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APARTADO 6 dentro de transformación de centros

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4a. DETECCIÓN

Protocolo de detección PACIS

Cuestionarios

4b. SELFIE DEL TALENTO

Valencià

Castellano

5. PROGRAMACIÓN + ABP

Medidas de respuesta – inclusión

Banco de recursos

6.- ENRIQUECIMIENTO CURRICULAR

Recursos

7.- FLEXIBILIZACIÓN

Procedimiento + criterios

Procediment + criteris

8.- IDENTIFICACIÓN

Creatividad: Torrance

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Overview of Schoolwide Enrichment Model

Short SEM Videos

View the Short SEM Videos

Resources for Short SEM Videos

1. Reexamining the Role of Gifted Education and Talent Development for the 21st Century: A Four-Part Theoretical Approach by Joseph Renzulli

2. The Three-Ring Conception of Giftedness by Joseph Renzulli

3. The Enrichment Triad Model: A Guide for Developing Defensible Programs for the Gifted and Talented by Joseph Renzulli

4. Curriculum Compacting: A Systematic Procedure for Modifying the Curriculum for Above Average Ability Students by Sally Reis & Joseph Renzulli

5. Enrichment Clusters: A Practical Approach for Developing Investigative Learning Skills by Joseph Renzulli & Sally Reis

6. An Infusion-Based Approach to Enriching the Standard-Driven Curriculum by Joseph Renzulli & Nicole Waicunas

7. A Technology Based Program That Matches Enrichment Resources With Student Strengths

8. Confratute 2020: Save the Date

Best SEM Videos

Short Stuff

Presentations

General Articles

Conceptions of Giftedness and Identification Practices

Articles

Enrichment Clusters

Articles

Mathematics and Reading

Articles

Operation Houndstooth

Articles

Planning and Implementation

Articles

Gathering Information About Students

Articles

Research and Evaluation

Articles

Middle School Issues

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Multiple Menu Model for Developing Differentiated Curriculum

Articles

Gifted Women

Articles

Miscellaneous

Articles

International Translations

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Schoolwide Enrichment Model Articles & Presentations | Renzulli Center for Creativity, Gifted Education, and Talent Development

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Overview of Schoolwide Enrichment Model Joe's URLs Short SEM Videos View the Short SEM Videos Resources for Short SEM Videos Reexamining the Role of Gifted Education and Talent Development for the 21st Century: A Four-Part Theoretical Approach by Joseph Renzulli The Three-Ring Conception o ...

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CARPETA CON ARTÍCULOS DE:
Gagné (2015)
Renzulli (2018)
Subotnik  Olszewski-Kubilius y Worrell (2015)
Tourón (2020)

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DOCUMENTO PARA REALIZAR DAFO

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CARACTERÍSTICAS DE LAS ALTAS CAPACIDADES

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CARACTERÍSTICAS DE LAS ALTAS CAPACIDADES

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Las rúbricas son herramientas que ayudan a evaluar el aprendizaje del alumnado haciendo que los propios estudiantes también conozcan sus errores mediante la autoevaluación. Como explica la docente de Historia Rosa Liarte en nuestro artículo "Evaluar con rúbricas: qué son, cómo aplicarlas y cuáles son sus beneficios": "La rúbrica en sí es un documento que describe distintos niveles de calidad de una tarea o proyecto, dando un feedback informativo al alumnado sobre el desarrollo de su trabajo durante el proceso y una evaluación detallada sobre sus trabajos finales". Estas aportan, por tanto, una manera proactiva de evaluar al alumnado, funcionando como un instrumento de aprendizaje.

Para aquellos docentes que estén interesados en aplicar este sistema de evaluación alternativo, proponemos algunas herramientas para crear rúbricas.

Además de crear y personalizar horarios u organizar el aula, esta aplicación permite evaluar al alumnado a través de rúbricas, cálculos basados en la asistencia a clase, así como crear informes y estadísticas con gráficos, tablas y anotaciones. También permite obtener las notas medias mediante columnas de cálculo y un generador de fórmulas. Puede utilizarse tanto por profesores a nivel particular como por todo el centro escolar.

Entre las funciones de gestión académica de esta suite educativa se encuentra la creación de rúbricas.También permite evaluar al alumnado mediante otros métodos como la valoración de competencias y proyectos que fomentan la evaluación transversal y activa. Para ello, pone a disposición de los docentes un 'Cuaderno del profesor' a través del cual pueden realizar la programación del aula, planificar tareas y actividades, evaluar de manera ágil, acceder rápido a toda la información académica de los alumnos, gráficas y comparativas para su seguimiento.

Aparte de la clásica calificación numérica, esta plataforma permite definir calificaciones por rúbrica avanzada para tareas y entregas. En ellas se establecen los criterios que se desean y el peso por porcentaje de cada criterio para poder evaluar el trabajo de cada estudiante.

