# data[].attributes.headline
Методичні рекомендації 2025-2026 н.р.

# data[].attributes.subject
Методичні рекомендації 2025-2026 н.р.

# data[].attributes.attachment_link.title
методичні рекомендації

# data[].attributes.headline
Проєкт "Гроші ходять за вчителем"

# data[].attributes.subject
Проєкт "Гроші ходять за вчителем"

# data[].attributes.headline
Оцінювання в НУШ

# data[].attributes.subject
Оцінювання в НУШ

# data[].attributes.headline
Посібник з медіаграмотності

# data[].attributes.subject
Посібник з медіаграмотності

# data[].attributes.attachment_link.title
Оцінювання в НУШ

# data[].attributes.attachment_link.title
Методичні рекомендації 2025-2026 н.р.

# data[].attributes.attachment_link.title
Які ключові зміни закладено в новому Положенні про олімпіадний та турнірний рух

# data[].attributes.headline
Про внесення змін до типових освітніх програм

# data[].attributes.subject
Про внесення змін до типових освітніх програм

# data[].attributes.attachment_link.title
Про внесення змін до типових програм

# data[].attributes.headline
Державний стандарт профільної середньої освіти

# data[].attributes.subject
Державний стандарт профільної середньої освіти

# data[].attributes.attachment_link.title
Державний стандарт профільної середньої освіти

# data[].attributes.headline
Оцінювання здобувачів освіти 5-9 класів  НУШ

# data[].attributes.subject
Оцінювання здобувачів освіти 5-9 класів  НУШ

# data[].attributes.attachment_link.title
Рекомендації щодо оцінювання учнів 5-9 кл.НУШ

# data[].attributes.headline
Сертифікація 2024

# data[].attributes.subject
Сертифікація 2024

# data[].attributes.headline
Вчимося вухами

# data[].attributes.subject
Вчимося вухами

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Нова українська школа | Веб-ресурс НУШ

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Цього тижня в проєкті "Вчися вухами" від ГО "Смарт освіта" з'явилися чотири нові аудіоуроки - з української мови та громадянської освіти.

Стежити за анонсами уроків можна на сторінці "Вчися вухами" в Instagram.

З уроку громадянської освіти для 10 класу "Хто я: що таке ідентичність" слухачі й слухачки дізнаються:

хто ми є та що робить нас особливими;

що таке ідентичність і якою вона буває (наприклад, громадянською чи регіональною);

що таке ідентифікація;

як відбувається самовизначення;

що таке гідність і совість.

Ще один урок для 10 класу з громадянської освіти на тему "Навіщо потрібна соціалізація".

В епізоді - розмова про:

те, що таке соціалізація та як ми соціалізуємося;

те, як ми засвоюємо соціальні ролі, правила, норми та цінності;

моделі сімей: чи може одна людина бути сімʼєю;

те, яке місце сімʼї в суспільстві;

те, як відбувається становлення особистості;

три стадії соціалізації.

Слухати урок - тут.

Для 10 класу з української мови доступний аудіоурок на тему "Ненаголошені Е, И".

Учні на прикладах історій про супергероїв, покемонів і аніме дізнаються:

що таке орфографічна помилка;

правила чергування та способи перевірки написання.

Крім того, школярі й школярки довідаються з уроку 5 неймовірних фактів про Івана "Силу" Фірцака.

З української мови учні й учениці 11 класу можуть прослухати урок на тему "Стилістичне забарвлення лексики". Зокрема, школярам пропонують з'ясувати:

що таке неологізми;

що таке застаріла лексика;

стилістичні функції фразеологізмів.

Слухати можна за посиланням.

Читайте також: "Вчися вухами": нові уроки з української мови та історії для 9-11 класів ".
Зображення: ГО "Смарт освіта"

# data[].attributes.attachment_link.title
"Вчися вухами": нові уроки з української мови та громадянської освіти для 10-11 класів | Нова українська школа

# data[].attributes.attachment_link.description
Цього тижня в проєкті "Вчися вухами" від ГО "Смарт освіта" з'явилися чотири нові аудіоуроки - з української мови та громадянської

# data[].attributes.headline
Методичний порадник (2023-2024 н.р.)

# data[].attributes.subject
Методичний порадник (2023-2024 н.р.)

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Інститут педагогіки НАПН України

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
ЗАГАЛЬНА СЕРЕДНЯ ОСВІТА УКРАЇНИ Методичний порадник науковців Інституту педагогіки НАПН України до початку нового 2023-2024 навчального року Проблема діагностики та компенсації освітніх втрат здобувачів загальної середньої освіти 1. Вивчення української мови в закладах загальної середньої освіти 2. Навчання української літератури в 5-6 класах Нової української школи
4. Організація професійної діяльності вчителів іноземних мов в умовах воєнного стану 5. Актуальні питання викладання історії та громадянської освіти 5.1. Рекомендації щодо навчання інтегрованого курсу "Досліджуємо історію і суспільство" в 5-6 класі 6. Навчання математики у 2023-2024 навчальному році 7. Організація процесу навчання інформатики у 1-11 класах 8. Організація освітнього процесу в 5-6 класах за природничою освітньою галуззю 9. Особливості реалізації змісту технологічної освітньої галузі в адаптаційному циклі базової середньої освіти 10. Вивчення інтегрованого курсу "Мистецтво" у 5-6 класах Нової української школи 11. Вивчення інтегрованого курсу "Здоров'я, добробут і безпека" у 5-6 класах 12. Адаптивне тестування в закладах загальної середньої освіти на основі використання Google Forms: методичні рекомендації
12.1. Адаптивне тестування: суть, розроблення та оцінювання
12.2. Google Forms як інструмент адаптивного тестування
9.1. Організація освітнього процесу в 5-6 класах за технологічною освітньою галуззю
9.1.1. Варіанти організації освітнього процесу відповідно до вимог технологічної освітньої галузі ДСБСО
9.1.2. Особливості впровадження предмета "Технології" в 5-6 класах
9.1.3. Вивчення навчального предмета "Технології. 5-6 класи" за МНП Д. Кільдерова, Т. Мачачі, В. Юрженка, Д. Луп'яка
9.2. Методичні рекомендації щодо викладання навчального предмета "Технології" в новій українській школі
8.1. Вивчення інтегрованого курсу "Природничі науки" у 5‒6 класах закладів загальної середньої освіти
8.2. Вивчення інтегрованого курсу "Пізнаємо природу" в 6 класі за модельною навчальною програмою Коршевнюк Т. В.
8.3. Навчання за підручником географії для 6 класу закладів загальної середньої освіти (автори: О. М. Топузов, В. Д. Грома І. М. Ільницький, Д. В. Полтавченко)
6.1. Рекомендації щодо подолання втрат у математичній підготовці учнів
6.2. Упровадження Нової української школи
6.2.1. Особливості модельної навчальної програми авторського колективу М.І. Бурда, Д.В. Васильєва
6.2.2. Особливості модельної навчальної програми авторського колективу С.О. Скворцова, Н.А. Тарасенкова
6.2.3. Особливості підручників авторського колективу Г.П. Бевз, В.Г. Бевз, Д.В. Васильєва, Н.Г. Владімірова
6.2.4. Особливості підручників авторського колективу Н. А. Тарасенкова, І. М. Богатирьова, О. М. Коломієць, З. О. Сердюк, Ю. В. Рудніцька
6.2.5. Навчальні та методичні посібники
5.1.1. Особливості представлення історичного змісту в інтегрованому курсі "Досліджуємо історію і суспільство"
5.1.2. Особливості подання громадянознавчого змісту у модельній навчальній програмі й підручниках "Досліджуємо історію і суспільство. 5-6 класи (інтегрований курс)"
5.1.3. Методика роботи з підручниками в інтегрованому курсі "Досліджуємо історію і суспільство"
5.1.4. Орієнтація підручників із курсу "Досліджуємо історію і суспільство" на досягнення обов'язкових результатів Державного стандарту базової середньої освіти з громадянської та історичної освітньої галузі
5.1.5. Вивчення питань сталого розвитку в інтегрованому курсі "Досліджуємо історію і суспільство"
5.2. Імперський дискурс у чинній програмі "Історія україни", 10 клас
5.3. Роль фотографії як джерела інфомації на уроках історії та громадянської освіти
5.4. Розвиток патріотизму учнів на прикладах локальної історії 2.1. Зміст і структура модельної навчальної програми "Українська література. 5-6 класи" для закладів загальної середньої освіти
2.2. Орієнтовне календарно-тематичне планування уроків української літератури в 5-6 класах як ефективний засіб організації освітнього процесу
2.3. Підручники української літератури для 5-6 класів: компетентнісний потенціал
2.4 Формувальне оцінювання навчальних досягнень учнів/учениць 5-6 класів як інструмент підвищення якості навчання української літератури
2.5 Освітні втрати у навчанні української літератури в 5 класі та шляхи їх подолання
В УМОВАХ ВОЄННОГО СТАНУ ТА ВІДБУДОВИ:
реалії, досвід, перспективи
3. Особливості вивчення інтегрованого курсу літератур (української та зарубіжної) у 5-6 класах Нової української школи
3.1. Зміст і структура модельної навчальної програми "Інтегрований курс літератур (української та зарубіжної). 5-6 класи" для закладів загальної середньої освіти
3.2. Орієнтовне календарно-тематичне планування уроків інтегрованого курсу літератур (української та зарубіжної) у 5-6 класах
3.3. Реалізація інтегрованого та компетентнісного підходів у підручниках "Література (українська та зарубіжна)" для 5-6 класів
3.4. Формувальне оцінювання навчальних досягнень учнів/учениць на уроках інтегрованого курсу літератур (української та зарубіжної) у 5-6 класах

# data[].attributes.attachment_link.title
Методичні рекомендації - Інститут педагогіки НАПН України

# data[].attributes.attachment_link.description
ЗАГАЛЬНА СЕРЕДНЯ ОСВІТА УКРАЇНИ В УМОВАХ ВОЄННОГО СТАНУ ТА ВІДБУДОВИ: реалії, досвід, перспективи Методичний порадник науковців Інституту педагогіки НАПН України до початку нового 2023-2024 навчального року Передмова Проблема діагностики та ...

# data[].attributes.headline
Конкурс "Учитель року -2024"

# data[].attributes.subject
Конкурс "Учитель року -2024"

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Міністерство освіти і науки оприлюднило умови та порядок проведення традиційного щорічного конкурсу "Учитель року - 2024". Всеукраїнський конкурс "Учитель року" у 2024 році відбудеться в чотирьох номінаціях: "Географія", "Образотворче мистецтво", "Українська мова та література", "Фізика".

