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Impliquer les élèves pour donner du sens aux apprentissages

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Impliquer les élèves pour donner du sens aux apprentissages

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Comment renforcer l'attention des élèves ?

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Comment renforcer l'attention des élèves ?

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Construire un climat de classe positif et favorable aux apprentissages

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Construire un climat de classe positif et favorable aux apprentissages

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Période 1 - Semaine 3: Alice au pays des merveilles (1) | CE2-CM1 | Fiche de préparation (séquence) | langage oral, lecture et compréhension de l'écrit, grammaire et lexique | Edumoov

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Période 1 - Semaine 3: Alice au pays des merveilles (1). Fiche de préparation (séquence) pour les niveaux de CE2 et CM1. L'objectif de cette séquence est "Lecture et activité sur le texte Alice au pays des merveilles Transposition à la 1er personne du pluriel Activités sur les phrases Activités sur les groupes nominaux Vocabulaire et production écrite" et sera travaillé à travers les domaines disciplinaires suivants : Langage oral, Lecture et compréhension de l'écrit, Grammaire et Lexique.

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EDL le loup et les 7 chevreaux épisode 1 | CE1 | Fiche de préparation (séquence) | lecture et compréhension de l'écrit | Edumoov

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EDL le loup et les 7 chevreaux épisode 1. Fiche de préparation (séquence) pour le niveau de CE1. L'objectif de cette séquence est "- Mobiliser le décodage des mots avec une aisance suffisante pour mettre en œuvre des stratégies de compréhension de ce qui a été lu."

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Le roman policier | CE2 | Fiche de préparation (séquence) | ecriture | Edumoov

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Le roman policier. Fiche de préparation (séquence) pour le niveau de CE2. L’objectif de cette séquence est ”- Rédiger un texte d’environ une demi-page, cohérent, organisé, ponctué, pertinent par rapport à la visée et au destinataire.
- Améliorer un texte, notamment son orthographe, en tenant compte…

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CALCUL MENTAL MARDI S1 à 10 | CM1-CM2 | Fiche de préparation (séquence) | nombres et calculs | Edumoov

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CALCUL MENTAL MARDI S1 à 10. Fiche de préparation (séquence) pour les niveaux de CM1 et CM2. L'objectif de cette séquence est "- Connaître les unités de numération (unités simples, dizaines, centaines, milliers, millions, milliards) et leurs relations. - Utiliser et représenter les grands nombres entiers, des fractions simples, les nombres décimaux.

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Astronomie | CM1-CM2 | Fiche de préparation (séquence) | sciences et technologie | Edumoov

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Astronomie. Fiche de préparation (séquence) pour les niveaux de CM1 et CM2. L’objectif de cette séquence est ”- Appréhender la matière à grande échelle : Terre, planètes, univers.
- Situer la Terre dans le système solaire et caractériser les conditions de la vie terrestre.
- Situer la Terre dans le…

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Estimer et mesurer des masses

Objectif

- connaitre les unités de mesure de masses
- Utiliser des instruments de mesure adaptés

1. Mesures de masses

|

20 min. | découverte

En trinômes autonomes

A l'aide de diverses balances plus ou moins précises, les élèves mesurent et notent le poids obtenu et l'instrument de mesure utilisé dans un tableau.

Ensuite, ils remplissent la feuille d'exercice.

2. Mise en commun et institutionnalisation

|

25 min. | mise en commun / institutionnalisation

Mise en commun et correction du travail sur feuille

Exercices au tableau et visualisation du tableau de conversion

https://learningapps.org/display?v=p2d4hhsz222

Etablir une unité de référence

Matériel

balances à plateau ou balance "maison" : une baguette en bois avec un fil à chaque extrémité pour accrocher des objets.
Objets légers servant d'unité de référence au choix des élèves.

1. Introduction

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5 min. | découverte

Expliquer aux élèves que l'activité va consister à peser un cahier. Demander aux élèves le matériel nécessaire : besoin d'une balance.

