apprenti du Moyen-Âge construisait déjà son chef d'œuvre, l'objet qui prouvait son savoir-faire. Une motivation importante des étudiants de ce début du troisième millénaire, dans l'apprentissage sur Internet, est de " faire œuvre dans un espace public ".

Produire des connaissances nouvelles ...

Produire un objet, un travail, un " signe " de l'apprentissage réalisé, un chef d'oeuvre ...

Favoriser la présentation, la communication, le partage

Confronter l'œuvre aux critères

Donner des outils de reconnaissance des connaissances et des compétences acquises

Soulever les nouvelles questions

Lancer un nouvel apprentissage

En route maintenant vers une illustration ... encore plus concrète dans un autre billet " J'enseigne moins, ils apprennent mieux ".
Références
Bourgeois, E & Nizet, J (1997). Apprentissage et formation des adultes. Paris : PUF.

Brown, G., & Atkins, M. (1988). Effective Teaching in Higher Education. London : Routledge.

Burton, R. et al. (2011). Vers une typologie des dispositifs hybrides de formation en enseignement supérieur. Distances et savoirs 1(9), pp. 69-96. Disponible sur Internet : http:// www.cairn.info/revue-distances-et-savoirs-2011-1-page-69.htm (Consulté le 19 septembre 2011).

Charlier, B., Deschryver, N., & Peraya, D. (2006). Apprendre en présence et à distance : Une définition des dispositifs hybrides, Distances et savoirs, 4(4), 469-496.

Lebrun, M. (2005). eLearning pour enseigner et apprendre. Allier pédagogie et technologie. Louvain-la-Neuve : Academia-Bruylant.

Lebrun, M. (2007). Théories et méthodes pédagogiques pour enseigner et apprendre : Quelle place pour les TIC dans l'éducation ? 2ème édition revue. De Boeck (Bruxelles), 206 pages.

Viau, R. (1994). La motivation en contexte scolaire. Bruxelles : De Boeck Université.

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5 facettes pour construire un dispositif hybride : du concret !

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Après une introduction à la notion de dispositif hybride pour enseigner et apprendre, nous donnons quelques conseils concrets "pour enseigner en ligne" basés

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69. Modéliser son PLE ou son EAP … Essais - Marcel Lebrun

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69. Modéliser son PLE ou son EAP … Essais - Marcel Lebrun

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Je reprends, dans ce court mais illustré billet, quelques modélisations génériques que j'avais réalisées à l'occasion de conférences données ici et là ... Je ne sais si, en ces années (2011 et 2012), j'utilisais déjà les termes de PLE (Personal learning Environment) ou EAP (Environnement d'Apprentissage Personnel) ?

Une modélisation basée sur un cycle comme le cycle de l'eau ...

Nos productions envoyées sur la toile constituent une sorte d'évaporation qui va être concentrée dans les nuages et redistribuée ensuite ... Vous complèterez à loisir cette image. Cette modélisation un peu fantaisiste est apparue dans une conférence donnée pour la FFFOD (9èmes rencontres) à Orléans en Novembre 2011.

- Sur Slideshare : http://fr.slideshare.net/fffod/apprentissage-20-et-dispositif-de-formation-marcel-lebrun-9r-10284585 (dia 70-71/76)

- Sur YouTube : http://youtu.be/L1fijikaL5c (1.04.54)

NB : je me suis " un peu " inspiré d'un dessin paru depuis dans : http://edtechpost.wikispaces.com/PLE+Diagrams

Une modélisation basée sur le modèle IMAIP

Une autre modélisation encore plus générique mais construite sur la base de mon modèle pragmatique d'apprentissage IMAIP (Informations, Motivations, Activités, Interactions, Productions) parfois écrit comme : I'aM An Innovative Professor :=). Sérieusement, l'idée de base est que l'on construit son EAP comme un outil pour apprendre ... d'où un modèle d'apprentissage.