Ofrece a los profesores la posibilidad de crear sus listas de cotejo y escalas de valoración personalizadas para poder utilizarlas en el momento que quieran y para trabajar los contenidos o habilidades que necesiten. Asimismo, pone a disposición del profesorado escalas de valoración preconfiguradas para valorar el trabajo cooperativo. Por su parte, las Secuencias Digitales de Aprendizaje en SM Educamos también permiten al profesor personalizar y crear rúbricas e instrumentos para la evaluación competencial, con herramientas de edición.

La plataforma de gestión escolar del Grupo edebé ofrece soluciones para las necesidades académicas, administrativas, comunicativas y de aprendizaje de los centros. El espacio del entorno del docente, que reúne diferentes herramientas para mejorar el día a día de los profesores. En este entorno se encuentra el diseñador de rúbricas, una herramienta que permite evaluar de forma fácil y objetiva, adaptando la evaluación a los objetivos marcados en cada caso. Además, la plataforma posibilita que las rúbricas creadas puedan compartirse entre el equipo docente.

Este servicio web, creado por un equipo de investigación de la Facultad de Educación de la Universidad de Cádiz, apuesta por los procesos de evaluación activos a través de la elaboración de rúbricas y diferentes instrumentos de evaluación como escalas de valoraciones. Está integrado en Moodle y cuenta con diferentes tutoriales tanto para docentes como para alumnos con los que aprender cómo funciona. Para utilizarlo se requiere de la instalación del programa que puede descargarse desde su web.

Permite crear formularios y encuestas en forma de rúbrica en la que participen de manera activa los alumnos. El docente puede elegir el número de preguntas, las opciones de respuesta, añadir fotografías y vídeos de YouTube en sus rúbricas... Las respuestas a las encuestas se recopilan de forma automática y ordenada en la pestaña de Formularios, con gráficos y datos de las respuestas en tiempo real.

La herramienta de Office 365 para fomentar el trabajo colaborativo en el aula también dispone de una opción para crear o acceder al sistema de rúbricas de evaluación. ¿Cómo? Accediendo a la opción de 'añadir indicación' (término que usa la aplicación para referirse a las rúbricas) y escogiendo entre elegir una rúbrica existente o crear una propia. En ellas se indican los criterios de planificación; se aumentan o disminuyen los grados de consecución de los objetivos... Una vez lista, hay que pulsar 'adjuntar' para que quede archivada y poder utilizarla con el alumnado.

Es una solución digital que apuesta por la gestión personalizada del aprendizaje. A través de metodologías activas, proporciona una visión de conjunto de todo lo aprendido por el estudiante y de las competencias adquiridas, de forma transversal e informal. Uno de los sistemas que emplea Noobe para la evaluación es el cualitativo, en este sentido, los docentes, junto con los estudiantes, podrán generar rúbricas.

Dispone de diferentes plantillas y herramientas para elaborar rúbricas de evaluación editables para adaptarlas a las distintas materias o contenidos deseados. Una vez creadas, permite guardarlas en formato PDF o excel, descargarlas o compartirlas con diferentes usuarios. Cuenta con varios planes, uno gratuito y tres de pago, según las necesidades del usuario.

Permite crear rúbricas de evaluación en línea, además de poder almacenarlas en la nube para que estén disponibles para su edición en cualquier momento. Ofrece diversas plantillas para evaluar proyectos de distintas materias o disciplinas e, incluso, se pueden modificar para adaptarlas a las características y necesidades de cada asignatura. Para su uso es necesario registrarse previamente de manera gratuita.

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Crea rúbricas de evaluación con estas herramientas

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Las rúbricas son herramientas que ayudan a evaluar el aprendizaje del alumnado haciendo que los propios estudiantes también conozcan sus errores mediante la autoevaluación.

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DOCUMENTO PARA EL ANÁLISIS Y GENERACIÓ DE DAFO INDIVIDUAL Y GRUPAL

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Con los materiales que se presentan pretendemos poner a disposición de los educadores propuestas que faciliten atender la diversidad de las aulas escolares a través de la metodología inclusiva, siendo la finalidad última que todos los alumnos, también los de altas capacidades, puedan desarrollar plenamente sus habilidades.

Así se muestran propuestas didácticas de cuatro áreas troncales: Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales, Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas. Estas propuestas abarcan toda la Educación Primaria y se presentan en tres estadios a saber: 1º - 2º, 3º - 4º y para 5º - 6º cursos de Educación Primaria.

En todas las propuestas aparecen diferenciadas las actividades preparadas para que las realicen los alumnos, de las indicaciones para su desarrollo dirigidas a los profesores.