Répartition de la classe en groupes de travail.

2. Recherche

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20 min. | recherche

1. Test à vide des balances

Chercher le point d'équilibre afin que la baguette / les plateaux soient horizontaux. Pour le dispositif maison, la ficelle de maintien doit être au milieu de la baguette.

Lorsque la baguette est horizontale ou que les plateaux sont alignés horizontalement, il y a égalité entre les poids qui sont pesés.

2. Préparation des mesures

Attacher le cahier à une des ficelles et un sac plastique à l'autre ficelle. Indiquer aux élèves qu'ils vont devoir peser le cahier à l'aide d'un même objet à mettre en plusieurs fois dans le sac plastique. Par exemple : "le cahier pèse 20 gommes".

Établir collectivement une liste du matériel qui va être utilisé :

- le même cahier à peser pour tout le monde

- des petits objets en grand nombre : gommes, tubes de colle, stylo, etc. --> il emergera de cette discussion que les "poids" ne doivent pas être trop lourds ni trop gros, et qu'on a besoin d'en avoir plusieurs.

3. Mesures

Les élèves choisissent les objets qu'ils vont utiliser pour effectuer leurs mesures et notent leurs résultats.

3. Mise en commun

|

10 min. | mise en commun / institutionnalisation

Discuter des résultats obtenus :

- si l'objet utilisé comme unité est plus lourd que le cahier, on ne peut pas effectuer la mesure précisément. On pourra simplement conclure que le cahier est plus léger que l'unité utilisée.

- si l'objet utilisé est beaucoup plus léger que le cahier, on devra utiliser une quantité importante, ce qui demande d'avoir suffisamment d'exemplaires de cet objet.

- La mesure ne peut pas être toujours précise avec les objets utilisés. On effectue alors un encadrement : le cahier pèse entre 14 et 15 gommes. On voit ensemble comment noter un encadrement.

- Pour que la mesure soit la plus correcte possible, il est important que les objets utilisés soient identiques (si on utilise des gommes, il est important que les gommes soient toutes identiques, idem les stylo etc.)

Conclusion :

Pour déterminer la masse d'un objet, il faut le comparer à une unité de référence. Il existe différentes unités que l'on utilise en fonction de l'objet que l'on souhaite peser.

Utiliser une unité légale

Matériel

balance ou balances faites maison.
Poids, unicubes de calcul, masses marquées.

1. Introduction

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5 min. | découverte

Expliquer aux élèves qu'ils vont à nouveau utiliser les balances. Distribuer les poids / masses marquées aux élèves

2. Pesées

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15 min. | recherche

Laisser les élèves réaliser différentes pesées. Introduire progressivement des objets de plus en plus lourds et d'autres plus légers.

Au fur et à mesure, ils notent les résultats obtenu sur le fiche d'expérience.

3. Synthèse des mesures

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10 min. | découverte

Demander aux élèves les difficultés rencontrées et les solutions trouvées.

--> l'utilisation de masses marquées nécessite de calculer la somme des masses utilisées pour en déduire la masse de l'objet. L'utilisation des unicubes de 1g nécessite de réaliser des "barres de 10" afin de faciliter le calcul lors de la pesée d'objets plus lourds.

Expliquer aux élèves pourquoi l'unité légale de mesure de masse est le kilogramme est qu'il existe des multiples et sous-multiples : d'où l'utilisation d'un tableau de conversion lorsqu'on souhaite additionner des mesures qui ne sont pas exprimées dans la même unité.
Pourquoi le kilogramme ? A l'époque révolutionnaire, on cherche à établir des unités de mesures plus faciles pour la vie quotidienne. On va alors établir des mesures de longueurs, poids et volume qui sont en relation les unes avec les autres en partant du mètre. Ainsi, on obtient 1L = 1dm3 et 1km = 1L d'eau.
S'interroger sur les unité de très gros objets de la vie quotidienne et de très petits objets.
Conclusion :
L'unité légale de mesure de masse est le kilgoramme oui kg. En fonction de l'objet à peser, on utilise des sous-multiples du kilogramme.

