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Estudia la estructura, la distribución y la secuencia de los sonidos del habla, y la configuración de las sílabas ( fonemas, diferencias entre ellos, posibles combinaciones entre ellos según la lengua, etc.)

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Centrado en: ¿Forma o Contenido del lenguaje?

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Centrado en: ¿Forma o Contenido del lenguaje?

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La fonología es una parte de la lingüística que está centrada en el análisis de la forma del lenguaje.

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Principales estadios en el desarrollo fonológico.

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Principales estadios en el desarrollo fonológico.

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1. Percepción del habla (previa a la producción)

2. Producción del habla

1. Primeras palabras reconocibles (12 meses)

2. Primeros sonidos (0 - 8 meses)

1. Sonidos vegetativos: llantos, gemidos, eructos, etc.

2. Arrullos: primeros sonidos vocálicos de la sílaba, “ah”, “u”.

3. Sonidos guturales: gorjeos.

1. .Percepción del habla (previa a la producción)

2. Producción del habla

1. Primeras palabras reconocibles (12 meses)

2. Primeros sonidos (0 - 8 meses)

1. Sonidos vegetativos: llantos, gemidos, eructos, etc.

2. Arrullos: primeros sonidos vocálicos de la sílaba, “ah”, “u”.

3. Sonidos guturales: gorjeos.

3. Etapa del balbuceo (6/8 - 10 meses)

1. Balbuceo simple: combinación consonante-vocal “ga”, “da”, “ma”

2. Balbuceo duplicado (6-7 meses): encadenamiento de sílabas repetidas “bababa”

3. Balbuceo variado (9-10 meses): Imitación y sílabas CVC y VCV.

4. Parloteo o jerga expresiva: Combinación de sonidos diferentes, aparecen las protoconversaciones.

4. Transición del balbuceo a la primera palabra (se añade significado a las emisiones)

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Principales corrientes teóricas en el estudio del desarrollo fonológico.

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Principales corrientes teóricas en el estudio del desarrollo fonológico.

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Existen dos tipos de teorías en la expresión fonológica:

1. Continuidad. El balbuceo es precursor del habla.

1. Muchos niños siguen balbuceando aunque ya empleen palabras.

2. No existe un “periodo de silencio”, el niño no balbucea ni dice palabras.

3. Valor comunicativo del balbuceo similar al de las palabras.

2. Discontinuidad. Los niños aprenden sonidos en fonemas por segunda vez en palabras y frases.

1. El niño no produce todos los sonidos cuando balbucea.

2. Los padres no seleccionan los sonidos de sus bebés.

3. Los sonidos del balbuceo desaparecen y se incorporan tarde a las palabras “r” y “l”.

4. Los sonidos de las palabras se parecen más a los sonidos adultos que los del balbuceo.

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Principales Errores Fonológicos (Estrategias fonológicas). 

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Principales Errores Fonológicos (Estrategias fonológicas). 

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1. Poco distorsionantes

1. Evitación: Evitar palabras y sonidos difíciles, a partir de los 15 meses.

2. Exploración de los sonidos favoritos.

2. Muy distorsionantes

1. Sustitución de un sonido por otro (adelantamiento de las consonantes, ensordecimiento, ceceo, sustitución de “f” y “s”, de líquidas por “d” y de líquidas vibrantes “r” por “l”)

2. Alteración del esquema de la sílaba (reducción de grupos consonánticos y diptongos, omisión de consonantes finales, inversión de sonido. inserción de sonidos, eliminación de sílabas átonas y reduplicación)

3. Asimilación de un segmento de una palabra a otro sonido próximo

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Definición y ejemplo de conciencia fonológica.

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Definición y ejemplo de conciencia fonológica.

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Es el conocimiento consciente de la estructura sonora del lenguaje oral, es decir, que las palabras están compuestas de unidades de sonido, así como la capacidad para reflexionar sobre, y manipular, las subunidades del lenguaje hablado (como las palabras, las sílabas y los fonemas).

