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Olá, Tudo bem?

Sou o Professor Bruno Souza, graduado em Pedagogia e Mestre em Psicologia Social. Atualmente tenho estudado os efeitos da motivação nos processos de ensino aprendizagem, as questões do ensino por competência e a mediação pedagógica na EaD.

Conto com a sua participação para tornar esse ambiente colaborativo e plural.

E aí, qual é a área, dentro da educação, que você mais gosta de estudar?

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Identificar os estilos de aprendizagem faz toda diferença no momento de planejar uma atividade. Conhecer o público alvo pode fazer toda diferença.

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Como eu aprendo melhor?
Traduzido por Fernanda Nakamoto, Sao Camilo University Center, 2021. (VARK version 8.01)
Escolha as respostas que melhor explicam a sua preferência. Nos casos em que apenas uma resposta não se encaixar suficientemente na sua percepção, por favor, escolha mais de uma. Deixe em branco qualquer questão que não se aplique.

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Traduzido por Fernanda Nakamoto, Sao Camilo University Center, 2021. (VARK version 8.01) Escolha as respostas que melhor explicam a sua preferência. Nos casos em que apenas uma resposta não se encaixar suficientemente na sua percepção, por favor, escolha mais de uma. Deixe em branco qualquer questão que não se aplique.

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Neste curso você irá conhecer e aprender a utilizar ferramentas práticas e de baixo custo para produção de vídeos usando apenas o celular como ferramenta de produção de conteúdo para soluções de aprendizagem na modalidade a distância, com enfoque na gravação e edição.

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Design Instrucional e Tecnologia com Articulate Storyline 360

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Design Instrucional e Tecnologia com Articulate Storyline 360

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Este curso foi elaborado para ajudar os alunos a compreender a estrutura teórica do design instrucional, a teoria, os métodos, a prática do design instrucional usando vídeo ou storyboards. Também aborda o uso do Articulate Storyline 360 como uma ferramenta de e-Learning para criar um produto completo de design instrucional.

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O Designer Educacional é um profissional do futuro

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O Designer Educacional é um profissional do futuro

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O Designer Educacional é um profissional do futuro, defende Izabel Patrícia Meister, coordenadora do Sistema Universidade Aberta do Brasil (UAB/Unifesp). Sua convicção se deve às exigências colocadas ao especialista na área. “O designer educacional é aquele que pensa a educação do século XXI. Ele deve ter a capacidade de se adaptar a situações desconhecidas e processos educacionais futuros”.

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Por que o design instrucional é considerado um dos grandes recursos de tecnologia na educação? Como esse profissional pode facilitar o processo de aprendizagem? O que levou a área de design instrucional a ser tão desejada, como solução educacional, tanto pela esfera acadêmica quanto pela corporativa, sobretudo nos dias atuais, em que a tecnologia tem papel fundamental?

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Construtivismo é uma teoria sobre a origem do conhecimento que considera que a criança passa por estágios para adquirir e construir o conhecimento. Tem como objeto de estudo da alfabetização a língua escrita (Nunes, 1990).

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Priscila Maria Romero Barbosa

Pedagoga, orientadora educacional e especialista em Educação Especial e Inclusiva

Construtivismo é uma teoria sobre a origem do conhecimento que considera que a criança passa por estágios para adquirir e construir o conhecimento. Tem como objeto de estudo da alfabetização a língua escrita (Nunes, 1990).

Piaget, o criador da teoria Construtivista, considera quatro fatores como essenciais para o desenvolvimento cognitivo da criança:

1. Biológico: relacionado ao crescimento orgânico e à maturação do sistema nervoso;

2. De experiências e de exercícios: é obtido na ação da criança sobre os objetos;

3. De interações sociais: se desenvolve por meio da linguagem e da educação;

4. De equilibração das ações: relacionado à adaptação ao meio e/ou às situações (Fossile, 2010).

Conhecimento/Aprendizagem

O Construtivismo afirma que o conhecimento é resultado da construção pessoal do aluno; o professor é um importante mediador do processo ensino-aprendizagem. A aprendizagem não pode ser entendida como resultado do desenvolvimento do aluno, mas sim como o próprio desenvolvimento do aluno (Fossile, 2010).

Piaget afirma que quando uma criança interage com o mundo à sua volta, ela atua (interna e externamente) e muda a realidade que vivencia. Para que isso ocorra, a criança deve ter um esquema de ação. É por meio do esquema de ação que a criança organiza e interpreta a ação, para que esta seja praticada. É uma estratégia de ação generalizável, de forma que a criança consiga se adaptar às mudanças ocorridas no seu meio. Consequentemente, surgem dois mecanismos necessários à elaboração de novos esquemas: assimilação e acomodação (Fossile, 2010).

Assimilação e acomodação: equilibração

Para o construtivismo, o ambiente social e o ambiente físico ocasionam oportunidades de interação entre sujeito e objeto, gerando conflitos e, consequentemente, uma reestruturação, pelo sujeito, de suas construções mentais anteriores. O equilíbrio/equilibração surge quando o indivíduo organiza o conhecimento (Nunes, 1990).

A assimilação ocorre quando novas experiências ou informações são introduzidas na estrutura cognitiva da criança, não havendo modificação em suas estruturas mentais. A acomodação acontece quando a criança modifica suas estruturas cognitivas para "enfrentar" o novo.

Quando ocorrem esses mecanismos, a criança encontra-se no estado de equilibração.

Pensamento e Linguagem

Para Piaget, "a linguagem não é suficiente para explicar o pensamento, uma vez que este tem raízes na ação e nos mecanismos sensório-motores". A origem do pensamento é anterior à linguagem (e independente dela) (Miranda e Senra, 2012; Magalhães). A linguagem é uma construção da inteligência (Magalhães) e tem origem no estágio sensório-motor, quando se inicia a função simbólica (Miranda e Senra, 2012).

As estruturas da linguagem não são ofertadas pelo meio ambiente, mas sim concebidas pelo nascimento e desenvolvidas no dia a dia. Piaget afirma que o desenvolvimento da linguagem é um processo de equilibração progressiva: "uma permanente passagem de um estágio de menor equilíbrio para outro" (Magalhães).

Piaget denomina a fala privada de "fala egocêntrica", uma vez que a função simbólica não está desenvolvida inteiramente (Miranda e Senra, 2012).