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Masses : donner du sens aux unités | CM1-CM2 | Fiche de préparation (séquence) | grandeurs et mesures | Edumoov

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Masses : donner du sens aux unités. Fiche de préparation (séquence) pour les niveaux de CM1 et CM2. L'objectif de cette séquence est "- Connaitre les relations entre t, kg et g. " et sera travaillé à travers les domaines disciplinaires suivants : Grandeurs et mesures.

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Division : le partage

Informations théoriques

Pré-requis:
l'addition itérée
la soustraction itérée
la multiplication

Remarques

Pour aborder la notion de division, les élèves devront résoudre l'exercice suivant:
Une course cycliste se déroule sur une piste circulaire.
-Alice a déjà fait 5 tours de piste complets et elle a parcouru 1 400 m
-Ulysse a parcouru 900 m
-Idriss a parcouru 1 700 m
Kriss a calculé qu'à la fin de la courses chaque coureur aura parcouru 7 280 m

A : Quelle est la longueur d'un tour de piste?
B : Combien de tours de pistes complets Ulysse et Idriss ont-ils effectués?
C : Combien de tours de piste complets aura parcouru chaque coureur à la fin de la course?

1. Je cherche le nombre de tours de piste

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10 min. | découverte

1. Dans un premier temps : demander à un élève de lire l'énoncé à la page 44.

2. Puis demander aux élèves comment ils vont procéder, quelles stratégies ils vont mettre en place pour résoudre le problème posé?

3. Quelle démarche et quels outils connus ils vont utiliser pour résoudre ce problème?

Les élèves doivent tout D'ABORD déterminer la longueur d'un tour de piste connaissant la distance parcourue en 5 tours

= situation de "type partage" d'une longueur en 5 parts égales

Division : le groupement

Objectif

- Utiliser des propriétés et procédures pour élaborer et mettre en œuvre des stratégies de calcul.
- Résoudre des problèmes faisant intervenir la multiplication ou la division.

Informations théoriques

Pré-requis : appliquer des stratégies de calcul
-addition itérée
-soustraction itérée
-multiplication
-division dans le sens de partage

Remarques

Pour aborder la notion de division, les élèves devront résoudre l'exercice suivant:
Une course cycliste se déroule sur une piste circulaire.
-Alice a déjà fait 5 tours de piste complets et elle a parcouru 1 400 m
-Ulysse a parcouru 900 m
-Idriss a parcouru 1 700 m
Kriss a calculé qu'à la fin de la courses chaque coureur aura parcouru 7 280 m

A : Quelle est la longueur d'un tour de piste?
B : Combien de tours de pistes complets Ulysse et Idriss ont-ils effectués?
C : Combien de tours de piste complets aura parcouru chaque coureur à la fin de la course?

3. Ce que j'apprends : La division c'est aussi des groupements

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15 min. | mise en commun / institutionnalisation

Pour les résultats les procédures possibles : addition itérée, soustraction itérée, multiplication, division.

Le problème posé revient à chercher "combien de fois 280 est contenu dans 900 ou 1 700?"

Ce qui revient à chercher : ?x280 =900 et ?x280 = 1 700?

Calcul réfléchi : (280x3) + 60=900 (c'est un groupement) et (280x6) + 20 = 1 700 (c'est aussi un groupement)

Ulysse a effectué 3 tours complets plus 60 m, puisqu'un tour est égal à 280 que je multiplie par 3 et auquel j'ajoute 60 pour atteindre 900

Idriss a effectué 6 tours complets plus 20 m, puisqu'un tour est égal à 280 que je multiplie par 6 et auquel j'ajoute 20 pour atteindre 1 700
Dans le cas où le reste n'est pas égale à 0, on ne peut pas utiliser le signe " : "
ATT! à l'écrit, on ne peut pas écrire 1 700 : 280 = 6 parce qu'il y a un reste (20).

chaque élève reportera dans son cahier, parmi les solutions retenues celle qu'il comprend le mieux.

