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Jogo da Tabuada

As rochas magmáticas resultam da consolidação de um magma, mistura fundida, complexa e variada de minerais silicatados, que pode conter cristais em suspensão e gases dissolvidos (geralmente, vapor de água e dióxido de carbono).

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Daniela Strothmann

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Por textura de uma rocha entende-se a cristalinidade da sua massa e, ainda, a forma, o tamanho e o arranjo dos minerais que a constituem.

Textura fanerítica - os minerais encontram-se totalmente cristalizados e bem desenvolvidos, sendo visíveis à vista desarmada. Textura afanítica - textura caracterizada pela existência, em mais de 50%, de grãos cristalinos só reconhecíveis ao microscópio. É característica de rochas que arrefeceram e solidificaram rapidamente. Textura vítrea - textura caracterizada pela existência exclusiva de matéria vítrea (ou amorfa). É característica das rochas que se formaram por consolidação de uma lava que arrefeceu de uma forma extremamente rápida.

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Por textura de uma rocha entende-se a cristalinidade da sua massa e, ainda, a forma, o tamanho e o arranjo dos minerais que a constituem.

Textura fanerítica - os minerais encontram-se totalmente cristalizados e bem desenvolvidos, sendo visíveis à vista desarmada. Textura afanítica - textura caracterizada pela existência, em mais de 50%, de grãos cristalinos só reconhecíveis ao microscópio. É característica de rochas que arrefeceram e solidificaram rapidamente. Textura vítrea - textura caracterizada pela existência exclusiva de matéria vítrea (ou amorfa). É característica das rochas que se formaram por consolidação de uma lava que arrefeceu de uma forma extremamente rápida.

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Por textura de uma rocha entende-se a cristalinidade da sua massa e, ainda, a forma, o tamanho e o arranjo dos minerais que a constituem.

Textura fanerítica - os minerais encontram-se totalmente cristalizados e bem desenvolvidos, sendo visíveis à vista desarmada. Textura afanítica - textura caracterizada pela existência, em mais de 50%, de grãos cristalinos só reconhecíveis ao microscópio. É característica de rochas que arrefeceram e solidificaram rapidamente. Textura vítrea - textura caracterizada pela existência exclusiva de matéria vítrea (ou amorfa). É característica das rochas que se formaram por consolidação de uma lava que arrefeceu de uma forma extremamente rápida.

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Por textura de uma rocha entende-se a cristalinidade da sua massa e, ainda, a forma, o tamanho e o arranjo dos minerais que a constituem.

Textura fanerítica - os minerais encontram-se totalmente cristalizados e bem desenvolvidos, sendo visíveis à vista desarmada. Textura afanítica - textura caracterizada pela existência, em mais de 50%, de grãos cristalinos só reconhecíveis ao microscópio. É característica de rochas que arrefeceram e solidificaram rapidamente. Textura vítrea - textura caracterizada pela existência exclusiva de matéria vítrea (ou amorfa). É característica das rochas que se formaram por consolidação de uma lava que arrefeceu de uma forma extremamente rápida.

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Por textura de uma rocha entende-se a cristalinidade da sua massa e, ainda, a forma, o tamanho e o arranjo dos minerais que a constituem.

Textura fanerítica - os minerais encontram-se totalmente cristalizados e bem desenvolvidos, sendo visíveis à vista desarmada. Textura afanítica - textura caracterizada pela existência, em mais de 50%, de grãos cristalinos só reconhecíveis ao microscópio. É característica de rochas que arrefeceram e solidificaram rapidamente. Textura vítrea - textura caracterizada pela existência exclusiva de matéria vítrea (ou amorfa). É característica das rochas que se formaram por consolidação de uma lava que arrefeceu de uma forma extremamente rápida.

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Por textura de uma rocha entende-se a cristalinidade da sua massa e, ainda, a forma, o tamanho e o arranjo dos minerais que a constituem.

Textura fanerítica - os minerais encontram-se totalmente cristalizados e bem desenvolvidos, sendo visíveis à vista desarmada. Textura afanítica - textura caracterizada pela existência, em mais de 50%, de grãos cristalinos só reconhecíveis ao microscópio. É característica de rochas que arrefeceram e solidificaram rapidamente. Textura vítrea - textura caracterizada pela existência exclusiva de matéria vítrea (ou amorfa). É característica das rochas que se formaram por consolidação de uma lava que arrefeceu de uma forma extremamente rápida.

