# data[].attributes.attachment_link.readable_text
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WOOCLAP : nuages de mots, association, placement sur une image, quizz, textes à trous, brainstorming, concordance, question ouverte, sondage, ordonnancement...

Introduire une dimension interactive dans ses cours, tester ses élèves en direct

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Serious escape cards : un site pour réaliser un escape semi-numérique game sous forme de cartes, modèles de jeux et modèles de cartes directement téléchargeables

Le site Escape n' Games : de nombreux conseils pour réaliser un escape game pédagogique

Le site Semper Ludens : pour créer des jeux ludo-éducatifs et escape game spédagogiques

des quizz à des capsules vidéo ED PUZZLE
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Le site S'cape : une référence ! Tout y est, outils, jeux, astuces, exemples d'escape games, bricolages... Il propose des extensions compatibles avec Genially. Voir également la "mine d'or Genially" qui répertorie toutes les possibilité d'associations avec S'Scape

GENIALLY : ludification, exerciseurs,présentations interactives, quizz, capsules vidéo, escape games numériques pour découvrir les potentialités de l'outil voir "La mine d'or de Genially"

LA DIGITALE Nuages de mots, avatars, documents partagés, écran interactif, pad, quizz, sondage, visionnage de vidéos You tube sans publicité, raccourci de liens, compositions graphiques, de nombreux jeux...outil entièrement RGPD qui se décline en diverses applications : digipad, digiword, digiscreen,digitools, digiface etc.

QUIZINIÈRE : un bloc question, un bloc réponse, question et réponse sous forme de texte, image ou dessin, exercices, quizz, association, possibilité de corriger ses copies en ligne et de les annoter...outil RGPD

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QUIZLET et ANKI : pour créer des flash cards - outil de mémorisation
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Lorem ipsum dolor sit WOOCLAP : nuages de mots, association, placement sur une image, quizz, textes à trous, brainstorming, concordance, question ouverte, sondage, ordonnancement...

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Toute l’actualité des outils numériques pour l’éducation et la formation. Des outils pour le numérique éducatif et la pédagogie. #edtech #tice

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Fiches pédagogiques à l'usage des professeurs documentalistes

68 notices indexées :

A la suite d'une présentation des différents types de désinformation sur le web et des procédures permettant de les décrypter, les élèves analysent un cas et présentent leur démarche avec un document numérique.

La séance est précédée d'une évaluation diagnostique permettant de mieux connaître les pratiques d'information journalistique et les représentations des élèves sur la presse en général. Après avoir exploité en cours une vidéo présentant les différents modèles économiques et stratégies employés par les médias de presse en ligne, les élèves comparent deux pure players ( Rue89 et Mediapart ) à l'aide d'un questionnaire fourni.

Pour construire par étapes la notion de classement de l'information dans une page de résultats du moteur de recherche Google, sont explicitées les notions préalables d'indexation automatisée, de référencement payant ( Adwords ) et d'indice de pertinence.

Après un exposé des règles méthodologiques du résumé et de l'utilisation de Twitter, les élèves résument en 140 caractères les différents textes qui leur sont proposés. Les travaux sont visibles sur le Timeline en temps réel.

Inscrite dans un IDD (Information-documentation, Espagnol, Arts plastiques) visant la publication d'articles dans l'encyclopédie collaborative en ligne Wikimini, cette séance introductive sensibilise les élèves et leur fournit les consignes de travail.

Interpellés au sujet de leurs pratiques de recherche sur Internet et de leurs connaissances sur Google, les élèves se mobilisent pour effectuer des recherches afin de mieux connaître l'entreprise et le fonctionnement du moteur. Le cours est complété par l'analyse d'une page de résultats et une enquête sur d'autres moteurs.

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Fiches pédagogiques à l'usage des professeurs documentalistes 68 notices indexées : A la suite d'une présentation des différents types de désinformation sur le web et des procédures permettant de les décrypter, les élèves analysent un cas et présentent leur démarche avec un document numérique.

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Vous pouvez utiliser les filtres ci-dessous pour affiner votre recherche.

Par défaut, vous consulterez des fiches ORNA mais vous pouvez également décider de consulter (en utilisant le filtre "type de la ressource") des documents, des enquêtes ou des comptes-rendus des journées ORNA.

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Vous pouvez utiliser les filtres ci-dessous pour affiner votre recherche. Par défaut, vous consulterez des fiches ORNA mais vous pouvez également décider de consulter (en utilisant le filtre "type de la ressource") des documents, des enquêtes ou des comptes-rendus des journées ORNA.

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L'Association Pour l'Éducation aux Médias (APEM) favorise et développe l'éducation aux médias et à l'information de tous les publics et en premier lieu de la jeunesse, pour le compte de l'Alliance de la presse d'information générale.
Elle met en relation les entreprises de la presse d'information générale avec les enseignants, leurs élèves et les parents d'élèves, ainsi que tous les organismes concernés.

L'APEM promeut la presse d'information générale et s'attache à favoriser son utilisation comme support pédagogique via des interventions directes dans les établissements scolaires, des documents pédagogiques et des actions de formation pour les enseignants, les journalistes et le grand public.

Ainsi, elle contribue au développement de l'esprit civique et critique de tous les publics, jeunes et adultes. Elle participe à la connaissance du rôle et du pouvoir des moyens d'information dans la vie des citoyens et de la République et défend la liberté de la presse.

Pour tout savoir de l'actualité de l'APEM, rendez-vous sur son compte Twitter

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L'Association Pour l'Éducation aux Médias (APEM) favorise et développe l'éducation aux médias et à l'information de tous les publics et en premier lieu de la jeunesse, pour le compte de l'Alliance de la presse d'information générale. Elle met en relation les entreprises de la presse d'information générale avec les enseignants, leurs élèves et les parents [...]

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Edubase (pédagogie utilisant le numérique)

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Edubase (pédagogie utilisant le numérique)

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Liens d'accès direct

Édubase pour expérimenter, s'inspirer, se former
Édubase s'adresse principalement aux enseignants, formateurs et inspecteurs du premier et du second degré.