Los materiales que se presentan han sido elaborados por un grupo interdisciplinar de expertas en altas capacidades formado por:

Mª Carmen Arenas Fonollosa

Carmen Calvo Aldea

Montserrat Expósito González

Rosa Mª Forniés Rejas

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Materiales de enriquecimiento educativo para alumnos y profesores

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Con los materiales que se presentan pretendemos poner a disposición de los educadores propuestas que faciliten atender la diversidad de las aulas escolares a través de la metodología inclusiva, siendo la finalidad última que todos los alumnos, también los de altas capacidades, puedan desarrollar plenamente sus habilidades.

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Endofenotipos y altas capacidades

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presentación para la sensibilización a docentes y otros agentes educativos

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DOC 3 Acciones basadas en evidencia y checkList

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3 Modelo triádico de enriquecimiento ESP

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Página muy completa para familias y docentes.

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Recursos para padres de niños con Altas Capacidades

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FERNÁNDEZ REYES, M. T. Y SÁNCHEZ CHAPELA, M. T. (2016). ¿Las ballenas tienen saliva? Guía para padres con hijos de altas capacidades. Editorial INGENIA. FERNÁNDEZ REYES, M. T. Y SÁNCHEZ CHAPELA, M. T. (2018). ¿Para qué voy al colegio?. Guía para padres con hijos de altas capacidades. Editorial INGENIA.

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Creer en la importancia de la toma de decisiones informadas es crear un repositorio de prácticas exitosas que fomenten el progreso pedagógico.

Consulta los proyectos seleccionados

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La educación del futuro te necesita

¿Te gustaría comprobar si tu programa educativo es realmente eficaz? 2ª convocatoria de evaluación de programas educativos.

Súmate a la investigación pedagógica

Repositorio de evidencias educativas

Evidencias educativas resumidas

Evaluación programas educativos

EduCaixa promueve la cultura de la evaluación, la transferencia y el uso de evidencias educativas como elemento clave el progreso pedagógico y la mejora de la calidad educativa. Las evidencias nos ayudan a tomar decisiones a partir de datos fundamentados y conocer mejor qué funciona en educación. No nos dicen que hemos de hacer, pero sí pueden informarnos a la hora de tomar decisiones.

Te animamos promover la cultura de la evaluación y a que descubras todos sus beneficios.

Education Endowment Foundation

La Plataforma de Prácticas Educativas Efectivas es una herramienta en línea que sintetiza la evidencia académica de alta calidad de nivel internacional. Con esta plataforma queremos ayudar a docentes y equipos directivos a promover la toma de decisiones fundamentadas y el uso de las evidencias educativas como un elemento clave para el progreso pedagógico y la mejora de la calidad educativa.

Ver evidencias

EduCaixa promueve la cultura de la evaluación, la transferencia y el uso de evidencias educativas como elemento clave el progreso pedagógico y la mejora de la calidad educativa. Las evidencias nos ayudan a tomar decisiones a partir de datos fundamentados y conocer mejor qué funciona en educación. No nos dicen que hemos de hacer, pero sí pueden informarnos a la hora de tomar decisiones.

Te animamos promover la cultura de la evaluación y a que descubras todos sus beneficios.

Evidencias educativas resumidas

Si quieres informarte de una manera rápida y amena acerca de las evidencias educativas actuales, te proponemos una serie de artículos escritos donde sintetizamos las evidencias más relevantes a nivel internacional.

Evidencias educativas resumidas

¡Abierta la segunda convocatoria de evaluación de programas educativos! Una convocatòria diseñada para ayudar a docentes y centros educativos a evaluar su proyecto educativo para hacer visible lo qué funciona en educación y compartirlo con el resto de la comunidad educativa.

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' Creer en la importancia de la toma de decisiones informadas es crear un repositorio de prácticas exitosas que fomenten el progreso pedagógico. Consulta los proyectos seleccionados ' La educación del futuro te necesita ¿Te gustaría comprobar si tu programa educativo es realmente eficaz? 2ª convocatoria de evaluación de programas educativos.

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INTERACTIVAS

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LiveWorksheets le permite transformar sus hojas de trabajo y trabajos de clase imprimibles tradicionales (doc, pdf, jpg) y convertirlos en ejercicios interactivos en línea con calificación automática, haciéndolos... ¡en vivo! ¡Una herramienta increíble para estudiantes, profesores y escuelas!

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¿Cómo podemos ayudar?

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Liveworksheets.com - Interactive worksheets maker for all languages and subjects

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Liveworksheets transforms your traditional printable worksheets into self-correcting interactive exercises that the students can do online and send to the teacher.