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Por textura de uma rocha entende-se a cristalinidade da sua massa e, ainda, a forma, o tamanho e o arranjo dos minerais que a constituem.

Textura fanerítica - os minerais encontram-se totalmente cristalizados e bem desenvolvidos, sendo visíveis à vista desarmada. Textura afanítica - textura caracterizada pela existência, em mais de 50%, de grãos cristalinos só reconhecíveis ao microscópio. É característica de rochas que arrefeceram e solidificaram rapidamente. Textura vítrea - textura caracterizada pela existência exclusiva de matéria vítrea (ou amorfa). É característica das rochas que se formaram por consolidação de uma lava que arrefeceu de uma forma extremamente rápida.

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Por textura de uma rocha entende-se a cristalinidade da sua massa e, ainda, a forma, o tamanho e o arranjo dos minerais que a constituem.

Textura fanerítica - os minerais encontram-se totalmente cristalizados e bem desenvolvidos, sendo visíveis à vista desarmada. Textura afanítica - textura caracterizada pela existência, em mais de 50%, de grãos cristalinos só reconhecíveis ao microscópio. É característica de rochas que arrefeceram e solidificaram rapidamente. Textura vítrea - textura caracterizada pela existência exclusiva de matéria vítrea (ou amorfa). É característica das rochas que se formaram por consolidação de uma lava que arrefeceu de uma forma extremamente rápida.

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Jogo da Tabuada As rochas magmáticas resultam da consolidação de um magma, mistura fundida, complexa e variada de minerais silicatados, que pode conter cristais em suspensão e gases dissolvidos (geralmente, vapor de água e dióxido de carbono).

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Apresentação do projeto final da oficina

Daniela Strothmann

CRIAÇÃO DE AMBIENTES DE APRENDIZAGEM INCLUSIVOS E INOVADORES

Resposta ao elogio e a outras recompensas; prefere tarefas rotineiras.

Dificuldades na concentração e atenção em tarefa escolares; na capacidade de trabalhar individualmente; em completar tarefas, dificuldades na comunicação oral e escrita, no cálculo e na resolução de situações problemáticas.

13 anos, frequenta o 8.º ano e atualmente usufrui de medidas adicionais.

Dislexia.

"Perturbação de desenvolvimento, com imaturidade socioemocional e verbal [expressão e compreensão], com interesses particulares e dificuldades na integração social, quadro compatível com espectro do autismo de grau leve".

Margarida Brito

Gosta de utilizar as Tecnologias de Informação e Comunicação e de jogos.

10 anos, frequenta o 5.º ano e atualmente usufrui de medidas adicionais.

Falta de atenção e concentração, falta de motivação para a aprendizagem, falta de capacidade de iniciativa, dificuldade em trabalhar de forma autónoma e em grupo.

Nível de funcionamento intelectual global situado num nível inferior. Dificuldades de aprendizagem ao nível do raciocínio, memória e linguagem.

Lucas Teixeira

Gosta de utilizar as Tecnologias de Informação e Comunicação e de jogos.

10 anos, frequenta o 5.º ano e atualmente usufrui de medidas adicionais.

Falta de atenção e concentração, falta de motivação para a aprendizagem, falta de capacidade de iniciativa, dificuldade em trabalhar de forma autónoma e em grupo. Baixa autoestima.

Nível de funcionamento intelectual global situado num nível inferior. Dificuldades de aprendizagem ao nível do raciocínio, memória e linguagem.

Lucas Teixeira

O canteiro da Margarida

Folhas de papel A3;Plasticina;Molde de margaridas;Desenhos de canteiros;Cola;Recortes com as multplicações.

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Material manipulável Formatação de texto acessível para disléxicosPistas visuais

Puzzle

Tampas ColaPuzzle

Material

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Trabalho autónomo

Produto final

Vídeo da porto editora

Retrato de um dia do Lucas com os amigos, Em PowerPoint

Gamificação

Jogo da tabuada

Autonomia;Tempo;Persistência;Motivação.