Cette plateforme permet de rechercher un scénario pédagogique élaboré en académie en lien avec les programmes ainsi qu'avec le numérique éducatif et d'afficher sa description pour 20 disciplines et enseignements du premier degré au post-bac.
Un navigateur récent, compatible avec HTML5 et CSS3, est recommandé pour ce site.

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Liens d'accès direct Édubase pour expérimenter, s'inspirer, se former Édubase s'adresse principalement aux enseignants, formateurs et inspecteurs du premier et du second degré. Cette plateforme permet de rechercher un scénario pédagogique élaboré en académie en lien avec les programmes ainsi qu'avec le numérique éducatif et d'afficher sa description pour 20 disciplines et enseignements du premier degré au post-bac.

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Qu'est-ce qu'un parcours éducatif ?

Pour appréhender le concept de parcours dans toutes ses dimensions, il est nécessaire d'envisager les deux acceptions possibles du terme " parcours ".

Il y a d'une part le parcours du point de vue de l'établissement, celui qui fait l'objet d'une programmation intégrée à l'organisation pédagogique du collège ou du lycée. Il s'agit du chemin que l'on souhaite que les élèves empruntent.

Il y a d'autre part le parcours du point de vue de l'élève, celui qu'il vit effectivement de façon personnelle et qu'il s'approprie progressivement.

Le parcours éducatif s'inscrit dans un curriculum

À l'école, au collège ou au lycée, la démarche curriculaire prend appui sur les programmes et sur les différents dispositifs pédagogiques mis en place (accompagnement personnalisé, enseignements d'exploration, périodes de formation en milieu professionnel, etc.).

Au collège, le socle commun de connaissances, de compétences et de culture constitue en outre un cadre de référence primordial pour la mise en œuvre des parcours.

La notion de parcours éducatif intègre ainsi l'idée d'une acquisition progressive de connaissances et de compétences qui s'accumulent tout au long du cheminement de l'élève, un cheminement dont le principal moteur doit être l'élève lui-même. Son accompagnement par toute l'équipe pédagogique doit lui permettre à la fois de structurer ses acquis et de s'approprier son propre parcours. Cette appropriation pourra ainsi contribuer à donner au parcours sa dimension individuelle.

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éducation à la citoyenneté - valeurs républicaines

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Les parcours éducatifs à l'école, au collège et au lycée

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Approche globale de l'esprit critique

Le développement de l'esprit critique est au centre de la mission assignée au système éducatif français. Présent dans de nombreux programmes d'enseignement, renforcé par l'attention désormais portée à l'éducation aux médias et à l'information, le travail de formation des élèves au décryptage du réel et à la construction, progressive, d'un esprit éclairé, autonome, et critique est une ambition majeure de l'École.

Préciser ce que l'on entend par " esprit critique " est donc un enjeu central, à l'heure de réflexions nombreuses sur le complotisme, mais plus largement encore, sur les dangers d'embrigadements des consciences de natures variées. Il convient de distinguer alors les attitudes fondamentales qui le caractérise et la manière dont l'esprit critique est mis en œuvre. Le lien entre ces deux aspects est crucial dans l'éducation, puisque ce sont les pratiques qui nourrissent les attitudes ; et que ces attitudes, ainsi nourries et fortifiées, se traduisent plus aisément dans la pratique.

Transcription :

L'esprit critique est à la fois un état d'esprit et un ensemble de pratiques qui se nourrissent mutuellement. En effet, l'esprit critique n'est jamais acquis, il est une exigence, toujours à actualiser. Il naît et se renforce par des pratiques, dans un progrès continuel : on ne peut jamais prétendre le posséder parfaitement et en tous domaines, mais on doit toujours chercher à l'accroître.

S'informer correspond à prendre le temps de s'informer et comprendre avant de juger.

La curiosité correspond à avoir envie de connaître et développer son ouverture d'esprit.

Évaluer l'information correspond à en chercher la source et à comprendre qu'une connaissance est construite et comment elle se construit.

L'autonomie correspond à chercher à penser par soi-même et se méfier de ses préjugés.

Distinguer les faits et les interprétations correspond à différencier les faits de l'interprétation qui les relie et les explique.

La lucidité correspond à savoir ce que l'on sait avec certitude, ce que l'on suppose et ce que l'on ignore.

Confronter les interprétations correspond à prendre acte des débats entre les interprétations et de la nécessité du pluralisme en ne s'arrêtant pas à la première explication présentée.

La modestie correspond à avoir conscience de la complexité du réel et à accepter de s'être trompé.

Évaluer les interprétations correspond à distinguer les interprétations validées par l'expériences, les hypothèses et les opinions liées à nos croyances.

L'écoute correspond à s'intéresser à ce que pensent et savent les autres, à accepter le débat.

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L'esprit critique est une dynamique. Ce n'est jamais un acquis définitif, et il peut toujours nous arriver d'en manquer, d'être entraîné par nos opinions, par nos préjugés, de laisser de côté des aspects de la réalité qui nous gênent ou nous remettent en question. Le sociologue Max Weber, dans un ouvrage célèbre, Le savant et le politique, écrit : " La tâche primordiale d'un professeur capable est d'apprendre à ses élèves à reconnaître qu'il y a des faits inconfortables, j'entends par là des faits qui sont désagréables à l'opinion personnelle d'un individu ; en effet il existe des faits extrêmement désagréables pour chaque opinion, y compris la mienne " (Max Weber, Le Savant et le politique). On ne peut donc pas se prévaloir purement et simplement de l'esprit critique : on s'efforce d'en avoir, et cela se traduit par des pratiques. C'est à cet effort incessant que l'enseignant initie progressivement ses élèves.

