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1779 inauguración de la casa de los niños expositos

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1779 inauguración de la casa de los niños expositos

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1823 Rivadavia crea la casa de beneficiencia

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1823 Rivadavia crea la casa de beneficiencia

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1848/9 - Sarmiento plantea las primeras ideas de educar a los niños y niñas en "Educación Popular"

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1848/9 - Sarmiento plantea las primeras ideas de educar a los niños y niñas en "Educación Popular"

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1875 - Ley 988 de Educación Común de la provincia de Buenos Aires

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1875 - Ley 988 de Educación Común de la provincia de Buenos Aires

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1886 - Formación de maestras especializadas en el nivel inicial bajo la dirección de Sara Chamberlain de Eccleston en la Ciudad de Buenos Aires 

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1886 - Formación de maestras especializadas en el nivel inicial bajo la dirección de Sara Chamberlain de Eccleston en la Ciudad de Buenos Aires 

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1893 - Sara Eccleston fundó la Unión Froebeliana Argentina

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1893 - Sara Eccleston fundó la Unión Froebeliana Argentina

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Algunas maestras se organizaron en la Unión Froebeliana para la defensa del Jardín de Infantes; sostenida por maestras de jardín de infantes convencidas de la importancia de la educación para los niños pequeños.

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1905 - Leopoldo Lugones (Inspector de nivel medio) propone el cierre de los profesorados del nivel inicial. 

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1905 - Leopoldo Lugones (Inspector de nivel medio) propone el cierre de los profesorados del nivel inicial. 

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Un grupo de mujeres, entre ellas Juana Manso, se ocupa de la creación de jardines de infantes en todo el país hasta 1935/7.

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1935 - Asociación Pro-Difusión del Kindergarten 

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1935 - Asociación Pro-Difusión del Kindergarten 

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Mantuvo como petición constante la reapertura de la formación docente en la especialidad.

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1935 - Jardín de Infantes N° 901 - Trenque Lauquen (primer jardín de la Provincia de Buenos Aires)

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1935 - Jardín de Infantes N° 901 - Trenque Lauquen (primer jardín de la Provincia de Buenos Aires)

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1938 - Creación del Profesorado de Jardín de Infantes Sara C. de Eccleston

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1938 - Creación del Profesorado de Jardín de Infantes Sara C. de Eccleston

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1939 - Creación del Jardín de Infantes "modelo" Mitre en la Ciudad de Buenos Aires

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1939 - Creación del Jardín de Infantes "modelo" Mitre en la Ciudad de Buenos Aires

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El Jardín Mitre se convirtió en la escuela de aplicación del profesorado Sara Eccleston y retomaban cuestiones del higienismo social que sugerían políticas sociales preventivas. Los niños que ingresaban como alumnos eran admitidos luego de informes realizados por asistentes sociales, se priorizaba a los más vulnerables por situación socioeconómica.
En los 60' la señorita Margarita Ravioli, directora del Jardín, hace del método Mompiano (Agazzi) una inteligente aplicación en la medida que el tipo de los niños confiados a su cuidado se lo permite. .

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1946 Ley 5.096/46 de creación de los Jardines de Infantes

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1946 Ley 5.096/46 de creación de los Jardines de Infantes

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1951 - Se deroga la Ley Simini y es reemplazada por la Ley 5650, que crea la Inspección General de los jardines de infantes, siendo su primer Inspector el Profesor Jaime Glattstein. 

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1951 - Se deroga la Ley Simini y es reemplazada por la Ley 5650, que crea la Inspección General de los jardines de infantes, siendo su primer Inspector el Profesor Jaime Glattstein. 

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De esta manera el Nivel es jerarquizado y comienza a conformar su identidad en suelo bonaerense

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Segunda mitad de la década del 50, demanda social por Jardines de Infantes. Servicio de guarderías infantiles de los sindicatos para favorecer el desarrollo madurativo de los niños.

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Segunda mitad de la década del 50, demanda social por Jardines de Infantes. Servicio de guarderías infantiles de los sindicatos para favorecer el desarrollo madurativo de los niños.

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Luego del peronismo, creció la oferta del sector privado por la escasa iniciativa estatal ante la demanda social por la creación de instituciones educativas para la infancia. La demanda de mujeres trabajadoras fue atendida por el servicio de guarderías infantiles. Los sindicatos también ofrecían servicios de guarderías, algunos procuraron cubrir no solo el cuidado elemental sino también propiciar un marco educativo para favorecer el desarrollo madurativo de los niños.