Реєстрація учасників конкурсу "Учитель року - 2024" відбудеться з 25 вересня до 16 жовтня 2023 року

Загальні положення

Участь у конкурсі можуть узяти педагоги, чий педагогічний стаж становить не менше 3-х років на дату реєстрації на конкурс.

Основним місцем роботи конкурсантів має бути заклад загальної середньої або професійної (професійно-технічної) освіти.

Викладачі закладів професійної (професійно-технічної) освіти беруть участь у конкурсі на загальних умовах.

Участь педагогів у конкурсі здійснюється на добровільних засадах незалежно від фаху.

Для участі в конкурсі педагогічним працівникам необхідно зареєструватися в період з 25 вересня до 16 жовтня 2023 року на офіційній сторінці конкурсу в розділі "Реєстрація учасників 2024", заповнивши реєстраційну форму ( додаток 1).

Також учасник має подати організаційному комітетові першого туру конкурсу інформаційну картку ( додаток 2) у строки, які визначають відповідні оргкомітети першого туру конкурсу.

Переможці першого туру конкурсу до 04 березня 2024 року надсилають на електронну адресу [email protected]

інформаційну картку в текстовому редакторі Microsoft Word;

покликання на відеорезюме (план відеорезюме у додатку 4);

портретне фото у форматі JPG/JPEG (400 х 400 пікселів).

У темі повідомлення зазначається номінація, наприклад, "Географія". У назвах файлів обов'язково вказуються номінація, прізвище, область, наприклад, "Географія_Вітенко_Київська".

Організація та проведення конкурсу

Конкурс проводиться у два тури. Перший тур конкурсу може проходити в один або декілька етапів. Другий тур конкурсу проводиться у два етапи: відбірковий та фінальний.

Для проведення першого туру конкурсу утворюються організаційні комітети, які:

здійснюють організаційне забезпечення першого туру конкурсу;

формують склад журі першого туру конкурсу;

визначають порядок проведення першого туру: кількість етапів, форма проведення етапів (очна, дистанційна), розподіл випробувань за етапами, кількість конкурсантів, які переходять на наступний етап (у разі проведення в декілька етапів); строки подання педагогічними працівниками інформаційних карток; дати й особливості проведення випробувань;

можуть ухвалювати рішення щодо зміни кількості та формату проведення випробувань;

забезпечують ознайомлення конкурсантів з порядком проведення першого туру не пізніше ніж за два тижні до початку випробувань.

На кожному турі конкурсу проводяться такі випробування (опис міститься у додатку 3):

номінація "Географія" - "Дослідження", "Майстерка", "Практична робота", "Тестування", "Урок";

номінація "Образотворче мистецтво" - "Аналіз твору мистецтва", "Майстерка", "Практична робота", "Тестування", "Урок";

номінація "Українська мова та література" - "Аналіз поетичного твору", "Майстерка", "Написання есею", "Тестування", "Урок";

номінація "Фізика" - "Методичний практикум", "Тестування", "Урок", "Фізичний експеримент", "Я так роблю".

На другому турі конкурсу випробування розподіляються таким чином:

номінація "Географія" - відбірковий етап: "Майстерка", "Практична робота", "Тестування"; фінальний етап: "Дослідження", "Урок";

номінація "Образотворче мистецтво" - відбірковий етап: "Аналіз твору мистецтва", "Практична робота", "Тестування"; фінальний етап: "Майстерка", "Урок";

номінація "Українська мова та література" - відбірковий етап: "Аналіз поетичного твору", "Написання есею", "Тестування"; фінальний етап: "Майстерка", "Урок";

номінація "Фізика" - відбірковий етап: "Методичний практикум", "Тестування", "Я так роблю"; фінальний етап: "Урок", "Фізичний експеримент".

Центральний організаційний комітет конкурсу може вносити зміни щодо кількості, порядку та формату проведення випробувань другого туру конкурсу.

Журі кожного туру конкурсу уточнює формат проведення випробувань, розробляє критерії оцінювання випробувань та встановлює максимальну кількість балів за кожний критерій.

Учасники кожного туру конкурсу мають бути ознайомлені з форматом проведення випробувань, критеріями оцінювання не пізніше ніж за два тижні до проведення випробувань.

У разі виникнення обставин, що ускладнюють або унеможливлюють проведення випробувань у визначеному цими умовами порядку, журі може вносити зміни до порядку проведення випробувань.

Теми, завдання, питання випробувань визначає голова журі, який забезпечує їх секретність до моменту оприлюднення.

У разі проведення випробувань у дистанційній формі здійснюється відеоспостереження за процесом підготовки конкурсантів до випробувань, виконання ними письмових / тестових завдань.

Під час проведення випробувань здійснюється відеозапис виступу кожного / кожної конкурсанта / конкурсантки. Відеозаписи випробувань першого туру конкурсу розміщуються на інтернет-ресурсах організаторів.

Відеозаписи випробувань другого туру розміщуються на YouTube каналі конкурсу.

У разі надходження сповіщення про повітряну тривогу під час виконання завдань випробувань:

проведення випробування зупиняється на час оголошення тривоги;

секретар журі фіксує час, коли виконання завдань було зупинено, та робить відмітку в протоколі засідання журі;

після відбою повітряної тривоги виконання завдань продовжується;

секретар оголошує час, який залишається для виконання завдань, фіксує час, з якого продовжено виконання завдань випробування, та робить відмітку в протоколі засідання журі.

Оцінювання та оприлюднення результатів випробувань

Оцінювання випробувань усіх турів конкурсу здійснюється за бальною системою та критеріями, затвердженими відповідним журі.

У разі недотримання конкурсантом / конкурсанткою академічної доброчесності під час підготовки або виконання завдань випробування робота не оцінюється або результати оцінювання анулюються, про що ухвалюється відповідне рішення журі.

Не допускається обговорення членами журі виступів конкурсантів під час проведення та оцінювання випробування.

Оцінювання випробувань здійснюється особисто кожним членом журі, який вносить бали до оціночного листа, підписує та передає його секретареві журі одразу після завершення кожним конкурсантом / конкурсанткою відповідного випробування. У разі організації роботи журі в дистанційній формі кожен член журі вносить бали до оціночного листа онлайн (без підпису).

Результати оцінювання випробувань першого та другого турів конкурсу доводяться до відома конкурсантів не пізніше наступного після випробування дня.

Зведені відомості кожного випробування, рейтингові листи відповідних етапів першого та другого турів конкурсу підписують усі присутні на засіданні члени журі. У разі організації роботи журі в дистанційній формі зведені відомості, рейтингові листи оприлюднюються в сканованому вигляді без підписів.

Визначення переможців та лауреатів

У разі проведення першого туру конкурсу в декілька етапів учасники кожного наступного етапу визначаються на основі рейтингу, укладеного за загальною кількістю балів, одержаних під час випробувань попереднього етапу.

Переможець / переможниця, лауреати, дипломанти та учасники першого туру конкурсу в кожній номінації визначаються на основі рейтингу, укладеного за загальною кількістю балів, одержаних під час усіх випробувань першого туру.

У фінальному етапі другого туру конкурсу беруть участь не більше 12 конкурсантів, які визначені журі на основі рейтингу, укладеного за загальною кількістю балів, одержаних під час випробувань відбіркового етапу конкурсу.

Переможець / переможниця, два лауреати, які посіли друге та третє місця, дипломанти конкурсу в кожній номінації визначаються на основі рейтингу, укладеного за загальною кількістю балів, одержаних під час випробувань відбіркового та фінального етапів другого туру конкурсу.

У випадку однакової кількості балів за результатами кожного етапу відповідного туру конкурсу перевага надається конкурсанту / конкурсантці, який / яка має вищий бал у пріоритетному випробуванні.
Складено за МОН № 1/12626-23 від 23.08.23 року "Про умови та порядок проведення всеукраїнського конкурсу "Учитель року - 2024".
Пріоритетні випробування кожного етапу відповідного туру конкурсу визначаються на першому засіданні журі.

Рішення журі кожного туру конкурсу приймаються колегіально та оформлюються протоколами, які підписують голова та секретар журі. У разі організації роботи журі в дистанційній формі протоколи оприлюднюються в сканованому вигляді без підписів.

У разі виникнення питань щодо результатів оцінювання випробувань роз'яснення конкурсантам надає голова журі.

# data[].attributes.attachment_link.title
Умови та порядок проведення конкурсу "Учитель року - 2024"

# data[].attributes.attachment_link.description
Реєстрація учасників конкурсу "Учитель року - 2024" відбудеться з 25 вересня до 16 жовтня 2023 року

# data[].attributes.headline
Шкільна аудіобібліотека 6 клас

# data[].attributes.subject
Шкільна аудіобібліотека 6 клас

# data[].attributes.attachment_link.title
Шкільна аудіобібліотека 6 клас

# data[].attributes.attachment_link.description
Проєкт виконаний та втілений у життя завдяки Олександру Біленькому, голові Полтавської обласної ради. Методисти-консультанти: Віра Мелешко, Ольга Коваленко. ...

# data[].attributes.headline
Шкільна аудіобібліотека 5 клас

# data[].attributes.subject
Шкільна аудіобібліотека 5 клас

# data[].attributes.attachment_link.title
Шкільна аудіобібліотека 5 клас

# data[].attributes.attachment_link.description
Проєкт виконаний та втілений у життя завдяки Олександру Біленькому, голові Полтавської обласної ради. Методисти-консультанти: Віра Мелешко, Ольга Коваленко, ...