O alfabetizador/professor

Para trabalharmos sob a visão do Construtivismo, primeiramente, devemos conhecer as concepções que uma criança tem da língua escrita. Logicamente, a compreensão da criança é diferente da compreensão dos adultos, sendo obrigação do educador entender esse processo. Ao mesmo tempo, o professor deve lembrar à criança as conquistas que ela fez antes de formular sua ideia "errada", com o objetivo de estimular seu entendimento. Esse olhar do educador sobre tais acréscimos obtidos pela criança é de extrema importância e característica principal do Construtivismo. Os alfabetizadores devem compreender as produções da criança e saber respeitá-las, vendo-as como construções genuínas, indicadoras de progresso e não de erros. São os "erros" construtivos (Nunes, 1990).

O professor deve criar desafios para seus alunos em contextos que façam sentido para eles. Deve estimular a criticidade, a pesquisa, a discussão, o debate (Fossile, 2010).

O ambiente alfabetizador

O construtivismo defende que as crianças da Educação Infantil devem ter contato com a língua escrita. A professora, ao ler para a criança, proporciona que esta perceba a leitura em si e adquira interesse em escrever. Tanto a leitura quanto a escrita devem estar presentes no ambiente alfabetizador (Nunes, 1990).

Após essa descoberta, entendemos as ideias que a criança tem de escrita e leitura. Todos "os processos que ocasionam mudanças nas concepções infantis devem ser ligados aos conflitos gerados pela interação sujeito-objeto" (Nunes, 1990).

A sala de aula deve ser enriquecida com atividades que englobem discussão, reflexão e tomada de decisões; os alunos são os responsáveis pela defesa, pela justificativa e pelas ideias (Fossile, 2010).

Os estágios de desenvolvimento

Piaget divide o desenvolvimento cognitivo em quatro estágios:

1. Sensório-motor: ocorre entre 0 e 2 anos de idade. Tudo se dá pelas sensações e pelos movimentos da criança, o que coopera para que ela desenvolva seus primeiros esquemas de ação. Aparecem os reflexos básicos dos bebês, que mudam conforme a maturação do sistema nervoso e a interação com o meio. Ainda não estão envolvidos representações mentais e pensamentos.

2. Pré-operatório: entre 2 e 7 anos de idade. A criança começa a desenvolver sua capacidade simbólica, não dependendo exclusivamente de suas sensações e movimentos. Passa a distinguir o significante (imagem/palavra/símbolo) do significado (conceito). Exemplo: a criança, ao ver a mãe com uma bolsa, compreende que ela sairá de casa. Ainda não compreende a reversibilidade - compreende que 6 + 1 = 7, mas não compreende que 7 - 1 = 6. Tem pensamento animista (dá vida aos seres inanimados), pensamentos egocêntricos (particulares da realidade), raciocínio transdutivo - raciocínio particular (banana verde causa dor de barriga, então abacate verde também causa dor de barriga).

3. Operatório concreto: entre 7 e 11 anos de idade. A criança começa a pensar de forma lógica; no entanto, ainda precisa do auxílio da realidade concreta. Consegue desenvolver o pensamento reversível. Sai o pensamento transdutivo e começa o pensamento indutivo - interioriza a ação ou a previsão do resultado que vai do particular para o geral. Abandona o pensamento egocêntrico e passa a pensar o mundo de forma sociável. Dessa forma, percebe que existem regras para todos e tenta compreender o pensamento dos outros, ao mesmo tempo que procura transmitir seu próprio pensamento.

4. Operatório formal: dos 11/12 anos em diante. Encontramos nessa fase um adolescente, que utiliza o raciocínio hipotético-dedutivo, elabora e testa suas hipóteses, alcança a abstração, entende que a linguagem é de importância extrema, pois com ela poderá formular hipóteses e realizar pesquisas (Fossile, 2010).

Referências

FOSSILE, Dieysa K. Construtivismo versus sociointeracionismo: uma introdução às teorias cognitivas. Revista Alpha, Patos de Minas, UNIPAM. 2010. Disponível em: http://alpha.unipam.edu.br/documents/18125/23730/construtivismo_versus_socio_interacionsimo.pdf.

MAGALHÃES, Mônica M. G. A perspectiva da linguística: linguagem, língua e fala. Rio de Janeiro, 2007.

MIRANDA, Josete Barbosa; SENRA, Luciana Xavier. Aquisição e desenvolvimento da linguagem: contribuições de Piaget, Vygotsky e Maturana. 2012.

NUNES, Therezinha. Construtivismo e alfabetização: um balanço crítico. Educ. Revista, Belo Horizonte, 1990. Disponível em: http://educa.fcc.org.br/scielo.php?pid=S0102-46981990000200004&script=sci_arttext.

PICOLLI, Luciana; CAMINI, Patrícia. Práticas pedagógicas em alfabetização: espaço, tempo e corporeidade. Porto Alegre: Edelbra, 2013.

Leia mais artigos sobre autores que abordam a temática da linguagem e suas teorias.

Publicado em 23 de junho de 2015
Este artigo e os seus comentários não refletem necessariamente a opinião da revista Educação Pública ou da Fundação Cecierj.

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Revista Educação Pública - O Construtivismo e Jean Piaget

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A obra de Jean Piaget sobre a linguagem especifica os fatores essenciais para o desenvolvimento cognitivo da criança, como experiências e interações sociais, e a importância do alfabetizador nesse processo.

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Gamificação aplicada à Transformação Digital na Administração Pública

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Gamificação aplicada à Transformação Digital na Administração Pública

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Que tal usar toda potencialidade que a gamificação pode oferecer? Melhorar o desempenho dos membros da equipe, engajar consumidores no uso de seus produtos e treinar novas habilidades?

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Este curso é uma ótima oportunidade para você conhecer o papel do Design Thinking! O curso Design Thinking aplicado à educação foi desenvolvido em 2021 pela Enap, o qual tem como objetivo apresentar os conceitos, características principais, exemplos da abordagem do Design Thinking (DT), técnicas e ferramentas que poderão ser utilizadas na aplicação da abordagem do DT na educação.

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Design Instrucional para Nativos e Imigrantes Digitais

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Design Instrucional para Nativos e Imigrantes Digitais

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Este curso é uma ótima oportunidade para você compreender os fundamentos do Design Instrucional e identificar tendências inovadoras em educação e tecnologia para nativos e imigrantes digitais.

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Por que vale a pena usar podcast como recurso educacional?

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Há um interesse crescente por conteúdos mais interativos e estratégias dinâmicas nos processos de ensino-aprendizagem. Para tanto, materiais menos tradicionais chegam cada vez mais à sala de aula. É o caso do uso do podcast como recurso educacional.