L'éveil de la curiosité est à la fois indispensable et très difficile. L'habitude de chercher à s'informer, au sens le plus large du terme, à acquérir des connaissances, est le premier pas vers l'autonomie intellectuelle. La curiosité induit toutes les autres attitudes, car elle seule peut faire prendre conscience de la multiplicité des informations (et donc de la nécessité de les trier) et de l'immensité des champs du savoir. L'éveil de la curiosité renvoie d'autre part au rapport global de l'élève et de l'école, lieu de transmission et de valorisation du savoir. Enfin, l'Education aux Médias et à l'Information nécessite de communiquer aux élèves l'habitude de s'informer régulièrement et à des sources variées. La variété des sources d'information est un vaccin assez efficace contre une approche simpliste du réel, à l'œuvre, par exemple, avec le complotisme.

L'autonomie semble un terme préférable à l'indépendance, dans la mesure où nous connaissons toujours en nous appuyant sur des savoirs déjà établis. Cette autonomie se nourrit de notre information, mais aussi de notre capacité à avoir du recul par rapport à celle-ci. Ce recul se traduit d'abord par une temporalité. On prend le temps de s'informer, et on ne " saute " pas sur la première information pour juger et conclure. Le jugement (au sens large de conclusion), quand il est possible, ne doit intervenir qu'après un temps consacré à prendre connaissance des faits. La pratique de la suspension de jugement est d'autant plus importante que les questions sont sensibles et peuvent toucher de près les élèves ; elle nécessite un effort et permet de mettre à distance ses préjugés. Ce recul permet aussi d'évaluer l'information sur un plan qualitatif. La critique des sources en histoire, la connaissance du raisonnement scientifique en sciences, rentrent en jeu dans cette vérification. Evaluer une information suppose de comprendre comment les connaissances sont construites. Enfin, une condition essentielle de l'autonomie intellectuelle est la distinction des faits et des interprétations. Que s'est-il passé ? Comment peut-on l'expliquer ? La distinction entre ces deux questions est fondamentale. Le complotisme présuppose l'explication, et cherche ensuite les indices qui la confirment. Et si les faits dérangent, on en nie l'existence, ce qui ne permet pas à l'individu de remettre en question la théorie présentée.

La lucidité renvoie ici à une attitude réflexive de chacun sur ses connaissances et sur leur degré de certitude. Connaître ses ignorances est considéré depuis l'Antiquité comme une des bases de la sagesse. Cette lucidité alimente une prise de conscience : celle de la nécessité de prendre le temps de s'informer et de ne pas précipiter son jugement, mais aussi pour vérifier une hypothèse. Elle nourrit et se nourrit de l'exercice de la distinction entre les faits et les interprétations : tant que l'on n'a des faits qu'une connaissance très incomplète, on ne peut que faire des hypothèses ou émettre des jugements franchement erronés. La lucidité aide donc à une progression prudente dans l'élaboration d'une interprétation, en acceptant le risque de l'erreur et en étant prêt à rectifier son interprétation lorsque l'on est mieux informé. Enfin, cette lucidité est indispensable lorsque l'on se trouve face à plusieurs interprétations en conflit : peut-on trancher entre différentes interprétations sur un sujet dont on ignore tout ? La lucidité conduit parfois à s'abstenir d'avoir une opinion sur tout, et la confrontation des interprétations ne nous conduit pas toujours à conclure.

Ce dernier point renvoie à ce que faute de mieux il convient d'appeler la modestie, et au lien fort de cette dernière avec la reconnaissance de la nécessité du pluralisme. Une interprétation qui se donne comme définitive et exclusive suscite la défiance quand on a conscience de la complexité du réel. La confrontation des interprétations naît de la nécessité du débat, qui existe dans tous les secteurs de la connaissance, y compris le secteur scientifique. Le débat savant a ses règles et comporte ses procédures de vérification, mais il est décisif pour le progrès des sciences et l'élaboration de théories toujours plus complètes et affinées. De manière plus générale, le pluralisme nous sert à avoir une vision la plus complète possible des choses. L'un des objectifs du débat à visée philosophique, qui est un outil essentiel de l'Enseignement Moral et Civique, montre aussi que dans beaucoup de questions essentielles, une pluralité d'opinions est envisageable et doit être respectée, en particulier dans le domaine des croyances qui sont par essence non vérifiables.

Une attitude d'écoute est ainsi une composante importante de l'esprit critique. Quand bien même on cherche à penser de manière autonome, on ne pense jamais seul. L'effort de l'humanité vers la connaissance est collectif. Un seul individu ne peut réédifier tout ce que nous savons dans les différentes disciplines enseignées à l'école, un seul individu ne peut s'informer directement, à un moment donné, de la marche du monde. Le complotisme repose sur un déni du savoir accumulé en tout domaine et sur une récusation systématique des " experts ". Cependant, l'écoute prônée ici n'est ni passive ni naïve, elle conduit, attentive et informée, à ce que la confrontation des interprétations aboutisse à une classification pragmatique, permettant une première évaluation des interprétations : suis-je en présence d'une interprétation validée par l'expérience (à l'image des théories scientifique), d'hypothèses (dont la qualité peut être très variables) ou de simples opinions, qui peuvent être respectables, mais l'informeront plus sur ceux qui les émettent que sur le monde qui m'entoure ?

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éducation aux médias et à l'information (discipline)

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éducation à la citoyenneté - valeurs républicaines

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Site mutualiste et indépendant, réalisé à domicile par des professeurs documentalistes, pour les professeurs documentalistes.

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Autrices : Ludivine Sari Hassoun (Académie de Créteil), Farah-Fleur Guillot (Académie de Grenoble), Marine Thomas (Académie de Lille), Myriam Asselin de Beauville (Académie de Guyane) et Caroline Jan (Académie de Versailles)
Les professeures documentalistes des Académies participant aux TraAM Documentation (Lille, Guyane, Grenoble, Créteil, Versailles) ont pensé la manière dont le professeur documentaliste peut prendre part à la dynamique de mise en place de l'EMI dans son établissement scolaire à l'échelle de l'ensemble des membres de l'équipe éducative et pédagogique.