# data[].attributes.headline
Перелік рекомендованої МОН начальної літератури на 2023/2024 навчальний рік

# data[].attributes.subject
Перелік рекомендованої МОН начальної літератури на 2023/2024 навчальний рік

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Шкільне життя

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Шкільне життя

# data[].attributes.attachment_link.title
Перелік рекомендованої МОН начальної літератури на 2023/2024 навчальний рік | Шкільне життя

# data[].attributes.attachment_link.description
Лист Міністерства освіти і науки України від 14 серпня 2023 р. № 1/12038-23 «Про переліки навчальної літератури та навчальних програм, рекомендованих Міністерством освіти і науки України для використання в освітньому процесі закладів освіти у 2023/2024 навчальному році» Перелік навчальної літератури…

# data[].attributes.headline
Сучасні підходи НУШ

# data[].attributes.subject
Сучасні підходи НУШ

# data[].attributes.headline
Огляд і розбір Держстандарту мовно-літературної освітньої галузі

# data[].attributes.subject
Огляд і розбір Держстандарту мовно-літературної освітньої галузі

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Держстандарт є базовим документом в організації освітнього процесу, яким визначено компетентнісний потенціал галузі, загальний обсяг навчального навантаження та вимоги до обов'язкових результатів навчання учнів. Аби ґрунтовно опрацювати нормативні документи та визначити практичні шляхи впровадження ключової освітньої реформи у базову школу, команда Освітнього проєкту "На Урок" розпочала проведення предметних інтенсивів для вчителів, які працюватимуть у 5-х класах. На цей час ми провели заходи для вчителів історії та в чителів предметів природничої освітньої галузі. Тематика наших наступних зустрічей буде присвячена викладанню:

А щоб розібратися з вимогами до результатів навчання учнів мовно-літературної освітньої галузі, ми підготували вибірковий огляд Держстандарту базової середньої освіти для класів (груп) з українською мовою навчання.

Кожна галузь Держстандарту має реалізовувати потенціал для розвитку всіх ключових компетентностей та наскрізних умінь школярів.

Метою мовно-літературної освітньої галузі є розвиток компетентних мовців і читачів із гуманістичним світоглядом, які володіють українською мовою, читають інформаційні та художні тексти, зокрема класичної та сучасної художньої літератури (української та зарубіжних), здатні спілкуватися мовами корінних народів і національних меншин, іноземними мовами для духовного, культурного та національного самовираження та міжкультурного діалогу, для збагачення емоційно-чуттєвого досвіду, творчої самореалізації, формування ціннісних орієнтацій і ставлень.

Навчальне навантаження

Державний стандарт є основою для розроблення типових освітніх програм, а також інших освітніх програм. Базовим навчальним планом визначено річний діапазон кількості годин для вивчення кожної освітньої галузі. У 5-6-х класах закладів загальної середньої освіти з українською мовою навчання для реалізації мовно-літературної освітньої галузі встановлено обсяг у межах:

мінімального показника, який становить 700 годин;

максимального - 910 годин;

рекомендованого -770 годин.

Згідно з Типовим навчальним планом діапазон тижневого навчального навантаження цієї освітньої галузі становить від 10 до 13 годин (рекомендовано - 11 годин). Для класів (груп) з навчанням українською мовою навчальні години розподілені на вивчення таких навчальних предметів:

українська мова - не менше 4 годин;

українська література - 2 години;

зарубіжна література - 1,5 години;

іноземна мова - 3,5 години.

Також заклад загальної середньої освіти може обрати для вивчення з 5-го по 9-й клас такі галузеві навчальні предмети:

інтегрований курс літератур (української та зарубіжної);

інтегрований курс української мови та літератури;

інтегрований мовно-літературний курс (українська мова, українська та зарубіжні літератури).

Резерв навчальних годин (різниця між рекомендованою та мінімальною кількість годин) становить 1 годину, який може бути розподілений між обов'язковими для вивчення та вибірковими освітніми компонентами.

Базові знання

Держстандартом передбачено, що школярі мають опанувати базові знання мовно-літературної освітньої галузі за такими напрямами:

Передбачається, що на основі здобутих знань з української мови, української літератури, зарубіжної літератури (у перекладі українською мовою) школярі опанують такі вміння та навички:

Компоненти обов'язкових результатів навчання учнів

У Державному стандарті обов'язкові результати навчання учнів позначено індексами. Розберемося, як він розшифровується на прикладі індекса 6 МОВ 1.2.1-2:

перша цифра вказує на порядковий номер року навчання, на завершення якого очікується досягнення результату навчання (6 клас);

скорочений буквений запис означає освітню галузь (МОВ - мовно-літературна освітня галузь).

Цифри після буквеного запису означають номер:

Отже, досягнення обов'язкових результатів навчання учнів адаптаційного циклу у мовно-літературній освітній галузі очікується по завершенню 6 класу.

Орієнтири для оцінювання результатів навчання учнів у мовно-літературній освітній галузі (українська мова, українська література, зарубіжна література (у перекладі українською мовою) для класів (груп) з українською мовою навчання)

Мовно-літературна освітня галузь включає 4 групи споріднених результатів навчання, а саме:
1. Взаємодія з іншими особами усно, сприймання і використання інформації для досягнення життєвих цілей у різних комунікативних ситуаціях
У цій групі компетентнісний потенціал галузі реалізується через такі загальні результати навчання учнів:

1. Сприймання усної інформації.

Навчальний прогрес характеризується тим, що учні слухають та сприймають в достатньо вільному темпі висловлювання (зокрема художні тексти, медіатексти) у різних формах (монолог, діалог, полілог), уточнюють важливі для розуміння деталі, вичерпно відповідають на запитання та передають прихований зміст повідомлення.
Орієнтирами для оцінювання результатів навчання є сформованість таких знань, умінь та навичок школярів:
1.2. Перетворення інформації з почутого повідомлення в різні форми повідомлень

До конкретних результатів навчання відноситься вміння усно відтворювати та фіксувати основний зміст почутого повідомлення, акцентувати увагу на окремих деталях, добирати та створювати графічні та візуальні засоби передачі інформації, зокрема щодо літературного твору (фабула, розрізнення персонажів, встановлення зв'язків між ними тощо).
Орієнтирами для оцінювання результатів навчання є сформованість таких знань, умінь та навичок школярів:

стислий та вибірковий переказ змісту почутого повідомлення (зокрема художнього тексту, медіатексту), підпорядковуючи намір висловлення темі та основній думці;

перефразування репліки в діалозі;

самостійне складання простого плану почутого;

використання елементів конспектування (зокрема визначення ключових слів і фраз в почутому повідомленні);

відтворення основної думки і фактів, окремих висловлювань персонажів у літературному творі, що розкривають зміст почутого повідомлення;

унаочнення та візуалізація почутого повідомлення з використанням різних засобів (малюнків, схем, таблиць, коміксів тощо) для відтворення змісту та структурування інформації;

передача враження від почутого повідомлення за допомогою окремих способів і засобів візуалізації.

1.3. Виокремлення усної інформації

Передбачається, що у ході вивчення навчальних предметів мовно-літературної освітньої галузі учні навчаться добирати інформацію з одного чи кількох джерел відповідно до поставленого завдання або самостійно визначених цілей.
Орієнтирами для оцінювання результатів навчання є сформованість таких знань, умінь та навичок школярів:

пошук відповідей на поставлені запитання у почутому повідомленні;

розрізнення відомої та нової для себе інформації;

визначення ключових слів у почутому повідомленні (зокрема художньому тексті, медіатексті).

1.4. Аналіз і інтерпретація усної інформації

Конкретними результатами навчання учнів є визначення теми та окремих мікротем, основної ідеї та мети, важливих деталей почутого повідомлення, систематизація та узагальнення різних думок, зіставлення почутого з життєвим досвідом.
Орієнтирами для оцінювання результатів навчання є сформованість таких знань, умінь та навичок школярів:

визначення основної мети почутого;

формулювання теми та ідеї почутого повідомлення;

визначення основної та другорядної інформації, мікротеми, важливих деталей;

визначення спільного та різного в повідомленнях інших осіб;

визначення конструктивних думок, критичне та толерантне ставлення до різних поглядів;

характеристика особливостей форми усного повідомлення;

прогнозування перебігу подальшої комунікації та/або її результата на основі визначеної мети;

аргументоване зіставлення почутого з життєвим досвідом;

виявлення взаємозв'язку змісту або інших компонентів літературного твору (цитат, уривків, епізодів, вчинків персонажів тощо) із власними потребами для особистісного розвитку;

розпізнавання наявних фактів, суджень та аргументів;

формулювання запитань, що уточнюють розуміння почутого повідомлення.

1.5. Оцінка усної інформації

Навчальний прогрес характеризується тим, що учні вміють обґрунтовувати своє ставлення до змісту і форми почутого повідомлення, визначають окремі деталі, що сприяють або заважають комунікації.
Орієнтирами для оцінювання результатів навчання є сформованість таких знань, умінь та навичок школярів:
1.6. Висловлення та обстоювання власних поглядів, ідей, переконань

Держстандартом передбачено, що школярі мають навчитися конструктивно спілкуватись з використанням типових мовленнєвих конструкцій, обстоювати власну позицію щодо окремих питань, зокрема тих, що порушені в почутому повідомленні.
Орієнтирами для оцінювання результатів навчання є сформованість таких знань, умінь та навичок школярів:

доброзичливе висловлення свого ставлення до думок інших осіб, зважаючи на неповноту або суперечливість почутої інформації;

наведення декількох аргументів і прикладів на підтвердження власної позиції за допомогою типових мовленнєвих конструкцій, доречних цитат із тексту для увиразнення власних поглядів, ідей, переконань;

логічне структурування власного повідомлення.

1.7. Використання вербальних і невербальних засобів під час представлення своїх думок.

Передбачається, що школярі навчаться взаємодіяти зі співрозмовниками, супроводжуючи власне мовлення окремими вербальними та невербальними засобами для досягнення комунікативної мети, збагачуть власне мовлення окремими засобами художньої виразності.
Орієнтирами для оцінювання результатів навчання є сформованість таких знань, умінь та навичок школярів:
1.8. Регулювання власного емоційного стану

Конкретними результатами навчання школярів є пояснення емоційного стану (свого та інших осіб) з увагою до його відтінків, регулювання власних емоцій в комунікації, збагачення міжособистісної комунікації позитивними емоціями.
Орієнтирами для оцінювання результатів навчання є сформованість таких знань, умінь та навичок школярів: 2. Сприймання, аналіз, інтерпретація, критичне оцінювання інформації в текстах різних видів і використання її для збагачення власного досвіду
У цій групі компетентнісний потенціал галузі реалізується через такі загальні результати навчання учнів:

2.1. Сприймання тексту

У ході адаптаційного циклу навчання учні мають навчитися застосовувати основні види читання текстів (цілісних, перерваних, змішаних), усвідомлено користуватися основними складниками джерела інформації та сприймати тексти, зважаючи на контекст створення та читацьке сприйняття.
Орієнтирами для оцінювання результатів навчання є сформованість таких знань, умінь та навичок школярів:

читання текстів різних функціональних стилів і мовленнєвих жанрів у різний спосіб відповідно до мети читання (оглядово, вибірково тощо);

пояснення функцій та використання основних складників друкованого чи цифрового текстового джерела інформації (заголовка, змісту, анотації тощо);

розрізнення складників структури тексту відповідно до його жанрово-родової належності та стильових особливостей;
співвідношення змісту сприйнятого тексту з історичним і культурним контекстом.