Além de ser interessante para a autoaprendizagem, a interdisciplinaridade e a acessibilidade, os podcasts favorecem as múltiplas inteligências, já que são muito produtivos para estudantes com estilos de aprendizagem mais auditivos.

Quer conhecer mais sobre esse recurso? Então, continue a leitura!

O que é o podcast e como funciona?

Os podcasts são inspirados nos programas de rádio: são conteúdos em áudio gravados e disponibilizados, seja para ouvir on-line em plataformas de streaming, seja para download. Esses arquivos têm ganhado popularidade porque permitem o consumo de conteúdos a qualquer hora.

Além disso, por serem áudios, os podcasts podem ser ouvidos enquanto fazemos tarefas mais automáticas, como lavar louça ou realizar deslocamentos. Assim, há um aproveitamento do tempo no dia a dia, que também pode contribuir para o rendimento nos estudos.

Por que o podcast pode contribuir na educação?

A praticidade proporcionada pelo podcast faz com que ele seja uma espécie de facilitador na rotina de estudos da criança ou do adolescente. Afinal, permite reproduzir conteúdos complementares das matérias no próprio celular, a caminho da escola, por exemplo.

Os podcasts também são interessantes recursos para trazer debates importantes, apresentar opiniões diferentes e promover a autoaprendizagem. Isso estimula a autonomia do estudante, que assume um papel mais ativo em sua jornada de estudos.

Por fim, por se tratar de um conteúdo facilmente compartilhável, de distribuição gratuita e livre, nada impede que professores hospedem esse material em plataformas educacionais. Assim, geram recursos educacionais abertos, que podem contribuir com a troca de ideias de educadores, estudantes e outros usuários da rede.

Como usar podcast como recurso educacional?

Os professores podem criar um podcast com os conteúdos das aulas, auxiliando na aprendizagem da matéria ao utilizarem uma abordagem multimídia. Esse recurso também promove uma interdisciplinaridade maior: pode-se utilizar podcasts sobre curiosidades científicas ou históricas a respeito de determinado assunto, por exemplo.

Nesse mesmo sentido, podem ser sugeridos conteúdos de podcasts como o Nerdcast, o SciCast e o Escriba Café, que unem o conhecimento ao entretenimento. Os materiais são atrativos para os jovens com temas que vão desde acontecimentos históricos, curiosidades científicas até dicas para o aprendizado de idiomas.

Ainda, os podcasts são ótimos recursos para disponibilizar materiais complementares aos conteúdos das aulas ou mesmo extracurriculares, mas que favoreçam a formação integral do estudante. Por exemplo, textos literários, conteúdos sobre educação financeira e carreira etc.

Por fim, os podcasts podem ser utilizados para o trabalho avaliativo. Por exemplo, o professor pode aplicar trabalhos e testes relacionados aos conteúdos das aulas gravando áudios com instruções sobre determinado tema. Assim, os estudantes devem criar o projeto ou responder às questões de acordo com as orientações.

Viu só como esse recurso é interessante? O uso do podcast como recurso educacional é muito válido para diversificar as aulas, promover mais engajamento dos estudantes e favorecer um melhor rendimento da turma. Tudo isso por meio de um recurso prático e de fácil distribuição.

Aproveite e leia também o que são as metodologias ativas e como essa inovação favorece o aprendizado!

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Por que vale a pena usar podcast como recurso educacional?

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Há um interesse crescente por conteúdos mais interativos e estratégias dinâmicas nos processos de ensino-aprendizagem. Para tanto, materiais menos tradicionais chegam cada vez mais à sala de aula. É o caso do uso do podcast como recurso educacional.

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Os podcasts são inspirados nos programas de rádio: são conteúdos em áudio gravados e disponibilizados, seja para ouvir on-line em plataformas de streaming, seja para download. Esses arquivos têm ganhado popularidade porque permitem o consumo de conteúdos a qualquer hora.

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Spotify for Podcasters - Apps on Google Play

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Your podcast studio (formerly Anchor). Just press record to create your podcast.

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Este curso apresenta apresenta os diferentes métodos e estratégias para a aplicação de metodologias ativas no ensino presencial e online. São abordados conteúdos relacionados ao processo de aprendizagem centrado no aluno, destacando as abordagens, modelos, teorias e os princípios pedagógicos. A partir dos conteúdo trabalhado e das experiências compartilhadas, busca-se colaborar com a formação dos profissionais da educação e estimular práticas que compactuam com uma educação transformadora.

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O curso Storytelling com dados para comunicação profissional de sucesso apresenta a técnica do storytelling como uma revolução no mercado internacional. Por meio de imagens como veículos efetivos para a comunicação de mensagens e instrumentos para construir narrativas contundentes no seu trabalho, este curso vai habilitar o participante a usar a gestão com base em evidências na aplicação de técnicas de storytelling para atingir seu objetivo profissional.

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O Arco de Maguerez, para resolver problemas.

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O Arco de Maguerez, para resolver problemas.

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O francês Charles Maguerez, em 1970, aceitou a incumbência de trabalhar na integração de adultos emigrantes oriundos de países africanos que foram para França trabalhar na agricultura e na indústria. O objetivo era iniciar aqueles alunos à compreensão dos conteúdos específicos do trabalho, da língua e da cultura do novo país.

Viu-se, porém, na contingência de não poder dar aulas expositivas, pois que eles tinham dificuldades em compreender e falar francês. Sendo analfabetos, também não era possível tentar qualquer metodologia de pesquisa de conhecimento através de leitura e escrita.

Não podendo recorrer a uma metodologia de transmissão de conhecimentos académicos ou de pesquisa de saberes científicos, pensou substituir estes conteúdos por outros, baseados no pensamento crítico e criativo dos alunos, na sua experiência de vida e conhecimentos profissionais empíricos.

Organizou por isso uma metodologia baseada na resolução de problemas, tratadas em grande grupo (classe, turma e com a participação do professor) não voltada para o “saber”, mas para o “saber fazer”, partindo da observação das necessidades do real para uma discussão tendo em consideração, não os conhecimentos, mas a experiência de cada um, para se chegar à criação da solução do problema naquela realidade observada.

Maguerez baseou este seu método em três hipóteses:

1 – Estabelecer uma ligação estreita entre a problemática e o meio real em que sucede, observando-se “in loco” todas as suas características;

2 – Na reflexão comum sobre o que se observou no real, recorrendo-se a gestos, imagens e desenhos, com a sua denominação em francês, para a aquisição da língua e de conhecimentos gerais, técnicos e aritméticos relativos ao desempenho profissional.

