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🟢 QUÉ ES LA CIENCIA ▶️ Definición y CLASIFICACIÓN de Ciencia ✔️🧑🏻‍🔬

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¿Cuáles visiones hay sobre el aprendizaje de los estudiantes de ciencias? 

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¿Cuáles visiones hay sobre el aprendizaje de los estudiantes de ciencias? 

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Gracias a esto los estudiantes pueden aprender de diferente manera, puede ser desde un punto conductista, en donde se explica que se ha aprendido algo cuando se observa que una persona realiza adecuadamente las operaciones o conductas esperadas. También, en el punto de vista de Piagetano, el desarrollo o aprendizaje se relaciona con la construcción de diferentes operaciones que se van integrando en la estructura cognitiva del individuo y dan lugar a los diferentes estadios evolutivos, en la visión de Vigotsky el aprendizaje se produce cuando el individuo ha construido su base de orientación consciente, es decir, cuando delante de una tarea (hacer algo o concebir una explicación) se sabe representar sus objetivos, anticipar y planificar un plan de actuación para resolverla, y se tienen criterios para decidir si se está realizando bien o no, por otro lado el aprendizaje asimilativo de Ausubel, distingue entre aprendizaje memorístico y aprendizaje significativo y psicológicas cognitivistas relacionadas con las teorías de los llamados “Modelos mentales”, se considera que se ha aprendido cuando se ha modificado el modelo mental inicial de forma que en el modelo evolucionado se explicitan y articulan de forma particularizada las convenciones implícitas en el modelo inicial (Gutiérrez, 1995).

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¿Cómo aprenden ciencia los estudiantes actualmente? 

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¿Cómo aprenden ciencia los estudiantes actualmente? 

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Actualmente el punto de vista dominante en el campo psicológico relacionado con la Didáctica de las Ciencias es el constructivismo, éstos construyen sus conocimientos. Pero, como muchos ponen de manifiesto, esta respuesta en sí misma es una tautología y, en todo caso sólo tiene la utilidad de diferenciar entre los planteamientos conductistas y un número indefinido de puntos de vista.

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Procesos organizados:

El docente entiende las prácticas didácticas con este método lógico y ayuda a los alumnos a enseñarles qué es la ciencia. En dicho método se interrelacionan concepciones, procedimientos y todo sistema de valores, a partir de los cuales se orientan cómo se aplican y, muy especialmente, la selección que se hace entre las diferentes posibilidades.

Procesos característicos del sistema-aula:

El marco del sistema escolar se tiene presente en el aula porque se llevan a cabo actividades que se definen y diferencian de otras, las cuales son de gran diversidad para que los estudiantes comprendan el tema, ya que el contenido es muy variado y fácil de entender, mejorando así sus habilidades cognitivas.

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Procesos orientados en relación a unas finalidades educativas:

La selección de estas actividades en un diseño curricular responde a una intencionalidad que algunas veces no es explícita de profesores, alumnos, de la propia institución escolar y sistema educativo en general.

Procesos interactivos:

La interacción es el componente que mejor define las actividades didácticas. Su finalidad es la comunicación, la cual implica negociación y concertación.

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Triángulo didáctico: la enseñanza como un proceso de comunicación entre tres polos.

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La función y tipología de las actividades para la enseñanza-aprendizaje de las ciencias

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La función y tipología de las actividades para la enseñanza-aprendizaje de las ciencias

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Las actividades didácticas son las acciones que se llevan a cabo en el marco escolar con la finalidad de promover el aprendizaje del alumnado.
Existen 5 procesos, el primero es:

Proceso de flujo y tratamiento de información:

Con ello se pretende resaltar la función comunicativa en las actividades didácticas, ya que a través de ellas se concretan las interrelaciones entre el saber a enseñar, el enseñante y el que aprende. Por medio de ellas circulan actitudes, creencias, sentimientos y todo tipo de mecanismos que configuran el contrato didáctico que se establece en cada grupo-clase. Los mecanismos mencionados permiten decidir qué información conviene seleccionar, ignorar o memorizar, como clasificarla o interpretarla, etc.