La production des référentes des TraAM Documentation (Ludivine Sari Hassoun, Farah-Fleur Guillot, Marine Thomas, Myriam Asselin de Beauville et Caroline Jan) propose alors certaines pistes. Elle est à même d'éclairer les équipes sur la mise en place concertée de l'EMI et s'accompagne d'un guide pratique pour son déploiement au sein de l'EPLE.

Vous trouverez ci-dessous le guide en question à diffuser dans vos établissements ainsi que le document réflexif produit par les référentes à son propos.

Lien URL vers le guide : https://view.genial.ly/62587d300b3e740018445693/interactive-content-emi-en-eple

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Guide de déploiement de l'EMI avec le professeur documentaliste

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Autrices : Ludivine Sari Hassoun (Académie de Créteil), Farah-Fleur Guillot (Académie de Grenoble), Marine Thomas (Académie de Lille), Myriam Asselin de Beauville (Académie de Guyane) et Caroline Jan (Académie de Versailles) Les professeures documentalistes des Académies participant aux TraAM Documentation (Lille, Guyane, Grenoble, Créteil, Versailles) ont pensé la manière dont le professeur documentaliste peut prendre part à la dynamique de mise en place de l'EMI dans son établissement scolaire à l'échelle de l'ensemble des membres de l'équipe éducative et pédagogique.

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Place du professeur documentaliste dans l’enseignement de l’oral

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Des pistes de débat, des exemples de grilles d’évaluation, la place spécifique du professeur documentaliste, les freins également rassemblés dans un même (...)

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Le nouveau rapport "Renforcer l'éducation aux médias et à l'information (EMI) et la citoyenneté numérique", remis par Serge Barbet, directeur du Clemi en juillet 2021 prévoit le renforcement de l'EMI. La recommandation pour le collège notamment est de " réintroduire ... la mise en œuvre d'un module interdisciplinaire, par niveau, sur une thématique en lien avec l'ÉMI avec inscription à l'emploi du temps des élèves" à raison d'une demi heure à 1 heure par semaine.

En attendant qu'un tel dispositif voit le jour, nous proposons les uns, les autres, un certain nombre de séquences chaque année adossées aux programmes. L'introduction du CRCN en septembre 2020 peut conduire à la mise à jour des progressions pour recenser, harmoniser avec l'existant. Et les modalités de formation, d'évaluation et de certification des compétences numériques ont été précisées dans le BO paru le 20 janvier 2022.

Voici un exemple de progression pour le collège en info-documentation et EMI :

Progression cycle 3 (PDF de 248.5 ko)

Le choix des sujets traités par niveau dépend des textes officiels mais aussi des partenariats que l'on tisse au fil des années avec tel enseignant ou telle discipline. L'appétence des uns et des autres pour telle ou telle question influe également tout comme le volume horaire disponible. Enfin, cette sélection tient compte naturellement de ce qui est traité dans les autres disciplines.
Cette progression est donnée à titre indicatif et n'a pas valeur de modèle.

Cette progression Info-documentaire / EMI concerne un établissement rural de petite taille (200 élèves) comprenant deux à trois classes par niveau.

Pour le cycle 3, la professeure documentaliste dispose d'une heure et demi par semaine par élève de 6ème et de 10 heures d'accompagnement personnalisé en co-animation Maths-documentation.

Bien que non concerné par le dispositif d'évaluation des compétences numériques par la plateforme PIX, le repérage des notions numériques en cycle 3 est bien utile. De lui découle la cohérence et l'efficacité du cycle suivant.

En cycle 4, une séquence de 3 heures est proposée sur chaque niveau à minima chaque année.

Progression cycle 4 (PDF de 214.5 ko)

En cinquième, les interventions se font sur les heures d'études (nombreuses sur ce niveau) ou lors des absences des professeurs de discipline. Elles n'ont jamais lieu sur la première ou la dernière heure de la journée en accord avec les collègues de vie scolaire. Ici on cherche à générer un engagement fort des élèves et les " priver " d'une entrée tardive ou d'une sortie anticipée, n'est pas propice. Le chef d'établissement prévient les élèves une semaine avant la survenue du cours via le logiciel Pronote.

En quatrième, c'est un partenariat avec les professeurs principaux de ces classes qui donne lieu à 3 heures de co-animation.

En troisième, le binôme d'enseignants se forme autour de l'EMC, dans la séquence sur la citoyenneté. Un volume de 6 heures est également consacré à la préparation à l'oral du DNB.

Le document " progression EMI vierge " permet d'ajouter ses propres séquences par niveau, organisées par domaine du CRCN et invite à repérer dans les documents d'accompagnement de PIX, les compétences documentaires et numériques en construction.

Plus concrètement, on peut aligner les sujets PIX qui se rattachent à ses séances, séances elles-même classées par domaine du CRCN.
Ce document est accessible en version ODS.

Il est possible de construire cette progression au fil de l'année en amendant le document au fur et à mesure des cours dispensés. Établir une progression provisoire et la modifier au besoin est sans doute plus réaliste que de la créer en une fois.

Cette progression une fois réalisée est utile pour communiquer avec l'équipe pédagogique investie dans la certification PIX au sein de son établissement.

Par confrontation avec ce que réalisent les autres enseignants, on peut identifier les sujets à accompagner en priorité, renforcer, initier.
Ce travail permet aussi de repérer les sujets non traités.

Pour aller plus loin

Insertion des codes parcours dans ses séances ou dans sa progression.
On peut ajouter le numéro des parcours PIX à conseiller ou prescrire aux élèves.

Ces parcours sont identifiables sur Pix Orga.

Dans la documentation de Pix Orga
Avec ce lien : Cloud de pix Orga

Les codes de campagne sont obtenus via Pix orga : créer une campagne.

Astuce : se créer un 2ème compte pour tester chaque compétence avec un niveau basique (qui ne tient pas compte de savoirs-faire déjà enregistrés suite à des acquisitions de PIX).

Chaque compétence sur ce compte est "réinitialisable" à loisir. Il se rapproche alors du profil d'un débutant.