3 – Numa fase mais adiantada, logo que os alunos adquiriam um domínio mínimo da compreensão do francês, passavam a participar nas aulas instrutores, que vinham transmitir conhecimentos técnico-profissionais específicos.

Este método foi designado como “metodologia do arco” porque as suas cinco etapas de funcionamento começam e terminam na realidade, descrevendo a sequência dos seus trabalhos um arco:

1 - Observação da realidade e definição de um problema;

2 - Pontos-chave;

3 – Teorização;

4 - Hipóteses de solução;

5 - Aplicação à realidade.

Esta metodologia é recuperada e aperfeiçoada, no Brasil, por Bordenave e Pereira, em (1982), tendo sofrido novas modificações por mais duas vezes, ajustando-se à pedagogia de resolução de problemas e à de Paulo Freire.

Atualmente é mais utilizada em situações académicas, com alunos dos diferentes níveis de escolaridade (sem problemas de língua e sabendo ler e escrever), em qualquer unidade curricular. Embora a pesquisa de informação em bibliotecas e na internet seja usada para a aquisição de conhecimentos sobre a situação problemática, dá-se preferência às opiniões, raciocínios e experiência empírica dos alunos.

Funcionamento

1 - Observação da realidade e definição do problema

Na realidade escolar, o problema é dado pelo professor, decorrente de um tema de uma unidade curricular ou colocado pelos alunos.

Trata-se de um problema, de um programa, de um curso, de uma escola, numa dada localidade, pelo que interessa conhecerem-se as possíveis influências destas variáveis, antes de se iniciar a procura da solução para o problema.

A observação da realidade inicia-se por uma reflexão em conjunto do contexto em que o problema se insere, procurando analisar todos os elementos da situação:

- Localização geográfica (província, cidade, campo, orla marítima, montanha clima);

- Aspetos culturais (costumes, normas consuetudinárias, meios de informação, arquitetura, artesanato, música, danças);

- Economia (rendimento, comércio, agricultura, pecuária, indústria, pescas, minas, exportações, desenvolvimento económico);

- Demografia (população, nascimentos, trabalho, níveis académicos da população, emigração);

- Instituição (escola, fábrica, empresa). Morada, edifício, condições arquitetónicas, recursos materiais, recursos humanos, organigrama administrativo, projeto de funcionamento, produção, etc.

Trata-se, nesta primeira etapa, no registo de todas as informações sobre o contexto ambiental, partindo do conhecimento pessoal que cada um dos alunos tem desta realidade.

Se necessário, podem-se incluir atividades práticas de observação ou de entrevistas com pessoas que vivem e trabalham naquele contexto populacional ou escolar, para se obter mais informações e opiniões.

Podem-se ainda utilizar outros meios de informação (número de alunos por curso, número e formação dos professores, direção, projeto pedagógico, organização administrativa, guia curricular do curso, programas das unidades curriculares, visitas, filmes, reportagens, notícias) que permitam aos alunos uma melhor aproximação da organização e da vida escolar.

O estudo destes aspetos da realidade viva, relacionando-os com os temas de estudo de conteúdos programáticos de uma dada unidade curricular constitui só por si uma ação pedagógica relevante, sobretudo quando comparado às atividades de estudo de grande parte dos programas escolares, tradicionalmente tratados como temas abstratos e distantes da vida dos estudantes.

Ao analisarem criticamente estes fatores, os alunos estão já a pensar no encontro do problema inicialmente proposto com a realidade constatada, emergindo desta reflexão os aspetos mais relevantes a serem tomados em consideração e, inclusivamente, a redefinirem o problema.

2 – Definição dos pontos-chave

Nessa segunda etapa define-se o que é mais importante no assunto em estudo e as variáveis determinantes da situação. É o momento de síntese os aspetos que precisam ser conhecidos e melhor compreendidos. Qual o material que é necessário, que limites deverão ser respeitados, que cuidados se devem tomar, como evitar distorções da realidade, etc.

A definição dos pontos-chave leva a discussões, que contribuem para reflexões sobre o tema em questão.

3 – Teorização

Na terceira etapa procede-se à análise teórica sobre aquele problema, naquele contexto, com aquelas implicações na vida real. É a aquisição de um suporte teórico-científico que faça a ponte entre o conhecimento empírico e a realidade. É o momento em que os sujeitos passam a perceber o problema e a indagar o porquê dos acontecimentos observados nas fases anteriores. Uma teorização bem desenvolvida leva o sujeito a compreender o problema, não somente nas suas manifestações baseadas nas experiências ou situações, mas também os princípios teóricos, científicos e técnicos que os explicam.

Ao basear teórico-cientificamente a situação problemática, desencadeiam-se operações mentais analíticas que favorecem o crescimento intelectual dos alunos envolvidos no processo. Partindo-se da discussão sobre a origem do tema e do seu sustento teórico, abordam-se as diferentes formas de operacionalização da questão, o caminho metodológico do processo, os pontos semelhantes e divergentes de cada proposta, conducentes ao desenvolvimento do raciocínio, dos mecanismos de pesquisa e de resolução de problemas, necessários para um mundo que vive constates e profundas mudanças.

A vivência desse caminho metodológico pelos alunos permite-lhes a construção de conhecimentos através do seu envolvimento com os dados da realidade e com as atividades de elaboração intelectual em cada etapa do processo.

A relação teoria–prática é uma constante, ocorrendo, nesse percurso, uma dinâmica de ação-reflexão-ação, caracterizando-se esta última como uma ação criativa e transformadora. O percurso é percebido como uma forma de exercitar a práxis, entendida como uma prática consciente, refletida, informada e intencionalmente transformadora (Brel, 1996).

Pelas características de cada etapa seguida durante o processo e pelo seu conjunto, pelas informações técnicas, científicas e empíricas que se utilizam para a realização das atividades, os alunos vão sendo estimulados a confirmarem as suas crenças, os seus valores e os seus conceitos anteriores, ou a colocá-los em dúvida, ou mesmo reformulá-los, em face de novas constatações. Ou seja, em vez de permanecerem estaticamente radicalizados em crenças subjetivas, criam competências para mudarem de opinião e de atitude perante novos dados e novas circunstâncias.

4 - Hipóteses de solução

A quarta etapa do Arco de Charles Maguerez consiste na elaboração de alternativas viáveis para solucionar os problemas identificados, de modo crítico e criativo, a partir do confronto entre a teoria e a realidade.