*Ejemplo: Reconocer la repetición de sonidos ("Tres tristes tigres tragaban trigo en un trigal").

Bibliografía: https://nepsin.es/conciencia-fonologica-definicion-desarrollo/#:~:text=La%20conciencia%20fonol%C3%B3gica%20es%20el,las%20s%C3%ADlabas%20y%20los%20fonemas).

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La conciencia fonológica es el conocimiento consciente de la estructura sonora del lenguaje oral, es decir, que las palabras están compuestas de unidades de sonido, así como la capacidad para reflexionar sobre, y manipular, las subunidades del lenguaje hablado (como las palabras, las sílabas y los fonemas). Es decir, es la capacidad para saber dónde empiezan y dónde acaban estas unidades, cuántas palabras hay en una frase o sílabas o fonemas en una palabra, poder quitar, añadir o mover una de ellas, etc.

Correlaciona con la adquisición de la lectura, tanto antes de su aprendizaje como cuando ya se ha producido; es decir, los niños con mejor conciencia fonológica ejecutan mejor las tareas de lectura y escritura (tanto si se evalúa antes de que aprendan a leer y a escribir como si ya han aprendido).

Hay una relación causal: si se interviene para mejorar la conciencia fonológica, además de esta, también mejora el lenguaje escrito o su adquisición posterior.

En los primeros años de preescolar, los niños solo son capaces de utilizar el lenguaje como herramienta de comunicación (es decir, sólo se pueden centrar en su significado). Posteriormente comienzan a ser más sensibles a esa estructura y progresa en una secuencia relativamente estable.

Esta secuencia que se produce en el desarrollo normal es la que se debe seguir en los programas de intervención de conciencia fonológica, porque marca la dificultad de las tareas:

Tamaño de las unidades: la dificultad aumenta cuanto menores son las unidades con las que se trabajan. Es decir, es más fácil las unidades grandes como la palabra; posteriormente, con una dificultad intermedia se encuentran las sílabas y, por último, es más difícil ser consciente o manipular los fonemas. Dentro de la conciencia fonémica, no todos los fonemas tienen la misma dificultad para identificarlos y manipularlos, tanto por el propio fonema como por la sílaba en la que se encuentra. Por otro lado, en el desarrollo de la conciencia fonémica contribuye el aprendizaje de la lectura y la escritura (tienen una relación bidireccional).

Tipo de tarea: son más fáciles las tareas que simplemente requieren identificar que las que requieren manipular fragmentos del lenguaje; por ejemplo, es más fácil reconocer si una palabra empieza por una determinada sílaba que descubrir qué palabra queda si se añade una determinada sílaba (si a silla le añade delante la sílaba "me").

Posición del fragmento con el que se trabaja: las tareas más fáciles requieren trabajar con la sílaba o fonema inicial y final mientras que las tareas más difíciles son las de los fragmentos de en medio.

Teniendo en cuenta estas tres variables se deben graduar las tareas para ajustar la dificultad de la tarea a las capacidades del niño e ir progresando de manera paulatina de manera que los aprendizajes se consoliden. El nivel de dificultad que se trabaja no se establece por la edad que tiene el niño y el desarrollo de conciencia fonológica que corresponde a esa edad, sino el nivel real del niño.

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Conciencia fonológica: definición y desarrollo

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La conciencia fonológica es el conocimiento consciente de la estructura sonora del lenguaje oral, es decir, que las palabras están compuestas de unidades de sonido, así como la capacidad para reflexionar sobre, y manipular, las subunidades del lenguaje hablado (como las palabras, las sílabas y los fonemas).

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Estudia el contenido del lenguaje, es decir, las reglas que rigen el significado de las palabras o de otras unidades gramaticales. La adquisición del léxico o vocabulario y la adquisición de significado de oraciones, son los principales elementos tratados desde este componente del lenguaje.

