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1-Analizar la actividad siguiente (realizada en un jardín) a partir de las ideas que fuimos compartiendo. Imaginen que son colegas de esta docente ¿Qué preguntas le harían paraque pueda revisarla a la luz de la ESI? ¿Qué aportes/ sugerencias le darían?

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1-Analizar la actividad siguiente (realizada en un jardín) a partir de las ideas que fuimos compartiendo. Imaginen que son colegas de esta docente ¿Qué preguntas le harían paraque pueda revisarla a la luz de la ESI? ¿Qué aportes/ sugerencias le darían?

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Armar un “emociómetro” mediante el uso de emojis, guiando a lxs chicxs con la pregunta:¿Cómo te sentís hoy? Y que ellos tengan que medir cuánto de esa emoción sienten.

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2-Analizar la actividad siguiente (realizada en un jardín) a partir de las ideas que fuimos compartiendo. Imaginen que son colegas de esta docente ¿Qué preguntas le harían paraque pueda revisarla a la luz de la ESI? ¿Qué aportes/ sugerencias le darían?

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2-Analizar la actividad siguiente (realizada en un jardín) a partir de las ideas que fuimos compartiendo. Imaginen que son colegas de esta docente ¿Qué preguntas le harían paraque pueda revisarla a la luz de la ESI? ¿Qué aportes/ sugerencias le darían?

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Enviar a cada familia un monstruo de color diferente (alegría: amarillo, tristeza: azul, ira: roja, miedo: negro, calma: verde y rosa: amor) para que realicen comentarios sobre la emoción que les tocó.

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3-Analizar la actividad siguiente (realizada en un jardín) a partir de las ideas que fuimos compartiendo. Imaginen que son colegas de esta docente ¿Qué preguntas le harían paraque pueda revisarla a la luz de la ESI? ¿Qué aportes/ sugerencias le darían?

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3-Analizar la actividad siguiente (realizada en un jardín) a partir de las ideas que fuimos compartiendo. Imaginen que son colegas de esta docente ¿Qué preguntas le harían paraque pueda revisarla a la luz de la ESI? ¿Qué aportes/ sugerencias le darían?

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Armar un rincón del enojo con las siguientes propuestas y materiales: globos anti-estrés,sector de medición del enojo, cajitas para guardarlos.

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3-Analizar la actividad siguiente (realizada en un jardín) a partir de las ideas que fuimos compartiendo. Imaginen que son colegas de esta docente ¿Qué preguntas le harían paraque pueda revisarla a la luz de la ESI? ¿Qué aportes/ sugerencias le darían?

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3-Analizar la actividad siguiente (realizada en un jardín) a partir de las ideas que fuimos compartiendo. Imaginen que son colegas de esta docente ¿Qué preguntas le harían paraque pueda revisarla a la luz de la ESI? ¿Qué aportes/ sugerencias le darían?

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Armar un rincón del enojo con las siguientes propuestas y materiales: globos anti-estrés,sector de medición del enojo, cajitas para guardarlos.

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2-Analizar la actividad siguiente (realizada en un jardín) a partir de las ideas que fuimos compartiendo. Imaginen que son colegas de esta docente ¿Qué preguntas le harían paraque pueda revisarla a la luz de la ESI? ¿Qué aportes/ sugerencias le darían?

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2-Analizar la actividad siguiente (realizada en un jardín) a partir de las ideas que fuimos compartiendo. Imaginen que son colegas de esta docente ¿Qué preguntas le harían paraque pueda revisarla a la luz de la ESI? ¿Qué aportes/ sugerencias le darían?

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Enviar a cada familia un monstruo de color diferente (alegría: amarillo, tristeza: azul, ira: roja, miedo: negro, calma: verde y rosa: amor) para que realicen comentarios sobre la emoción que les tocó.

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1-Analizar la actividad siguiente (realizada en un jardín) a partir de las ideas que fuimos compartiendo. Imaginen que son colegas de esta docente ¿Qué preguntas le harían paraque pueda revisarla a la luz de la ESI? ¿Qué aportes/ sugerencias le darían?

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1-Analizar la actividad siguiente (realizada en un jardín) a partir de las ideas que fuimos compartiendo. Imaginen que son colegas de esta docente ¿Qué preguntas le harían paraque pueda revisarla a la luz de la ESI? ¿Qué aportes/ sugerencias le darían?

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Armar un “emociómetro” mediante el uso de emojis, guiando a lxs chicxs con la pregunta:¿Cómo te sentís hoy? Y que ellos tengan que medir cuánto de esa emoción sienten.

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4-Analizar la actividad siguiente (realizada en un jardín) a partir de las ideas que fuimos compartiendo. Imaginen que son colegas de esta docente ¿Qué preguntas le harían paraque pueda revisarla a la luz de la ESI? ¿Qué aportes/ sugerencias le darían?