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1959 - Declaración de los Derechos del Niño de manera unánime por los 78 Estados miembros de la ONU

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1959 - Declaración de los Derechos del Niño de manera unánime por los 78 Estados miembros de la ONU

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La Asamblea General proclama la presente Declaración de los Derechos del Niño a fin de que este pueda tener una infancia feliz y gozar, en su propio bien y en bien de la sociedad, de los derechos y libertades que en ella se enuncian e insta a los padres, a los hombres y mujeres individualmente y a las organizaciones particulares, autoridades locales y gobiernos nacionales a que reconozcan esos derechos y luchen por su observancia con medidas legislativas y de otra índole...

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60' - 70' En estos años se comenzaría a definir el Jardín Maternal, entendido como una alternativa pedagógica a la guardería y como un ciclo que podría articularse con el Jardín de Infantes.

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60' - 70' En estos años se comenzaría a definir el Jardín Maternal, entendido como una alternativa pedagógica a la guardería y como un ciclo que podría articularse con el Jardín de Infantes.

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Fue durante la década del ‘60 que se abrieron las discusiones más profundas en torno a la tarea pedagógica y se llevaron adelante numerosas innovaciones.
Hacia fines de la década del 60', surgen los primeros ensayos de lo que después se denominó jardín maternal, instituciones generalmente creadas por el sector privado. La renovación pedagógica en Escuela Nueva y se extiende la aplicación de sus principios. En el aspecto cuantitativo el nivel crece dentro de la misma organización escolar, excepto en PBA.

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1969 - Aparece el primer reglamento para guarderías de la Municipalidad de la Ciudad de Buenos Aires, modificado en 1971, aunque sin contar con supervisión pedagógica.

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1969 - Aparece el primer reglamento para guarderías de la Municipalidad de la Ciudad de Buenos Aires, modificado en 1971, aunque sin contar con supervisión pedagógica.

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Hacia fines de la década de los ’60, se evidenciaba cierta preocupación por los niños que acudían desde bebés a las guarderías. Algunos grupos y especialistas intentaron extender la mirada pedagógica, para abarcar a esos niños que pasaban largas jornadas en instituciones no reglamentadas ni supervisadas pedagógicamente.

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1973 - Ley 20582 - Creación del Instituto Nacional de Jardines Maternales Zonales*

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1973 - Ley 20582 - Creación del Instituto Nacional de Jardines Maternales Zonales*

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* No reglamentada.
En los años ’70, la discusión planteada sobre las guarderías, en algún sentido, permitía observar la necesidad de propiciar la unidad del nivel inicial. Esta ley vino a dar respuesta a dicha fragmentación.

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1976-1983 - Jardines Maternales tratados como instituciones disruptivas del orden familiar y del rol materno. "En el preescolar es peligroso despertar el exceso de imaginación".

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1976-1983 - Jardines Maternales tratados como instituciones disruptivas del orden familiar y del rol materno. "En el preescolar es peligroso despertar el exceso de imaginación".

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Desaparición de docentes, prohibición de importación, publicación y venta de libros, control de contenidos, intervenir o prohibir gremios, desfinanciar proyectos de investigación, fueron algunos de los pilares de ese momento.

Buscaron desmantelar el sistema educativo. El presupuesto educativo fue el más bajo de la historia. La heterogeneidad de los niveles de expansión del Jardín de Infantes entre las distintas jurisdicciones fue evidente.
Al retraerse la oferta estatal comenzaron a consolidarse los circuitos privados de escolarización. Proliferaron las instituciones clandestinas, por omisión del Estado y las mismas crearon sus propias formas de funcionamiento.

La concepción pedagógica predominante fue el tecnicismo. El furor planificador, tenía como fin el control y el orden.
Los Jardines de Infantes fueron controladas y vigiladas. Se cuestionó a los Jardines Maternales como instituciones disruptivas del orden familiar y del rol materno.

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1983 - Con la vuelta a la democracia se revitaliza la Educación Inicial y se impulsan nuevos diseños curriculares.

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1983 - Con la vuelta a la democracia se revitaliza la Educación Inicial y se impulsan nuevos diseños curriculares.

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1984 - Promulgación de la ley 23.114 que convocaba a un Congreso Pedagógico Nacional (CPN)

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1984 - Promulgación de la ley 23.114 que convocaba a un Congreso Pedagógico Nacional (CPN)

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En la Comisión 3 del CPN se propone el cambio de denominación de Educación Pre Primaria a Educación Inicial.
Jerarquización del NI. Separación del Nivel Primario.
Primer ciclo (Jardín maternal): desde los 45 días de vida a los 2 años de edad inclusive. Segundo ciclo (Jardín de Infantes): desde 3 años a 5 años de edad.