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EBE

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Prufrock Press

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Table of Contents

List of Figures Preface Your Own Creativity Is the Best Way to Get to Rome Chapter 1 A Vision and a Plan: The "Why" of Schoolwide Enrichment Chapter 2 The Four Theories Underlying the SEM Chapter 3 An Overview of the SEM: Focusing on Student Strengths and Interests Chapter 4 Identifying Students for SEM Programs: The Talent Pool Approach Chapter 5 The Enrichment Triad Model in an SEM Program: Type I Experiences Chapter 6 Overview of Type II Enrichment: Developing Thinking, Investigative, and Personal Skills Chapter 7 Implementing Type III Enrichment: Thinking, Feeling, and Doing Like the Practicing Professional Chapter 8 The Total Talent Portfolio and Renzulli Learning System Chapter 9 Curriculum Compacting and Instructional Differentiation Chapter 10 Implementing Enrichment Clusters for All Students Chapter 11 Extensions of the SEM: The Schoolwide Enrichment Model in Reading (SEM-R) Chapter 12 Renzulli and Schoolwide Enrichment Academies Chapter 13 In Conclusion References Appendix A Titles of Some of Our Favorite How-to Books Appendix B Oh, the People You'll Meet! Writing a Biography Appendix C Interest-A-Lyzers Appendix D Total Talent Portfolio Examples About the Authors Index

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The Schoolwide Enrichment Model: A How-To Guide for Talent Development

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The Schoolwide Enrichment Model: A How-to Guide for Talent Development (3rd ed.) presents a common sense approach for helping students achieve and engage in joyful learning. Based on years of research, the Schoolwide Enrichment Model (SEM) is founded on highly successful practices originally developed for programs for gifted students.

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BEUNICOS

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Prepárate para las pruebas libres para la obtención del título de Graduado en ESO, los exámenes que permiten la obtención del título de la ESO a personas mayores de 18 años que no han obtenido previamente la titulación.

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gravitacion universal y campo gravitatorio

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princpio de pascal y presion hidroestatica

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Tu academia online 📚 | Cursos online, lecciones y prácticas - beUnicoos

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PÁGINA WEB CON SUGERENCIAS Y PLANTEAMIENTO PARA PORTFOLIO

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Construir un perfil del alumnado

"Voy a construir un coche para el pueblo, el automóvil universal", proclamó Henry Ford en 1906. No tenía un objetivo filantrópico. Lo que buscaba era aumentar su clientela al máximo. Así en 1908 creó el primer automóvil fabricado en cadena. Homogeneizar su producto, fabricar un único modelo, le permitió bajar los costes y hacerlo popular y accesible para todos.

Pero en esta época esto coincidía con la demanda de la sociedad. Entonces, todos aspiraban a tener "ese" modelo. Pasar de moverse en caballo o andando a poder hacerlo en automóvil ya era un gran avance, nadie cuestionaba las prestaciones del vehículo, ni aspiraban a algo diferente. Pero a medida que todos pudieron acceder a tener un automóvil, avanzaron también en su "pirámide de necesidades". Ahora querían tener un automóvil mejor que el de su vecino, con más prestaciones, con un diseño diferente. Las marcas entonces se lanzaron a diversificar la oferta. Podíamos elegir entre turismos, todo-terreno, vehículos industriales y más adelante monovolúmenes y bi-plaza.

Superada la fase de reconocimiento, entramos en la etapa de auto realización. Hoy buscamos un automóvil que se ajuste a nuestro modo de vida. Los fabricantes nos permiten personalizar casi todo y adaptar el coche a nuestros intereses, gustos, hábitos, modelo de familia, forma de vida. Es nuestro coche, y ninguno es igual al otro.

Otras muchas industrias desde seguros, viajes, viviendas, material deportivo, ordenadores, perfumes, y hasta las cadenas de fast-food, permiten la personalización. Quien no personaliza, no vende porque no se adapta a las necesidades de sus consumidores. Lo que hace unos años servía, productos fabricados en cadena, hoy ya nadie le presta atención.

En este proceso de personalización del producto-servicio, la educación lleva más de 70 años de retraso, porque es una actividad que no ha tenido que escuchar a sus consumidores para sobrevivir, de hecho, con frecuencia cierra los oídos a las voces externas.

Se acabó. En unos años será imposible mantener un modelo de enseñanza que se distribuye de forma homogénea para todos los alumnos. La personalización se abrirá paso y los modelos estandarizados de enseñanza, simplemente serán arrinconados hasta desaparecer. La duda no está en si la educación llegará o no a ser personalizada, sino en cuánto resistirán los frenos que obstaculizan su avance y cuántos quedarán abandonados bajo esos frenos.

CONOCER A LOS ALUMNOS

Cuando la empresa entendió que necesitaba ofrecer diversidad en sus productos y personalizarlos para adaptarse a las expectativas y exigencias de sus clientes, empezó a preocuparse por conocer cuáles eran estas necesidades, pero también a recabar información sobre sus perfiles. Datos demográficos, datos sobre hábitos de consumo, preferencias, estilo de vida, ambiciones incluso.