São elaboradas hipóteses de solução e, dentre elas, serão escolhidas aquelas que serão colocadas em prática na parcela da realidade da qual se extraiu o problema de estudo. Desse modo, todo o estudo ganha sentido, já que servirá de analisar qual a melhor hipótese de solução para o problema.

5 - Aplicação à realidade.

Nesta etapa, os alunos refletem sobre a aplicabilidade à realidade de cada uma das soluções encontradas, colocando de lado as menos propícias e escolhendo as melhores.

Se necessário, podem mesmo efetuar algumas pequenas práticas experimentais até chegarem à solução que considerem como a melhor, que se aplica então na realidade concreta, para resolução do problema inicialmente colocado.

Exemplo

1 – Problema: “Como fazer sabonetes?”

Contexto: Unidade curricular de química.

2 – Pontos-chave:

Não usar soda cáustica, lixívia ou qualquer outro ingrediente que possa ser prejudicial à saúde se for mal manuseado.

O objetivo é fazer sabonetes no laboratório de química da escola.

3 – Teorização

Os alunos recorreram a pesquisa bibliográfica na biblioteca e na internet, dois foram entrevistar um engenheiro químico e outros dois foram entrevistar um farmacêutico.

Concluíram que se pode fazer sabonetes derretendo em banho-Maria glicerina com algumas gotas de perfume, até que fique no estado líquido, despejando a mistura para dentro de moldes (formas de silicone ou de metal para fazer empadas ou queques) e deixar arrefecer.

4 – Hipóteses

a) Fórmula 250 gr de glicerina e 2 colheres de café de perfume;

b) Fórmula 250 gr de glicerina e 4 colheres de café de perfume;

c) Fórmula 250 gr de glicerina e ir deitando o perfume aos poucos, até que fique a cheirar bem.

5 – Aplicação

Experimentaram cada uma das hipóteses e verificaram ser a última a do agrado de todos.

Na aplicação à realidade, porém, verificaram que os sabonetes fazem pouca espuma, pelo que se voltou à pergunta de partida, incluindo “que façam muita espuma”.

Caraterísticas

Em vez de uma aula mais ou menos passiva em que os alunos se limitariam a ouvir o professor de Química explicar como se faz sabão, esquecendo tudo logo a seguir ao exame final daquela unidade curricular, a vivência desta prática pedagógica permitiu desenvolver um processo de reflexão-pesquisa-ação nas atividades decorrentes do percurso do arco, que terão ficado logo registadas a nível permanente, não sendo esquecidas com facilidade.

Por outro lado a prática desta metodologia ativa leva a que os alunos deixem de estar dependentes de alguém, neste caso de um professor, para se tornarem independentes na procura de soluções para os seus próprios problemas.

Esta metodologia vai muito para além do provérbio chinês “não lhe dês peixe, ensina-o a pescar”, para levar os alunos a pesquisar, inventar e criar as suas próprias técnicas de pescar adaptadas ao contexto real em que estão a pescar (que tipo de peixe, onde, meios disponíveis, etc.).

Esta competência adquirida pelos alunos, de descobrir soluções práticas adaptadas à realidade, tem importantes repercussões futuras na sua qualificação e valorização profissional.

Investigações

Entre os estudos desenvolvidos sobre a metodologia do arco de Maguerez, dois dos primeiros e mais importantes, foram os de Garrison (1991), sobre os níveis de pensamento crítico e de Henri e Dillon (1992 ), sobre as habilidades exigidas em cada nível.

Em 1999, Giannasi procurou verificar a possibilidade de desenvolver habilidades de pensamento crítico, num curso de educação contínua a distância via Internet, para profissionais dos meios de informação social.

Outra pesquisa, foi efetuada por Prado Júnior (2002), com um grupo de alunos de arquitetura e urbanismo, em situação de estágio. Os resultados revelaram que todos os alunos avançaram no desenvolvimento das capacidades de pensamento crítico e criativo e, apesar das dificuldades iniciais, todos avaliaram positivamente a experiência e salientaram a relevância para suas vidas académica e profissional.

Tacla (2002) aplica a metodologia no estágio de um curso de formação de enfermeiros, tomando como foco a unidade de ensino “A dor da criança e do adolescente” hospitalizados. Mesmo havendo variações de aluno para aluno nas suas diferentes capacidades e em cada etapa da metodologia, afirma que “todos avançaram no sentido da elaboração crítica do conteúdo da unidade, manifestando formas de pensamento mais complexas que as geralmente aprendidas”.

Vasconcellos, Berbel e Oliveira (2009), no âmbito da formação de professores, estudaram as possibilidades de utilização da metodologia na problematização em estágios da unidade curricular de pedagogia, no contexto da realidade escolar, tendo encontrado resultados de tal modo significativos que muitos dos cursos de formação de professores do Brasil passaram a adotar esta metodologia.

Em todos estes estudos foi verificado que a preocupação com as classificações e a competição entre alunos foi colocada de lado naturalmente, tanto pelos professores como pelos alunos, preocupando-se mais com a formação qualitativa do que com a classificação quantitativa, vetorizando-se todas as atenções para a sua preparação profissional.

O papel do professor

O papel do professor, nessa perspetiva metodológica, ganha um status de relevância, ao mesmo tempo que se lhe acrescentam responsabilidades, quando comparadas com o estilo dos trabalhos convencionais.

A interação dos alunos com seu professor é uma das principais fontes para a eficácia da qualidade motivacional. A empatia com o professor facilita a identificação pessoal com aquilo que ele apresenta com tema de trabalho, possibilitando a valorização das atividades e conteúdos propostos e a interiorização das exigências da realidade contextual.

É competência do professor procurar diferentes atividades que estimulem o desenvolvimento de diferentes habilidades de pensamento dos alunos e possibilitem ao professor atuar naquelas situações que promovem a autonomia.

Cabe ao professor, portanto, organizar-se, para obter o máximo de benefícios desta metodologia para a formação de seus alunos.

Além disso, um desafio interessante é o do registo dos modos como as experiências docentes e discentes são realizadas com esta metodologia e os seus efeitos junto dos alunos, de modo a ampliar as reflexões e as evidências dos seus benefícios pedagógicos.

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O que é educação baseada em competências?

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Rápido Histórico sobre o Ensino por competência 

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Rápido Histórico sobre o Ensino por competência 

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O que é educação baseada em competências?

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Colleen is a Solutions Marketing Manager at D2L, focused on higher education. She has 15 years of experience in the education sector, with roles in higher education publishing, corporate e-learning, enrollment services, government training, and educational technology. When she’s not working, she can…

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Entenda a diferença entre habilidade e competência

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Habilidades são capacidades que uma pessoa adquire para desempenhar determinado papel ou função. Já a competência é mais ampla e consiste na junção e coordenação das habilidades com conhecimentos e atitudes.