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Centrado en: ¿Forma o Contenido del lenguaje?

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Centrado en: ¿Forma o Contenido del lenguaje?

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La semántica es una parte de la lingüística que está centrada en el contenido del lenguaje.

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Principales corrientes teóricas en el estudio del desarrollo semántico.

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Principales corrientes teóricas en el estudio del desarrollo semántico.

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Las propuestas sobre la adquisición y formación de los conceptos semánticos se basan en las siguientes hipótesis:
1. Hipótesis de los rasgos semánticos de Clark: establece el significado de una palabra mediante la combinación  de características como el tamaño, la forma, el olor, etc, que el niño puede percibir.  Cuando el niño crece, irá añadiendo o eliminando rasgos a cada objeto de manera que el objeto se va haciendo más preciso (gato: pelo, patas, rabo, miau).
2. Hipótesis del núcleo funcional de Nelson : establecen el significado de las palabras a través de sus funciones, de cómo se usa, o que acción desempeña dicho elemento.

(Gato: el niño ofrecería la definición "caza ratones")

3. Hipótesis del prototipo de Bowerman: se basa en establecer los conceptos que se organizan en torno a un prototipo. Suele ser el mas utilizado por los adultos. Cuanto mas cercano se encuentre un nuevo referente al prototipo, mas probable es que se le asigne la misma palabra.
(Sardina ejemplo prototipo de un pez mientras que ballena y delfín no lo son)

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Principales estadios o etapas en el desarrollo semántico.

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Principales estadios o etapas en el desarrollo semántico.

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1. Desarrollo semántico inicial (Nelson)

1. Etapa de palabra etiqueta/ etapa preléxica (11-15 meses)(10 palabras)

1. Generalmente acompañadas de gestos

2. Muy contextualizadas

3. Gran lentitud en adquirir palabras

2. Etapa de la detonación/ etapa de los símbolos léxicos (15-19 meses) (10-15 palabras)

1. Las palabras empiezan a tener un carácter descontextualizado

2. Se incrementa el vocabulario

3. Se produce el “descubrimiento del nombre”

4. Se empieza a generalizar palabras

3. Etapa del sentido/fase semántica (aprox. 2-3 años) ( más de 50 palabras)

1. Construcción de frases de dos palabras

2. Formación de campos semánticos

2. Incremento rápido de vocabulario

1. Definiciones de verbos

2. Lectura de cuentos

*Bibliografía
http://psicolinguistica-unefa.blogspot.com/2010/11/desarrollo-del-lenguaje-de-0-2-anos.html#:~:text=1)%20Etapa%20Prel%C3%A9xica%3A%20En%20ella,ellas%20hasta%20los%2020%20meses.

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L a teoría de Piaget, y su clasificación del desarrollo cognitivo por estadio, es el estadio senso-motror que abarca los dos (2) primeros años de vida, donde define que el aprendizaje durante este periodo depende casi por entero de experiencias senciorales inmediatas y de actividades motoras o movimientos corporales. Los primeros días, los niños experimentan y exploran el medio ambiente mediante sus reflejos innatos. En este primer estadio del desarrollo cognitivo, el niño entiende muy poco el lenguaje y sabe incluso menos acerca de cómo usarlo para conseguir comunicarse con otras personas.

Sin embargo, para este momento los niños manifiestan sus necesidades a través de distintos sonidos por lo cual Chomsky plantea que el niño nace con una información genética que le permite describir la estructura interna de la lengua que se habla en su medio social ;analizarla , diferenciarla y , a partir de esto, apropiarse de ella para su uso.

