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Los maestros son protagonistas de la explicación de conceptos, orientaciones a padre y alumnos.
Los estudiantes son los encargados de prestar atención a las explicaciones, realizar tareas y cooperación.
Las interacciones se se definen en un contexto escolar.

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La precisión de la toma de social de perspectivas se debilita por los estereotipos, esas expectativas basadas en generalizaciones sociales vigentes en la sociedad.
Una perspectiva negativa del profesor sobre un alumno en particular o sobre un grupo termina por perjudicar su rendimiento académico.

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Las expectativas del profesor pueden afectar el rendimiento de los alumnos.
El maestro debe generar conductas diferenciales, por ejemplo el hacer menos preguntas en el aula a aquellos alumnos sobre los que mantiene bajo expectativas.
Se presentan las conductas diferenciales y afectivas.

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Aproximación más aceptable a la forma en que analizan e interpretan los maestros en una escuela dada. Se incluyen elementos como la calidad de las relaciones entre las personas que forman parte del aula, enseñanza-aprendizaje, etc.

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Variables que son cruciales para el éxito del labor docente en la actividad de enseñanza.
Conducta de los estudiantes, eficacia de la enseñanza y satisfacción del trabajo.

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Resultado de experimentar emociones desagradables en la actividad de la enseñanza.

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1) Eficacia en el engagement (por ejemplo, en qué medida resulta posible, para el maestro, motivar a los alumnos que muestran escaso interés en el trabajo escolar)
2) Eficacia en la gestión (por ejemplo, en qué medida resulta posible, para el maestro, controlar la conducta disruptiva en el aula).
3) Eficacia en la instrucción (por ejemplo, en qué medida resulta posible, para el maestro, utilizar una amplia gama de estrategias de evaluación).

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La satisfacción de los maestros con la naturaleza del trabajo de enseñanza

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Relaciones entre las variables de resultado

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Relaciones entre las variables de resultado

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La eficacia en la enseñanza se relaciona directamente con el sentimiento de satisfacción con el trabajo del maestro.
El estrés influye en la eficacia de la enseñanza y en la satisfacción con el trabajo .

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Uno de los aspectos articuladores de la interacción en el aula es la orientación de los alumnos hacia los objetivos o metas educativas.
-Orientación a la tarea, que surge, fundamentalmente, del interés primordial por dominar una tarea concreta.
-Orientación hacia metas de capacidad, también conocida como orientación hacia el rendimiento o hacia el ego

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Orientaciones personales de meta, metas sociales, de responsabilidad social y de estatus

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Orientaciones personales de meta, metas sociales, de responsabilidad social y de estatus

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La orientación hacia metas de tarea se relaciona con pautas adaptativas de aprendizaje.  Lo contrario ocurre con la orientación hacia metas de capacidad.
En comparación con la meta de capacidad, la meta de tarea se focaliza en la tarea, se convierte en objetivo central y, al mismo tiempo, resta importancia al yo
Se ha comprobado que estos dos tipos de orientación son fundamentales para explicar por qué disminuye la motivación de los estudiantes hacia el logro

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Los alumnos perciben en sus aulas y en su entorno escolar cuál es la orientación de meta predominante, y esta percepción influye en su adopción de orientación personal de meta.
Las diferentes metas y percepciones sociales que tienen los estudiantes en su contexto escolar se relacionan con tendencias motivacionales académicas cualitativamente diferentes.
Tanto las orientaciones de meta de tarea como las de capacidad están relacionadas con las metas enfatizadas en el aula.

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La toma social de perspectiva se definen como los intentos del maestro para percibir de forma precisa los pensamientos y sentimientos de los alumnos, haciendo un énfasis especial en el como estos perciben una determinada situación.

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Las estrategias de autorregulación de planificación y de observación son esenciales para la mejora del aprendizaje y del rendimiento.
La actividad de planificar implica fijarse metas en el proceso de estudio; y la de observación, la de autoevaluarse para comprobar el progreso en el aprendizaje y la comprensión.

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Las principales percepciones del ambiente social incluyen el apoyo del profesor y del estudiante, la promoción de respeto mutuo, y la promoción de la interacción y de la interacción relacionada con la tarea.

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El apoyo académico del maestro tiene que ver con la creencia de que el maestro se preocupa por el aprendizaje de los estudiantes, que les quiere ayudar a aprender y que aspira a que rindan al máximo. Se trata de dos tipos distintos de apoyo del maestro (apoyo emocional y apoyo académico), tal y como se indica en varios análisis factoriales

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El apoyo de los estudiantes difiere del apoyo del maestro, debido a que existe una mayor reciprocidad y a que las relaciones de poder entre iguales son intrínsecamente equivalentes, en comparación con las relaciones con la autoridad adulta

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Un entorno de respeto mutuo implica una percepción de que el maestro espera que todos los estudiantes se valoren unos a otros, así como sus contribuciones.

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Promoción de interacciones relacionadas con la tarea

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Promoción de interacciones relacionadas con la tarea

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La percepción de que el maestro promueve la interacción se relaciona positivamente con las estrategias de autorregulación de los estudiantes, mientras que la interacción relacionada con la tarea hace referencia a actuaciones que fluyen en la interacción.

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 Influencia de las percepciones del ambiente social

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 Influencia de las percepciones del ambiente social

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La percepción que tienen los alumnos de que su maestro les apoya emocionalmente ejerce una influencia positiva sobre su implicación en el trabajo académico en la medida en que despliegan un esfuerzo mayor, están más dispuestos a solicitar ayuda y hacen un uso más elevado de estrategias de aprendizaje autorreguladas.

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Las implicaciones de la vertiente social del aula son importantes para los maestros. Sus percepciones y expectativas, podrían llegar a convertirse en sesgos y desembocar en diversos resultados negativos.
La vertiente social es también clave para los alumnos. El aula es el lugar donde estos pasan la mayor parte de su jornada habitual.

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El «error fundamental de atribución» (Ross, 1977) refleja la arraigada tendencia de las personas a explicar la conducta social de los demás desde rasgos de personalidad individuales y a descartar o infravalorar el impacto que tiene la situación sobre dicha conducta.
El sesgo de confirmación, que es la tendencia de las personas a buscar y valorar información que confirma sus teorías favoritas, al tiempo que ignoran o devalúan toda aquella que sea contradictoria

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afecta a distintos grupos de alumnos y, de manera especial, al rendimiento de los alumnos en función del género.
Este trabajo proporciona una evidencia inicial de que informar a personas estigmatizadas sobre la amenaza del estereotipo podría ser un enfoque sencillo. para contrarrestar los efectos perjudiciales que los estereotipos negativos tienen sobre el rendimiento. Esto hace que enseñar sea una opción especialmente atractiva para dar a las personas estigmatizadas herramientas psicológicas para poder afrontar la amenaza del estereotipo.