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linguagem formal é marcada pelo uso da norma culta, sendo utilizada em situações que exigem seriedade, como em situações profissionais, acadêmicas, ao se dirigir a autoridades ou quando não existe familiaridade entre os interlocutores.

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Numeral é a classe de palavra variável que indica um número exato ou a posição que tal coisa ocupa numa série. Os numerais podem ser: cardinais (um dois, três), ordinais (primeiro, segundo, terceiro), fracionários (meio, terço, quarto) e multiplicativos (dobro, triplo, quádruplo).

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Repertório legitimado Trata-se de repertório em que se utilizam informações, fatos, situações e experiências vividas COM respaldo nas Áreas do Conhecimento.

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Os modos verbais são: modo indicativo, modo subjuntivo e modo imperativo.

No modo indicativo, as ações verbais são tidas como reais, verossímeis ou certas de terem ocorrido ou de ocorrer em momento presente ou futuro.

O modo indicativo apresente seis tempos verbais: presente, pretérito perfeito, pretérito imperfeito, pretérito mais-que-perfeito, futuro do presente e futuro do pretérito.

Os tempos verbais no modo indicativo podem ser conjugados de forma simples ou composta.

modo indicativo é um dos três modos verbais. É usado para apontar ações verbais tidas como reais ou verossímeis, certas de terem ocorrido no passado, de ocorrerem no presente ou no futuro. Assim, é usado em contextos que indicam que essas ações de fato podem se concretizar.

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Você já deve saber que o tipo textual mais cobrado nas redações de concursos e vestibulares em todo o país é a dissertação argumentativa. O texto dissertativo-argumentativo exige que o estudante construa e defenda seu ponto de vista, apresente uma tese inicial e desenvolva argumentos que comprovem o seu principal ponto de vista. Embora esse tipo textual possa ser fundamentado em opiniões pessoais, ele não deve apresentar marcas de pessoalidade. Não entendeu? Vamos explicar para você.

Os textos formais exigem a impessoalização da linguagem. Isso significa que, às vezes, é necessário omitir os agentes do discurso para ocultar nossa opinião pessoal e as diversas vozes que compõem um texto. Imagine que você precise discorrer sobre a pena de morte. Imagine também que você seja contra esse tipo de punição. Para apresentar seus argumentos contrários à pena de morte, você não precisa redigi-los na primeira pessoa, ou seja, “Eu”. Períodos como Eu não acho que a pena de morte seja a solução contra a criminalidade, acredito que investir em educação e diminuir a desigualdade social são as melhores saídas contra a violência que assola o país podem ser construídos da seguinte maneira: A pena de morte não é a solução contra a criminalidade; investir em educação e na diminuição da desigualdade social são as melhores saídas contra a violência que assola o país. Percebeu que os elementos Eu acho que e acredito foram eliminados? Uma pequena adaptação que, além de atenuar a dialogia no período, contribuiu para uma posição impessoal frente ao assunto “pena de morte”.

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RESUMO: Uma das discussões acerca da inserção da multimodalidade no escopo de assuntos pertinentes à Linguística Textual é o emprego de dispositivos analíticos oriundos dos estudos do texto verbal que permitam trabalhar também com signos não verbais. Este trabalho se situa nessa discussão, tentando ampliá-la ao âmbito da aplicação ao ensino. Pretendemos estender à análise de textos multimodais estáticos os princípios analíticos dos processos de referenciação, que, no âmbito da Linguística Textual, têm servido para subsidiar a análise de textos apenas verbais. A referenciação é entendida como uma atividade discursiva, ou seja, como um processo realizado negociadamente no discurso e que resulta na construção de referentes ou objetos de discurso. Nesse sentido, assumimos que os elementos não verbais são fundamentais e inevitavelmente constitutivos dos textos multimodais e incorporá-los na análise se faz necessário para explicar e compreender a forma como ocorre, também nesses textos, o processo de compreensão. O objetivo do trabalho é, portanto, propor atividades para explorar, em sala de aula, a função dos processos de referenciação na construção do sentido do texto multimodal, tendo em vista o desenvolvimento das habilidades de leitura e escrita dos estudantes.

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da função referencial

1 Informação e função referencial: recursos linguísticos

para o efeito de objetividade

Efeito de objetividade: os textos pressupõem inevitavelmente um enunciador que se dirige a um enuncia-

tário; no entanto, há gêneros em que não se demarca essa interlocução, com vistas a destacar o referente

da mensagem. Cria-se assim o efeito de objetividade, que não corresponde à “neutralidade”: mesmo com

tais recursos, é possível identificar valores na abordagem dos temas.

COMPETÊNCIAS

ESPECÍFICAS

E HABILIDADES

Multimodalidade

Evidencialidade e

discurso reportado

O fotojornalismo contribui com

efeito de verdade do noticiário.

Indicam-se as fontes da

informação e reporta-se o que

elas dizem.

Impessoalidade

A ausência da 1ª e da 2ª pessoa

do discurso coloca o próprio

assunto em evidência.

Gêneros informativos

Recursos linguísticos

promovem efeito de

objetividade.

Numerais

O uso de dados numéricos

confere exatidão e aumenta a

credibilidade.

Modo indicativo

Formalidade

Predominam fatos e certezas,

não hipóteses ou conjecturas.

O registro formal é um recurso

tradicional para conferir

objetividade à mensagem.

Gêneros informativos no campo científico

Gêneros acadêmicos

Interlocução

Estilo

Conteúdo

Enunciador e enunciatário são especia-

listas no assunto; é uma interlocução

entre pares

Linguagem técnica, compreensível por

especialistas, e formal

Conhecimento científico promovido

pelo enunciador

Gêneros de divulgação científica

Enunciador detém conhecimento espe-

cializado não compartilhado com o

enunciatário, que é leigo

Linguagem acessível, com vistas a tradu-

zir conceitos para o público leigo, nem

sempre de modo formal

Conhecimento científico colhido nas

fontes primárias, com referência explícita

a elas.