La clave de la nueva educación también es la diferenciación, y ésta debe abarcar no sólo los medios que ofrecemos a los alumnos para acceder a la información y los modos de expresión de su aprendizaje, no hablamos sólo de procesos y métodos, sino también y sobre todo, del nivel de reto que se le ofrece a cada alumno, lo que tiene que ver con el propio contenido, la profundidad, la complejidad, el enfoque, el ritmo y las oportunidades de desarrollo. Hablamos de personalizar el aprendizaje.

Claro que, para abordar un proceso de personalización de la educación, antes hemos de romper con esa visión que nos hace clasificar al alumnado en tres grandes grupos, -alumnos con dificultades de aprendizaje, alumnos medio o tipo y alumnos con alta capacidad que automáticamente asimilamos como alumnos que avanzan "sobrados o sueltos" y, en consecuencia, "no hay que preocuparse por ellos"-.

En un modelo inclusivo hemos de dejar de hablar de categorías o alumnos que agrupamos bajo una etiqueta para ofrecerles un "kit" de medidas estandarizadas que activamos "cuando hay tiempo y recursos" para ello. Tenemos 25-30 alumnos diferentes, cada uno con sus fortalezas, debilidades, intereses y perfil único, que debemos combinar de forma sagaz para generar oportunidades de desarrollo y éxito eficaces para cada uno de ellos y que son atendidos el 100% del horario lectivo.

José Fernando Calderero[1] lo expresa con estas palabras ""La Educación (y la Enseñanza-aprendizaje) deben atender las Necesidades Educativas Personales (N.E.P.)[2], especialmente las que se refieren a considerar a la persona como primer responsable de su propio desarrollo, que necesariamente pasa por procurar el de los demás". "Jenkins y Keefe (2001) insisten en que la educación debe centrarse en las necesidades e intereses de cada uno de los estudiantes que deben ser atendidos a través de las acciones formativas. Dichas acciones no deben ser consideradas de forma aislada sino con una visión unitaria que aporte coherencia al proceso educativo"[3].

Esta diferenciación parte del conocimiento del perfil del alumno. Su estilo de aprendizaje y expresión, pero también su personalidad, potencial y capacidad en cada disciplina, sus intereses y su background personal. Este perfil es el punto de partida para fijar objetivos de aprendizaje personalizados.

Estos objetivos individuales nos permitirán generar comunidades de aprendizaje alrededor de ellos, agrupando alumnos que se estimulan mutuamente, generando sinergias e interacciones entre ellos que les enriquecen e impulsan a llegar más lejos y favorecer, ahora sí, un sentimiento de pertenencia al grupo, por derecho propio. Entonces si, estamos ante un modelo inclusivo.

¿Cómo construir estos perfiles?

DESCUBRIR EL POTENCIAL

En esta entrada: https://www.javiertouron.es/los-cuestionarios-de-rogers-para-la/ (Los cuestionarios de Rogers para la nominación de los más capaces. Padres y Profesores), el Dr. Javier Tourón pone a disposición del profesorado 2 herramientas desarrolladas por la Dra. Karen Rogers[4] y traducidas por él mismo.

Estos cuestionarios presentan una serie de ítems sobre el alumno/a que nos permiten valorar en una escala Likert (nunca, a veces, regularmente, casi siempre), aspectos de su comportamiento observados en relación a su aprendizaje, procesos mentales, emocionales y sociales. Por ejemplo "Es reflexivo", "establece relaciones con facilidad", "curioso", "perceptivo", etc..., que después se escalan para obtener una puntuación en 5 áreas: intelectual, académico, creativo, social y artístico.

Las puntuaciones obtenidas nos darán una orientación de aquellas áreas en las que el niño o niña destaca de forma significativa y una base para solicitar o no una evaluación psicopedagógica en más profundidad. Los test presentan al final instrucciones para su puntuación.

Cualquier docente o padre, -en el caso de las escalas para padres-, puede pasar estos test, no requiere de formación específica.

Es importante valorar tanto la información obtenida por el test orientado a los padres o tutores como la de los profesores. Resultados elevados en cualquiera de los dos son indicadores que nos pueden hacer sospechar de una alta capacidad en alguna de las áreas definidas.

Son de fácil aplicación y muy útiles como prueba para todo el alumnado. Muchos niños con alta capacidad no corresponden con el perfil que para la mayoría de los docentes es más reconocible (alto rendimiento y muy elevada motivación general por aprender). Otros, de perfil creativo, observador, introvertido, aquellos cuyos intereses o estilos de aprendizaje no coinciden con el programa académico, o los que optan por mimetizarse para no destacar o asumir costes sociales ligados a su capacidad, pueden pasar desapercibidos en el aula como alumnos medios o incluso de bajo rendimiento. La aplicación de estos cuestionarios puede "destaparlos".