Ficha de trabalho

Rubricadeavaliação

Rubrica de avaliação

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Apresentação do projeto final da oficina Daniela Strothmann CRIAÇÃO DE AMBIENTES DE APRENDIZAGEM INCLUSIVOS E INOVADORES Resposta ao elogio e a outras recompensas; prefere tarefas rotineiras. Dificuldades na concentração e atenção em tarefa escolares; na capacidade de trabalhar individualmente; em completar tarefas, dificuldades na comunicação oral e escrita, no cálculo e na resolução de situações problemáticas.

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Contrariar o efeito de Pigmalião, uma vez tomada consciência dele, é mais complexo do que pode parecer à primeira vista.

1.Concordam com a afirmação?

Eu concordo com a afirmação. De facto, é complexo contrariar o efeito de Pigmalião devido à profundidade das crenças e expectativas que cada um já tem interiorizado. No entanto, ter a consciência do efeito de Pigmalião já é um passo importante para contrariá-lo.

2. Em que situações já experienciaram/ assistiram (inclusivamente, na condição de alunos) a situações explicadas por este fenómeno?

Por exemplo, quando numa reunião de Conselho de Turma descrevem um aluno de forma negativa ou positiva é possível constatar a reação dos docentes bem como, eu própria começo a criar expetativas e uma imagem do aluno, antes mesmo de conhecê-lo e perceber quais as suas capacidades, expetativas, receios, dificuldades, etc.

Como aluna provavelmente terei passado por algo semelhante, mas de momento não me ocorre nada.

3. Que medidas/ propostas de ação poderiam, no contexto de implementação da educação inclusiva, contrariar este fenómeno?

No contexto da implementação da educação inclusiva, algumas medidas/propostas de ação que poderiam ajudar a contrariar o efeito de Pigmalião são:

Oferecer formação e workshops aos professores e funcionários sobre os efeitos da obliquidade da expectativa e como isso pode influenciar o desempenho dos alunos.

Encorajar os professores a refletirem sobre os próprios preconceitos e crenças subjacentes em relação aos alunos, e como isso pode afetar as expectativas e atitudes em relação a eles.

Criar um ambiente inclusivo onde todos os alunos são incentivados e apoiados no seu processo de ensino-aprendizagem, independentemente das suas capacidades e dificuldades. Estratégias diferenciadas dentro da sala de aula: construção de paddlet, gamificação, disposição dos alunos dentro da sala de aula, etc.

Implementar programas de tutoria entre alunos e professores, onde os alunos podem receber suporte adicional de um adulto da sua confiança, capaz de orientá-los e estimulá-los a atingir seu potencial máximo.

Incentivar a participação e envolvimento dos pais no processo escolar, para que estes contribuam para uma educação inclusiva e contrariar os efeitos de Pigmalião.

Essas medidas têm como objetivo criar um ambiente educacional mais justo, onde todos os alunos possam ter as mesmas oportunidades de sucesso independentemente das expectativas que os outros podem ter em relação a eles.

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Aprendo devagar quando não estou concentrada

Aprendo depressa quando demonstram

Acho que aprender é fácil quando gosto da forma de ensinar

Aprender em grupo é partilhar

Aprender com os livros é melhor porque adoro ler

Aprendo bem com alguém que me cativa

Gosto de aprender quando não tenho conhecimentos

Aprender com as tecnologias é sair da caixa

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1.       Para mim o princípio mais importante é a “Base humanista”, visto que todos os jovens podem ter acesso à escola – inclusão, lhes é concedido um currículo flexível com a possibilidade de explorar temas diferenciados e consequentemente adquirem as aprendizagens essenciais e ferramentas para adaptarem-se a novos contextos e novas estruturas de acordo com a atualidade e no desempenho de novas funções.  Porém, a escola tem o dever de formar “jovens com saberes e valores para a construção de uma sociedade mais justa, centrada na pessoa, na dignidade humana e na ação sobre o mundo enquanto bem comum a preservar” para que no futuro se tornem cidadãos autónomos, responsáveis, ativos e com consciência de sustentabilidade.

A “base humanista” é o ponto de partida para todos os outros princípios e para que haja alunos críticos, participativos, proativos e autossuficientes e assim, construtores das suas aprendizagens. Aos educadores/professores cabe a função de orientar essa base e na construção do saber estar, ser e fazer.