On remarquera aussi que j'ai associé les 5 pôles du modèle avec certaines compétences à développer ou nécessaires pour construire un EAP (Compétences LLL : LifeLong Learning)

Cette modélisation a été utilisée dans une Conférence donnée lors de TICE Alpes 2012 (Grenoble, 28 et 29 Juin 2012) : Temps de la technologie, temps de la pédagogie

- Sur YouTube : http://youtu.be/3eAyvzPFmf0 (1.01.32)

Bon travail aux collègues du MOOC eLearn2 (qui bossent sur le Module 0)

NB : Pour ceux qui veulent en savoir plus sur ce modèle IMAIP, rendez-vous ici

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Essais de modélisation de la notion de PLE (Personal Learning Environment) ou EAP | Blog de M@rcel

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Deux essais de modélisation de la notion de PLE (Personal Learning Environment) ou EAP : Sous une forme cyclique (Blogueur, Réseauteur, Curateur ...) et sur la

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70. Causerie avec Marcel Lebrun : alignement pédagogique

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70. Causerie avec Marcel Lebrun : alignement pédagogique

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Causerie avec Marcel Lebrun : alignement pédagogique

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75. MILES Voyages apprenants en terres pédagogiques inconnues - Marie-Christine LLORCA

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75. MILES Voyages apprenants en terres pédagogiques inconnues - Marie-Christine LLORCA

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Voyages apprenants en terres pédagogiques inconnues

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76. Guide des formations multimodales - FFFOD

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76. Guide des formations multimodales - FFFOD

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fffod - Le Forum des acteurs de la formation digitale

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Les objectifs de ce guide de bonnes pratiques sont multiples : mieux comprendre le cadre et les contraintes administratives,
alléger la gestion du dispositif de formation, faciliter la relation entre dispensateurs de formation et financeurs, renforcer la qualité du suivi pédagogique.

Il précise notamment :
- les éléments de contrôle nécessaires pour garantir la qualité d'un dispositif de formation à distance
- les conditions dans lesquelles le découpage pédagogique et technique du parcours de formation permet de garantir la traçabilité des activités de l'apprenant afin de bénéficier du financement de la formation
- ce qu'il convient d'attester pour répondre aux attentes des financeurs.

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foad multimodalité digitalisation d'une offre de formation numérisation d'une offre de formation formation à distance formation pro formpro formation professionnelle digital learning fffod publications

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Guide des formations multimodales - fffod - Le Forum des acteurs de la formation digitale

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Ce guide est le fruit d'un travail collaboratif réalisé par le FFFOD en lien avec le ministère du Travail (Délégation générale à l'emploi et à la formation professionnelle), sur les règles...

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88. Nombre de personnes concernées par l'illettrisme - ANLCI

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88. Nombre de personnes concernées par l'illettrisme - ANLCI

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Agence Nationale de Lutte Contre l'Illettrisme

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Des chiffres pour éclairer les décisions

7 % de la population adulte âgée de 18 à 65 ans ayant été scolarisée en France est en situation d'illettrisme, soit 2 500 000 personnes en métropole.

Qui sont-elles ?

Sur ces 2 500 000 personnes en situation d'illettrisme :

La moitié a plus de 45 ans. Attention aux idées reçues qui limitent ce phénomène aux classes d'âge les plus jeunes alors que les difficultés augmentent avec l'âge.

Plus de la moitié exerce une activité professionnelle. La lutte contre l'illettrisme touche donc de très près le monde du travail, de l'entreprise.

71 % d'entre elles parlaient uniquement le français à la maison à l'âge de 5 ans. Attention aux idées reçues qui assimilent illettrisme et immigration.

Où vivent-elles ?

des personnes concernées en situation d'illettrisme,vivent dans des zones rurales ou faiblement peuplées, ce qui signifie que la politique doit s'organiser sur tout le territoire.

vivent dans les Zones Urbaines Sensibles (ZUS).

Cliquez pour télécharger la plaquette chiffres rééditée en 2018

Cliquez pour télécharger la note INSEE parue le 18 décembre 2012

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Niveau national / Les chiffres / Illettrisme / Accueil - Agence Nationale de Lutte contre l'Illettrisme

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7 % de la population adulte âgée de 18 à 65 ans ayant été scolarisée en France est en situation d'illettrisme, soit 2 500 000 personnes en métropole. Sur ces 2 500 000 personnes en situation d'illettrisme : La moitié a plus de 45 ans.

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91. Qualité de la formation : 7 instances de labellisation reconnues par France compétences

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91. Qualité de la formation : 7 instances de labellisation reconnues par France compétences

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Le Conseil d'administration de France compétences du 19 décembre 2019 a reconnu 7 instances de labellisation. Ces instances pourront délivrer la marque de certification " Qualiopi " au titre de leur propre démarche qualité.

Cette reconnaissance est valable pour une période de trois ans à compter du 1er janvier 2020, conformément aux dispositions de l'article R. 6316-4 du code du travail. Elle précise le périmètre d'intervention couvert par les 7 instances au titre de la certification qualité " Qualiopi ".