2.2. Аналіз і інтерпретація тексту

Держстандартом визначено, що школярі мають навчитися визначати в тексті основні проблеми, пов'язуючи їх із життєвим досвідом, розрізняти головну та другорядну інформацію, порівнювати окремі елементи тексту, інтегрувати інформацію, подану в різні способи (словесну, графічну, числову тощо) у межах одного або кількох текстів, робити висновки на основі аналізу тексту.
Орієнтирами для оцінювання результатів навчання є сформованість таких знань, умінь та навичок школярів:

характеристика порушених в тексті проблем;

проєкція власного або відомого життєвого досвіду на порушені в тексті проблеми;

пошук у тексті відомої та нової інформації;

визначення головної та другорядної інформації у прочитаному тексті;

піддавання сумніву інформації з тексту на підставі розрізнення фактів і суджень про факти;

формулювання теми та основної думки тексту;

виокремлення в тексті мікротеми;

визначення спільних і різних елементів змісту і форми подібних за певними структурними ознаками текстів;
поєднання інформації, поданої в різні способи (словесну, графічну, числову тощо) у межах одного або кількох текстів;

розрізнення текстів різних стилів, типів та жанрів у контексті авторського задуму;

розпізнавання та використання основних виражальних засобів;

формулювання висновків на основі аналізу опрацьованого тексту відповідно до поставленого завдання.

2.3. Збагачення естетичного та емоційно-чуттєвого досвіду

Конкретними результатами навчання школярів є аналіз емоційного стану літературних персонажів та їх вчинків для моделювання власної поведінки й формування базових морально-етичних норм, прояв толерантності, висловлення власних почуттів, вражень та ставлень щодо зображених у тексті людей, подій, ситуацій.
Орієнтирами для оцінювання результатів навчання є сформованість таких знань, умінь та навичок школярів:
2.4. Оцінка тексту

У ході адаптаційного циклу навчання учні мають навчитися пояснювати значення та визначати актуальність і несуперечливість здобутої інформації в контексті власного досвіду для розв'язання визначених завдань.
Орієнтирами для оцінювання результатів навчання є сформованість таких знань, умінь та навичок школярів:
2.5. Вибір текстів для читання

Держстандартом встановлено, що школярі мають навчитися обирати (самостійно або за допомогою інших осіб) тексти українських і зарубіжних авторів різних стилів і жанрів, наводити окремі аргументи щодо свого вибору та використовувати надійні джерела для добору текстів.
Орієнтирами для оцінювання результатів навчання є сформованість таких знань, умінь та навичок школярів:
2.6. Перетворення текстової інформації

Очікуваним результатом навчання школярів є словесна та графічна передача текстів, зокрема з використанням мультимедійних засобів.
Орієнтирами для оцінювання результатів навчання є сформованість таких знань, умінь та навичок школярів:
2.7. Творче читання

Держстандартом встановлено, що школярі мають навчитися експериментувати з текстом за аналогією та створювати елементи власного медіатексту на основі прочитаного.
Орієнтирами для оцінювання результатів навчання є сформованість таких знань, умінь та навичок школярів:

творче опрацювання прочитаного тексту, у разі потреби змінюючи персонажів, додаючи окремі епізоди, переказуючи прочитане з позиції одного з персонажів тощо;

створення власного медійного продукта (мультфільма, театральної сценки, відеоролика, блогу тощо) за мотивами прочитаного.

3. Висловлювання думок, почуттів і ставлень, письмова взаємодія з іншими особами, зокрема інтерпретація літературних творів українських і зарубіжних письменників; взаємодія з іншими особами у цифровому середовищі, дотримання норм літературної мови
У цій групі компетентнісний потенціал галузі реалізується через такі загальні результати навчання учнів:

3.1. Створення письмового висловлення

У ході адаптаційного циклу навчання школярі мають навчитися записувати (від руки або з використанням спеціальних, зокрема цифрових, пристроїв) власні міркування або інформацію з різних джерел, створювати та самостійно презентувати тексти на визначену тематику, дотримуватись основних засад академічної доброчесності та мовних норм.
Орієнтирами для оцінювання результатів навчання є сформованість таких знань, умінь та навичок школярів:
3.2. Письмова взаємодія в режимі реального часу (у цифровому середовищі)

Конкретними результатами навчання учнів є створення невеликих типових повідомлень/медіатекстів на цифрових сервісах і в соціальних мережах, участь в онлайн-дискусіях з дотриманням норм етикету, основ безпечної поведінки в цифровому середовищі та основних засад академічної доброчесності.
Орієнтирами для оцінювання результатів навчання є сформованість таких знань, умінь та навичок школярів:

створення невеликих типових повідомлень на спеціальних (захищених) цифрових сервісах і в соціальних мережах;

висловлення у захищеному цифровому середовищі щодо проблем, пов'язаних із власним життєвим досвідом, зокрема навчанням, читацькою практикою;

дискутування в онлайн-середовищі на знайомі теми, пов'язані із власним життєвим досвідом, навчанням, уподобаннями тощо;

порівняння позиції учасників дискусії;

толерантне обстоювання власної позиції, звертання уваги на спільні і різні думки учасників дискусії;

дотримання норм етикету під час онлайн-спілкування;

взаємодія з іншими особами у цифровому середовищі, дбаючи про безпеку;

дотримання засад академічної доброчесності під час онлайн-взаємодії.

3.3. Редагування письмових текстів

Передбачається, що у ході вивчення навчальних предметів мовно-літературної освітньої галузі учні навчаться виявляти та виправляти помилки, допущені в тексті, аналізувати та вдосконалювати зміст написаного, обирати доцільні способи вдосконалення власного мовлення.
Орієнтирами для оцінювання результатів навчання є сформованість таких знань, умінь та навичок школярів:

знаходження та виправлення недоліків і помилок в змісті, будові та мовному оформленні власних висловлень;

пояснення окремих виправлень з урахуванням вивчених правил;

аналіз змісту написаного з погляду цілісності та повноти викладу;

коригування тексту на основі проведеного аналізу;

доповнення та/або зміна окремих частин тексту відповідно до теми і мети висловлювання;

удосконалення письмового тексту (власного та чужого);

визначення способів виправлення помилок у власному мовленні;

демонстрація здатності до конструктивної взаємодії у процесі редагування.

4. Дослідження індивідуального мовлення, використання мови для власної мовної творчості, спостереження за мовними та літературними явищами, проведення їх аналізу
У цій групі компетентнісний потенціал галузі реалізується через такі загальні результати навчання учнів:

4.1. Дослідження мовних явищ

Навчальний прогрес характеризується тим, що учні вміють використовувати знання про закономірності функціонування мовних одиниць для вдосконалення власного мовлення, спостерігати за окремими мовними явищами в мовленні, зокрема на прикладі літературних творів.
Орієнтирами для оцінювання результатів навчання є сформованість таких знань, умінь та навичок школярів:
4.2. Використання знань з мови в мовленнєвій творчості

Держстандартом передбачено, що школярі мають навчитися виявляти власні мовні вподобання під час добору мовних засобів, імпровізувати з окремими художніми засобами, використовувати твори мистецтва як засіб комунікації з іншими особами та збагачувати власне мовлення за допомогою різних джерел.
Орієнтирами для оцінювання результатів навчання є сформованість таких знань, умінь та навичок школярів:
Бажаєте отримати практичні поради для реалізації Держстандарту та дізнатися про секрети ефективного викладання літератури та української мови? Приєднуйтеся до предметних інтенсивів "Література в 5 класі НУШ" та "Українська мова в 5 класі НУШ"!

# data[].attributes.attachment_link.title
Огляд і розбір Держстандарту мовно-літературної освітньої галузі для класів із українською мовою навчання

# data[].attributes.attachment_link.description
Готуємося до викладання літератури у 5-х класах НУШ

# data[].attributes.headline
МЕТОДИЧНІ РЕКОМЕНДАЦІЇ ЩОДО ОРГАНІЗАЦІЇ ОСВІТНЬОГО ПРОЦЕСУ В ШКОЛАХ У 2022/2023 НАВЧАЛЬНОМУ РОЦІ

# data[].attributes.subject
МЕТОДИЧНІ РЕКОМЕНДАЦІЇ ЩОДО ОРГАНІЗАЦІЇ ОСВІТНЬОГО ПРОЦЕСУ В ШКОЛАХ У 2022/2023 НАВЧАЛЬНОМУ РОЦІ

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Міністерство освіти і науки України спільно з Державною науковою установою "Інститут модернізації змісту освіти", Інститутом педагогіки Національної академії педагогічних наук України підготували Інструктивно-методичні рекомендації щодо організації освітнього процесу і викладання навчальних предметів у закладах загальної середньої освіти у 2022/2023 навчальному році.

У вступній частині методичних рекомендацій розглядаються питання:

нормативного забезпечення освітнього процесу у закладах загальної середньої освіти,

структури 2022/2023 навчального року,

форм організації освітнього процесу,

наповнюваності класів, поділу класів на групи,

оцінювання результатів навчання здобувачів освіти.

Методичні рекомендації щодо викладання навчальних предметів у 2022/2023 навчальному році та психологічні аспекти організації освітнього процесу в умовах воєнного/післявоєнного стану наведені у Додатках 1 - 16.

У 2022/2-23 навчальному році пріоритетними напрямами освітньої діяльності є:

продовження реформи загальної середньої освіти відповідно до Концепції "Нова українська школа", впровадження у 5 класах нового Державного стандарту базової середньої освіти;

організація освітнього процесу після вимушеного переривання його звичного перебігу, викликаного спочатку тривалими карантинами, потім - військовою агресією російської федерації на території нашої держави;

організація навчальної діяльності здобувачів освіти в умовах поєднання різних форм організації освітнього процесу;

посилення національно-патріотичного виховання, формування громадянської позиції, просвіти з питань особистої безпеки;

психологічна допомога учасникам освітнього процесу.

У 2022/2023 навчальному році починається поетапне впровадження нового Державного стандарту базової середньої освіти, відповідно учні 5 класу переходять на нову модель навчання.

У розділі методичних рекомендаціях щодо впровадження нового Державного стандарту описується як розробляється освітня програма закладу освіти на основі Типової освітньої програми, пропонується структура освітньої програми, алгоритм розроблення навчального плану. Описується у якій спосіб модельні навчальні програми на рівні закладу освіти можуть конкретизуватись у навчальні програми предметів/інтегрованих курсів. Розглядаються питання щодо розроблення календарно-тематичного планування. Звертається увага на доцільність, задля забезпечення наступності навчання, проведення на початку навчального року діагностування націленого на виявлення рівня досягнення учнями обов'язкових результатів навчання, визначених Державним стандартом початкової освіти на рівні 4 класу.