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Qual a diferença entre habilidade e competência?

Habilidades são capacidades que uma pessoa adquire para desempenhar determinado papel ou função, enquanto a competência é mais ampla e consiste na junção e coordenação das habilidades com conhecimentos e atitudes.

Apesar desses termos serem usados de forma intercambiável, eles apresentam significados diferentes, e as competências definem os requisitos para o sucesso no trabalho em termos mais amplos do que as habilidades.

Pense nas habilidades como uma das três partes que compõem uma competência: as outras duas seriam os conhecimentos e a atitude.

Alguém muito habilidoso não significa necessariamente alguém muito competente. Um pessoa pode ter habilidades, porém não ter as competências necessárias, porém, para alguém ser competente, é necessário ser hábil para desempenhar sua função.

Por exemplo, em um time, um jogador pode ser o mais habilidoso na hora de driblar seus adversários, porém, se ele não consegue concluir suas jogadas, ou trabalhar em equipe com seu time, ele pode ser menos competente do que um jogador que não tenha um drible tão bom, mas que consiga se comunicar melhor com o time, se livrar das marcações e finalizar as jogadas.

O que são habilidades?

Uma habilidade é uma capacidade aprendida, por meio de treinamento ou experiências, para obter um resultado desejado ou realizar funções de trabalho.

Ela é adquirida através de um esforço para realizar atividades ou funções envolvendo ideias (habilidades cognitivas), coisas (habilidades técnicas) ou pessoas (habilidades interpessoais).

O que são competências?

Competências são um conjunto de habilidades e conhecimentos relacionados que permitem que uma pessoa atue efetivamente em um trabalho ou situação.

Uma competência é mais do que apenas conhecimento e habilidades. Envolve a capacidade de atender demandas complexas, recorrendo e mobilizando recursos, em contexto particulares. As competências, portanto, podem incorporar uma habilidade, mas são mais do que apenas ela.

"O quê?" versus "Como?"

Uma maneira simples de se entender a diferença entre habilidades e competências é relacionando esses termos com as perguntas "O quê?" e "Como?".

As habilidades definem capacidades específicas que são aprendidas, e conhecer as habilidades que uma pessoa possui nos ajuda a determinar se seu treinamento e experiência a preparam para um tipo de atividade.

Em outras palavras, as habilidades nos dão o "o quê?". Elas nos dizem quais tipos de habilidades uma pessoa precisa para realizar uma atividade ou trabalho específico.

Porém, ela não responde como um indivíduo pode realizar um trabalho com sucesso, ou como ele se comporta no ambiente de trabalho para alcançar o resultado desejado.

Esse "como?" é definido pelas competências de uma pessoa, traduzindo habilidades em comportamentos no trabalho, e demonstrando a capacidade de executar as tarefas com competência.

Pensamos no exemplo de uma pessoa que tem doutorado em biologia. Durante seus anos de estudo ela aprendeu as teorias e como fazer experimentos, então ela tem "o que" é necessário para ser professor universitário. Porém, "como" ela vai usar essas habilidades na prática, se ela tem didática para ensinar seus alunos ou não, irá determinar se ela será uma professora competente.

O que é mais importante: competência ou habilidade?

Tanto as competências quanto as habilidades são importantes para se trabalhar de modo eficiente, entretanto, alguém mais competente pode ser melhor para uma empresa, ou em determinadas situações, do que alguém muito habilidoso.

Por exemplo, alguém pode ser muito habilidoso em criar planos de marketing e estratégias, porém, se ele não consegue trabalhar em equipe, ou resolver situações urgentes, pode ser que uma pessoa que tenha menos habilidades que ela, mas que seja mais competente, possa resolver melhor algum problema.

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Entenda a diferença entre habilidade e competência

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Habilidades são capacidades que uma pessoa adquire para desempenhar determinado papel ou função, enquanto a competência é mais ampla e consiste na junção e coordenação das habilidades com conhecimentos e atitudes. Apesar desses termos serem usados de forma intercambiável, eles apresentam significados diferentes, e as competências definem os requisitos para o sucesso no trabalho em termos mais amplos do que as habilidades.

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Aprendizagem Significativa: O que fazer para maior retenção dos alunos?

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A aprendizagem significativa ocorre quando uma nova ideia se relaciona aos conhecimentos prévios, em uma situação relevante para o estudante, proposta pelo professor. Nesse processo, o estudante amplia e atualiza a informação anterior, atribuindo novos significados a seus conhecimentos.

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Quando falamos sobre aprendizagem significativa, o primeiro nome que vem a nossa cabeça é do psicólogo norte americano David Ausubel.

Ele criou o conceito de aprendizagem significativa, na qual aprender significativamente é ampliar e reconfigurar ideias já existentes na estrutura mental do aluno e com isso promover a sua capacidade de relacionar e acessar novos conteúdos.

"O fator mais importante que influencia a aprendizagem é aquilo que o aluno já sabe. Descubra isso e ensine-o de acordo"
David Ausubel

Ou seja, para David Ausubel, a aprendizagem só tem sentido e significado se estiver apoiada em um conhecimento pré-existente do aluno.

Isso possibilita que o aluno aprenda por meio das suas experiências de vida, da sua realidade, através da problematização, do questionamento e do pensar. Assim, ele consegue assimilar o seu conhecimento pré-existente com os conceitos dados em sala de aula.

O que é Aprendizagem Significativa

Como já abordamos no começo do artigo, para ter um significado, a aprendizagem de um novo conteúdo precisa se relacionar com o que o aluno já sabe, ou seja, é preciso considerar seus conhecimentos prévios.

Dessa forma, é possível organizar as informações e integrá-las às estruturas mentais cognitivas já existentes, desenvolvendo um sentido mais concreto ao novo conteúdo adquirido, pois atua como uma ancoragem.

Sem esse processo, o novo conhecimento é armazenado isoladamente, sem relação com a estrutura do aluno e sem atribuição de sentido, tornando a aprendizagem mecanicista e repetitiva, dificultando a assimilação.

Na aprendizagem significativa, o aluno é incentivado a refletir, ser crítico e não somente receber o conteúdo do professor de forma passiva, memorizando e reproduzindo o conhecimento.

Além de oferecer para o aluno maior retenção do conhecimento e capacidade de aprender novos conteúdos mais facilmente.