Par ailleurs, France compétences publiera prochainement des fiches synthétiques relatives à chaque instance qui permettront d'identifier leurs conditions de saisine par les organismes souhaitant se voir délivrer la certification qualité " Qualiopi ".

Cette procédure s'inscrit dans le cadre de la loi relative à la Liberté de choisir son avenir professionnel du 5 septembre 2018. Celle-ci prévoit qu'à compter du 1er janvier 2021, pour accéder aux financements publics ou mutualisés, les prestataires de formation professionnelle, de bilan de compétences et de validation d'acquis d'expérience ainsi que les centres de formation d'apprentis devront faire l'objet d'une certification unique délivrée par un organisme certificateur accrédité par le Comité français d'accréditation sur les bases d'un référentiel unique national.

La loi offre également la possibilité, pour répondre à certaines situations particulières, que cette certification soit délivrée par une instance de labellisation reconnue par France compétences, également sur les bases du référentiel unique national.
Consulter la liste des instances de labellisation reconnues par France compétences

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Qualité de la formation : 7 instances de labellisation reconnues par France compétences - France compétences

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Le Conseil d'administration de France compétences du 19 décembre 2019 a reconnu 7 instances de labellisation. Ces instances pourront délivrer la marque de certification " Qualiopi " au titre de leur propre démarche qualité. Cette reconnaissance est valable pour une période de trois ans à compter du 1er janvier 2020, conformément aux dispositions de l'article R.

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93. Procédure de labellisation APP - APapp

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93. Procédure de labellisation APP - APapp

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La certification Qualiopi désormais délivrée par l’APapp

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78. GUIDE MÉTHODOLOGIQUE POUR LA MISE EN ŒUVRE DE LA MULTIMODALITÉ EN FORMATION

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78. GUIDE MÉTHODOLOGIQUE POUR LA MISE EN ŒUVRE DE LA MULTIMODALITÉ EN FORMATION

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79. Itinéraire multimodal normand - Communotic

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79. Itinéraire multimodal normand - Communotic

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Ce parcours est une oeuvre collective : une vingtaine de membres Communotic y a participé, de sa conception (imaginer les blocs), à sa réalisation (récupérer des documents, chercher des liens qualifiés, participer à l'écriture des scénarios, relecture...). Certains se sont même prêtés au jeu de la vidéo ! Vous les reconnaitrez certainement et nous remercions infiment l'ensemble des contributeurs.

C'est donc un service totalement normand qui vous est proposé aujourd'hui, qui s'appuie sur certaines productions Communotic.

Sous licence Creative Commons, vous aurez la possibilité de réutiliser les ressources à l'identique et, si votre structure adhérente le souhaite, récupérer le parcours pour le disposer sur votre propre plateforme, le "customiser", en faire un outil d'apprentissage collectif.

En auto-inscription, il a vocation à être utilisé sans modération par tous les professionnels normands de la formation, de l'insertion, de l'orientation. Faites passer le message et bonne découverte estivale !

A utiliser comme un "livre de chevet", vous pouvez y trouver une information particulière sur un thème précis au moment où vous en avez besoin. Vous pouvez aussi le parcourir en entier, réaliser le questionnaire de fin et récupérer votre badge.
Bonne découverte !

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Ce parcours est une oeuvre collective : une vingtaine de membres Communotic y a participé, de sa conception (imaginer les blocs), à sa réalisation (récupérer des documents, chercher des liens qualifiés, participer à l'écriture des scénarios, relecture...). Certains se sont même prêtés au jeu de la vidéo !

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80. Hybrid’Action, le cadre national pour accompagner l’hybridation de la formation - FFFOD

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80. Hybrid’Action, le cadre national pour accompagner l’hybridation de la formation - FFFOD

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fffod - Le Forum des acteurs de la formation digitale

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Boîte à outils de l'hybridation

L'Hybrid'Box rassemble plusieurs supports ( questionnaires de positionnement, grilles d'analyse des résultats, aide au cadrage des besoins, conseils d'experts, cartographie des financements ...) qui vous aideront à piloter un projet de transformation. Pour chaque outil, nous avons indiqué son objectif et s'il est destiné aux organismes de formation ou bien aux financeurs.