Estas herramientas nos dan a su vez muchas pistas sobre los aspectos en los que de verdad debemos fijarnos para detectar el potencial: Curiosidad, investigación, relación de conceptos, facilidad para entender y asumir los aprendizajes, razonamiento espacial, analítico, descubre patrones, imaginativo, original, fluido, etc... que rompen con el estereotipo de fijarnos sólo en aquellos estudiantes de alto rendimiento académico y bien adaptados al ritmo, contenidos y normas de la escuela.

CONOCER EL PERFIL

En esta otra entrada https://www.javiertouron.es/como-te-gusta-aprender-cual-es-tu/ (¿Cómo te gusta aprender? ¿Cuál es tu actitud hacia la escuela y las materias? Los cuestionarios Rogers para alumnos con alta capacidad) nos ofrece otras 3 herramientas para evaluar aspectos relacionados a:

Las actitudes del alumno hacia el aprendizaje

Actitudes hacia las materias

Estilos de aprendizaje

Los cinco cuestionarios son herramientas muy sencillas de utilizar y aplicar para todo el alumnado y nos permiten completar su perfil de capacidades con su perfil de intereses, actitudes y estilos de aprendizaje.

Esta recogida de información debe completarse con:

Información sobre el conocimiento previo que cada alumno comparte sobre cada nuevo tema.

Información sobre las actividades extraescolares y valoraciones de sus monitores

Actividades realizadas en su tiempo libre (viajes, visitas a museos, exposiciones, conferencias, profesiones de los padres y otros familiares, etc.)

PORTFOLIO DEL TALENTO

Con toda esta información podemos construir un porfolio del talento, " El portfolio, bien en soporte papel o digital, es una herramienta a modo de carpeta que recoge evidencias entendidas como el reflejo genuino del proceso de aprendizaje, permitiendo la metacognición y reflexión personal" (Renzulli y Reis, 1997, 2008; Purcell y Renzulli, 1998)[5].

Renzulli y Reis proponen un portfolio del talento que recoja información relativa a las siguientes áreas:
Imagen elaboración propia, traducción del original publicado en : https://robertoranz.com/2015/02/02/portfolios-de-talento-para-todos-los-alumnos-la-propuesta-de-renzulli-12/
El portfolio del talento supone una recogida de información exhaustiva acerca del alumno centrado en sus fortalezas. Es importante tener en cuenta que no supone una herramienta para comparar alumnos. Que el punto fuerte de un alumno sea, por ejemplo, las matemáticas, el dibujo, o su capacidad para relacionar ideas, no implica que este alumno sea el mejor de su clase en esa área. Tampoco es una mera herramienta burocrática para engrosar los expedientes académicos, sino que sirve de base para orientar la respuesta educativa que mejor se ajusta al perfil de cada alumno y le permite desarrollar su potencial al máximo[6].

Esta información se evalúa y actualiza constantemente, pretende ser una herramienta compartida con todo el claustro, las familias y los propios alumnos. No debemos olvidar que los niños están en proceso de desarrollo y que varían sus preferencias, intereses y actitudes, no sólo como fruto de su propio desarrollo sino también como consecuencia de sus experiencias. Un niño puede manifestar que prefiere aprender sólo porque ha tenido malas experiencias trabajando en equipo, pero, tras algunas experiencias positivas, puede mostrar una actitud distinta hacia este tipo de aprendizaje. O puede ser una reacción a un mal agrupamiento, roces con compañeros, etc. Del mismo modo, puede no sentir preferencia por las matemáticas cuando ésta aborda conceptos aritméticos, pero sentirse más motivado ante materias como geometría. De allí la importancia de comprender esta herramienta, no como una foto fija del alumno, sino como una película que sigue y refleja su evolución, para orientar la toma de decisiones, y ajustar las respuestas y propuestas de aprendizaje que se le ofrecen en cada momento de su desarrollo.

¿Cómo orienta este porfolio la respuesta educativa?

La información recogida en este documento permite al docente, y al centro, tomar decisiones en relación a:

Ofrecer oportunidades de aprendizaje y desarrollo basadas en potenciar las fortalezas y puntos fuertes y no en corregir las debilidades. Desarrollar nuestro potencial y obtener logros a través de aquello que si somos capaces de hacer favorece la auto-estima y el auto-concepto, lo que a su vez lleva a los alumnos a superar sus dificultades.

Abordar los contenidos relacionándolos con sus intereses. Un niño que no esta muy motivado por leer los libros que habitualmente se ofrecen -con frecuencia el mismo libro para todos ellos- puede si desear leer libros sobre animales salvajes porque si le interesa aprender sobre ellos, o deportes o cualquier otro campo de su interés. A una niña que le gusta la moda, puede estar más motivada en afrontar sus lecciones de historia si le proponemos un trabajo de investigación sobre los estilos de vestimenta en la Antigua Roma y otras épocas y civilizaciones. Quizá tengas un alumno a quien aprender sobre los insectos no le interese mucho, pero hacer una exposición fotográfica sobre ellos, si, porque le fascina la fotografía. Se trata de permitir que cada niño se acerque al contenido curricular desde aquella perspectiva que más entronca con su perfil e intereses.