Dentro da escola, uma aula significativa é aquela que facilita o aluno na construção de sentido e significado sobre o conteúdo que está sendo apresentado.

As 3 etapas para aplicar a Aprendizagem Significativa

O processo de aprendizagem significativa por ser aplicada através de três etapas:

Construção do sentido e significado

Nessa primeira etapa, o papel do professor é oferecer para o aluno contextos próximos da sua realidade e assim, facilitar a construção de sentido sobre o conteúdo que vai ser abordado.

Apresentação do conteúdo

Na segunda parte da aula significativa, é interessante que o professor construa o conceito e alinhe o entendimento do conteúdo apresentado, junto com o aluno.

Verificação da aprendizagem

Nessa etapa, é onde o professor apresenta desafios reais (ou mais próximo possível da vida real), para checar se os conceitos foram realmente aprendidos/ construídos.

Como promover uma Aprendizagem Significativa?

Uma outra excelente ferramenta para proporcionar uma aprendizagem significativa são os mapas mentais ou mapas conceituais, que consistem em uma representação visual de relações significativas de conceitos em forma de proposições, unindo dois ou mais termos conceituais para estabelecerem um significado.

Os alunos podem fazer uma associação própria entre os conceitos, de forma subjetiva, o que facilita o entendimento e a assimilação, e promove o protagonismo na própria aprendizagem.

Outra ferramenta que pode colaborar com essa prática é por meio das metodologias ativas, no qual, através da aprendizagem baseada em projetos os alunos conseguem ter maior autonomia, participação e motivação no processo de aprendizagem.

Os alunos vão relacionar os assuntos que estão aprendendo com situações reais do cotidiano, tornando o processo mais significativo e enriquecedor.

Portanto, é importante que a escola promova atividades que despertem o interesse do aluno e alcance o seu engajamento, podendo até utilizar plataformas digitais de aprendizagem, que estão no mercado e tem mostrado resultados incríveis, como é o caso da Jovens Gênios.

Exemplo de uma Aula Significativa

Para visualizar melhor o que estamos aqui "falando", trouxemos um exemplo da uma aula significativa:

Em uma aula de história, o professor pode começar o conteúdo sobre o Império Romano, promovendo um diálogo com o alunos e buscando entender o que eles já sabem sobre esse tema, quais as suas experiências e percepções.

A partir disso, é interessante trazer para a sala de aula, algo que esteja presente no contexto do aluno. O professor pode mostrar cenas da série "Roma" - que tem na sua história o conteúdo abordado - com o intuito de alcançar o interesse do aluno na aula e promover o debate sobre o conteúdo de forma mais natural.

* Não esqueça de ver a classificação indicativa da série antes de passar para seus alunos.

A série usada pelo professor serve como ferramenta para que o aluno possa assimilar de forma mais fácil o conteúdo, ajudando na construção de sentido e significado a respeito do assunto, com o intuito de reter o conhecimento por mais tempo.

Além disso, quando o professor traz algo diferente para dentro da sala de aula, como cenas de uma série, as chances do aluno ter mais atenção na aula e mostrar resultados acaba sendo maior.

Para verificar a aprendizagem do aluno, o professor pode pedir um resumo sobre o tema abordado, um desenho ou usar outro tipo de avaliação.

Se deseja saber mais sobre como alcançar o engajamento dos seus alunos e ter uma aprendizagem mais significativa, continue no nosso blog.

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Aprendizagem Significativa: O que fazer para maior retenção dos alunos?

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Quando falamos sobre aprendizagem significativa, o primeiro nome que vem a nossa cabeça é do psicólogo norte americano David Ausubel. Ele criou o conceito de aprendizagem significativa, na qual aprender significativamente é ampliar e reconfigurar ideias já existentes na estrutura mental do aluno e com isso promover a sua capacidade de relacionar e acessar novos conteúdos.

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Sobre motivação no processo de aprendizagem...

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Sobre motivação no processo de aprendizagem...

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O estudo dos processos complexos de aprendizagem encontra no fenômeno motivacional um elemento fundamental. O que se busca neste ensaio é compreensão do entrelaçamento dos aspectos afetivos, cognitivos e sociais da motivação no interior do processo de aprendizagem organizacional.

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Motivação na aprendizagem organizacional: construindo as categorias afetiva, cognitiva e social

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O estudo dos processos complexos de aprendizagem encontra no fenômeno motivacional um elemento fundamental. O que se busca neste ensaio é compreensão do entrelaçamento dos aspectos afetivos, cognitivos e sociais da motivação no interior do processo de aprendizagem organizacional. A delimitação do objeto - motivação na aprendizagem organizacional - emerge, inicialmente, da construção de cada categoria: a) categoria afetiva, originária da confluência entre a teoria psicanalítica freudiana e abordagem psicodinâmica da aprendizagem; b) categoria cognitiva, procedente do pensamento piagetiano; e c) categoria social, sob a influência das teorias da aprendizagem social e sociocognitiva. Em virtude de as teorias referenciais terem sido desenvolvidas historicamente sob paradigmas distintos, elabora-se uma aproximação entre o paradigma criticalista, que transpassa a abordagem psicanalítica, e o construcionismo social, que sustenta as abordagens da psicologia utilizadas. A análise conjunta das três categorias e de seus fatores envolve dois momentos: a análise dos fatores da motivação na aprendizagem, descritos por autores que atuam no campo do indivíduo, observando aqueles que podem ser adaptados para o campo organizacional, e inseridos nas categorias desenvolvidas; e proposição de um quadro-síntese de categorias e fatores que possa ser utilizado em estudos subsequentes sobre o tema. Este artigo pretende contribuir para um novo olhar sobre as teorias da motivação e da aprendizagem nas organizações, uma vez que a sua relação constitui um objeto de estudo que não pode ser reduzido a um tipo motivacional, tampouco a um tipo de cenário de engajamentos, semelhante à motivação no trabalho, mas consiste em um conceito inerente aos processos do aprender organizacional. Atribui-se a relevância do estudo à abertura de uma perspectiva multiparadigmática de compreensão do fenômeno.

Motivação; Aprendizagem; Afeto; Cognição; Categorias

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Motivação na aprendizagem organizacional: construindo as categorias afetiva, cognitiva e social

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O estudo dos processos complexos de aprendizagem encontra no fenômeno motivacional um elemento fundamental. O que se busca neste ensaio é compreensão do entrelaçamento dos aspectos afetivos, cognitivos e sociais da motivação no interior do processo de aprendizagem organizacional.