La division Partage et groupements

Objectif

- Résoudre des problèmes faisant intervenir la multiplication ou la division.
- Résoudre des problèmes nécessitant une ou plusieurs étapes.

2. Je m'entraine

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10 min. | entraînement

Exercice 6 :

Division A. 76 = (7x10)+6

Division B. 63 =7x9

Division C. Att! ici cela revient à chercher : ? = (7 X 4) + ? soit : 28 ou 29 ou 30 ou 31 ou 32 ou 33 ou 34 obtenus par l'égalité (7x4) + ?, avec ? <7

Division D. 0 ou 7 ou 14 ou 21

3. Le résultat

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10 min. | mise en commun / institutionnalisation

Revenons à la dernière étape de notre "Je recherche"

Combien de tours de piste complets aura parcouru chaque coureur à la fin de la course?

Je vous laisse 5'.

Passer en revue les PROCEDURES qui sont du même type que celles de la mise en commun.

Les élèves confrontent les procédures et le résultat trouvé.

Je sais qu'un tour complet fait 280 m, que chacun des coureurs aura effectué 7 280 m.

Je vais donc chercher combien de fois 280 est contenu dans 7 280? Donc 7 280 : 280 = 26 (je me souviens que je peux l'écrire ainsi car mon reste est égal à 0

4. Qu'est-ce que j'ai retenu de la Division? Trace écrite

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10 min. | mise en commun / institutionnalisation

TRACE ECRITE :

La division est utilisable dans deux cas:

- Lorsqu'on partage 1 nombre en 1 nombre de parts égales et qu' on cherche la valeur d'une part. C'est une situation de partage. (schématiser au tableau 4 paquets de 4 parts, je cherche quelle est la valeur d'1 part)

- Lorsqu'on cherche combien de fois 1 nombre est contenu dans 1 autre nombre (le nombre de parts). C'est une situation de regroupements (schématiser au tableau 1 paquet qui contient 4 paquets de 4 parts)

La division est une procédure équivalente aux autres procédures (additive/multiplicative) déjà utilisées, notamment celle qui consiste à approcher le nombre à atteindre par multiplication.

Pour la division, il faut savoir et retenir ce que veut dire

DIVIDENDE c'est le nombre divisé.

DIVISEUR : c'est le nombre qui divise.

QUOTIENT : c'est le résultat.

LE RESTE : c'est le nombre de part qu'il reste, que je ne peux pas répartir pour faire une part entière.

-Il doit toujours être INFERIEUR au diviseur.

Dans notre dernier exercice du "Je recherche" voici ce que chaque nombre représente dans une division euclidienne :

7280 (Dividende) : 280 (Diviseur) = 26 (Quotient) Reste = 0 (je me souviens que je peux l'écrire ainsi parce que les reste =O)

SINON j'écris, D (Dividende) = d (diviseur) x q (quotient) + r (reste)

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La division : Partages et regroupements | CM2 | Fiche de préparation (séquence) | nombres et calculs | Edumoov

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La division : Partages et regroupements. Fiche de préparation (séquence) pour le niveau de CM2. L'objectif de cette séquence est "Il s'agit de reprendre l'étude de la division du point de vue du sens en utilisant plusieurs procédures pouvant être mobilisées.

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écoute musicale : "l'hiver" de Vivaldi (dupliquée) | CM2 | Fiche de préparation (séquence) | arts plastiques, education musicale et histoire des arts | Edumoov

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écoute musicale : "l'hiver" de Vivaldi (dupliquée). Fiche de préparation (séquence) pour le niveau de CM2. L'objectif de cette séquence est "- Développer sa sensibilité, son esprit critique et s'enrichir de la diversité des gouts personnels et des esthétiques. - Identifier, choisir et mobiliser les techniques vocales et corporelles au service du sens et de l'expression.