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4-Analizar la actividad siguiente (realizada en un jardín) a partir de las ideas que fuimos compartiendo. Imaginen que son colegas de esta docente ¿Qué preguntas le harían paraque pueda revisarla a la luz de la ESI? ¿Qué aportes/ sugerencias le darían?

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Juego de las caras: se saca un papelito de una bolsa. Si sale rojo hay que poner cara deenojado, si sale azul triste, si sale amarillo alegre. Asi, van identificando cada color con su emoción.

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4-Analizar la actividad siguiente (realizada en un jardín) a partir de las ideas que fuimos compartiendo. Imaginen que son colegas de esta docente ¿Qué preguntas le harían paraque pueda revisarla a la luz de la ESI? ¿Qué aportes/ sugerencias le darían?

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4-Analizar la actividad siguiente (realizada en un jardín) a partir de las ideas que fuimos compartiendo. Imaginen que son colegas de esta docente ¿Qué preguntas le harían paraque pueda revisarla a la luz de la ESI? ¿Qué aportes/ sugerencias le darían?

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Juego de las caras: se saca un papelito de una bolsa. Si sale rojo hay que poner cara deenojado, si sale azul triste, si sale amarillo alegre. Asi, van identificando cada color con su emoción.

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5-Analizar la actividad siguiente (realizada en un jardín) a partir de las ideas que fuimos compartiendo. Imaginen que son colegas de esta docente ¿Qué preguntas le harían para quepueda revisarla a la luz de la ESI? ¿Qué aportes/ sugerencias le darían?

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5-Analizar la actividad siguiente (realizada en un jardín) a partir de las ideas que fuimos compartiendo. Imaginen que son colegas de esta docente ¿Qué preguntas le harían para quepueda revisarla a la luz de la ESI? ¿Qué aportes/ sugerencias le darían?

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Frasquitos con cintas de colores: cada niño/a elije y saca del frasco una cinta que podráponerse como pulsera dependiendo de la emoción que sienta. Cuando cambie deemoción podrá cambiarse la pulsera.

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5-Analizar la actividad siguiente (realizada en un jardín) a partir de las ideas que fuimos compartiendo. Imaginen que son colegas de esta docente ¿Qué preguntas le harían para quepueda revisarla a la luz de la ESI? ¿Qué aportes/ sugerencias le darían?

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5-Analizar la actividad siguiente (realizada en un jardín) a partir de las ideas que fuimos compartiendo. Imaginen que son colegas de esta docente ¿Qué preguntas le harían para quepueda revisarla a la luz de la ESI? ¿Qué aportes/ sugerencias le darían?

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Frasquitos con cintas de colores: cada niño/a elije y saca del frasco una cinta que podráponerse como pulsera dependiendo de la emoción que sienta. Cuando cambie deemoción podrá cambiarse la pulsera.

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Educación Sexual Integral. Una oportunidad para la ternura

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La Educación Sexual Integral (ESI) es un derecho, una obligación, una necesidad, una apuesta. Es todo eso, pero además, y es lo que este libro intenta rescatar, es una oportunidad. ¿Cómo conversar con lxs pequeñxs sobre esos temas que aún hoy nos resultan difíciles de abordar mientras creemos, además, que saben más que nosotrxs?

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La nueve fórmula de dominación es "sé feliz". 

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La nueve fórmula de dominación es "sé feliz". 

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Fundación para la investigación en psicoterapia y personalidad

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"El sometido ni siquiera es consciente de su sometimiento. Se figura que es muy libre. Sin necesidad de que lo obliguen desde afuera, se explota voluntariamente a sí mismo creyendo que se está realizando. "

Byung-Chul Han

En la época posindustrial y posheroica el cuerpo no es avanzadilla ni medio de producción. A diferencia del cuerpo disciplinado, el cuerpo hedonista, que se gusta y se disfruta a sí mismo sin orientarse de ninguna manera a un fin superior, desarrolla una postura de rechazo hacia el dolor. Le parece que el dolor carece por completo de sentido y de utilidad.

El actual sujeto del rendimiento se diferencia radicalmente del sujeto disciplinario. Tampoco es un "trabajador" en el sentido de Jünger. En la sociedad neoliberal del rendimiento las negatividades, tales como las obligaciones, las prohibiciones o los castigos, dejan paso a positividades tales como la motivación, la autooptimización o la autorrealización. Los espacios disciplinarios son sustituidos por zonas de bienestar. El dolor pierde toda referencia al poder y al dominio. Se despolitiza y pasa a convertirse en un asunto médico.

La nueva fórmula de dominación es "sé feliz".