Інструктивно-методичні рекомендації щодо організації освітнього процесу та викладання навчальних предметів у закладах загальної середньої освіти у 2022/2023 навчальному році.

Типові освітні програми, навчальні програми, модельні навчальні програми для закладів загальної середньої освіти розміщені на офіційному веб-сайті МОН на сторінці "Загальна середня освіта" в рубриці " Освітні програми"

З Переліком навчальної літератури та навчальних програм, що мають грифи "Рекомендовано Міністерством освіти і науки України", "Схвалено для використання в освітньому процесі" або висновок "Схвалено для використання в загальноосвітніх навчальних закладах" можна ознайомитися на офіційному сайті Державної наукової установи "Інститут модернізації змісту освіти"

Державною науковою установою "Інститут модернізації змісту освіти" розроблено Методичні рекомендації щодо розвитку STEM-освіти в закладах загальної середньої та позашкільної освіти у 2022/2023 навчальному році.

Нагадаємо, МОН проводить вебінар щодо ефективного використання zoom for education .

# data[].attributes.attachment_link.title
Міністерство освіти і науки України - Методичні рекомендації щодо організації освітнього процесу в школах у 2022/2023 навчальному році

# data[].attributes.attachment_link.description
Міністерство освіти і науки України спільно з Державною науковою установою "Інститут модернізації змісту освіти", Інститутом педагогіки Національної академії педагогічних наук України підготували Інструктивно-методичні рекомендації щодо організації освітнього процесу і викладання навчальних предметів у закладах загальної середньої освіти у 2022/2023 навчальному році.

# data[].attributes.headline
ІНФОРМАЦІЙНО-МЕТОДИЧНИЙ КЛАСТЕР «НУШ: БАЗОВА СЕРЕДНЯ ОСВІТА»

# data[].attributes.subject
ІНФОРМАЦІЙНО-МЕТОДИЧНИЙ КЛАСТЕР «НУШ: БАЗОВА СЕРЕДНЯ ОСВІТА»

# data[].attributes.attachment_link.title
Комунальний навчальний заклад "Черкаський обласний інститут післядипломної освіти педагогічних працівників Черкаської обласної ради"

# data[].attributes.attachment_link.description
Мовно-літературна освітня галузь (українська мова і література, зарубіжна література) Мовно-літературна освітня галузь (іншомовна освіта) Математична освітня галузь Природнича освітня галузь Технологічна освітня Інформатична освітня галузь Мистецька освітня галузь: образотворче мистецтво Мистецька освітня галузь: музичне мистецтво Громадянська та історична освітня галузь Соціальна та здоров'язбережувальна освітня галузь Освітня галузь фізичної культури

# data[].attributes.headline
Дистанційна школа 

# data[].attributes.subject
Дистанційна школа 

# data[].attributes.attachment_link.title
Головна сторінка

# data[].attributes.attachment_link.description
Шановні учні! Запрошуємо вас на навчання у Дистанційній школі. Контент "Дистанційної школи для учнів" містить 10-ти або 15-хвилинні навчальні відео пояснення кращими вчителями Черкащини нового матеріалу з усіх основних навчальних предметів для 5-11 класів. Для учнів початкових класів розміщені

# data[].attributes.headline
Як заповнити класний журнал у 5-х класах НУШ

# data[].attributes.subject
Як заповнити класний журнал у 5-х класах НУШ

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Шкільне життя

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Дату уроку записують дробом (у чисельнику - число, у знаменнику - місяць).

Для парних (здвоєних) уроків дату і тему кожного уроку записують окремо.

Назви видів діяльності та контролю записують у формі називного відмінка (без прийменників).

У разі неатестації учня/учениці з певного предмета/інтегрованого курсу за будь-який період (тему, семестр, рік) роблять відповідний запис н/а (не атестований/не атестована).

У графі "Зміст уроку" стисло записують його тему, а в графі "Завдання додому" - сторінки підручника, номери завдань.

Поточні оцінки виставляють у колонку з відповідною датою.

Які загальні правила виставлення тематичної оцінки?

Тематичні оцінки виставляють у колонку без дати з написом "Тема".

Тематична оцінка коригуванню не підлягає, тому в журналі не потрібно виводити окрему колонку "Скоригована" після тематичної оцінки.

Тематичну оцінку виводять на основі поточних оцінок.

Проведення діагностичної (контрольної) роботи для виставлення тематичної оцінки - на розсуд учителя залежно від тижневого навантаження.

Під час виставлення поточних оцінок учитель має усвідомлювати, які саме результати навчання було оцінено на певному уроці, за підсумками виконання певного виду навчальної діяльності чи певного завдання з підручника.

Тематична оцінка має відповідати певній групі або кільком групам результатів навчання. Наприклад, під час оцінювання теми 1 відбувається оцінювання результатів навчання з групи 1 та групи 2.

Результати перевірки робочих зошитів у тематичній оцінці не враховують.

Які загальні правила виставлення семестрової оцінки? Які загальні правила виставлення річної оцінки?

Річне оцінювання здійснюють на підставі загальних оцінок результатів навчання за І і ІІ семестри.

Окрему річну контрольну роботу для цього зазвичай не проводять.

Оцінки за групи результатів у графі "Річна" не виставляють.

Річна оцінка за потреби підлягає коригуванню.

За умови використання власної шкали оцінювання для виставлення річної її переводять у 12 бальну систему.

У випадку неатестації з певного предмета чи інтегрованого курсу в колонці "Річна" роблять запис н/а (не атестований/не атестована).

Які особливості виставлення оцінок в різних освітніх галузях? Мовно-літературна освітня галузь

Відповідно до освітньої програми закладу в журналі відводять сторінки для обраних предметів та/або інтегрованих курсів: Українська мова, Українська література, Зарубіжна література, Інтегрований курс літератур, Інтегрований мовно-літературний курс.

Для кожного предмета та/або інтегрованого курсу відводять ту кількість сторінок, яка дасть змогу охопити обране закладом навчальне навантаження.

Для інтегрованих курсів відводять сторінки з назвами відповідних курсів БЕЗ ПОДІЛУ на окремі складники цих курсів.

Наприкінці вивчення кожної теми доцільно проводити тематичну роботу для оцінювання очікуваних результатів навчання та базових знань учнів у межах цієї теми. Оцінку за таку роботу виставляють у колонку з відповідною датою, коли її було проведено. На підставі цієї оцінки та з урахуванням поточних оцінок учнів у межах теми виставляють оцінку за тему в колонці без дати.

Тематична робота має орієнтуватися на оцінювання результатів навчання з певних груп, тобто вчитель, пропонуючи для тематичної роботи певні завдання чи вид роботи, має орієнтуватися, які саме результати навчання він оцінює.

Такі види робіт, як диктанти, аудіювання, читання мовчки та вголос, усні й письмові перекази та твори, діалогування, учитель проводить, зважаючи на методичну доцільність. Утім використовувати їх як контроль результатів навчання недоцільно, оскільки, скажімо, диктант дає змогу оцінити лише один чи два результати навчання за Державним стандартом.

За підсумками семестру доцільно провести комплексну діагностичну роботу, яка дасть змогу оцінити всі 4 групи загальних результатів навчання: усна взаємодія, письмова взаємодія, робота з текстом, дослідження мовлення.

Іншомовна освіта Математична освітня галузь

Семестрове та підсумкове (річне) оцінювання результатів навчання здійснюють за 12-бальною системою (шкалою).

Оцінювання має бути орієнтоване на групи результатів навчання, передбачених навчальною програмою.

За потреби заклад освіти за рішенням педагогічної ради може визначити адаптаційний період, упродовж якого не здійснюють поточне і тематичне оцінювання. Тобто в журналі в цей період фіксують лише відвідування учнями навчальних занять.

Природнича освітня галузь

Під час здійснення підсумкового оцінювання використовують завдання для визначення рівня досягнень за кожною групою результатів: учень досліджує природу, здійснює пошук та опрацьовує інформацію, усвідомлює закономірності природи.

За рішенням педагогічної ради може бути визначено адаптаційний період, упродовж якого вчителі не здійснюють поточного та тематичного оцінювання, а лише фіксують у щоденнику спостережень результати формувального оцінювання.

Громадянська та історична освітня галузь Технологічна освітня галузь

Оцінюванню підлягають очікувані результати навчання у формі зовнішніх та внутрішніх освітніх продуктів, які учні створюють у процесі навчальної діяльності. Зовнішні освітні продукти: самостійно знайдені і презентовані факти, сформульовані ідеї, гіпотези, закономірності, створені вироби, послуги, результати практичних робіт, проєктів. Внутрішні освітні продукти: особисті якості й здібності, знання, уміння, опановані способи діяльності, індивідуальний рівень сформованості ключових і предметної проєктно-технологічної компетентностей.
Соціальна та здоров'язбережувальна освітня галузь

Поточне та підсумкове оцінювання здійснюють шляхом індивідуального, групового та фронтального опитування, планування та виконання експериментальних досліджень, реалізації дослідницьких проєктів, організації роботи з текстами, діаграмами, таблицями, схемами, тестування в електронному форматі.

За рішенням педагогічної ради заклад освіти може відмовитися від оцінювання результатів навчання учнів або визначити власну шкалу оцінювання з інтегрованих курсів/предметів.

Для проведення підсумкового оцінювання можна орієнтуватися на інструменти оцінювання, запропоновані авторами обраних закладом освіти модельних навчальних програм. Інформацію про ці інструменти можна знайти в методичних рекомендаціях.

Інформатична освітня галузь

Наприкінці року оцінюють кожну групу результатів навчання, визначену в Державному стандарті базової середньої освіти за чотирма рівнями: високий, достатній, середній, початковий.

Тематичне оцінювання з предмета здійснюють регулярно за рахунок поділу тем на підтеми.

Мистецька освітня галузь

Оцінювання результатів навчання в мистецькій освітній галузі визначено за критеріями: пізнання та аналіз, інтерпретація творів мистецтва; практична мистецька діяльність; емоційне ставлення до мистецтва, показники яких узгоджено з результатами навчання Державного стандарту базової середньої освіти.