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Enseñar ciencias implica tener un método pedagógico con actividades didácticas que dirija el aprendizaje del alumno hacia lo que el enseñante propone.
La calidad de una enseñanza no se evalúa por la definición de los contenidos y objetivos, sino por lo que se hace en el aula. Las innovaciones vienen por el cambio en las formas de trabajo escolar, es decir, en el tipo y gestión de las actividades.
La enseñanza constructivista nos menciona que el enseñante crea actividades para que los estudiantes actúen y a partir de ellas cada uno aprenda según su situación personal.

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Este es una actividad que puede ser usada en clase relacionada con ciencias naturales, observación con una lupa o un microscopio, podemos observar unas cuantas flores, también  muestras de una cebolla y una pata de una mosca

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Este es una actividad que puede ser usada en clase relacionada con ciencias naturales, observación con una lupa o un microscopio, podemos observar unas cuantas flores, también  muestras de una cebolla y una pata de una mosca

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¿Cómo enseñar ciencias naturales en el aula? Experiencias Perceptivas

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Las opiniones tradicionales sobre la naturaleza de la ciencia asocian el conocimiento científico con la observación-experimentación y/o la racionalidad del pensamiento humano. Bacon es considerado el padre de los empiristas que sostenían que la ciencia avanzaba gracias a la capacidad del hombre de observar a través de los sentidos. Descartes defendió la capacidad humana de pensar como el verdadero motor del progreso del conocimiento. Galileo propuso realizar experimentos, creando una situación artificial en la que se observan regularidades que se identifican como leyes científicas. La corriente positivista promovió reglas lógicas consistentes que permitieran decidir que algunos enunciados teóricos se derivan de ciertos enunciados observacionales.

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¿Qué visiones existen sobre la naturaleza de la Ciencia?

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¿Qué visiones existen sobre la naturaleza de la Ciencia?

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La naturaleza de la ciencia es un tema de debate entre filósofos, historiadores de la ciencia, sociólogos del conocimiento, psicólogos cognitivos y educadores científicos. Cuestiones como cómo se genera la ciencia, cómo se puede distinguir el conocimiento científico del conocimiento no científico y la relación entre la observación, la teoría, la experimentación y el descubrimiento del conocimiento son de interés para los docentes. En los últimos años se han analizado diferentes posiciones, incluidos los puntos de vista tradicionales, la nueva filosofía de la ciencia y el giro cognitivo de la nueva filosofía de la ciencia.

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Hasta hace pocos años, los programas oficiales ya indicaban los temas y los libros de texto desarrollaban los contenidos.
Pero... La nueva Reforma promueve los llamados currículos «abiertos», es decir, que la decisión sobre qué ciencia enseñar sea tomada por los propios enseñantes. Ello implica que éstos reconozcan la diversidad de criterios posibles a tener en cuenta y debatan y acuerden los que condicionan su toma de decisiones.

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La investigación en el campo de la didáctica de las ciencias ha avanzado mucho en los últimos cuarenta años, pero al mismo tiempo, la profesión de enseñante es una de las más conservadoras. Todo profesor o profesora ha sido antes alumno, y tiende a reproducir los modelos de su sistema de enseñanza, aunque el contexto social y la tipología de alumnos escolarizados sean muy distintos.
Los modelos de enseñanza utilizados hasta ahora no sirven para que aprendan ciencias chicos y chicas desmotivados, provenientes de ambientes familiares poco estructurados y de niveles culturales bajos, para los que hasta hace poco este objetivo ni se planteaba. Y es en este contexto en el que se formulan nuevos problemas a los que la incipiente investigación en didáctica de las ciencias trata de dar respuestas.

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Esta concepción se basa, en cierto modo, en una visión evolutiva de la ciencia análoga a la evolución biológica. Los procesos cognitivos se relacionan con la evolución de las teorías de forma similar a cómo los mecanismos genéticos se relacionan con la evolución de las poblaciones. La génetica condiciona la diversidad entre los organismos y la herencia, pero la supervivencia y la evolución dependen de las condiciones ambientales. Asimismo, se puede hablar de diversidad de representaciones o de modelos científicos y de herencia a través de la transmisión cultural de estas representaciones, cuya supervivencia o evolución también depende de factores sociales (Giere 1988). Por todo ello, el desarrollo de la ciencia se basaría tanto en aspectos cognitivo-racionales como socio-culturales.
• La naturaleza del conocimiento científico y el papel de la teoría.
• La naturaleza del método científico y el papel de la experimentación.
• Cómo se cambia y se pasa de una teoría, consensuada en un determinado momento histórico, a otra distinta.