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1990 - Ley 23.849 en la que Argentina adhiere a la Convención sobre los Derechos del Niño de la Asamblea General de las Naciones Unidas 

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1990 - Ley 23.849 en la que Argentina adhiere a la Convención sobre los Derechos del Niño de la Asamblea General de las Naciones Unidas 

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Cambia la concepción acerca de la infancia. El niño comienza a ser percibido como un sujeto de derecho y ya no sólo como un sujeto a ser cuidado, protegido.
La cuestión de los conocimientos que deberían trasmitirse en el nivel (inicial) y la consecuente preocupación por renovar los contenidos que se enseñaban, determinó una serie de problemas acerca de qué enseñar y cómo desarrollar esa enseñanza.

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1993-Ley Federal de Educación  (Adriana Fraguas)

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1993-Ley Federal de Educación  (Adriana Fraguas)

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2004 - Núcleos de Aprendizaje Prioritarios (NAP)

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2004 - Núcleos de Aprendizaje Prioritarios (NAP)

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Fueron establecidos en 2004 con el objetivo de “que todos los habitantes alcancen competencias, capacidades y saberes equivalentes con independencia de su ubicación social y territorial” (Resolución del CFCyE 2004).

Los NAP para el nivel inicial caracterizan al nivel como “una experiencia irrepetible en la historia personal y decisiva respecto de futuros aprendizajes y de trayectorias escolares completas”, y luego desarrollan una serie de propósitos para la formación de la infancia, que abarcan lo personal-social, lo lúdico, los lenguajes verbales y no verbales, la alfabetización inicial, la indagación del ambiente, la integración de las familias y la articulación con la escuela primaria.
Permitió superar parte de las dificultades que planteaban los CBC al integrar los tres tipos de contenidos en su redacción, incorporar aspectos referidos a la formación personal y social, y el juego.

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2005 - Ley No 26.061. Protección integral de los derechos de niñas, niños y adolescentes.

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2005 - Ley No 26.061. Protección integral de los derechos de niñas, niños y adolescentes.

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ARTICULO 1° — OBJETO. Esta ley tiene por objeto la protección integral de los derechos de las niñas, niños y adolescentes que se encuentren en el territorio de la República Argentina, para garantizar el ejercicio y disfrute pleno, efectivo y permanente de aquellos reconocidos en el ordenamiento jurídico nacional y en los tratados internacionales en los que la Nación sea parte.

Los derechos aquí reconocidos están asegurados por su máxima exigibilidad y sustentados en el principio del interés superior del niño.

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2005- Ley 26075 de Financiamiento Educativo (Adriana Fraguas)

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2005- Ley 26075 de Financiamiento Educativo (Adriana Fraguas)

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2006 - Ley Nacional de Educación (26.206)

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2006 - Ley Nacional de Educación (26.206)

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Sostiene: “la educación y el conocimiento son un bien público y un derecho personal y social, garantizados por el Estado”. Asimismo define al nivel inicial como unidad pedagógica, que comprende a los niños desde los 45 días de vida hasta los 5 años inclusive. Mantiene la obligatoriedad de la sala de 5 años y establece el compromiso del Estado nacional, las provincias y la Ciudad Autónoma de Buenos Aires de universalizar los servicios educativos para los niños de 4 años. Desarrolla ampliamente los objetivos de la educación inicial que se enfocan en los aprendizajes sociales, afectivos, cognitivos, lingüísticos, motrices y expresivos de los niños desde los 45 días de vida a los 5 años.

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2007 - Ley 26233 de Centros de Desarrollo Infantil, que brindan atención sanitaria, alimentaria, social y recreativa a niños y niñas menores de 4 años, desatendiendo lo educativo

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2007 - Ley 26233 de Centros de Desarrollo Infantil, que brindan atención sanitaria, alimentaria, social y recreativa a niños y niñas menores de 4 años, desatendiendo lo educativo

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... Cuyo objetivo es la promoción y regulación de los centros para la atención integral de los niños menores de 4 años, integrando “las familias para fortalecer la crianza y el desarrollo de sus hijos, ejerciendo una función preventiva, promotora y reparadora” (artículo 9°).
La integralidad de la atención se centra en los aspectos sanitarios, alimentarios, sociales y recreativos, y se deja de lado lo educativo ya que no contempla la incorporación de personal docente titulado, como lo establece específicamente la Ley de Educación Nacional (ley que ni siquiera es citada).