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Hybrid'Action, le cadre national pour accompagner l'hybridation de la formation - fffod - Le Forum des acteurs de la formation digitale

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Le FFFOD a réalisé un cadre national pour le recours à des prestations d'accompagnement à l'hybridation des structures de formation. L'objectif est de permettre aux organismes de formation de relever...

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81. La pédagogie de l'autonomie - une pédagogie positive -  Les 5 chemins de l'émancipation - Denis Cristol

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81. La pédagogie de l'autonomie - une pédagogie positive -  Les 5 chemins de l'émancipation - Denis Cristol

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Chaque pédagogue sait que le développement de l'autonomie de l'apprenant accompagne toute acquisition de savoir et tout épanouissement d'une société. Quand j'apprends, j'embarque un surcroît de motivation, de plaisir, d'identité, de lien social, de futur possible et surtout d'autonomie. J'ai le goût d'apprendre de vivre et de tracer un chemin; je choisis un programme idéal auquel je souscris : faciliter l'édification d'un humain et d'une société. Les deux sont inséparables et émancipateurs.

Le philosophe John Dewey en fait même une condition pour l'édification de société démocratique. La pédagogie qui vaut pour moi, c'est celle qui produit une vie sociale harmonieuse et respectueuse de la place de chacun. Au fur et à mesure de ma pratique, j'ai identifié 5 chemins pour progresser dans cette voie.

1- Créer des cadres pour apprendre à s'en affranchir

Développer l'autonomie des apprenants est un paradoxe à résoudre. Si j'organise un parcours d'apprentissage trop construit en tant qu'enseignant ou que, formateur, je préempte une part du pouvoir d'initiative de l'apprenant, je limite le pouvoir de s'auto-diriger. Mais, si à l'inverse je lui laisse une entière liberté, je ne le prémunis pas d'erreurs. Il risque d'apprendre en se brûlant, certains échecs sont très cuisants. Je ne suis pas partisan d'apprendre par la douleur ou la domination ( pédagogie noire). La construction d'un cadre d'action qui oriente sans enfermer ni contraindre me semble une situation préférable.

En quelque sorte un cadre pédagogique suffisamment structurant sur le sens et les finalités pour être décoconstruit sur tout le reste (objectifs, moyens, modalités, rythme lieux etc.). Le pédagogue s'efforce de trouver l'alchimie entre un cadre d'intentions partagées et de suffisamment de liberté pour épanouir la motivation.

2- Déconstruire des croyances pour les reconstruire

Le fonctionnement du cerveau nous est désormais mieux connu. Les informations sont régulièrement engrammées, les circuits synaptiques sont progressivement renforcés par la même interprétation des perceptions. Des schèmes de sens se structurent. Imperceptiblement des raccourcis se mettent en place à partir desquels des décisions sont prises. Une croyance s'installe comme un chemin qui se creuse à force de l'emprunter.

Parfois on se leurre et on imagine que c'est une intuition. Les recherches sur l'auto-conditionnement du cerveau réalisé avec la réalité virtuelle sont édifiantes : en moins de 8 minutes nous sommes "réellement" dans un autre monde. La force de l'habitude, rend difficile l'envie puis la possibilité de changer de trajectoire. Apprendre consiste à explorer des chemins nouveaux. Cela nécessite de déconstruire des croyances anciennes pour laisser de la place à de nouvelles. Apprendre passe par la mise de côté de croyances, la suspension du jugement. Apprendre c'est d'abord désapprendre. Pour cela il s'agit de se confronter à d'autres croyances, de rencontrer d'autres différents de soi, de s'immerger dans des situations sans repères ,de se frotter à l'invisible et au futur, de se questionner collectivement, d'augmenter son niveau de conscience, de s'habituer à voir au-delà de la facilité.

Comme on apprend seul mais jamais sans les autres, par extension on désapprend seul mais jamais sans les autres. Le cadre pédagogique qui construit ce type de situation est suffisamment ouvert et stimulant pour forcer à sortir de ses rails et il offre aussi les méthodes, les outils, les espaces et les temps pour appréhender l'inconnu. Ce cadre pédagogique cultive l'art de la rencontre, de la question et de la réflexivité.

3- Se centrer sur les communs plutôt que sur des savoir-faire individuels

Les sociétés compétitives s'efforcent de repérer et promouvoir les individus performants. Ceux qui se mettent en avant et tirent à leur seul profit le bénéfice du collectif, puisqu'ils en savent un peu plus que les autres. Ces individus sont jugés compétents. Ils sont incidemment encouragés par les signaux de reconnaissances individuels qu'ils reçoivent à devenir indépendants et de ne se référer qu'à leur seul talent alors même que les collectifs ont besoin de coopération et de personnalités autonomes qui s'ajustent dans l'action.