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Progression EMI/info-documentation en collège, introduction du CRCN et de PIX à sa pédagogie

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Le nouveau rapport "Renforcer l'éducation aux médias et à l'information (EMI) et la citoyenneté numérique ", remis par Serge Barbet, directeur du Clemi en juillet 2021 prévoit le renforcement de l'EMI. La recommandation pour le collège notamment est de " réintroduire ...

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Découvrez une mine de ressources audiovisuelles tirées des émissions et des contenus multimédias de TV5MONDE et des centaines de fiches pédagogiques.

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Le socle commun de connaissances, de compétences et de culture

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Le socle commun de connaissances, de compétences et de culture

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Le socle commun de connaissances, de compétences et de culture

La scolarité obligatoire doit garantir à chaque élève les moyens nécessaires à l'acquisition d'un socle commun de connaissances, de compétences et de culture, auquel contribue l'ensemble des enseignements dispensés.

Ce socle commun doit :

permettre la poursuite d'études, la construction d'un avenir personnel et professionnel

préparer à l'exercice de la citoyenneté

L'évaluation de fin de socle, qui entre dans le calcul des points pour l'obtention du DNB, prend en compte exclusivement l'évaluation des huit composantes du socle commun de compétences, de connaissances et de culture évaluées grâce à une échelle de maîtrise sur quatre niveaux.

Les cycles de la scolarité

Le socle commun de connaissances, de compétences et de culture s'acquiert durant trois cycles d'enseignement :

Cycle 2, cycle des apprentissages fondamentaux : CP, CE1, et CE2

Cycle 3, cycle de consolidation : CM1, CM2 et classe de 6e

Cycle 4, cycle des approfondissements : classes de 5e, 4e et 3e

Le cycle 1, cycle des apprentissages premiers, couvre la petite, moyenne et grande section de maternelle.

Qu'apprennent les élèves de 6 à 16 ans ?

Afficher la transcription
LE SOCLE COMMUN DE CONNAISSANCES, DE COMPÉTENCES ET DE CULTURE
Le socle commun de connaissances, de compétences, et de culture concerne les élèves âgés de 6 à 16 ans. Il identifie les connaissances et les compétences qui doivent être acquises à l'issue de la scolarité obligatoire.

DOMAINE 1 - LES LANGAGES POUR PENSER ET COMMUNIQUER
Comprendre et s'exprimer en utilisant quatre types de langage :

langue française

langues vivantes étrangères ou régionales

langages mathématiques, scientifiques et informatiques

langages des arts et du corps

DOMAINE 2 - LES MÉTHODES ET OUTILS POUR APPRENDRE
Apprendre à apprendre, seuls ou collectivement, en classe ou en dehors

accès à l'information et à la documentation

outils numériques

conduite de projets individuels et collectifs

organisation des apprentissages

DOMAINE 3 - LA FORMATION DE LA PERSONNE ET DU CITOYEN
Transmettre les valeurs fondamentales et les principes inscrits dans la Constitution.

apprentissage de la vie en société, de l'action collective et de la citoyenneté

formation morale et civique

respect des choix personnels et des responsabilités individuelles

DOMAINE 4 - LES SYSTÈMES NATURELS ET LES SYSTÈMES TECHNIQUES
Donner à l'élève les fondements de la culture mathématique, scientfique et technologique :

approche scientifique et technique de la Terre et de l'univers

curiosité et sens de l'observation

capacité à résoudre les problèmes

DOMAINE 5 - LES REPRÉSENTATIONS DU MONDE ET DE L'ACTIVITÉ HUMAINE
Développer une conscience de l'espace géographique et du temps historique.

compréhension des sociétés dans le temps et dans l'espace

interprétation des productions culturelles humaines

connaissance du monde social contemporain

Texte de référence
Le socle commun de connaissances, de compétences et de culture
Décret n°2015-372 du 31 mars 2015
En savoir plus sur le socle commun de connaissances, de compétences et de culture sur Éduscol

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Le socle commun de connaissances, de compétences et de culture

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Le socle commun de connaissances, de compétences et de culture présente ce que tout élève doit savoir et maîtriser à 16 ans. Il rassemble l'ensemble des connaissances, compétences, valeurs et attitudes nécessaires pour réussir sa scolarité, sa vie d'individu et de futur citoyen.

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Lumni | Des vidéos, quiz et jeux gratuits pour réviser tes cours et progresser

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Lumni est une offre de contenus multimédias gratuits pour les élèves, parents, enseignants et médiateurs, qui permet un accès à la culture, au savoir et à la connaissance.

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DES OUTILS POUR L'ÉDUCATION

Le numérique est un des enjeux majeurs de l'éducation (et de la société) au XXIe siècle.

Dans sa volonté d'être utile à la communauté éducative, La Digitale propose des outils numériques responsables ( c'est quoi un outil numérique éducatif responsable ?) et gratuits pour accompagner les processus d' enseignement et d' apprentissage en présence et à distance.

Applications en ligne

Logiciels pour Windows, macOS et GNU/Linux

Modèle économique

Le développement et l'hébergement de ces outils reposent sur un modèle économique simple. Les outils sont mis à disposition librement et sans bridage : les fonctionnalités sont les mêmes pour toutes et pour tous.

Un système de financement participatif permet la prise en charge des coûts de mise en production. Si vous trouvez ces outils utiles, vous pouvez soutenir le projet pour assurer sa pérennité ou même faire pousser votre propre digitale 💐.

Je soutiens le projet ❤️.

Digidrive ✨

permet de disposer d'un espace centralisé pour la création et la gestion des contenus de la plupart des outils de La Digitale.

Comme les autres outils du projet, Digidrive est un outil publié sous licence libre sur Codeberg.

Toutefois et compte tenu de l'augmentation régulière des frais de fonctionnement de La Digitale, Digidrive est uniquement accessible via un code d'activation obtenu après soutien au projet, un moyen simple et transparent pour inciter au don (avec contrepartie) les utilisateurs les plus assidus des outils de La Digitale 😉.