La positividad de la felicidad desbanca a la negatividad del dolor. Como capital emocional positivo, la felicidad debe proporcionar una ininterrumpida capacidad de rendimiento. La automotivación y la autooptimización hacen que el dispositivo neoliberal de felicidad sea muy eficaz, pues el poder se las arregla entonces muy bien sin necesidad de hacer demasiado. El sometido ni siquiera es consciente de su sometimiento. Se figura que es muy libre. Sin necesidad de que lo obliguen desde afuera, se explota voluntariamente a sí mismo creyendo que se está realizando. La libertad no se reprime, sino que se explota. El imperativo de ser feliz genera una presión que es más devastadora que el imperativo de ser obediente.

En el régimen neoliberal también el poder asume una forma positiva. Se vuelve elegante. A diferencia del represivo poder disciplinario ,el poder elegante no duele. El poder se desvincula por completo del dolor. Se las arregla sin necesidad de ejercer ninguna represión. La sumisión se lleva a cabo como autooptimización y autorrealización. El poder elegante opera de forma seductora y permisiva. Como se hace pasar por libertad, es más invisible que el represivo poder disciplinario. También la vigilancia asume una forma elegante. Constantemente se nos incita a que comuniquemos nuestras necesidades, nuestros deseos y nuestras preferencias, y a que contemos nuestra vida. La comunicación total acaba coincidiendo con la vigilancia total, el desnudamiento pornográfico acaba siendo lo mismo que la vigilancia panóptica. La libertad y la vigilancia se vuelven indiscernibles.

Puedes seguir leyendo el post de yung-Chul Han aquí .

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La nueva fórmula de dominación es "sé feliz"

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"El sometido ni siquiera es consciente de su sometimiento. Se figura que es muy libre. Sin necesidad de que lo obliguen desde afuera, se explota voluntariamente a sí mismo creyendo que se está realizando. " . Byung-Chul Han . En la época posindustrial y posheroica el cuerpo

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Ana Belén Armenio - Erica Vega - Romina Rodríguez - Rocío Corzo - Marisabel Elena Rodríguez - María Pondé

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Ana Belén Armenio - Erica Vega - Romina Rodríguez - Rocío Corzo - Marisabel Elena Rodríguez - María Pondé

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¿Hay un color para cada emoción?
¿Qué situación hace que cambien de emoción?
¿Se puede trabajar en la convivencia con eso?
¿Cómo afecta en lo vincular?
¿Se pueden combinar colores?

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Participantes Rocío Zanon, Pamela Gomez, Carolina Porcario, Aldana Bustos, Ileana Marquez, Silvia Hermana

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Participantes Rocío Zanon, Pamela Gomez, Carolina Porcario, Aldana Bustos, Ileana Marquez, Silvia Hermana

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Podría dialogar sobre las emociones como se siente y poder relacionarla con el color que ellos la identifiquen.
Trabajar la ESI, desde lo vincular como las emociones afectaran mi relación con los demás, dado que las emociones son el producto de lo vincular.

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-¿ Es un buen recurso para reconocer las emociones de ese momento?
-¿A la luz de la ESI, pueden  conocer la emociones que sienten?
-¿En que momentos de la clase te parece apropiado usa el emocionómetro?

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Participantes: Julieta Szczygiel, Carina Montie, Evelyn García, Paola Azcurre, Marcela Muñoz, Romina Forestier, Lorena Bartl

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Participantes: Julieta Szczygiel, Carina Montie, Evelyn García, Paola Azcurre, Marcela Muñoz, Romina Forestier, Lorena Bartl

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Le sugeriríamos que no asocie un color a determinada emoción ya que la emoción para cada niñe puede estar representada por un color diferente.
Utilizar sonidos de la naturaleza para la actividad.
Dibujar cómo se sienten utilizando distintos colores y el que quiera exprese oralmente justificando qué representa el dibujo y sus colores.
Crear un espacio de confianza y reflexión diario o semanal para dar lugar a la escucha y el intercambio.

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Preguntas:
¿Cuál es el objetivo?
¿A qué quiere dar lugar?
¿Cómo acompañar después de la actividad?
¿Cuál es el producto final?
¿Es un disparador?
Sugerencias:
Hablar con la familia antes de la actividad
Agregar más emociones
Compartir experiencias que hayan generado esa emoción y contar como acompaño la familia en ese momento.
Habilitar espacio para hablar de otras emociones relacionadas con la que le tocó inicialmente.

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-Poner en contexto a las familias para que sepan que se trabajan en las aulas.
-Realizar trabajo en red FAMILIA-ESCUELA para poder reflexionar.
-Que cada familia pueda crear el propio monstruo utilizando diversos colores y emociones.
-No enfrascar las emociones.
-Trabajar más emociones no solamente 5.
-Entrelazar las emociones.