2.       Equidade, Educabilidade Universal, Inclusão, Flexibilidade, Personalização, Envolvimento Parental, Autodeterminação e Interferência mínima.

Para que a inclusão escolar de facto aconteça deve-se primar pela equidade de ensino, na qual se planeja diversas formas de ensinar o mesmo conteúdo para que os diversos alunos aprendam. A equidade tem em consideração as especificidades dos alunos, suas capacidades, limitações e habilidades para que o acesso à educação seja realmente para TODOS.

3.       De acordo com o decreto-lei 55/2018 os dois princípios que, para mim, são os mais relevantes na minha prática letiva são: c) Garantia de uma escola inclusiva, que promove a igualdade e a não discriminação, cuja diversidade, flexibilidade, inovação e personalização respondem à heterogeneidade dos alunos, eliminando obstáculos e estereótipos no acesso ao currículo e às aprendizagens, assente numa abordagem multinível, que integra medidas universais, seletivas e adicionais de suporte à aprendizagem e à inclusão; e d) Reconhecimento dos professores enquanto agentes principais do desenvolvimento do currículo, com um papel fundamental na sua avaliação, na reflexão sobre as opções a tomar, na sua exequibilidade e adequação aos contextos de cada comunidade escolar.

A educação inclusiva tem como objetivo garantir o direito de todos à educação. Ela pressupõe a igualdade de oportunidades e a valorização das diferenças humanas, contemplando, assim, as diversidades étnicas, sociais, culturais, intelectuais, físicas, sensoriais e de género dos seres humanos. Implica a transformação da cultura, das práticas e das políticas vigentes na escola e nos sistemas de ensino, de modo a garantir o acesso, a participação e a aprendizagem de todos, sem exceção, o que para mim é o mais importante enquanto professora.

A inclusão “enquanto abordagem educativa tem como princípio primordial o direito à educação, proclamado na Declaração Universal dos Direitos do Homem (ONU, 1948), na Convenção dos Direitos da Criança (ONU, 1959) e reafirmada na Convenção sobre os Direitos da Pessoa com Deficiência (ONU, 2006)”.

Ao longo do meu percurso e no contexto atual sinto e constato que os professores têm um papel fulcral no processo educativo, isto é, para que haja inclusão e sucesso no processo de ensino/aprendizagem depende do compromisso e na participação ativa dos mesmos.

Os professores serão determinantes na inclusão de  TODOS os alunos e não apenas daqueles que têm necessidades diferentes e que podem estar em risco de exclusão; quando utilizam uma linguagem inclusiva, com noção das implicações do uso de uma terminologia diferente para descrever, classificar e categorizar os alunos;  quando são empáticos com as diversas necessidades dos alunos e  quando respeitam, valorizam e entendem a diversidade como um recurso que aumenta as oportunidades de aprendizagem e acrescenta valor às escolas, comunidades locais e sociedade.

Cabe aos professores promover a aprendizagem académica, prática, social e emocional de todos os alunos (inclusão): Identificar as barreiras à aprendizagem; Identificar as capacidades e o potencial de aprendizagem de cada aluno; Identificar os padrões e percursos, típicos e atípicos, do desenvolvimento da criança/ aluno; Atuar precocemente e adequadamente; e Promover metodologias de ensino eficazes.

As aptidões dos alunos não são estáticas, todos os alunos têm a capacidade de aprender e de evoluir por isso, é o professor responsável por promover a diferenciação do conteúdo curricular, do processo de aprendizagem e dos materiais didáticos tendo como objetivo incluir todos os alunos e responder às suas necessidades.

Também é essencial que os professores colaborem e trabalhem em equipa (trabalhar com pais/Encarregados de Educação e outros profissionais) numa Escola que se quer inclusiva.

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Atividade 2 - Que arquitetura legislativa?

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Atividade 2 - Que arquitetura legislativa?

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Excerto A – decreto-lei 54/2018 porque o “decreto-lei… reconhece a mais-valia da diversidade dos seus alunos, encontrando formas de lidar com essa diferença, adequando os processos de ensino às características e condições individuais de cada aluno, mobilizando os meios de que dispõe para que todos aprendam e participem na vida da comunidade educativa.”