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La Digitale est un éditeur d'outils numériques libres et responsables pour l'éducation.

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Les droits pour maîtriser vos données personnelles

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Les droits informatique et libertés vous permettent d'accéder et de faire rectifier les informations vous concernant détenues par les responsables de fichiers ou les sites internet.

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Wordle, une application en ligne et à télécharger

Parce que l'application web Wordle ne fonctionne pas sur tous les navigateurs, vous pouvez l'installer sur votre ordinateur Mac ou Windows. La version téléchargeable est identique à la version Web. Vous devrez contourner divers avertissements de sécurité, car les installateurs d'applications ne sont pas signés.

Word Clouds, une application accessible aux élèves

ABCya.com propose une application " nuages de mots " pour les enfants ! Un nuage de mots est une représentation graphique de la fréquence des mots. Tapez ou collez du texte dans la zone texte et appuyez sur le bouton fléché pour afficher le nuage de mots généré. L'apparence peut être modifiée à l'aide des boutons graphiques situés au-dessus du nuage. Il est également possible de sauvegarder et / ou d'imprimer le nuage. REMARQUE : vous devez saisir 3 mots ou plus pour que l'application fonctionne correctement. Conseil d'enseignant : nous vous suggérons de composer vos mots dans un document (Google Docs ou Word), puis de les copier et de les coller dans l'application. De cette façon, vous pouvez revenir à votre document original pour les éditer !

Answergarden, pour créer des nuages de mots collaboratifs

AnswerGarden est un outil de rétroaction minimaliste. Posez une question et invitez les participants à votre mur. Leurs réponses formeront instantanément un nuage de mots en croissance !

Vous pouvez utiliser AnswerGarden pour la participation en temps réel d'un auditoire, pour un brainstorming en ligne ou recueillir des commentaires en classe.

AnswerGarden répond à des objectifs éducatifs, professionnels et créatifs. Il est autonome, intégrable et affiche des milliers de réponses en un coup d'œil !

Wordart, des nuages de mots artistiques

WordArt.com est un créateur d'art de nuage de mots en ligne qui vous permet de créer facilement un nuage de mots artistique, étonnant et unique.

Des résultats de qualité professionnelle peuvent être atteints en un rien de temps, même pour des utilisateurs n'ayant aucune connaissance préalable de la conception graphique.

Facile : composez votre nuage de mots, aucune connaissance préalable n'est requise !

Amusant : expérimentez de nombreuses options et visualisez les résultats

Personnalisable : vous pouvez personnaliser chaque nuage de mots à travers les mots, les formes, les polices, les couleurs, les mises en page et plus encore !

Nuages de mots, un outil aux multiples possibilités

Nuagesdemots.fr est un générateur de nuage de mots clés et de nuage de tags gratuit qui fonctionne sur votre PC, tablette et smartphone.

Unique à ce générateur de nuage de mots clés, sont les options nombreuses et vous pouvez commencer immédiatement. Collez un texte, téléchargez un document vers le serveur ou ouvrez un URL pour créer un nuage de mots clés et modifiez jusqu'à ce que vous êtes satisfait.

Personnalisez votre nuage de mots clés avec des formes, des thèmes, des couleurs et des caractères. Nuagesdemots.fr peut même générer des nuages de mots clés (cliquable) avec des liens (fichier des images). Bon bref, faites maintenant votre propre nuage de mots clés parfait et sauvegardez-le et partagez-le !

TagCrowd, des nuages de mots à partir de plusieurs sources

TagCrowd est une application Web permettant de visualiser la fréquence des mots dans n'importe quel texte en créant ce que l'on appelle communément un nuage de mots, un nuage de textes ou un nuage de mots-clés.

Un nuage de mots est une belle image informative qui communique beaucoup en un seul coup d'œil. TagCrowd est spécialisé dans la création, l'analyse et la comparaison des nuages ​​de mots, à des fins diverses :

résumés de sujets pour des discours et des travaux écrits

comme outil de blog ou d'analyse de site Web pour l'optimisation des moteurs de recherche (SEO)

pour l'analyse visuelle de données qualitatives

comme des nuages ​​de marques qui permettent aux entreprises de voir comment elles sont perçues par le monde

pour l'exploration de données d'un corpus de texte

pour aider les écrivains et les étudiants à réfléchir sur leur travail

comme étiquettes de nom pour des conférences, des cocktails ou partout où de nouvelles collaborations commencent

résumer en un seul coup d'œil

comme poésie visuelle

Comment créer un nuage de mots ? Il existe trois façons de saisir du texte dans TagCrowd pour générer un nuage de mots :

Entrez l'URL d'une page Web que vous souhaitez visualiser,

Collez (ou tapez) le texte que vous souhaitez visualiser dans la zone de texte,

Téléchargez un fichier texte brut à visualiser.

Après avoir fourni votre source de texte, appuyez sur le bouton Visualiser pour voir le résultat avec les options par défaut. Vous aurez alors accès à plusieurs options disponibles pour adapter votre nuage à la forme qui vous convient.

Nuage de mots clés

Générez rapidement et gratuitement votre nuage de mots clés. Il suffit de coller votre texte pour créer un nuage de mots clés. Sélectionnez ensuite une forme, des couleurs et une polices d'écriture pour le personnaliser.