Результати підсумкового оцінювання кожного учня мають бути інтегровані з урахуванням усіх видів діяльності на уроках з усіх видів мистецтва - пізнання та аналіз-інтерпретація творів мистецтва, практична діяльність у галузі мистецтва, виявлення естетичного ставлення (емоційного, оцінного, критичного), види комунікації через мистецтво.

У разі викладання інтегрованого курсу "Мистецтво" двома вчителями і відмінності рівнів очікуваних результатів навчання зі складових інтегрованого курсу, під час підсумкового оцінювання обидва вчителі враховують динаміку особистих навчальних досягнень учня з різних видів мистецтва та узгоджено встановлюють підсумковий рівень досягнень очікуваних результатів навчання на користь дитини.

Загальну підсумкову оцінку з інтегрованого курсу, узгоджену між двома педагогами, виставляють на кожній із двох відповідних сторінок журналу.

Фізична культура
Сподіваємося, зібрані тут пропозиції допоможуть вам оптимізувати роботу зі шкільною документацією.

Наостанок лише зауважимо, що заповнення журналів у Новій українській школі також має відбуватися з дотриманням принципів автономії закладу освіти та академічної свободи вчителя. Це означає, що оформлення й вигляд класних журналів можуть бути неоднаковими в різних закладах освіти. Наразі цю можливість уповні використовують ті освітяни, які користуються електронними журналами. Ці цифрові помічники, по-перше, дають змогу зробити рутинний процес технологічним і не таким обтяжливим для педагога, по-друге, швидко знаходити й аналізувати дані про кожного учня, надавати зворотний зв'язок батькам.
Нормативні документи, що регламентують правила ведення журналів у 5-х класах НУШ:
Джерело: osvitoria.media

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
шкільний журнал

# data[].attributes.attachment_link.title
Як заповнити класний журнал у 5-х класах НУШ - Шкільне життя

# data[].attributes.attachment_link.description
Дату уроку записують дробом (у чисельнику - число, у знаменнику - місяць). Для парних (здвоєних) уроків дату і тему кожного уроку записують окремо. Назви видів діяльності та контролю записують у формі називного відмінка (без прийменників). У разі неатестації учня/учениці з певного предмета/інтегрованого курсу за будь-який період (тему, семестр, рік) роблять відповідний запис н/а (не атестований/не атестована).

# data[].attributes.headline
Модельні навчальні програми

# data[].attributes.subject
Модельні навчальні програми

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Інститут модернізації змісту освіти

# data[].attributes.attachment_link.title
Модельні навчальні програми

# data[].attributes.attachment_link.description
Наказом Міністерства освіти і науки України від 12 липня 2021 року № 795(у редакції наказу Міністерства освіти і науки України від 10 серпня 2021 року № 898, наказу Міністерства освіти і науки України від 29 вересня 2021 року №1031, наказу Міністерства освіти і науки України від 13 грудня 2021 року…

# data[].attributes.headline
Методична скарбниця НУШ

# data[].attributes.subject
Методична скарбниця НУШ

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
У 2022/2023 навчальному році освітня реформа "Нова українська школа" продовжить активно впроваджуватися у базовій школі. За новим Державним стандартом базової середньої освіти, затвердженим постановою Кабінету Міністрів України від 30 вересня 2020 р. № 898, та новими модельними навчальними програмами, що реалізують цей стандарт освіти ( https://imzo.gov.ua/model-ni-navchal-ni-prohramy/), почнуть працювати учні 5 класів усіх закладів загальної середньої освіти України.

Апробація Державного стандарту базової середньої освіти і відповідно - модельних навчальних програм, упродовж 2021/2022 навчального року здійснювалася в пілотних закладах освіти - учасниках інноваційного освітнього проєкту всеукраїнського рівня "Розроблення і впровадження навчально-методичного забезпечення для закладів загальної середньої освіти в умовах реалізації Державного стандарту базової середньої освіти" (наказ МОН від 02.04.2021 № 406). Пряма комунікація з педагогами - пілотниками дала можливість авторським колективам створити сучасні підручники для 5 класу, зміст яких відповідає потребам сучасного учнівства ( https://lib.imzo.gov.ua/vibr-pdruchnikv-5-klas-2021-2022-roki/konkursniy-vdbr/), до яких планується й інше необхідне навчально-методичне забезпечення.

Для ефективного орієнтування у новоствореному навчальному контенті Інститутом модернізації змісту освіти підготовлено ресурс "Навчально-методична скарбниця. НУШ 5-6 класи" ( https://docs.google.com/spreadsheets/d/1mC99CMln4MEbhW_G4v62ptgK8i0MpJAv/edit#gid=1559956736), де усі навчальні та навчально-методичні матеріали розподілено за освітніми галузями Державного стандарту базової середньої освіти та відповідно до модельних навчальних програм.

Увесь запропонований контент пройшов комплексну експертизу та рекомендований/схвалений для впровадження в освітньому процесі закладів загальної середньої освіти.

Наразі ресурс "Навчально-методична скарбниця. НУШ 5-6 класи" містить модельні навчальні програми, підручники і посібники для 5 класу закладів загальної середньої освіти, але він поступово наповнюватиметься новими компонентами для 5 і 6 класів після надання їм відповідних грифів Міністерства освіти і науки України.

Сподіваємось, що запропонований ресурс допоможе педагогічним працівникам у підготовці до навчання п'ятикласників.

# data[].attributes.attachment_link.title
"Навчально-методична скарбниця. НУШ 5-6 класи" від ІМЗО

# data[].attributes.attachment_link.description
У 2022/2023 навчальному році освітня реформа "Нова українська школа" продовжить активно впроваджуватися у базовій школі. За новим Державним стандартом базової середньої освіти, затвердженим постановою Кабінету Міністрів України від 30 вересня 2020 р. № 898, та новими модельними навчальними програмами, що реалізують цей стандарт освіти, почнуть працювати учні 5 класів усіх закладів загальної середньої освіти України.

# data[].attributes.headline
Перелік навчальної  літератури та навчальних програм, рекомендованих МОН для використання у 2022-2023 навчальному році  

# data[].attributes.subject
Перелік навчальної  літератури та навчальних програм, рекомендованих МОН для використання у 2022-2023 навчальному році  

# data[].attributes.attachment_link.title
Перелік навчальної літератури та навчальних програм, рекомендованих Міністерством освіти і науки України, для використання в освітньому процесі у 5-11 класах закладів загальної середньої освіти 

# data[].attributes.headline
Календарно-тематичне планування

# data[].attributes.subject
Календарно-тематичне планування

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Добірка розробок із Бібліотеки "На Урок"

Реформування освіти надало вчителям академічну свободу викладання, можливість самостійно обирати форми, методи і засоби навчання, проєктувати та коригувати освітній процес. Аби допомогти вчителям підготуватися до викладання у 5- х класах НУШ, ми підготували добірку корисних матеріалів із нашої Бібліотеки, присвячених календарно-тематичному плануванню за новими модельними програмами.

Освітня галузь: Мовно-літературна

Навчальний предмет/інтегрований курс: Українська мова

Модельна навчальна програма: "Українська мова. 5-6 класи" для закладів загальної середньої освіти (автори: Заболотний О.В., Заболотний В.В., Лавринчук В.П., Плівачук К.В., Попова Т.Д.)

Клас: 5 клас
Посилання на розробку в Бібліотеці: Навчальний предмет/інтегрований курс: Українська література
1. Модельна навчальна програма: "Українська література. 5-6 класи" для закладів загальної середньої освіти (автори: Архипова В.П., Січкар С.І., Шило С.Б.)

Клас: 5 клас
Посилання на розробку в Бібліотеці:
2. Модельна навчальна програма: "Українська література. 5-6 класи" для закладів загальної середньої освіти (автори: Яценко Т.О., Качак Т.Б., Кизилова В.В., Пахаренко В.І., Дячок С.О., Овдійчук Л.М., Слижук О.А., Макаренко В.М., Тригуб І.А.)

Клас: 5 клас

Посилання на розробку в Бібліотеці: НУШ-2022.5 клас. Українська література.
Навчальний предмет/інтегрований курс: Зарубіжна література
Модельна навчальна програма: "Зарубіжна література. 5-6 класи" для закладів загальної середньої освіти (автори Ніколенко О.М., Ісаєва О.О., Клименко Ж.В., Мацевко-Бекерська Л.В., Юлдашева Л.П., Рудніцька Н.П., Туряниця В. Г., Тіхоненко С.О., Вітко М.І., Джангобекова Т.А.)

Клас: 5 клас
Посилання на розробку в Бібліотеці: Навчальний предмет/інтегрований курс: Іноземна мова (англійська)
Модельна навчальна програма: "Іноземна мова 5-9 класи" для закладів загальної середньої освіти (автори: Редько В. Г., Шаленко О. П., Сотникова С. І., Коваленко О. Я., Коропецька І. Б., Якоб О. М., Самойлюкевич І. В., Добра О. М., Кіор Т. М.)

Підручник: "Англійська мова (5-й рік навчання)" підручник для 5 класу закладів загальної середньої освіти (з аудіосупроводом) (авт. Карпюк О. Д., Карпюк К. Т.)

Клас: 5 клас
Посилання на розробку в Бібліотеці:
Освітня галузь: Математична
Навчальний предмет/інтегрований курс: Математика
1. Модельна навчальна програма: "Математика. 5-6 класи" для закладів загальної середньої освіти (автор Істер О.С.)

Клас: 5 клас
Посилання на розробку в Бібліотеці: Календарно-тематичне планування (6 годин на тиждень); Календарно-тематичне планування (5 годин на тиждень); Календарно-тематичне планування (4 години на тиждень).
2. Модельна навчальна програма: "Математика. 5-6 класи" для закладів загальної середньої освіти (автори Бурда М.І., Васильєва Д.В.)

Підручник: Математика. 5 клас (автори Г. Бевз, В. Бевз, Д. Владимирова)

Клас: 5 клас

Посилання на розробку в Бібліотеці: Календарно-тематичне планування.

Освітня галузь: Природнича
Навчальний предмет/інтегрований курс: Пізнаємо природу
Модельна навчальна програма: "Пізнаємо природу" 5-6 класи (інтегрований курс)" для закладів загальної середньої освіти (авт. Біда Д.Д., Гільберг Т.Г., Колісник Я.І.)