En la adquisición del lenguaje el niño no percibe el lenguaje como estructuras rígidas, sino que, en base a lo que es capaz de producir, crear sus propias hipótesis y normas con las que se maneja mientras le resultan efectivas y las aplica.
INFLUENCIA DEL MEDIO SOCIAL
La influencia del medio en el desarrollo del lenguaje cumple un papel fundamental como estimulo positivo o negativo según sea el caso. La emoción y la afectividad que percibe el bebe en los cuidados maternos son elementosfundamentales en los que se basa "la función apetitiva "para el habla; por el contrario, un bebe que no recibe estos estímulosestará mucho menos motivado para comunicarse y no

Otro aspecto importante de la influencia del medio en cuanto al lenguaje está dado por el nivel social y cultural, que se refleja directamente en nivel de vocabulario y estructuración del discurso, relacionado también con el grado de instrucción de la persona.

Esta corresponde a la evolución del significado de la palabra. Fernando de Saussure planteo la dualidad existente entre significadoy significante, es decir la unión que se establece entre el referente y su simbolización en el lenguaje, que responde a una conversación social y que se produce por la experiencia directacon el objeto, anticipando la formación de conceptos.

El bebe comienza reconociendo la voz humana y es por ello que muchas veces se calma con solo hablarte. Más adelante, y en el intercambio con un adulto, aprende a interpretar rasgos suprasegmentarioscomo son la voz, la entonación y la curva entonativa global de quien le habla y reconocer si el otro está dispuestos a jugar o si , por el contrario , está enfadado y de esta forma puede responder adecuadamente.

Aproximadamente a los 9 meses es cuando comienza la actividad comprensiva del lenguaje, interpretando algunas partículas del discurso del adulto, comienza por identificar su nombre y el "no".

Las primeras palabras que el niño comprende estarán estrictamente relacionadas a las experiencia que vive, al aquí y ahora; luego, acompañando el desarrollocognitivo, será capaz de evocar objetos que no estén presentes.

Por otro lado, las primeras palabras que el niño produce tendrán generalmente un valor de acción y expresaran fundamentalmente deseos y necesidades fuertemente unidas al contexto en que se producen.

Un hito importante en la expresión semántica lo constituye el logro de las primeras 50 palabras, hecho que coincide generalmente con el comienzo de la utilización de la frase de dos palabras y que ocurre aproximadamente a los 18-19 meses.
ESTOS PRIMEROS SIGNIFICADOS ATRAVIESAN POR TRES ETAPAS:
Etapa Preléxica: En ella el niño utiliza las palabras como etiquetas, aun sin contenido conceptual y están generalmente acompañadas por gestos con la mano y la cara. Este tipo de emisiones comienza aproximadamente a los 10 meses y continúa utilizando algunas deellas hasta los 20 meses. Un ejemplo es cuando dice "MA",acompañado con el señalamiento e incluso movimiento de la mano para que le alcancen un objeto.

Etapa de símbolos léxicos: Estas emisiones ya tienen nivel conceptualy son reconocidas como palabras. En este periodo se produce un aumento significativo en cuanto a la cantidad, aunque las utiliza aun en forma aislada.

Etapa de frase semántica: Se inicia cuando el niño comienza a utilizar la frase de dos palabrasaproximadamente a los 19 meses. A partir de entonces yen forma paulatina, sus posibilidades de comunicarse aumentana medida que se complejiza el tipo de frases que va construyendo y la información que desea transmitir.

La Pragmática es el estudio de los usos del lenguaje y de la comunicación lingüística. El desarrollo de las funciones pragmáticas abarcara por ello la evolución de las intenciones comunicativas del niño y los ajustes que realizara en sus emisiones para adaptarse a un entorno determinado que le permita comunicarse eficazmente con su interlocutor.

La Pragmática abarca todo el modelo de comunicación entendido como emisor o hablante, receptor u oyente y contexto.

Generalmente se ubica el inicio de la intencionalidadcomunicativa alrededor de los 9 meses de edad. Es el momento en que el bebe es capaz de interactuar significativamente con su medio a partir de instrumentos pre- simbólicos como gestos o simbólicos como la producción oral.

Es en esta edad cuando el niño comienza a ser consciente del efecto que tendrá una acción (gestual o verbal) en el adulto y persistiría en ella hasta lograr su propósito.