Tagxedo, 101 façons de réaliser des nuages de mots

Faire un mot-nuage est simple et amusant avec Tagxedo !
Avec Tagxedo, vous pouvez :

faire des nuages de mots en temps réel ;

personnaliser la police, le thème, la couleur, l'orientation et la forme

paramétrer votre nuage grâce aux nombreuses options

enregistrer votre nuage en tant qu'images pour l'impression et le partage

afficher vos nuages de mots sous forme de vignettes et choisir celle que vous voulez pour la peaufiner ou le sauvegarder.

choisir parmi de nombreuses polices standard

utiliser des polices personnalisées (téléchargées par exemple à partir de Font Squirrel, DaFont, FontSpace ou de vos propres polices dessinées à la main)

limiter le nuage de mots aux formes sélectionnées (cœur, étoile, animaux, etc.)

utiliser des images en tant que formes personnalisées (par exemple, un portrait, une silhouette d'animal)

Wordsalad, un générateur de salades de mots paramétrable

Wordsalad est une application permettant de générer des " nuages de mots " à partir du texte que vous fournissez. Il vous permet de modifier les nuages de mots en paramétrant les couleurs, les polices et l'orientation des mots. L'application détecte la langue de votre texte et génère le visuel. Une fois que vous avez fini de créer votre nuage de mots, vous pouvez l'exporter sur votre appareil ou le partager avec vos amis.

Les fonctionnalités :

Importez ou écrivez du texte à partir de fichiers ou d'articles Wikipedia en un seul clic

Customizez vos salades avec de grandes polices

Colorez vos salades avec des palettes de fantaisie

Vous vous sentez créatif ? Wordsalad donne différentes mises en page pour positionner vos mots
Partagez vos salades sur tous vos appareils iOS
Exportez vos salades pour les réutiliser ultérieurement et exportez-les au format PDF (avec graphiques vectoriels !) et Photoshop

WordItOut, pour créer des nuages de mots sur mesure ou de façon aléatoire

WordItOut est un générateur de nuages de mots qui vous permet de jouer avec de nombreux paramètres personnalisés. Il est gratuit et aucune inscription n'est requise.

Personnalisez vos nuages via un grand nombre de paramètres
Créez des nuages de mots à partir de phrases, de documents entiers ou de tableaux.
Décidez comment filtrer le texte, les mots à afficher ou à supprime et modifiez leur importance facilement.
Concevez votre nuage de mots comme bon vous semble, trouvez la mise en page qui vous convient, choisissez vos propres couleurs, polices et tailles (et comment les mélanger) ou laissez WordItOut trouver un look aléatoire pour vous !
Partagez votre nuage de mots avec le monde (ou gardez le secret !)
Intégrez-les facilement sur votre propre site Web (aussi petit ou grand que vous le souhaitez)
Téléchargez votre propre copie sous forme de fichier image
Obtenez n'importe quel nuage de mots comme cadeau ou cadeau sur un t-shirt, une carte ou plus ...

Wordaizern, créez des nuages ​​de mots de toutes formes et de toutes tailles

Wordaizer crée des nuages ​​de mots comme Wordle. Mais il vous permet d'avoir toute liberté pour adapter votre nuage de mots à n'importe quelle taille, couleur, police et forme. L'application est capable de créer de très gros nuages ​​de mots, jusqu'à deux fois la taille de A0. Enregistrez votre résultat, imprimez le nuage de mots ou affichez-le sur votre écran. Animez même votre nuage si vous le souhaitez.

Wordaizer est une application autonome qui fonctionne sous Windows ou sous un environnement Windows sous OS-X (mac). Après l'installation, vous pouvez créer immédiatement un nuage de mots. Pendant la première période d'utilisation, l'application est illimitée et entièrement fonctionnelle. Lorsque ces jours de grâce auront expiré, quelques fonctionnalités professionnelles seront limitées ou verrouillées.

Wordaizer crée des nuages ​​de mots dans une forme. Vous pouvez utiliser n'importe quelle forme intégrée ou créer votre propre forme ou 'masques' ; pas seulement des mots horizontaux ou verticaux, mais aussi des mots placés à n'importe quel angle, voire incurvés, avec n'importe quelle densité de mots.

Le résultat de Wordaizer est une image (bitmap) : elle peut être enregistrée sur un disque dur et imprimée. Le format de papier est (bien sûr) réglable, permettant à l'utilisateur d'enregistrer jusqu'à 2 x A0 (impression 150 dpi). Vous pouvez enregistrer, imprimer, post-traiter, copier, envoyer et publier.

Vous pouvez enregistrer le nuage de mots sous un format vectoriel : en tant que métafichier amélioré Windows (format de fichier 'emf').

Avec Wordaizer, vous pouvez enregistrer tous les paramètres dans un fichier dit projet. Il s'agit d'un petit fichier qui stocke tous les paramètres pertinents que vous avez utilisés dans votre nuage de mots préféré. Il suffit de rouvrir ce fichier et de continuer là où vous l'avez laissé pour créer un autre grand nuage de mots.

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ClasseTICE 1dLe numérique au service des apprentissages11 applications pour créer des nuages de mots

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Une sélection de 12 applications diverses offrant chacune des options différentes en terme de personnalisations et de fonctionnalités. Wordle, une application en ligne et à télécharger Wordle est une application permettant de générer des " nuages de mots " à partir du texte que vous fournissez (possibilité de saisir les mots dans l'application ou de les copier/coller...

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Plein de ressources pour l'éducation à la protection des données personnelles

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Plein de ressources pour l'éducation à la protection des données personnelles

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Le référentiel CNIL de formation des élèves à la protection des données personnelles

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Le portail e-sidoc peut être un formidable outil de valorisation et d'exploitation du fonds documentaire, mais aussi de communication et de formation. La présentation ci-dessous propose quelques pistes de réflexion pour mieux l'exploiter et le valoriser, ainsi que des tutoriels pour analyser l'existant et élaborer un projet éditorial. Les démarches proposées s'appuient sur e-sidoc mais peuvent être transposées à d'autres portails.

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Le portail e-sidoc peut être un formidable outil de valorisation et d'exploitation du fonds documentaire, mais aussi de communication et de formation. La présentation ci-dessous propose quelques pistes de réflexion pour mieux l'exploiter et le valoriser, ainsi que des tutoriels pour analyser l'existant et élaborer un projet éditorial.

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Modèles

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Diffuser l’image ou la voix d’une personne : quelles autorisations et combien de temps ?

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Grâce à internet, la publication, l’échange et le partage de photos et de vidéos sont facilités. Dans un contexte professionnel la publication de ces fichiers nécessite de s’interroger sur l’autorisation préalable à faire signer, si c’est un élève mineur, par son représentant légal.