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Integrantes:
María Daniela Mazin
Ivana Vanina Villafañe
Mariana salomón

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Integrantes: Fernanda Pereyra, Adriana Romero, Maribel Vargas Gabriela cárnica ,Eliana Vargas  Preguntas :¿Los estudiantes saben la función que tiene el rincón?¿ Para desarrollar este rincón recibieron asesoramiento del equipo interdisciplinario?¿Cuál es el objetivo del rincón? ¿Para qué y cómo se va utilizar el material? ¿ Qué características tiene el grupo?¿Se podría realizar un rincón del bienestar o relajación? 

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Integrantes: Fernanda Pereyra, Adriana Romero, Maribel Vargas Gabriela cárnica ,Eliana Vargas  Preguntas :¿Los estudiantes saben la función que tiene el rincón?¿ Para desarrollar este rincón recibieron asesoramiento del equipo interdisciplinario?¿Cuál es el objetivo del rincón? ¿Para qué y cómo se va utilizar el material? ¿ Qué características tiene el grupo?¿Se podría realizar un rincón del bienestar o relajación? 

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Sugerencias: Qué los chicos puedan seleccionen sus materiales para relajarse

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Consideramos que no debería colocarse el emociómetro porque estaría marcando que hay emociones que son mejores que otras. Por ello pensamos que tal vez sea mejor presentar las emociones (no las 6 sino todo el abanico existente) y permitir que los estudiantes si quieren lo contesten y sino no. Además, les preguntaríamos a los estudiantes que no se sienten tan bien qué podemos hacer (si es que hay algo) para que el se sienta a gusto en clases.

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Vanina Salvatico, Yesenia Meneces, Viviana Diaz Pinto, Belén Tejada, Victoria Andrade, María Sol de la Torre

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Vanina Salvatico, Yesenia Meneces, Viviana Diaz Pinto, Belén Tejada, Victoria Andrade, María Sol de la Torre

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Algunas sugerencias/aportes:
- Habilitar autonarrativas
-No estereotipar emociones por color
-¿Qué recursos/acciones hacen que cambies de color la pulsera? ¿Cómo es esa transición?
-Abrir espacios de dialogo ¿por qué te sentis así? ¿Cómo podemos ayudarte?
-Que cada estudiante elija el color a su emoción
-Enlazar emociones (pueden sentir más de una la vez)
-Empatizar con el color que eligió el compañero ¿Qué sentís con respecto a que tu compañero relacione tal color con tal emoción?

Preguntas:
-¿Consideras qué es seguro el contexto para realizar esta actividad?

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Realizar una actividad que permita la expresión de sentimientos de todos los estudiantes ante un suceso disruptivo ( un niño enojado rompe en llanto , o sucede algo que provoca un susto en los estudiantes)  la actividad consiste en volver a la calma y realizar un dibujo de como viví la situación,¿Que paso en el aula?. Con esto podemos interpretar las emociones de todos los alumnos y no solo la de aquel que se enojo. Vemos que rol tomo cada compañero en la situación, se analizarán los dibujos , se charlara con los estudiantes sobre la situación .

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Todos tienen una emoción ante una situación.
Utilizar imágenes/dibujos como medio de expresión.
Eliminar el rincón de enojo, porque señala que esta mal enojarse y no se interpreta el sentimiento que subyace.
Los niños no pueden medir su enojo, muchas veces no saben que están enojados o no pueden ponerle palabras.

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¿Qué preguntas le haríamos para que revise su dinámica?

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¿Qué preguntas le haríamos para que revise su dinámica?

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- ¿Cuáles son los objetivos de tu propuesta?
- ¿Qué querés trabajar con tus estudiantes?
- ¿Por qué identificás las emociones con colores?
- ¿Cómo trabajarías otras emociones? Además de la tristeza, la alegría y el enojo.
- ¿Qué propuestas de reflexión desarrollarías después de esta dinámica?
- ¿En qué contexto utilizarías este recurso?
- ¿Qué otros elementos o herramientas podrías utilizar para que los niños expresen e identifiquen sus emociones?

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le preguntaría a la docente cuál es la fnalidad de esta actividad..

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Belén Martín, Silvana Velazquez, Alejandra Lauria

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- Sentarlos enfrentados y preguntarles: ¿Cómo veo al compañero que tengo en frente? ¿Qué emociones experimentará en este momento? Observo su cara, sus gestos, los movimientos de su cuerpo y trato de identificar cómo está.
- Les proponemos un abanico de colores, que ellos elijan uno o varios y describan cómo se sienten. Por ejemplo: Hoy me siento de color amarillo porque...
Evitando etiquetar una emoción con un color en particular y también dándoles la oportunidad de elegir más de un color, porque las emociones no las sentimos de a una.
- Les proponemos situaciones de la vida cotidiana y que puedan describir cómo se sentirían, qué emociones experimentarían y que el compañero que está en frente le pregunte: ¿Qué necesitarías en ese momento? ¿Cómo podría ayudarte/acompañarte?

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Lourdes Arias