En etapas anteriores son los padres los que otorgan intenciones a las conductas del bebe dándoles una finalidad comunicativa, aunque quizásno la tengan pero, gracias a esta actitud paterna, comenzaran a construirse.

Las primeras intenciones comunicativas se producen a través de acciones y gestos y luego recién a nivel de lenguaje oral.
EN LAS ACCIONES INTERVIENE TODO EL CUERPO Y PUEDEN SER:
Acciones de petición: Porejemplo guiar a la mama hacia la puerta porque desea salir.

Accionesde rechazo: Por ejemplo patalear cuando no se le entrega lo que quiere.

Acciones de mostrar: Por ejemplo dirigir la cara de su mama hacia lo que desea.

Gracias infantiles: Acciones que el niño repite porque fueron reforzadas por la aceptación del adulto (risas o elogios), por ejemplo "que linda manito", "taparse la cara y descubrirse cuando le dicen donde está el bebe? ¡Acá esta!

A continuacion se presentan algunos videos para reforzar este aprendizaje:

http://www.youtube.com/watch?v=E4WGcqmedIg&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=tzXrO_0pVRo&feature=related

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L a teoría de Piaget, y su clasificación del desarrollo cognitivo por estadio, es el estadio senso-motror que abarca los dos (2) primeros años de vida, donde define que el aprendizaje durante este periodo depende casi por entero de experiencias senciorales inmediatas y de actividades motoras o movimientos corporales.

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Principales errores desarrollo semántico. Pon ejemplos.

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Principales errores desarrollo semántico. Pon ejemplos.

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En la etapa de denotación/ etapa de los símbolos léxicos (Nelson), las palabras tienen un carácter descontextualizado. Se producen errores al tratar de producir:

Infraextensión

Se limita el uso de la palabra

Comienza a formar concepto en base a una serie de características

Se superará con la experiencia

Ejemplo: Mesa, sólo mesa cuadrada

Sobreextensión o sobregeneralización

Utiliza una palabra de forma inadecuada, aunque tiene cierta relación

Los niños identifican rasgos característicos y los generalizan.

Aparece después de la infraextensión

Ejemplo: guau-guau (a cualquier animal de cuatro patas)

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Encargada del estudio de la formación de las palabras a partir de morfemas y la forma en que se relacionan para la creación de oraciones.

Bibliografía: https://conceptodefinicion.de/morfosintaxis/

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Comprender realmente una lengua, no ha sido tarea fácil para quienes han ocupado su vida al estudio de las ellas. Sin embargo, de la gramática se han desprendido otras disciplinas que han sido creadas poco a poco para el entendimiento de cada idioma, teniendo en claro además, que por las diferencias de cada lengua, el estudio no será igual en todos los casos.

La morfosintaxis estudia el sentido de una oración a través de los elementos que la componen y las reglas que se deben cumplir en la lengua.

La morfología se encarga únicamente de evaluar la forma de cada elemento lingüístico de la oración, señalando el tipo de palabra al que corresponde (verbo, sustantivo, adjetivo, entre otros). La sintaxis por su parte determina la función de cada elemento dentro de esa oración y finalmente al evaluar la oración desde su morfosintaxis se puede establecer su sentido, tomando en cuenta ambas perspectivas.

Así, la morfosintaxis corresponde a una rama de la gramática, que une a la morfología y a la sintaxis, en una situación donde realizar estudios de manera individual, es decir, estudiar sólo la morfología de una oración o sólo su sintaxis, es posible, pero existen casos en los cuales será necesaria sólo el estudio de ambos (en conjunto) y no por separado.

Muchos lingüistas establecen que la relación entre la morfología y la sintaxis es tan estrecha, que es imposible separarlas y que al realizar el estudio de una lengua, se debería hacer unificando ambas disciplinas, mediante la morfosintaxis. Ejemplo de ello, es el estudio de una lengua polisintética, donde una sola "palabra" se traduce en una oración completa.