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La fleur des langues - cycle 3 | CM1-CM2 | Fiche de préparation (séquence) | compétences transversales | Edumoov

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La fleur des langues - cycle 3. Fiche de préparation (séquence) pour les niveaux de CM1 et CM2. L'objectif de cette séquence est "Identifier et mettre en valeur le répertoire linguistique des élèves de la classe. Développer l'empathie et la bienveillance. faire émerger les représentations des élèves concernant les LVE."

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Le passé composé | CM1-CM2 | Fiche de préparation (séquence) | grammaire | Edumoov

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Le passé composé . Fiche de préparation (séquence) pour les niveaux de CM1 et CM2. L'objectif de cette séquence est "- Connaître les trois groupes de verbes. - Maîtriser l'accord du verbe avec son sujet. - Reconnaître le verbe (utilisation de plusieurs procédures). - Connaître les régularités des marques de temps et de personne.

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Food | CP | Fiche de préparation (séquence) | arts plastiques et langue vivante | Edumoov

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Food. Fiche de préparation (séquence) pour le niveau de CP. L'objectif de cette séquence est "Mémoriser le lexique de la nourriture et la structure langagière : " Do you like ? " ; " Yes I do " ; " No I don't " " et sera travaillé à travers les domaines disciplinaires suivants : Arts plastiques et Langue vivante.

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La soustraction | CE1-CE2 | Fiche de préparation (séquence) | nombres et calculs | Edumoov

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La soustraction. Fiche de préparation (séquence) pour les niveaux de CE1 et CE2. L’objectif de cette séquence est “Connaitre le sens de la soustraction
Être capable de faire une soustraction (sans retenue, puis avec) en utilisant une technique personnel
Être capable d’effectuer une soustraction en u…

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La multiplication posée / Compléments à 100 | CE2 | Fiche de préparation (séquence) | nombres et calculs | Edumoov

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La multiplication posée / Compléments à 100. Fiche de préparation (séquence) pour le niveau de CE2. L'objectif de cette séquence est "- Résoudre des problèmes en utilisant des nombres entiers et le calcul. - Calculer avec des nombres entiers. - Connaitre les tables de multiplication de 2 à 9 .

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La phrase parfaite | CE1-CE2-CM1-CM2-ULIS-SEGPA-UPE2A-6ème-5ème-4ème-3ème | Fiche de préparation (séquence) | ecriture, grammaire et orthographe | Edumoov

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La phrase parfaite. Fiche de préparation (séquence) pour les niveaux de CE1, CE2, CM1, CM2, ULIS, SEGPA, UPE2A, 6ème, 5ème, 4ème et 3ème. L’objectif de cette séquence est ”- Automatiser les gestes de l’écriture cursive par un entraînement régulier.
-maîtriser les accords dans le groupe nominal (déte…

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carte heuristique de conjugaison | CE2-CM1-CM2 | Fiche de préparation (séquence) | grammaire | Edumoov

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carte heuristique de conjugaison. Fiche de préparation (séquence) pour les niveaux de CE2, CM1 et CM2. L'objectif de cette séquence est "comprendre le fonctionnement de la conjugaison - Aborder la notion de morphologie verbale écrite en appui sur les régularités et la décomposition du verbe (radical-marques de temps-marques de personne) ; distinguer temps simples/temps composés.

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estimer les quantités peu/beaucoup | PS | Fiche de préparation (séquence) | découvrir les nombres et leurs utilisations | Edumoov

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estimer les quantités peu/beaucoup. Fiche de préparation (séquence) pour le niveau de PS. L'objectif de cette séquence est "- Évaluer et comparer des collections d'objets avec des procédures numériques ou non numériques." et sera travaillé à travers les domaines disciplinaires suivants : Découvrir les nombres et leurs utilisations.

