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No exemplo que foi nos passado constam alguns textos de subsídio, porém não encontramos espaço no modelo enviado. Estes devem ser desenvolvidos pela equipe de redatores também?

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No material referente a área da Matemática e Suas Tecnologias pensei em incluir o um vídeo que faz parte de um curso do MEC sobre a BNCC. O referido vídeo está no YouTube, no canal MEC Cursos, de forma não listada. Tive acesso ao vídeo quando fiz o curso. Fique duvidoso sobre a inserção do mesmo por tratar-se de um vídeo não listado. É possível inserí-lo? Wagner

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Na área da Matemática e Suas Tecnologias fiz o emprego de alguns recursos estilísticos. Um deles diz respeito ao uso do pronome pessoal na segunda pessoal do singular, ou seja "tu", fazendo a devida concordância verbal, o que resultou numa escrita equivalente ao modo como realmente falamos no cotidiano do RS, como por exemplo: "Acessa o site."; "Neste sentido, para aprofundares os teus conhecimentos, assiste o vídeo a seguir,(...)". Além disso, em alguns momentos, tentei deixar o texto com uma cara mais agradável, "conversando" com o cursista, expressando interregações e alegrias e até mesmo usando, de forma moderada, alguma expressões regionais. Exemplos: "Legal que chegaste aqui! Pode ficar bem faceiro e festejar, pois ⅔ desta trilha já foram percorridos!"; "Vídeo assistido, certo!? Então, o teu desafio é agora, de forma reflexiva, responder às questões a seguir:" Fiz assim para deixar evidente para os  cursistas que o curso foi feito pensando neles, para eles. De toda forma, tenha a ciência de nada está engessado, sendo passível de mudanças. Wagner

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A preocupação é com a modalidade da formação. Autoinstrucional, embora seja uma metodologia em expansão na atualidade, ela consegue envolver o coletivo de professores? Vai impactar, realmente? Seria interessante pensar uma forma de verificação desses acessos. Estabelecer um quantitativo.

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A SEDUC pensou a formação com metodologia autoinstrucional. O que pensam, sugerem e preferem os/às professores?
A formação, é consenso, precisa acontecer. É necessária. Não somente neste momento de implantação, mas ter permanência, ser sistemática. O que dizem os/as professores/as que estão nas salas de aula? O que pensam? Como aproveitariam com mais eficácia? É importante considerar que um sistema todo está implicado nessa proposta, na implementação e uma rede pública em evidência, com indivíduos em processo de construção do conhecimento.
É sabido que os/as Professores/as desejam, demandam, formações mais próximas (regionais/por CRE) e presenciais.
Sugiro abrir canal de escuta, fórum com as escolas, com os/as docentes e comunidade escolar.

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É possível incluir atividades, como o padlet, por exemplo, para que os cursistas possam interagir, e/ou contribuir com o que está sendo desenvolvido no curso?

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É possível incluir atividades, no pladlet, por exemplo, para que os cursistas possam interagir entre eles e/ou contribuir com o que está sendo desenvolvido no curso?

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Seria cômico de não fosse trágico, mas é interessante que as questões de avaliação sejam apresentadas de forma aleatória para cada cursista, da mesma forma que as alternativas de cada questão. Wagner

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Creio ser pertinente, por parte dos cursistas algum retorno quanto a avaliação. Informações qualitativas, apesar de importantes, nos trarão dados que já sabemos. Além disso, demandarão tempo de análise. Na contramão disso, algumas informações quantitativas, nos darão indicativos de como proceder nas próximas avaliações. Creio que algumas perguntas simples, que nos tragam elementos quanto ao grau de satisfação, correspondência de expectativas ou coisas do tipo, já são de grande validade. Wagner

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A positividade das parcerias para formações e desenvolvimentos das ações educacionais

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A positividade das parcerias para formações e desenvolvimentos das ações educacionais

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Apesar dos questionamentos levantados, a área das CHS sabe da relevância das formações, das construções de parcerias, para a dinamização e efetividade das ações e entende que esta modalidade pode ser algo bom e proveitoso para todos e todas.

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Nós das CHS percebemos o formato do curso autoinstrucional como uma novidade, como algo a ser, ainda, melhor compreendido e estruturado.

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Os professores/professoras tem demonstrado necessidade de discussão presencial,  inclusive questionando a falta do chat para interação no último evento.  Seria possível organizar formação presencial, regional/distrital, até o final do ano letivo para discutir e dirimir dúvidas sobre a implementação do EMRS?

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Os professores/professoras tem demonstrado necessidade de discussão presencial,  inclusive questionando a falta do chat para interação no último evento.  Seria possível organizar formação presencial, regional/distrital, até o final do ano letivo para discutir e dirimir dúvidas sobre a implementação do EMRS?

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Questões sobre a vida funcional dos professores, aparecem com frequência e ainda não há respostas...

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Os docentes apontam com muita frequência  a necessidade de estar lotados em uma única unidade escolar a fim de qualificar o trabalho,  sobre a necessidade de ter tempo para os planejamentos da fgb e dos IF uma vez que atuarão concomitantemente nas duas modalidades. 

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Os docentes apontam com muita frequência  a necessidade de estar lotados em uma única unidade escolar a fim de qualificar o trabalho,  sobre a necessidade de ter tempo para os planejamentos da fgb e dos IF uma vez que atuarão concomitantemente nas duas modalidades. 

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Tenho dúvidas sobre as estratégias a serem utilizadas no trabalho com as áreas. Como desenvolver um curso autoinstrucional que auxilie os professores de forma eficiente na produção de material didático que contemple as demandas do novo ensino médio? Penso que o curso autoinstrucional precisa priorizar a prática docente. Talvez fosse mais produtivo um curso com características de oficina, não se trata de engessar ou produzir receitas de bolo de como trabalhar, mas dar subsídios mais palpáveis ao professor que está atuando na sala de aula.