Presentar la información y exponer el contenido del modo que más se ajusta a su estilo de aprendizaje, diversificando y dando autonomía y capacidad de decisión al alumno. Vídeos, conferencias, entrevistas, investigación, exploración, exposiciones, debates, canciones o teatralizaciones, son tan válidos para aprender y expresarse como lo son la clase expositiva o la redacción.

Ofrecer el nivel de reto ajustado a la capacidad y conocimiento previo de cada alumno, en cada una de las áreas y temas a abordar, para permitir su máxima implicación y motivación.

Orientar los agrupamientos en función de la tarea o proyecto a realizar, combinando perfiles homogéneos o complementarios, asegurando que se generen sinergias positivas en todas las direcciones.

Diseñar otros servicios adicionales que el centro puede ofrecer a los alumnos, basado en sus fortalezas e intereses y con el objetivo de presentarle oportunidades y experiencias orientadas a llevar este potencial a niveles de especialización, tales como clubs de enriquecimiento, preparación para exposiciones, concursos u olimpiadas, programas de mentorazgo en cooperación con la Universidad y/o fundaciones y empresas privadas, organización de exposiciones, funciones, programas de radio, blogs y otras experiencias que involucren a todo el centro y permita a los alumnos relacionarse con otros de distintas edades, con intereses compartidos.

Testar el conocimiento previo

Durante muchos años, la única vía de aprendizaje del alumnado era la escuela. Muchos padres no tenían formación ni tan siquiera básica, en la mayoría de las casas no había enciclopedias, sólo los ayuntamientos más importantes podían ofrecer bibliotecas, y desde luego no había acceso a internet ni dispositivos digitales, no existían la variedad de Museos y exposiciones que hay ahora, ni las familias viajaban tanto como lo hacen hoy. Los niños que vivían en un determinado barrio o localidad, con frecuencia compartían experiencias de vida similares.

Entonces la única fuente de conocimientos era la escuela. Durante el verano los niños corrían por las calles de sus pueblos y barrios y, salvo que tuvieran alguna asignatura pendiente, pocos abrían algún libro. Asumimos claro, que volvían en septiembre con la mente en blanco y había que volver a repasar algunos conceptos básicos del curso anterior, así, cada curso empieza con una semana o quincena de repaso de los contenidos del curso anterior para realizar una evaluación inicial del alumnado.

Pero hoy los veranos se ocupan en campamentos, viajando, visitando museos o exposiciones, en extraescolares diversas o en casa con acceso a internet, vídeos, libros. Las familias ya no son tan homogéneas, algunas vienen de otros países, o se enriquecen de diversas culturas. El conocimiento ya no es exclusivo de la escuela y, por tanto, ésta no puede asumir que todos los niños del aula tienen el mismo conocimiento sobre un tema o que éste depende exclusivamente de lo que se le ha impartido en clase.

La evaluación inicial cobra entonces especial importancia. Si estamos de acuerdo en que "no podemos enseñar a los alumnos aquello que ya saben", deberíamos proponer una evaluación inicial, no sólo de forma sistemática al inicio de cada curso, sino de cada tema lo que nos permitiría programar de forma personalizada y teniendo en cuenta el punto de partida inicial de cada alumno. Muchas herramientas digitales nos permiten hoy en día realizar este tipo de test de forma rápida a todo el aula y además nos devuelven un informe detallado de qué alumnos han fallado en qué preguntas, qué preguntas han sido las que se han contestado correctamente con más frecuencia, etc.

Por ejemplo:
https://www.zzish.com/ https://www.socrative.com/ https://www.quizalize.com/
Pero hay otros métodos:

Un brainstorming o lluvia de ideas en las que cada niño aporta los contenidos que conoce de un tema determinado

Dar tacos de notas de distintos colores a los alumnos para que escriban una nota por cada uno de los conceptos o ideas que conocen sobre el tema y las cosas que les gustarían aprender y colgarlas más tarde en un mural.