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Phonologie | MS | Fiche de préparation (séquence) | l'oral | Edumoov

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Phonologie . Fiche de préparation (séquence) pour le niveau de MS. L'objectif de cette séquence est "- Distinguer et manipuler des syllabes : scander les syllabes constitutives d'un mot, comprendre qu'on peut en supprimer, en ajouter, en inverser." et sera travaillé à travers les domaines disciplinaires suivants : L'oral.

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Flotte et coule | MS-GS | Fiche de préparation (séquence) | l’oral, l’écrit, le temps, explorer le monde du vivant, des objets et de la matière et apprendre ensemble et vivre ensemble | Edumoov

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Flotte et coule. Fiche de préparation (séquence) pour les niveaux de MS et GS. L’objectif de cette séquence est ”- Solliciter la curiosité des élèves vis-à-vis de la matière. - Amener les enfants à s’interroger sur ce qui les entoure.
- S’éloigner progressivement de la pensée magique en confrontant…

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Pendant une heure, de 8h20 à 9h20, je commence à observer mes élèves, regarder leur comportement, leur manière de se tenir vis-à-vis des autres. Même si, bien évidemment, la vision peut être faussée par le fait qu’ils retrouvent leurs copains. Mais cela me donne tout de même un premier aperçu, rarement erroné, d’ailleurs… Puis, de 9h20 à 10h15 (heure de la récréation), nous passons à des activités de français. Tout d’abord, nous travaillons dans le cahier d’écrivain. Cela me permet de jauger la rapidité d’écriture mais également la graphie de chacun, puisque les élèves réalisent leur portrait chinois, à l’aide de cette trame. Puis, je réalise une lecture offerte de “Moi j’adore, la maitresse déteste”, qui va nous servir par la suite, à rédiger nos règles de vie. J’en profite pour poser quelques questions de compréhension…  A noter : je vais bientôt publier un article sur mon travail réalisé à partir de l’album “Moi j’adore la maitresse déteste”. Suite à la récréation, les élèves vont être “évalués” en mathématiques, sur les notions de CP, à partir d’un livret de révisions, que j’ai réalisé (il sera bientôt en ligne sur le blog). Enfin, pour terminer cette matinée de rentrée en douceur, nous commencerons à copier notre première poésie de l’année. Le début d’après-midi sera très ritualisé, donc on commence dès le jour de rentrée, pour acquérir tout de suite les bonnes habitudes. Nous copierons les devoirs pour le lendemain. Bien évidemment, ceux-ci seront assez légers, pour un premier jour (une lecture de fiche son, ou bien un petit texte de lecture à la maison, etc…). Suivra ensuite une activité de phonologie, avec la révision du son le plus facile. Cela me permettra de jauger un peu le niveau de mes élèves quant à leur oreille phonologique… Enfin, avant la récréation de l’après-midi, nous nous livrerons à la création des règles de vie de la classe, par rapport à la lecture offerte du matin. Et puis, suite à la récréation, nous attaquerons la dernière partie de cette journée, avec une activité sportive, afin de mieux faire connaissance. J’aime beaucoup utiliser les traditionnels jeux collectifs pour ce faire. Enfin, nous remonterons en classe pour débuter une activité d’arts plastiques, qui consistera à créer nos étiquettes de porte-manteaux. J’aime beaucoup utiliser la série des “Quand je serai grand(e)”, d’Isabelle Kessedjian, avec ces petits gabarits, plus simples d’utilisation en CE1 et qui donnent une trame à l’élève. Et, pour finir cette première journée ensemble, mes élèves ont le droit à la lecture offerte d’un roman super chouette (en général, la lecture est étalée sur la semaine…) !abrir loja

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Ce2/cm1 exemple de 2 premiers jours de classe

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Ce2/cm1 exemple de 2 premiers jours de classe

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La Fondation La main à la pâte met à disposition des enseignants des ressources pour la classe et la formation, ainsi que des aides variées pour mener des activités et des projets de science et de technologie à l'école et au collège.