Développer l'orientation à l'autonomie nécessite de passer par un sens du groupe et de réalisations communes. Si le travailleur indépendant choisit d'agir seul, le travailleur doté d'autonomie dans une organisation est tenu par un cadre de liens sociaux qui le nourrit et le conforte dans son action et auquel il rétrocède en retour une part de son action. L'inclinaison à l'indépendance est de capter une valeur pour soi, pendant que la situation d'autonomie produit plus d'échange et de mise en commun. La pédagogie de l'autonomie réussit quand elle s'oriente vers la production de communs de la connaissance. C'est donc une pédagogie du projet, de l'engagement collectif, orientée par des valeurs qui dépassent sa seule personne.

4- Coconstruire et s'appuyer sur des contrats pédagogiques

Le contrat pédagogique est un dialogue entre un individu et l'institution qui offre de le former. Il associe parfois un employeur. Ce dialogue organise une écoute mutuelle des ressources et des contraintes. Il spécifie ce que le dispositif de formation est susceptible de transformer et ce qu'il ne saurait faire évoluer. Il donne à voir la marge d'investissement nécessaire pour mener à bien l'apprentissage.

Bien mené il jalonne un parcours d'apprentissage d'objectifs intermédiaires et de situations problèmes à maîtriser. Il prévoit la participation d'une variété d'acteurs : responsable, tuteur, enseignant, experts., partenaire d'apprentissage. Il constitue une boussole pour progresser. Muni de cette boussole, l'apprenant se conforme au chemin proposé ou peut s'en écarter.

5- Cheminer en compagnonnage avec un mentor, coach, tuteur

Le précepteur est le maitre attitré des futurs rois ou dirigeants. Il est une figure de la relation d'apprentissage duale. L'autre par lequel on passe pour s'affranchir de ses limites. L'altérité formatrice du préceptorat se décline en tutorat, mentorat, coaching ou maîtrise. C'est ici le frottement à un autre porteur d'une identité, d'un métier, d'une différence qui rabote nos croyances et nous dégrossit. L'autre joue comme une râpe contre laquelle nos illusions s'accrochent. L'apprenant est sommé de se conformer au savoir par cette médiation qui s'organise, c'est selon, comme une imitation, un questionnement, un conseil, une démonstration ou un modelage.

L'autonomie se construit par la différence à la forme offerte par le tiers de référence. La création de son propre style, de son propre geste et sa divergence quand au style et au geste initial, c'est cela l'autonomie.

Autonomie collective

A ces 5 cheminements j'ajouterai 2 composants essentiels : la posture et l'attention constante au collectif.

La posture du pédagogue, c'est d'être disponible sans vouloir à la place de l'autre, c'est d'être conscient des rôles d'appui, d'éveilleur, d'apporteur, de caution, de reconnaissance

L'attention constante au collectif c'est un rappel de notre nature sociale. Nous ne sommes autonomes que par rapport aux autres. Nous ne sommes pas autonomes dans absolu. Le collectif forme le bain qui crée les possibilités de l'autonomie.

En bonus 4 dispositifs remarquables pour développer l'autonomie

1. les Ateliers de Pédagogie Personnalisée

2. les tutoriels

3. les réseaux sociaux (whasq, whaller, Linkedin, facebook, twitter, slack, telegram, instagram etc.) les meilleurs en 2018

Sources
Canopé Dewey
https://www.reseau-canope.fr/savoirscdi/societe-de-linformation/le-monde-du-livre-et-de-la-presse/histoire-du-livre-et-de-la-documentation/biographies/john-dewey-philosophe-americain-de-leducation.html

Pédagogie noire http://apprendreaeduquer.fr/pedagogie-noire-pedagogie-blanche/

Thot Cursus - Les communs de la connaissance
https://cursus.edu/articles/37810/les-communs-de-la-connaissance

Labua université d'Angers http://labua.univ-angers.fr/revue/un-contrat-pedagogique-clair

Apprendre à éduquer. Pédagogie noire Pédagogie blanche. http://apprendreaeduquer.fr/pedagogie-noire-pedagogie-blanche/

Le Monde - Comment la réalité virtuelle joue avec votre cerveau
https://www.lemonde.fr/grands-formats/visuel/2017/04/17/comment-la-realite-virtuelle-joue-avec-votre-cerveau_5112541_4497053.html