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2009 - Decreto 1602, que estableció la Asignación Universal por Hijo (AUH) destinada a aquellos niños, niñas y adolescentes residentes en la República Argentina, que no tengan otra asignación familiar

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2009 - Decreto 1602, que estableció la Asignación Universal por Hijo (AUH) destinada a aquellos niños, niñas y adolescentes residentes en la República Argentina, que no tengan otra asignación familiar

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prevista por la presente ley y pertenezcan a grupos familiares que se encuentren desocupados o se desempeñen en la economía informal” (artículo 1c). Para recibir esta prestación, que se abona a uno solo de los padres, tutor, curador o pariente por consanguinidad hasta el tercer grado, [102]> … deberá acreditarse el cumplimiento de los controles sanitarios y del plan de vacunación obligatorio para los niños de hasta los CUATRO (4) años de edad inclusive, y desde los CINCO (5) años de edad y hasta los DIECIOCHO (18) años, deberá acreditarse además la concurrencia de los menores obligatoriamente a establecimientos educativos públicos (artículo 14e).

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2010/2011 - Ministerio de Educación nacional organizó un foro para la educación inicial, del que participaron todas las directoras provinciales del nivel

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2010/2011 - Ministerio de Educación nacional organizó un foro para la educación inicial, del que participaron todas las directoras provinciales del nivel

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... a la vez que asistían a una serie de conferencias a cargo de diferentes especialistas que abordaron temáticas relacionadas con la transformación educativa.
Se elaboró un documento, “Actualizar el debate en la educación inicial-Políticas de Enseñanza”, que se propuso “ser una herramienta de revisión y actualización curricular en consonancia con la LEN N° 26206/06 y los NAP” (ME, 2012). Este texto aborda cuestiones referidas a la gestión de las políticas de enseñanza, ofrece claves para la elaboración de definiciones curriculares y consideraciones acerca de los contenidos de enseñanza y de la evaluación en el nivel inicial.
Desde la premisa de “ampliar los repertorios culturales” presentan las experiencias formativas. Las mismas se organizan en torno a experiencias para la formación personal y social, experiencias estéticas, experiencias para la construcción de la corporeidad, experiencias para conocer el ambiente, experiencias de juego, experiencias con el lenguaje y experiencias con TIC.

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2012 Consejo Federal de Educación aprueba la Resolución 174/12, denominada “Trayectorias Escolares” 

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2012 Consejo Federal de Educación aprueba la Resolución 174/12, denominada “Trayectorias Escolares” 

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...que en su anexo establece: la necesaria articulación entre el nivel inicial y el nivel primario, y la obligación del nivel inicial de incluir a los niños “aun cuando ya esté transcurriendo el ciclo lectivo”, así como la de incorporar a los niños a la escuela primaria, aunque no hayan concurrido al nivel inicial.

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2014 - Ley 27.045 indica la obligatoriedad de la Educación Inicial para niños/as de 4 años en el Sistema Educativo Nacional.

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2014 - Ley 27.045 indica la obligatoriedad de la Educación Inicial para niños/as de 4 años en el Sistema Educativo Nacional.

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ARTÍCULO 1° — Declárese obligatoria la educación inicial para niños/as de cuatro (4) años en el sistema educativo nacional.
ARTÍCULO 2° — Sustitúyese el artículo 16 de la Ley de Educación Nacional 26.206, el que quedará redactado de la siguiente forma:
Artículo 16: La obligatoriedad escolar en todo el país se extiende desde la edad de cuatro (4) años hasta la finalización del nivel de la educación secundaria.
El Ministerio de Educación y las autoridades jurisdiccionales competentes asegurarán el cumplimiento de la obligatoriedad escolar a través de alternativas institucionales, pedagógicas y de promoción de derechos, que se ajusten a los requerimientos locales y comunitarios, urbanos y rurales, mediante acciones que permitan alcanzar resultados de calidad equivalente en todo el país y en todas las situaciones sociales.

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2014 - Ley 27064 de Regulación y Supervisión de Instituciones de Educación no Incluidas en la Enseñanza Oficial

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2014 - Ley 27064 de Regulación y Supervisión de Instituciones de Educación no Incluidas en la Enseñanza Oficial

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Tiene por objeto regular las condiciones de funcionamiento y supervisar pedagógicamente las instituciones no incluidas en la enseñanza oficial, que brindan educación y cuidado de la primera infancia desde los cuarenta y cinco (45) días hasta los cinco (5) años de edad. Estas instituciones podrán ser de gestión estatal, privada, cooperativa y social (artículo 1).

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2021 - Informe UNICEF sobre Situación de la Niñez y la Adolescencia en Argentina (SITAN)

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2021 - Informe UNICEF sobre Situación de la Niñez y la Adolescencia en Argentina (SITAN)