Una pequeña redacción, mural, exposición oral o trabajo de análisis

Plantear un gráfico KWL (what I Know, what I Want to know, what I have Learned), en el que se pregunta, no sólo qué sabemos, sino, qué queremos saber y finalmente qué hemos aprendido (what I Know, what I Want to know, What I have Learned)[8]

Conocer cuál es el punto de partida de los alumnos en relación a un contenido, permite evitarles repeticiones innecesarias y proponerles actividades de extensión y transferencia más enriquecedoras en su lugar. También permite tomar decisiones sobre los mejores agrupamientos y diferenciar así los objetivos a alcanzar por cada alumno o grupo de alumnos.
Las medidas que todo niño requiere, deben ser siempre personalizadas. Por ello lo primero es conocer mejor a ese niño. Personalizar la educación requiere siempre de una buena y amplia recogida de datos acerca de nuestro alumnado.
No podemos atender aquello que no conocemos.
Notas y Biografía:
[1] Jose Fernando Calderero es Profesor de "Teoría y Práctica de la Investigación Educativa" y de "Ciclos vitales y comunicación en la familia". Director del Seminario Internacional de Educación Personalizada (SIEP). Presidente del Capítulo de Educación de AEDOS. Vicepresidente de la Fundación "Padres por la Excelencia, Padrex". Experiencia docente e investigadora desde 1973. Ponente en cursos de formación de profesores y directivos en España y América. Director de tesis doctorales y autor de libros educativos entre los que se encuentran: "¿Qué me pasa con las Matemáticas?", "Los buenos modales de tus hijos pequeños", "Cómo personalizar la educación: una solución de futuro" (coautor). "Educación personalizada: principios, técnicas y recursos" (coautor), "Aprendo a Investigar en Educación" (coautor), "Educar no es domesticar" y en 2017: "Filosofía y sentido común" (coautor).

[2] Fuente: https://jfcalderero.wordpress.com/2018/07/04/necesidades-educativas-personales-n-e-p/

[3] Extraído de la tesis doctoral "La singularidad según la educación personalizada en la era digital", Paola Perochena González, Gisela Matilde Coria, José Fernando Calderero Hernández. Universidad Internacional De La Rioja. España.

[4] La Dra. Karen Rogers es investigadora y profesora norteamericana de gran prestigio en el mundo de la alta capacidad. Su trabajo lo desarrolla, desde 1984, en el Gifted Studies in the Special Education & Gifted Education Department en el College of Applied Professional Studies en la University of St. Thomas en Minneapolis, Minnesota. Es también Professorial Fellow en la University of New South Walesy en la University of Wollongongen Australia. Fuente: https://www.javiertouron.es/karen-rogers-en-my-friends-corner/

[5] Fuente: https://robertoranz.com/2015/02/02/portfolios-de-talento-para-todos-los-alumnos-la-propuesta-de-renzulli-12/

[6] Fuente: Renzulli, J., & Reis, S. (2016). Enriqueciendo el currículo para todo el alumnado. Madrid: Ápeiron Ediciones.

[8] Para ampliar sobre las propuestas y gráficos KWL: https://www.facinghistory.org/resource-library/teaching-strategies/k-w-l-charts
Autor: Paulina Bánfalvi Kam. La Rebelión del Talento @aacclarebelion @PaulinaBk Derechos de autor: Recuerda que los textos publicados en internet están sujetos a los mismos derechos de autor que las obras impresas. Me encantará que compartas siempre que cites de forma clara y nítida al autor (tanto si es el texto completo o partes del mismo), y lo hagas sin fines comerciales ni lucrativos.

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En Busca del Tesoro: El Portfolio del Talento

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"Voy a construir un coche para el pueblo, el automóvil universal", proclamó Henry Ford en 1906. No tenía un objetivo filantrópico. Lo que buscaba era aumentar su clientela al máximo. Así en 1908 creó el primer automóvil fabricado en cadena. Homogeneizar su producto, fabricar un único modelo, le permitió bajar los costes y hacerlo popular y accesible para todos.

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Evidence Review

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EDUCACIÓN BASADA EN EVIDENCIA (EBE)

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Talento matemático y IEP

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Debemos asumir una definción para hablar de alta capacidad ¿?

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ARTICULOS EN INGLÉS

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javiertouron.es

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Recursos para una educación STEAM y un aprendizaje por proyectos - JAVIER TOURÓN

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«Para saber lo que queremos hacer, tenemos que hacer lo que queremos saber» (traducción libre de Aristóteles). De aquí al aprendizaje basado en la acción hay un paso. ... Leer más

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Schoolwide Enrichment Model Articles & Presentations

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Schoolwide Enrichment Model Articles & Presentations

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Schoolwide Enrichment Model Articles & Presentations | Renzulli Center for Creativity, Gifted Education, and Talent Development

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Overview of Schoolwide Enrichment Model Previously Sent Articles Best SEM Videos Identifying and Developing Creative and Productive Giftedness: Major Challenges for the 21st Century Learners, Joseph Renzulli Presentation @ Jockey Club "Giftedness Into Flourishing Talents" Project, Hong ...

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Intervencion educativa basada en evidencia cientificas

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PADLET DE PROGRAMACIÓN MULTINIVEL
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recopilación de artículos del portal de educación

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Khan Academy | Práctica, lecciones y cursos en línea gratuitos

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