Excerto B -Perfil do aluno à saída da escolaridade obrigatória porque “Um perfil de base humanista significa a consideração de uma sociedade centrada na pessoa e na dignidade humana como valores fundamentais.”

Excerto C – decreto-lei 55/2018 porque “a diversificação de procedimentos e instrumentos de avaliação, a promoção de capacidades de pesquisa, relação, análise, o domínio de técnicas de exposição e argumentação, a capacidade de trabalhar cooperativamente e com autonomia.”

Excerto D – decreto-lei 54/2018 “ao presente decreto-lei assentam no desenho universal para a aprendizagem e na abordagem multinível no acesso ao currículo”

Excerto E – ENEC porque “na formação cidadã das crianças e dos jovens portugueses, para que no futuro sejam adultos e adultas com uma conduta cívica”

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Políticas educativas - atividade de grupo

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Políticas educativas - atividade de grupo

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Trabalho individual sobre a utopia da inclusão na nossa escola

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Trabalho individual sobre a utopia da inclusão na nossa escola

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“A educação inclusiva tem vindo a afirmar-se, a nível mundial, enquanto meta a alcançar pelos sistemas educativos. Alicerçada em valores fundamentais, a inclusão enquanto abordagem educativa tem como princípio primordial o direito à educação, proclamado na Declaração Universal dos Direitos do Homem (ONU, 1948), na Convenção dos Direitos da Criança (ONU, 1959) e reafirmada na Convenção sobre os Direitos da Pessoa com Deficiência (ONU, 2006).” (DGE, Manual de apoio à prática).

Depois de rever o excerto da apresentação “Pensar utopicamente a educação” e nas cinco utopias que o autor destaca venho refletir de que modo a minha escola é “Uma escola para todos e para cada um” em que cada criança deve (como diz David Rodrigues) ter a atenção, o respeito e o atendimento individual de acordo com as suas necessidades; a “Educação é (e deve sempre ser) centrada no aluno e na aprendizagem”; “Uma educação que confie no aluno”; “Uma educação que seja um espaço de liberdade e cidadania – um local ensine menos, mas faça mais” e “Uma educação comprometida com a criatividade e sustentabilidade”.

Para começar queria referir que na constituição das turmas, no Agrupamento de Escolas Júlio Dinis, é tido em conta a individualidade do aluno, respeitando as suas necessidades e aqueles que o acompanham, isto é, a família.

De acordo com as necessidades diagnosticadas são implementação medidas que visam uma escola para todos e cada um: Tutorias; Identificação e constituição de grupos homogéneos de alunos para aplicação de medidas de apoio educativo; Coadjuvação; Apoio pedagógico personalizado aos alunos. Com o intuito de possibilitar uma maior participação nas atividades de cada grupo ou turma e da comunidade escolar em geral existe o Centro de Apoio à Aprendizagem (CAA)/Gabinete de Apoio às Aprendizagens (GAA). Os alunos aqui usufruem de aprendizagens substitutivas nas quais estão definidos objetivos globais e específicos ao nível dos conhecimentos a adquirir, de modo a potenciar a autonomia, o desenvolvimento pessoal e o relacionamento interpessoal. Também existem as salas de intervenção especializada que, na minha opinião, fica aquém do que queremos numa escola inclusiva.

Também existem vários projetos/clubes/oficinas e desporto escolares que o aluno pode frequentar de acordo com os seus interesses para melhorar a sua formação e assim, permitir que a escola seja um local onde se faça mais e onde haja criatividade e sustentabilidade, a saber: clube de história, clube de leitura clube de xadrez, clube “sala de jogos”, clube ludus, oficica “ler + e melhor”, clue “atelier das artes”, projeto “Banda Old School”, clube “artes e lavores”, clube do azulejo clube da meditação, clube “gondobótica”, oficina “o meu mundo”, oficina “desenho”, projeto “Música Tradicional Portuguesa”, clube Jovens cientistas”, clube “Centurium” e desporto escolar, que vão de encontro com a diversidade e individualidade de cada um.

Nesta escola, comparativamente com as que já trabalhei em anos letivos anteriores, constatei que os alunos que manifestam algum tipo de dificuldades e que necessitam de um apoio mais individualizado, nomeadamente o apoio disciplinar e o apoio tutorial. Estes alunos conseguem este tipo de apoio mais facilmente em relação aos alunos de outros agrupamentos.

