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Es la función que cumple el profesor como guía y orientador en todo lo relacionado con las actividades del proceso de enseñanza-aprendizaje con el objetivo de lograr el pleno desarrollo de cada uno de los estudiantes.

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CDA - Liderazgo docente y Marca personal

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- La atención a las peculiaridades del alumnado.
- La atención dirigida a todos los alumnos.
- La coordinación entre las distintas personas e instituciones.
- La acción tutorial debe quedar incorporada en el ejercicio de la función docente.
- La priorización y adaptación a las necesidades y contextos.

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- Contribuir a la personalización en la educación y a su individualización.
- Ajustar la respuesta educativa a las necesidades de los alumnos.
- Favorecer los procesos de maduración personal y el desarrollo de valores.
- Prever las dificultades del aprendizaje.
- Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los integrantes de la comunidad educativa.

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La organización de la acción tutorial, dentro del marco general dé la orientación educativa, se estructura en tres niveles:

1er nivel: En el aula y en el grupo de alumnos.
2do nivel: En la escuela, como institución.
3er nivel: En el sistema escolar, coordinando programas y servicios.

Con el fin de dirigir al alumnado y al profesorado.

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Se divide en:
Actividades referidas a los alumnos como grupo:
- Organización de actividades.
- Explicación de las funciones.
- Conocimiento sobre la dinámica del grupo.
- Estimulación al grupo.
Actividades referidas a los alumnos individualmente:
- Recabar información sobre antecedentes escolares.
- Analizar los problemas y dificultades escolares.
- Asesorar al alumno.
- Desarrollar programas específicos de intervención individual. - Custodiar la documentación de los alumnos.
Actividades referidas a las familias:
- Reunir a los padres al principio de curso.
- Conseguir la colaboración de los padres.
- Fomentar la creación de grupos de debate.
- Desarrollar programas específicos de intervención en los contextos socio - familiares.

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El tutor es la base de las relaciones educativas. Por ende, es necesario que tenga actitudes y aptitudes de líder.
Es el encargado de:
- Coordinar el ajuste de las programaciones al grupo y, especialmente, las respuestas educativas frente a las necesidades educativas especiales y/o de apoyo.
- Coordinar el proceso evaluador y la información acerca de los alumnos.
- Posibilitar las líneas de acción común con los demás tutores y con el equipo docente en el marco educativo del centro.

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El Líder Directivo debe ser gestor, creativo, con visión, comunicar políticas y desarrollar las estrategias, democrático, participativo, colaborador o transformacional favorecer la innovación, con desempeño creativo que contribuyan a las condiciones de cultura y clima organizacional favorables.

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LIDERAZGO DIRECTIVO: 5 características de un director eficiente

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El desempeño de los docentes se explica como una función de sus motivaciones y habilidades último factor incluye las condiciones internas que corresponden al aula de clase y a la escuela como organización, y también las condiciones externas que son susceptibles a la influencia de las acciones del directivo escolar. En suma, el rol y la influencia del liderazgo directivo sobre el mejoramiento escolar consiste esencialmente en comprometerse y ejecutar prácticas que promueven el desarrollo de estas tres variables mediadoras: las motivaciones de los
maestros, sus habilidades y capacidades profesionales, y las condiciones de trabajo en
las cuales realizan sus labores

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Se refiere a una serie de prácticas en las cuales el líder se orienta a desarrollar un compromiso y una comprensión compartida sobre la organización, sus actividades y metas. Tiene como objetivo que las personas que allí trabajan sientan que realizan su labor en función de un determinado propósito o visión.

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Se refiere a la habilidad del líder para potenciar aquellas capacidades y habilidades de los miembros de la organización necesarias para movilizarse de una manera productiva hacia la realización de las metas comunes.
Las prácticas concretas son:
1.  La atención y el apoyo individual a los docentes.
2. Su estimulación intelectual.
3. La provisión de modelos de actitud y de comportamiento consistentes con la realización de dicha visión y metas.

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Se refiere a las acciones tomadas por el liderazgo directivo con el propósito de establecer condiciones de trabajo que le permiten al personal el mayor desarrollo de sus motivaciones y capacidades.
Algunas de las prácticas específicas asociadas incluyen:
1.  Fortalecer la “cultura” profesional de la escuela.
2. Modificar la estructura organizacional.
3. Potenciar relaciones productivas con la familia y la comunidad.
4. Aprovechar bien el apoyo externo de agentes externos, sean las autoridades educativas u otras fuentes de recursos.

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GESTIONAR LA INSTRUCCIÓN (ENSEÑANZA-APRENDIZAJE) EN LA ESCUELA 

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GESTIONAR LA INSTRUCCIÓN (ENSEÑANZA-APRENDIZAJE) EN LA ESCUELA 

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Las funciones que cada director realiza eficazmente no son las que los distinguen sino su manera de ejecutarlas. Las mismas figuran en las responsabilidades oficiales de cada director de escuela y su equipo técnico.
Algunas funciones:
1. La dotación de personal (selección de docentes, decisiones a la interior de la escuela respecto del personal profesional)
2. La provisión de apoyo técnico y material a los docentes (eg ., desarrollo de curriculum, recursos materiales)
3. La supervisión de los docentes.

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DESAFÍOS PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE PRÁCTICAS DE LIDERAZGO EFECTIVO

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DESAFÍOS PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE PRÁCTICAS DE LIDERAZGO EFECTIVO

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Se debe analizar esto desafíos que están encargados del liderazgo en la escuela, como por los que les deben dar apoyo en la ejecución de estas práctica.

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PRÁCTICAS Y PRINCIPIOS PARA LA CONCRECIÓN DE ACCIONES

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PRÁCTICAS Y PRINCIPIOS PARA LA CONCRECIÓN DE ACCIONES

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A través de estudios corporativos, se puede identificar las formas y prácticas del liderazgo asociados a los mejores resultados de aprendizaje de los alumnos y al progreso en esfuerzos para el mejoramiento escolar.  Los equipos directivos buscar cómo adaptar y ejecutar de manera concreta las prácticas en los sitios y condiciones particulares de sus escuelas.

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El cambio es un proceso, no un evento. Los directores de escuela y otros miembros de sus equipos directivos que tratan de modificar o de implementar nuevas prácticas, van a pasar por etapas en sus actitudes y niveles de efectividad respecto de su ejecución, antes de llegar a incorporarlas en su repertorio y rutina de trabajo. Al incorporar las prácticas como elemento esencial puede dar resultados positivos en el aprendizaje.

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El cambio se procede mediante las prácticas que utilizan los líderes para influir en las motivaciones y habilidades de los docentes y sus condiciones de trabajo. Por ende, se atribuye al liderazgo directivo de la escuela un rol importante de apoyo a los docentes en los procesos de mejoramiento escolar.

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Es la integración de atribuciones y acciones de distintas personas o grupos en un esfuerzo coordinado y dirigido hacia la mejora de factores que afectan el aprendizaje de los estudiantes.

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Anderson, S. (2010) Liderazgo directivo: claves para una mejor escuela. Revista Psicoperspectivas individuo y sociedad. 9 (2).http://www.psicoperspectivas.cl/index.php/psicoperspectivas
García, R., Xoan, F., Ángel, S., Susana y  C., Pellegrini (2001). La Función Tutorial. Homo Sapiens.