Підручник: Підручник інтегрованого курсу для 5 класу закладів загальної середньої освіти (Д. Біда, Т. Гільберг, Я.Колісник)

Клас: 5 клас
Посилання на розробку в Бібліотеці:
Освітня галузь: Соціальна і здоров'язбережувальна
Навчальний предмет/інтегрований курс: "Здоров'я, безпека, добробут"
Модельна навчальна програма: "Здоров'я, безпека, добробут" 5-6 класи (інтегрований курс)" для закладів загальної середньої освіти (автори: Воронцова Т.В., Пономаренко В.С., Лаврентьєва І.В., Хомич О.Л.)

Клас: 5 клас
Посилання на розробку в Бібліотеці:
Освітня галузь: Громадянська та історична
Навчальний предмет/інтегрований курс: "Досліджуємо історію і суспільство"
1. Модельна навчальна програма: "Досліджуємо історію і суспільство. 5-6 класи (інтегрований курс)" для закладів загальної середньої освіти (автори Васильків І.Д., Димій І.С., Шеремета Р.В.)

Клас: 5 клас

Посилання на розробку в Бібліотеці: Календарне планування
Навчальний предмет/інтегрований курс: "Україна і світ. Вступ до історії та громадянської освіти"
2. Модельна навчальна програма: "Україна і світ. Вступ до історії та громадянської освіти". 5-6 класи (інтегрований курс)" для закладів загальної середньої освіти (авт. Кафтан М.В., Козорог О.Г., Костюк І.А., Мудрий М.М., Селіваненко В.В.)

Клас: 5 клас

Посилання на розробку в Бібліотеці: Календарне планування НУШ

Освітня галузь: Інформатична
Навчальний предмет/інтегрований курс: Інформатика
1. Модельна навчальна програма: "Інформатика. 5-6 класи" для закладів загальної середньої освіти (автори Пасічник О.В., Чернікова Л.А.)

Клас: 5 клас

Посилання на розробку в Бібліотеці: Календарне планування з інформатики на І семестр 2022/2023 н.р.

2. Модельна навчальна програма: "Інформатика. 5-6 класи" для закладів загальної середньої освіти (автори Ривкінд Й.Я., Лисенко Т.І., Чернікова Л.А., Шакотько В.В.)

Клас: 5 клас

Посилання на розробку в Бібліотеці: Календарно-тематичне планування з інформатики.

Освітня галузь: Технологічна
Навчальний предмет/інтегрований курс: Технології Модельна навчальна програма: "Технології. 5-6 класи" для закладів загальної середньої освіти (автори Ходзицька І.Ю., Горобець О.В., Медвідь О.Ю., Пасічна Т.С, Приходько Ю.М.)
Клас: 5 клас

Посилання на розробку в Бібліотеці: Орієнтовне календарно-тематичне планування на 2022/2023 навчальний рік.
Навчальний предмет/інтегрований курс: Мистецтво
Освітня галузь: Мистецька

Модельна навчальна програма: "Мистецтво. 5-6 класи" (інтегрований курс) для закладів загальної середньої освіти (автори: Масол Л. М., Просіна О. В.)

Підручник: "Мистецтво" підручник інтегрованого курсу для 5 класу закладів загальної середньої освіти (авт. Гайдамака О. В., Лємешева Н. А.)
Посилання на розробку в Бібліотеці:
Клас: 5 клас
Навчальний предмет/інтегрований курс: Фізична культура
Освітня галузь: Фізична культура

Модельна навчальна програма: "Фізична культура" для закладів загальної середньої освіти (автори: Педан О.С., Коломоєць Г. А. , Боляк А. А., Ребрина А. А., Деревянко В. В., Стеценко В. Г., Остапенко О. І., Лакіза О. М., Косик В. М. та інші).
Посилання на розробку в Бібліотеці:
Клас: 5 клас

Міжгалузевий інтегрований курс: Драматургія і театр

Модельна навчальна програма: "Драматургія і театр. 5 клас" (міжгалузевий інтегрований курс) для закладів загальної середньої освіти (автори: Старагіна І.П., Чужинова І.Ю., Івасюк О.М.)

Клас: 5-6 клас

Посилання на розробку в Бібліотеці: Календарне планування інтегрованого курсу НУШ "Драматургія і театр" 5-6 клас

Міжгалузевий інтегрований курс: Робототехніка

Модельна навчальна програма: "Робототехніка. 5-6 класи" для закладів загальної середньої освіти (авт. Сокол І. М., Ченцов О. М.)

Клас: 5-6 клас

Посилання на розробку в Бібліотеці: Календарне планування (І семестр).

Бажаєте дізнатися отримати більше практичних порад і цікавих ідей? Долучайтеся до Всеукраїнської інтернет-конференції "Особливості організації навчання в 5-6 класах НУШ", яка відбудеться 11-12 серпня 2022 року!

Дякуємо! Ми будемо тримати Вас в курсі!

# data[].attributes.attachment_link.title
На допомогу вчителю 5-х класів НУШ: календарно-тематичне планування

# data[].attributes.attachment_link.description
Добірка розробок із Бібліотеки "На Урок" Реформування освіти надало вчителям академічну свободу викладання, можливість самостійно обирати форми, методи і засоби навчання, проєктувати та коригувати освітній процес. Аби допомогти вчителям підготуватися до викладання у 5- х класах НУШ, ми підготували добірку корисних матеріалів із нашої Бібліотеки, присвячених календарно-тематичному плануванню за новими модельними програмами.

# data[].attributes.headline
Як зробити план уроку за 5 хвилин: поради британського зіркового вчителя

# data[].attributes.subject
Як зробити план уроку за 5 хвилин: поради британського зіркового вчителя

# data[].attributes.body
https://osvitoria.media/experience/yak-zrobyty-plan-uroku-za-5-hvylyn/?fbclid=IwAR0cLrtNcx4ytB9VPeq3G39R4UDIeqwmD01iTTC234rYjGTYkI8jHmw7xh4

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Цього вчителя-блогера вважають одним із 500 найвпливовіших людей Великої Британії за версією Thе Sundау Tіmеs Teacher. Росс Моріссон МакГілл понад 20 років очолював кілька лондонських шкіл, а нині його портал The Teacher Toolkit читають понад 10 тис. вчителів із 60 країн. Зірковий педагог поділився секретами, як спростити життя вчителів, під час саміту Т4 ( Teacher Tech Summit). Ми записали його практичні поради.

Освіта влаштована по-різному в тих країнах, із представниками яких спілкується експерт. Проте є одна спільна риса: скрізь вчителі скаржаться на велику кількість звітів і різноманітної документації, які їм доводиться вести. Це серйозний тягар для педагога. Викладання - це і так стрес, особливо за часів пандемії. Вчителів постійно оточують 30-40 дітей, і вже одне це виснажує.

Тож потрібно створювати нові методи, які допоможуть спростити виконання складного завдання. Простий інструмент - план уроку, який можна скласти для себе за 5 хвилин, став найпопулярнішим на The Teacher Toolkit.

Докладний план уроку за офіційною формою складно робити щодня, якщо ви викладаєте майже 20 годин на тиждень. Це значне навантаження, і вся робота з документацією підштовхує вчителя до професійного вигорання. На думку Росса Моріссона МакГілла, є й інший бік: усі досвідчені вчителі розуміють, що в житті трапляється всяке. Тому, буває, вчитель покладається на імпровізацію, пам'ять і планує урок у голові в ту мить, коли відчиняє двері в клас, або вигадує щось буквально на ходу. Але навіть якщо вдається провести чудовий урок, таке планування в останню мить - величезний стрес. Тому експерт розробив щось середнє між двома крайнощами.

Зображення: Ross McGill @TeacherToolkit

Чарівна рамка на схемі нагадує, що найперше слід подумати про загальну картину уроку. Зазвичай є державна модельна програма на цей тиждень, своя навчальна програма, відома тема уроку (хоча в деяких країнах всього цього немає). Як урок вписується в тематику тижня? Із якими знаннями та вміннями учні приходять на урок? Що вчили на попередньому уроці? Які компетентності ви можете розвинути в учнів сьогодні? Усе це варто згадати. А далі письмово опишіть урок за 30 секунд.

Мішень зі стрілою, що влучила в ціль, нагадує про ваші цілі на поточному уроці. Не ті, що написані в офіційних документах, а своїми словами. Думайте не про те, що діти мають розв'язати, написати, провести дослід тощо. Не про порядок дій. А про те, чого ви хочете навчити учнів. Як ви будете знати, що дитина чогось навчилася, за якими критеріями? Часом ми плутаємо те, що хочемо почути, і те, що школярі вивчили. Скажімо, якщо розповідаємо про історичні події, учень може повторити за вами чимало фактів про минуле країни. З'являється відчуття, що ця дитина успішно вчиться. Але навіщо це їй? Чи вона виявляє якісь закономірності розвитку суспільства? Чи якийсь досвід предків став їй близьким? Сам Росс МакГілл вважає, що найкраще сформулювати ціль-мінімум та ціль-максимум для уроку.

Зірка на схемі - це думка про те, що приверне увагу учнів, мотивація, те, завдяки чому їм буде цікаво. Що це за гачок? Як ви привернете увагу школярів? Ідеально, якщо є маленький гачок на початку уроку та велика "замануха" всередині.

Для початку уроку інколи доведеться взяти реквізит, якусь цікаву дрібничку, часом це може бути зображення, відео, музика. Будь-що, що діти люблять: несподіваний уривок чи постер з їхнього улюбленого серіалу, підліткового фільму, коміксу, комп'ютерної гри. Наприклад, для дітей 10-12 років запитання, чому Бетмен і літературний герой, якого ви вивчаєте, обидва люблять чорний колір, викличе значно більше інтересу, ніж пропозиція поговорити про символіку кольорів у творі. Утім, не варто робити багато зусиль. І це не має бути на кожному уроці, інакше зникне ефект сюрпризу. Ви можете протягом вихідних підібрати на тиждень 1-3 гачки для кожного класу, де викладаєте.

Часто буває достатньо сторітелінгу - гарної історії! На думку експерта, найефективніші вчителі розповідають історії. Що вам найбільше запам'яталося зі школи? Слайди чи розповідь? Саме цікаві, живі історії викликають інтерес до предмета. Посилить ефект, якщо під час розповіді використати відео, музику, які її доповнять.

Стікери нагадують про питання: що "приклеїться" до школярів з матеріалу на уроці? Що має бути в голові учнів, коли вони залишать ваш урок? Які ключові моменти ви хочете, щоб вони запам'ятали? Як зробити так, щоб контент прилипав? Як резюмувати наприкінці уроку? Так, не треба продумувати весь урок похвилинно. Значно важливіше знати, чим цікавим ви його почнете та як вагомо завершите. Це перший ключовий момент у вашому плануванні. Найпростіший варіант - запитати учнів: "Що ми дізналися сьогодні?" Ви також повинні запитати: "Що ми дізналися на минулому уроці?", щоб побачити, що вони зберегли в пам'яті.