Edudiant Le Figaro - 5 bonnes raisons de suivre les MOOC dès le lycée
https://etudiant.lefigaro.fr/article/5-bonnes-raisons-de-suivre-des-mooc-des-le-lycee_92223dda-357e-11e7-bae0-7b37d71239eb/

ACPoitiers http://ww2.ac-poitiers.fr/matice/spip.php?article572

Le développement des réseaux sociaux
http://4cristol.over-blog.com/article-le-developpement-des-reseaux-sociaux-110637657.html

Webmarketing Les réseaux sociaux importants
https://www.webmarketing-conseil.fr/reseaux-sociaux-importants/

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La pédagogie de l'autonomie - une pédagogie positive

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Les fondements de la pédagogie de l'autonomie et ses paradoxes : enseigner comment découvrir !

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94. Les Ateliers de pédagogie personnalisée se sont largement ouverts aux adultes - Par Marie -Claude BETBEDER Publié le 04 juin 1996 Le Monde

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94. Les Ateliers de pédagogie personnalisée se sont largement ouverts aux adultes - Par Marie -Claude BETBEDER Publié le 04 juin 1996 Le Monde

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ILS ne sont pas loin de cinq cents, dispersés à travers le pays. Et ils ont accueilli en 1995 près de cent cinquante mille personnes en formation. Cependant, leur existence reste des plus discrètes, peut-être parce qu'ils ne sont pas nés d'une décision officielle plus ou moins abondamment médiatisée , mais qu'ils ont en quelque sorte germé à partir du terrain. On les appelle aujourd'hui Ateliers de pédagogie personnalisée (APP). A leur naissance, en 1983, ils ont commencé par s'intituler " lieux-ressources ". C'était alors l'époque de l'arrivée de la gauche au pouvoir. " En 1982, rappelle Michel Tétart, responsable de Iota Plus, l'organe de liaison des APP, l'Etat avait décidé de mettre en place un vaste dispositif d'insertion des jeunes. L'idée était de donner à ceux qui avaient connu l'échec scolaire une deuxième chance, à travers une remise à niveau et une période de qualification débouchant sur un diplôme. " Concrètement, cela s'est traduit par la création, à leur intention, d'un réseau d'accueil missions locales et PAIO (permanences d'accueil d'information et d'orientation) et la mise en place d'une gamme de stages : d'orientation, d'insertion, de qualification. Parallèlement, les partenaires sociaux ont imaginé et lancé les contrats de travail en alternance. " Mais les formations étaient proposées en groupe, ce qui empêchait que les différences d'histoire, de personnalité, de niveau, de ces jeunes soient prises en compte. D'autre part, les organismes de formation, sachant qu'ils seraient jugés sur les diplômes et les emplois obtenus par leurs stagiaires, se sont vite mis à faire de la sélection. " Ceux qui avaient le dispositif en charge sur le terrain, notamment les responsables de Missions locales, se sont donc de nouveau retrouvés avec des jeunes pris dans une impasse.

Mais quel remède imaginer ? L'idée va naître en Rhône-Alpes. Du fait de l'explosion des Minguettes, pendant l'été 1981, l'agglomération lyonnaise bénéficie à cette époque de plus d'argent, de compétences, de marges d'initiative, que le reste du pays. Il y a d'autre part à la tête de la délégation régionale à la formation professionnelle un homme exceptionnellement ouvert aux innovations : André Boutin. Il a eu connaissance d'expériences de formation " en libre service " au Québec et en Hollande. L'idée est retravaillée par divers organismes de formation qui interviennent dans la région. Ainsi vont naître les " lieux-ressources ". Une formule qui permet de se mettre à apprendre à tout moment, d'acquérir les seules connaissances dont on a besoin, et cela, au rythme que l'on choisit. L'objectif est de combler des lacunes en matière de savoir de base. C'est le sas qui permet d'accéder à un parcours qualifiant, de passer un concours, d'obtenir un emploi. C'est gratuit, mais on n'y est pas rétribué, ce qui garantit la motivation.
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Les Ateliers de pédagogie personnalisée se sont largement ouverts aux adultes

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Le Monde.fr - 1er site d'information sur l'actualité. Retrouvez ici une archive du 04 juin 1996 sur le sujet Les Ateliers de pédagogie personnalisée se sont largement ouverts aux adultes