No agrupamento existe o Gabinete de Apoio ao Aluno e à Família (GAAF) que acompanha os alunos e as suas famílias de modo a encontrar as melhores soluções para a superação de dificuldades cuja origem é sobretudo social, cultural e económica. Para além disso, existe a atribuição de professores tutores que ajudam os alunos a organizar o seu estudo, lhes incutem métodos de trabalho, os motivam para a escola, os ajudam a desenvolver a sua capacidade de atenção e concentração, entre outras estratégias para melhorar o seu desempenho escolar. Neste agrupamento o número de tutores também é um número considerável relativamente às tutorias de outros agrupamentos.

Há ainda o Programa de Apoio Tutorial Específico (PATE), de acordo com o Despacho normativo n.º 4-A/2016 de 16 de junho cujo objetivos são: diminuir os comportamentos disruptivos, o incremento do domínio das competências de estudo e de autorregulação da aprendizagem, da motivação, da autoestima, da autonomia com vista a alcançar um melhor rendimento escolar.

Também queria salientar os valores que a escola apresenta e que muito contribuem para inclusão: a liberdade de aprender sendo flexível e adaptado a cada um e a cada contexto, igualdade “através do respeito pelo princípio da igualdade no acesso, na integração, no acompanhamento e no sucesso escolar de todos os alunos”, cidadania ativa e democrática para que tenhamos cidadãos ativos e que respeitem os outros, autonomia no desenvolvimento pedagógico de acordo com as especificidades de cada aluno e do meio em que se inserem, exigência e responsabilidade.

Como elementos essenciais do agrupamento temos a equipa docente do agrupamento que valoriza a “Diversidade” - A educação inclusiva é para todo os alunos e não apenas para aqueles que têm necessidades diferentes e que podem estar em risco de exclusão, onde a diversidade é respeitada, valorizada e entendida como um recurso que aumenta as oportunidades de aprendizagem e acrescenta valor às escolas, comunidades locais e sociedade, ou seja, os docentes são empáticos com as diversas necessidades dos alunos e apoiam todos os alunos de modo a que haja aprendizagem académica, prática, social e emocional.

O Agrupamento de Escolas Júlio Dinis faz parte de um dos agrupamentos de referência para a Intervenção Precoce na Infância com vários elementos que formam a Equipa Local de Intervenção e que apoiam muitas crianças e respetivas famílias da região, nas suas necessidades, asseguraram às mesmas na proteção dos seus direitos e no desenvolvimento das suas capacidades e apoiam as famílias no acesso a serviços e recursos da segurança social, educação e saúde.

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Olá, eu sou a Daniela!

Tenho 41 anos, sou mãe de uma menina de 7 anos e de um menino de 5 anos que são a minha maior riqueza e o que me provoca “crises de ansiedade”.

Sou docente de Educação Especial no Agrupamento de Escolas Júlio Dinis, Gondomar e de Biologia na escola profissional EPT Profensino, em Penafiel. Segundo dizem gosto muito de trabalhar e sou perfecionista… gosto de fazer os meus alunos pensar e de os fazer sair da “caixa”. A cada iniciar de ano letivo (como fico sempre em escolas diferentes) sinto que inicio uma nova aventura e que vou ter a oportunidade de ver crianças/adolescentes crescer e de se tornarem bons cidadãos e quem sabe, ter tido alguma influência nesse desenvolvimento.

Adoro ler, desde artigos científicos a romances, no entanto tenho muito pouco tempo para ler bem como, praticar exercício físico visto ser algo que adoro fazer! No final do dia e quando vou colocar os meus filhos para dormir e posso ler-lhes uma história é um dos momentos altos do meu dia 😊

Gosto muito do cheiro do mar e de estar no meio da natureza, para mim, são duas das coisas mais fantásticas que existem no nosso planeta e de partilhar com quem se ama. Não posso esquecer, da música que me faz sorrir, chorar, mexer, parar e dançar!

Sou uma gulosa e por isso, um café e um chocolate a acompanhar fazem a delícia do meu paladar e da minha “barriguinha”!

Espero ter conseguido dar a conhecer um pouco a pessoa que sou!