Треба врахувати вправи для повторення під час уроку. Але ж ми казали, що говорити й писати не так важливо, як щось уміти? Так, усні та письмові відповіді - це не кінцева мета, а спосіб навчання. Просто не потрібно плутати їх із цілями навчання. Якщо ми просимо людину подумати про щось, ми не можемо бути впевнені, що вона це виконує. Але якщо ми просимо написати або сказати це, ми можемо перевірити. Є багато досліджень, які показують, що це також допомагає краще запам'ятовувати матеріал. Щоб зміцнити нашу пам'ять, ми повинні повторювати.

Багатокутник на схемі нагадує про оцінювання. Яке воно має бути: формувальне чи підсумкове? Описове чи в балах? У якій формі? Якщо опитування, то слід прописати кілька цільових питань, щоб скласти запитання вищого порядку. Є різні техніки усного опитування. Наприклад, можна поставити питання, дати паузу, запропонувати відповідати одному учневі, а потім зупинити та передати слово іншому. Якщо письмове опитування, то в якій формі? Якщо у вас будуть заздалегідь записані різні техніки опитування, із часом ви просто позначатимете для себе, який номер обираєте. Може, краще дати запитання, на які школярі відповідають, а потім їхні письмові роботи оцінюють сусіди по парті? Чи дати одне, але підвищеної складності: учні здають роботи, щойно напишуть, а ви оголошуєте переможця, щойно надійшла перша правильна відповідь?

Може, це буде онлайн-опитування, тестування? Тоді запишіть, який саме портал, яка програма буде застосована.

А може, опитування пройде у формі гри: вікторини, кросворду, у форматі "Що? Де? Коли?" тощо. Тоді запишіть, що вам потрібно для цього взяти на урок та підготувати.

Про них нагадують ключі на схемі. Грамотність ще ніколи не мала такого гучного статусу, як нині. Заохочуйте учнів читати. Наше завдання - зробити класи мовною спільнотою. Учні повинні практикуватися в усній і письмовій мові, індивідуальній відповіді та диспуті, бо саме це підвищує їхню успішність. Грамотність і математичні навички - це те, чого повинні вчити всі вчителі, байдуже який предмет вони викладають.

Виберіть ключові слова уроку, запишіть їхні значення. Використовуйте способи, щоб учні запам'ятали, як правильно їх говорити, візуально розпізнавати, писати.

Також добре мати на уроці якесь посилання на математичні поняття, на логіку.

Заплануйте одне завдання для обдарованих учнів. Що потрібно ввести в урок для дітей з особливими потребами (якщо вони є в класі)? Уявно поділіть клас хоча б на три рівні знань з вашого предмета. Добре під час практичних завдань і завдань на повторення враховувати їхні потреби. Скажімо, всім дати вправу, але мати під рукою варіант для тих, хто не впорається, хто нудьгуватиме на уроці, а також завдання із зірочкою для тих, хто впорається достроково з основним завданням. Подумайте, який поділ на групи потрібен для певного завдання.

Кілька порожніх віконечок - це основні моменти уроку. Тепер вже час подумати, що відбуватиметься на уроці від початку до кінця. Чотири поля не позначають урок із чотирьох частин, їх може бути більше. Просто подумайте, на які етапи поділити заняття. Важливо визначити, коли ви як вчитель будете в центрі уваги, а коли учні - один в одного.

Обдумайте наявний час: що можна встигнути за 45 хвилин? Подумайте про розумове навантаження та робочу пам'ять: коли потрібні паузи, перепочинок, емоційна розрядка. Ми можемо тримати та зберігати тільки 8-9 одиниць інформації за раз. Тож подумайте, як скласти урок так, щоб дати дітям час подумати над проблемою, пошукати самостійно рішення, обробити отриману інформацію, а також коли вони мають діяти за вашими чіткими інструкціями без жодних пауз.

Якщо є час і бажання, можна зробити широке моделювання з використанням візуальних елементів, мови тіла. "Спочатку я зроблю це, подивися на мене. Тепер ми зробимо це разом. Потім зроби це, а я буду спостерігати". Тепер вам потрібно оцінити, коли і як це інтегрувати. Ви будете поступово зменшувати свою підтримку, щоб розвивати їхнє власне мислення, поки вони практикуються і просуваються до майстерності.

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Аліна Мірошнікова

# data[].attributes.attachment_link.title
Як зробити план уроку за 5 хвилин: поради британського зіркового вчителя

# data[].attributes.attachment_link.description
Цього вчителя-блогера вважають одним із 500 найвпливовіших людей Великої Британії за версією Thе Sundау Tіmеs Teacher. Росс Моріссон МакГілл понад 20 років очолював кілька лондонських шкіл, а нині його портал The Teacher Toolkit читають понад 10 тис. вчителів із 60 країн. Зірковий педагог поділився секретами, як спростити життя вчителів, під час саміту Т4 ( Teacher Tech Summit).

# data[].attributes.headline
Онлайн-платформа «Друзі Полліанни» до підручника «Зарубіжна література» (О. М. Ніколенко та ін.)

# data[].attributes.subject
Онлайн-платформа «Друзі Полліанни» до підручника «Зарубіжна література» (О. М. Ніколенко та ін.)

# data[].attributes.attachment_link.title
ЗАРУБІЖНА ЛІТЕРАТУРА | 5 КЛАС

# data[].attributes.headline
Елетронні підручники. 5 клас. Мовно-літературна галузь 

# data[].attributes.subject
Елетронні підручники. 5 клас. Мовно-літературна галузь 

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
1.мовно-літературна освітня галузь

# data[].attributes.attachment_link.title
1.Мовно-літературна освітня галузь

# data[].attributes.attachment_link.description
Інструкція щодо ознайомлення з електронними версіями фрагментів підручників

# data[].attributes.headline
Курс «НУШ: базова середня освіта» 

# data[].attributes.subject
Курс «НУШ: базова середня освіта» 

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
CONTENT BLOCKED FOLLOWING YOUR PRIVACY PREFERENCES

Accept tracking and performance cookies

Як отримати сертифікат за проходження курсу?

Ви пройшли курс і бажаєте отримати сертифікат про підвищення кваліфікації?

Розповідаємо, як це можна зробити!

61A425A2-7C8D-4E9D-AED9-72F689A3C90E
Created with sketchtool.

Завантажуйте наказ про затвердження програми підвищення кваліфікації педагогів ГС "Освіторія" "НУШ: базова середня освіта"

Курс передбачає два місяці навчання. Нові матеріали зʼявлятимуться на платформі щопонеділка до 17 жовтня.

Кожен урок складається з відео, конспекту та тестування. Ви завжди зможете повернутися до цих матеріалів.

Курс складається з 25 обовʼязкових уроків, 11 уроків про освітні галузі на вибір учителя та 10 розʼяснювальних вебінарів.

Після проходження курсу з результатом 70% кожен та кожна зможуть отримати безкоштовний сертифікат про підвищення кваліфікації на 30 годин.

Експерти курсу "НУШ: базова середня освіта"

Програма курсу "НУШ: базова середня освіта"

Путівник онлайн-курсу "НУШ: базова середня освіта"

"Наш обов'язок зараз, як і до війни, - надати вчительству необхідні знання, які допоможуть упроваджувати підходи НУШ у кожному класі", - Зоя Литвин, голова ГС "Освіторія"

Уже відкриті уроки курсу "НУШ: базова середня освіта"

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
освіторія. базова середня освіта

# data[].attributes.attachment_link.title
НУШ: базова середня освіта

# data[].attributes.attachment_link.description
Курс НУШ для базової середньої освіти - безкоштовне навчання для підвищення кваліфікації вчителів середньої школи у межах впровадження реформи НУШ. Протягом навчання вчителі ознайомляться з особливостями впровадження НУШ для базової середньої освіти на прикладі 5-6 класів, типовими освітніми програмами та базовими навчальними планами, дізнаються про вікові особливості когнітивних функцій мозку, здібностей та пізнавальних функцій дітей, опанують сучасні методи навчання та оцінювання в НУШ, а також отримають рекомендації щодо їхнього галузевого впровадження.

# data[].attributes.headline
Про затвердження методичних рекомендацій щодо оцінювання навчальних досягнень учнів 5-6 класів, які здобувають освіту відповідно до нового Державного стандарту базової середньої освіти: Наказ МОН України № 289 від 01.04.2022 р.

# data[].attributes.subject
Про затвердження методичних рекомендацій щодо оцінювання навчальних досягнень учнів 5-6 класів, які здобувають освіту відповідно до нового Державного стандарту базової середньої освіти: Наказ МОН України № 289 від 01.04.2022 р.

# data[].attributes.headline
Курс "Оцінювання без знецінювання"

# data[].attributes.subject
Курс "Оцінювання без знецінювання"

# data[].attributes.attachment_link.title
Оцінювання без знецінювання | EdEra

# data[].attributes.attachment_link.description
Онлайн-курс про сучасні практики оцінювання

# data[].attributes.headline
Оцінювання та оформлення свідоцтва навчальних досягнень учнів 5-6 класів НУШ

# data[].attributes.subject
Оцінювання та оформлення свідоцтва навчальних досягнень учнів 5-6 класів НУШ

# data[].attributes.headline
Оновлено зміст навчальних програм  із предмету "Зарубіжна література"

# data[].attributes.subject
Оновлено зміст навчальних програм  із предмету "Зарубіжна література"

# data[].attributes.attachment_link.title
Міністерство освіти і науки України - Оновлено зміст навчальних програм ЗСО

# data[].attributes.attachment_link.description
Перегляд та оновлення змісту навчальних програм загальної середньої освіти – це відповідь на виклики, які виникли у зв’язку з повномасштабною збройною агресією російської федерації проти України.

# data[].attributes.headline
Дидактичні матеріали до уроків зарубіжної  літератури

# data[].attributes.subject
Дидактичні матеріали до уроків зарубіжної  літератури

# data[].attributes.attachment_link.title
Дидактичні матеріали

# data[].attributes.headline
Методична платформа до підручника «Зарубіжна література» (О. М. Ніколенко та ін.)

# data[].attributes.subject
Методична платформа до підручника «Зарубіжна література» (О. М. Ніколенко та ін.)

# data[].attributes.attachment_link.title
ЗАРУБІЖНА ЛІТЕРАТУРА | 5 КЛАС