Por otra parte, la morfosintaxis se postula como una solución de manera individual, pues cumple la función de estudiar a las "inseparables" morfología y sintaxis.

Se dice que la existencia de la morfología es incontestable, la de la sintaxis también y la de la morfosintaxis se da como resultado del hecho que existen ciertos aspectos gramaticales que no pueden ser estudiados enteramente ni desde la perspectiva morfológica, ni la sintáctica.

En ese sentido, hay quienes indican que más allá de unificar ambos estudios de la lengua, la morfosintaxis funciona como un acompañante imprescindible de ambas, que complementa el entendimiento del objeto en estudio.

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¿Qué es Morfosintaxis? " Su Definición y Significado [2021]

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Comprender realmente una lengua, no ha sido tarea fácil para quienes han ocupado su vida al estudio de las ellas. Sin embargo, de la gramática se han desprendido otras disciplinas que han sido creadas poco a poco para el entendimiento de cada idioma, teniendo en claro además, que por las diferencias de cada lengua, el estudio no será igual en todos los casos.

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Centrado en: ¿Forma o Contenido del lenguaje?

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Centrado en: ¿Forma o Contenido del lenguaje?

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La morfosintáxis es una parte de la lingüística que está centrada en la forma del lenguaje.

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Principales corrientes teóricas en el estudio del desarrollo morfosintáctico. 

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Principales corrientes teóricas en el estudio del desarrollo morfosintáctico. 

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Se distinguen:

*La hipótesis de la supresión
*Gramáticas pivótales
*Utilidad del significado (Análisis semánticos).

Bibliografía: Libro de psicología.

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Principales estadios o etapas en el desarrollo morfosintáctico. 

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Principales estadios o etapas en el desarrollo morfosintáctico. 

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1. Etapa de las reglas semánticas lineales: 20-30 meses

1. Pocos tiempos verbales

2. Plurales inadecuados, mala concordancia

3. Errores gramaticales, ej: mañana había tormenta

4. Sujetos limitados a tres primeras personas del singular

2. Etapa del desarrollo morfológico: aprox. 30 meses

1. Aparecen morfemos gramaticales

2. Errores de sobreregulación o hiperregulación

3. Etapa del desarrollo de forma de la frase: a partir de 31-34 meses

1. Se perfeccionan oraciones simples

2. Aparecen determinantes y morfemas verbales de tiempo y aspecto

3. Aparecen interrogativas, imperativas y negativas

4. Aparece coordinación con “y”

4. Etapa de incrustación de elementos: 35-40 meses

1. Añaden proposiciones subordinadas

5. Etapa de la unión de cláusulas: 41-46 meses

1. Oraciones compuestas coordinadas “que” e “y”

2. Aparecen oraciones negativas

3. Uso de nexos adverbiales

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Principales errores en desarrollo morfosintáctico. Pon ejemplos.

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Principales errores en desarrollo morfosintáctico. Pon ejemplos.

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Usos incorrectos de subordinadas adjetivas

Ej: “conozco el camino que pasa tu hermana todos los días” ; “conozco el camino POR EL QUE pasa tu hermana todos los días”

Uso de adverbio más posesivos

Ej: “delante mío, detrás tuyo, encima suyo” ; “delante DE MÍ, detrás DE TI, encima DE ÉL”

Uso del verbo impersonal “haber”

Ej: “En la manifestación no hubieron incidentes destacables” ; “en la manifestación no HUBO incidentes destacables”

Estructuras me se y te se

Ej: “Los apuntes me se han olvidado en casa” ; “los apuntes SE ME han olvidado en casa”

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Son muchos los errores de este tipo que suelen aparecer en el uso de nuestra lengua. Vamos a recoger aquí sólo algunos de los más frecuentes: 1. Usos incorrectos de subordinadas adjetivas: Incorrecto: Conozco el camino que pasa tu hermana todos los días. Correcto: Conozco el camino por el que pasa tu hermana todos los días.