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Como perceber se você atingiu o estado de Flow

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No estado de flow, ou estado de fluxo, estamos nos referindo ao estado mental que ocorre quando uma pessoa realiza uma atividade em imersão, sentindo maior energia, prazer e foco durante a execução. Mesmo sem conhecer esse conceito, é muito provável que você já tenha passado por uma experiência como esta.

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conceito de estado de flow surgiu no início da década de 1970, por meio de estudos realizados pelo psicólogo húngaro Mihaly Csikszentmihalyi. Ele descreveu o estado de fluxo, em seu livro Flow: A Psicologia do Alto Desempenho e da Felicidade, como "um momento de concentração tão intensa que não sobra atenção para pensar sobre algo irrelevante ou focar em outros problemas". "A autoconsciência desaparece e a percepção do tempo fica distorcida", segundo o autor.

Em outras palavras, é um estado mental que ocorre quando ficamos imersos na realização de apenas uma atividade da qual gostamos, dando a sensação de que o tempo voa e todo o resto deixa de existir. Para entender melhor o que acontece conosco, veja a lista das características do estado de flow:

1. Diminuição da autoconsciência

2. Equilíbrio entre o desafio e as habilidades pessoais

3. União entre ação e pensamento

4. Eliminação do medo do fracasso e distrações de forma natural

5. Sensação contínua de prazer diante da atividade, como se estivesse fora da realidade cotidiana

6. Sentimento de segurança

7. Perda da noção do tempo, com foco no momento presente, com a sensação de que as horas passam como minutos

8. Serenidade: nenhuma preocupação sobre si mesmo e um sentimento de estar além das fronteiras do ego

9. Motivação intrínseca pela própria jornada: o resultado final não interessa tanto quanto a motivação de fazê-lo

Vale a pena explorar o termo "motivação intrínseca". Ela também é conhecida como motivação interna: está relacionada à força interior que é capaz de se manter ativa mesmo diante de adversidades. Geralmente, a motivação interna está associada a metas, objetivos, projetos, sonhos e desejos pessoais que estimulam a pessoa a sair da cama todos os dias.

Para atingir o estado de flow, é necessário:

Estar em um ambiente tranquilo

Estar longe das distrações

Ter hábitos saudáveis

Evitar fazer várias coisas ao mesmo tempo

Determinar prazos curtos de atenção e foco

Ter uma boa gestão de tempo, alternando momentos de foco total com intervalos de descanso.

O estado de flow impacta positivamente a nossa vida. Dentre os benefícios estão:

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Sensação de bem-estar

Realização de metas e objetivos pessoais e profissionais

Resultados com maior qualidade

Aumento da produtividade

Aumento do senso de propósito

Agora, com todas essas informações, convido você a refletir:

Quais sãos as coisas ou ações que te levam para o estado de flow?

Você as realiza com frequência? Se não, por quê?

Com quais das condições necessárias para alcançar o estado de flow você se preocupa?

Que metas ou projetos você estabeleceu e está correndo atrás com alta motivação?

Quais você não está correndo atrás? Por quê?
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Como perceber se você atingiu o estado de Flow

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conceito de estado de flow surgiu no início da década de 1970, por meio de estudos realizados pelo psicólogo húngaro Mihaly Csikszentmihalyi. Ele descreveu o estado de fluxo, em seu livro Flow: A Psicologia do Alto Desempenho e da Felicidade, como "um momento de concentração tão intensa que não sobra atenção para pensar sobre algo irrelevante ou focar em outros problemas".

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A importância da Didática na prática docente.

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A importância da Didática na prática docente.

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A importância da Aprendizagem e da Didática na prática Docente

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A gestão emocional excelente é a possibilidade do ser humano autogerir suas emoções e expressá-las de maneira funcional para consigo e em sociedade, que permite a construção de uma mentalidade de crescimento e, a partir disso, a atuação de maneira produtiva e congruente na carreira e vida pessoal.

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A hierarquia das necessidades, por Maslow.

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A hierarquia das necessidades, por Maslow.

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Abraham Maslow (1908 – 1970) foi um psicólogo americano, conhecido pela proposta da hierarquia das necessidades de Maslow, onde dizia que as necessidades humanas são dispostas em uma hierarquia, da mais urgente para a menos urgente, teoria também conhecida como a Pirâmide de Maslow, reproduzida na figura abaixo. A partir dessas necessidades, Maslow procurou compreender e explicar as ações e o comportamento humano.

As pessoas tentam satisfazer as necessidades mais importantes em primeiro lugar. Quando conseguem satisfazer uma necessidade importante, tentam satisfazer a próxima necessidade mais importante.

Entende-se que, antes de passar para uma próxima necessidade, é preciso primeiro satisfazer uma necessidade anterior. Maslow ainda diz que “se todas as necessidades estão insatisfeitas e o organismo é dominado pelas necessidades fisiológicas, quaisquer outras poderão tornar-se inexistentes ou latentes”, ou seja, há de se começar satisfazendo primeiro a necessidade fisiológica, não há um outro jeito.

Então, como está a sua vida atualmente? Faça uma auto-análise dos pontos que você precisa melhorar e o que você precisa fazer para mudar e ganhar mais satisfação na sua vida pessoal e profissional, dessa forma preenchendo cada necessidade da pirâmide lhe tornando uma pessoa mais confiante e motivada para seguir a sua vida de muitas alegrias e vitórias.

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No contexto em que a aprendizagem ocorre por meio de diversos recursos pedagógicos e tecnológicos é essencial conhecer os estilos de aprendizagem ao selecionar as melhores estratégias para uma aprendizagem mais efetiva. Este curso contribuirá na compreensão dos diferentes estilos de aprendizagem e análise das possibilidades de suas aplicações nos processos de tutoria na educação a distância.

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Noções Básicas para Coordenar Cursos On-line

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Noções Básicas para Coordenar Cursos On-line

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Este curso apresenta como utilizar ferramentas para a execução de atividades de Coordenação e oferta de cursos on-line. Uma oportunidade para desenvolver competências para atuar como Coordenador Pedagógico em EaD. Os conteúdos dos módulos são fundamentados em conceitos e concepções específicas da modalidade de Educação a Distância.

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Tipos de tecnologias digitais da web 2.0

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Tipos de tecnologias digitais da web 2.0

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O uso das tecnologias na educação tem sido um desafio com algumas questões em aberto, tais como: por que e como utilizar mídias digitais na educação e quais mídias utilizar. A facilidade de acesso das tecnologias digitais pelos jovens obriga o processo de ensino-aprendizagem se adaptar, para preparar e desenvolver cidadãos críticos e ativos.