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Se refiere a la forma en que se utiliza el lenguaje para comunicarse en un contexto determinado. Las reglas pragmáticas rigen en la interacción durante una conversación: la organización y la coherencia de la misma, la rectificación de errores, el papel y los actos de habla o transmisión de intenciones.

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Centrado en: ¿Forma o contenido del lenguaje?

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Centrado en: ¿Forma o contenido del lenguaje?

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La pragmática es una parte de la lingüística que está centrada en el uso del lenguaje y no tanto de la forma en que dicho lenguaje está estructurado.

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Conceptos más importantes en desarrollo pragmático. 

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Conceptos más importantes en desarrollo pragmático. 

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Proceso inferencial:

Razonamiento para deducir nueva información a partir de otra ya existente. Ej: ¿una copita?, tengo que conducir.

Comunicación correcta: implica que el receptor se desligue de la interpretación literal del contenido, quién le dijo, qué le dijo, a quién le dijo y en qué circunstancias.

Teoría de la mente:

Es adquirida en torno a los 4 años, y

Nos permite identificar e interpretar sentimientos, creencias, deseos y pensamientos en nosotros mismos y en otras personas.

La capacidad para “ponerse en el lugar del otro”, y así comprender por qué los demás actúan como actúan, lo cual es indispensable para cooperar, comunicar, y también engañar y evitar ser engañados.

Falsa creencia: La capacidad de saber que las personas pueden tener creencias equivocadas y poder predecir las consecuencias de sus actos según esa creencia.

*Bibliografía: https://tajibo.org/lenguaje-pragmatico-teoria-mente/#:~:text=Este%20desarrollo%20pragm%C3%A1tico%20es%20el,mismos%20y%20en%20otras%20personas.

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EL DESARROLLO DEL LENGUAJE PRAGMÁTICO COMO BASE PARA LA ADQUISICIÓN DE UNA TEORIA DE LA MENTE - Asociación Tajibo

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¿Qué es aquello que nos distingue de otras especies? Ante esta pregunta, con frecuencia pensamos en el lenguaje, ya que es lo más fácilmente observable. Sin embargo, este es sólo la punta del ...

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Según Wells (1985):

-Control (directiva): realizar peticiones, protestar y dirigirse a los demás. PROTOIMPERATIVOS
-Representación (interpretativa): razonar, denominar, pedir información. PROTODECLARATIVOS
-De expresión: acompañar juego o expresar sentimientos.
-Social: saludos , despedidos.
-Tutorial: repetir y practicar con el lenguaje.
-Procedimental: llamar la atención o pedir aclaraciones.

Cabe destacar que no todas se desarrollan en el mismo momento. Al inicio 1 palabra 1 función, posteriormente esto cambia. A los 3 años tienden más a otra función: intercambio de comunicación.

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Scoville dice que a los 9 meses de edad, el niño ya ha hecho los prpgresos cognitivos y comunicativos suficientes para generar intenciones comunicativas y desarrollar recursos pero todavía son recursos no lingúisticos que se combinan los balbuceos y los tonos y cadencias con gestos que se dividen en:

-Protoimpertaivos: Implican la petición. Ej: cuando un bebé quiere ser cogido en brazos al adulto y se lanza sobre él.
-Protodeclarativos: Hacen referencia a gestos de mostrar o enseñar algo, de dar u ofrecer algo y de indicación de señalar algo con el dedo.

Hablando de la evolución de la pragmática:

1. A los 2 años, los niños establecen un contacto comunicativo con otras personas por el lenguaje.
2. Entre los 2 y 4 años, se desarrollan las habilidades para poder conversar.
3. A los 4 años, se desarrollan las habilidades conversacionales para empezar y terminar una conversación.
4. Entre los 6 y 7 años de edad, los niños desarrollan habilidades para poder producir, organizar y desarrollar narraciones sin ser ayudado por un adulto.