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Comment vérifier une information trouvée sur internet

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Comment vérifier une information trouvée sur internet

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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André Tricot est professeur d'université en psychologie à l' École Supérieure du Professorat et de l'Education (ESPE) de Midi-Pyrénées.
Outre son activité de formateur d'enseignants, il conduit ses recherches dans deux domaines : d'une part, l es apprentissages et leurs difficultés, d'origines pathologiques ou non ; d'autre part, l' activité de recherche d'information dans les environnements numériques.

Nous l'avons écouté faire un état de ses recherches concernant les apports du jeu dans les apprentissages et ouverts le sujet par des questions à la fin de son exposé, en particulier sur les apports de la réalité virtuelle dans l'attention nécessaire aux apprentissages et sur l' utilisation des jeux vidéos dans les scénarios pédagogiques.

Vous en saurez plus en l'écoutant avec cette vidéo d'une cinquantaine de minutes :

Webinaire avec André Tricot : On apprend mieux avec le jeu ?

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Webinaire avec André Tricot : On apprend mieux avec le jeu ?

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André Tricot est professeur d'université en psychologie à l' École Supérieure du Professorat et de l'Education (ESPE) de Midi-Pyrénées. Outre son activité de formateur d'enseignants, il conduit ses recherches dans deux domaines : d'une part, l es apprentissages et leurs difficultés, d'origines pathologiques ou non ; d'autre part, l' activité de recherche d'information dans les environnements numériques.

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Circulaire du 24-1-2022 Une nouvelle dynamique pour l'EMI

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Circulaire du 24-1-2022 Une nouvelle dynamique pour l'EMI

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Avec définition de l'EMI et de ses objectifs

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Les évolutions de la société sont marquées par l'accroissement et l'accélération des flux d'informations, et par une accessibilité facilitée aux informations issues d'une très grande diversité d'acteurs, notamment de particuliers identifiés ou anonymes. Les élèves sont ainsi confrontés à un flux d'informations inédit par sa quantité, la diversité de ses sources et la multiplicité de ses supports. Cette évolution renouvelle et renforce la nécessité de former les élèves en éveillant leur curiosité intellectuelle, en développant leurs capacités d'analyse et de discernement, en leur apprenant à distinguer les faits et leurs interprétations et plus généralement à s'informer et analyser avant de juger. C'est pourquoi l'éducation aux médias et à l'information (EMI), inscrite au cœur de la formation de futurs citoyens libres et éclairés, est une composante des actions relatives aux valeurs de la République et doit être renforcée. Ce renforcement répond à une attente de la communauté éducative qui s'est fortement exprimée à l'occasion des états généraux du numérique pour l'éducation à travers la proposition n° 12 " Développer la citoyenneté numérique et renforcer l'éducation aux médias et à l'information en s'appuyant sur le Clemi[1] ".

L'EMI doit ainsi connaître une nouvelle dynamique fondée sur le développement des projets pédagogiques, le renforcement des réseaux d'acteurs et l'accompagnement des pratiques pédagogiques dans les établissements.

I. Inscrire l'éducation aux médias et à l'information au cœur du projet éducatif de l'École

Enjeux

L'objectif d'une éducation aux médias et à l'information est de permettre aux élèves d'exercer leur citoyenneté dans une société de l'information et de la communication, de former des citoyens éclairés et responsables, capables de s'informer de manière autonome en exerçant leur esprit critique.

L'EMI s'inscrit dans :

le socle commun de connaissances, de compétences et de culture : utiliser de façon réfléchie différents outils de recherche et confronter les sources pour valider un contenu ; identifier les différents médias, en connaître la nature, en comprendre les enjeux et le fonctionnement général ; utiliser avec discernement les outils numériques de communication et d'information en respectant les règles sociales de leur usage et toutes leurs potentialités pour apprendre et travailler ; traiter les informations, les organiser pour en faire des objets de connaissance ;

le parcours citoyen : l'EMI est liée au travail d'analyse des représentations stéréotypées, des discours de haine, de la désinformation/de la mauvaise information ; elle rejoint des enjeux d'éducation à la responsabilité, individuelle et collective, et se déploie dans un monde marqué par l'omniprésence du numérique et l'accès facilité à des contenus non vérifiés, notamment sur des sujets en lien avec les sciences et le développement durable ;

le parcours d'éducation artistique et culturelle : l'EMI permet de travailler sur la contextualisation, la question du point de vue, l'altérité, l'expression d'un regard singulier, les langages, la représentation du monde et la manière dont une création transmet des idées et suscite des émotions. L'EMI s'inscrit dans l'axe prioritaire " Développer son esprit critique " de la feuille de route " Réussir le 100 % éducation artistique et culturelle " des ministères en charge de l'éducation et de la culture.

L'EMI est une des compétences du XXIe siècle (esprit critique, créativité, communication et collaboration) identifiées par la Commission européenne et des organismes internationaux (l'OCDE, l'Unicef, le Conseil de l'Europe).

À ce titre, elle permet de développer des compétences transversales, parmi lesquelles :

faire preuve d'esprit critique, de discernement (distinguer un fait d'une opinion/une croyance, contextualiser et évaluer une information, savoir vérifier et croiser ses sources d'information) ;

savoir s'exprimer à l'oral ou à l'écrit (persuader et convaincre, exprimer un point de vue) ;

faire preuve de créativité et d'innovation (créer et animer un média scolaire en faisant preuve de curiosité et d'ouverture d'esprit) ;

savoir collaborer (et ce que l'esprit d'équipe implique en termes de capacités socio-comportementales : le respect d'autrui, la confiance, l'empathie, etc.) ;

s'engager (notamment à travers les médias scolaires) et développer une capacité d'agir.

Mise en œuvre

Cette éducation, visant à comprendre la fabrication et la diffusion d'une information, passe par la connaissance et l'utilisation des médias (télévision, radio, presse écrite, web, réseaux sociaux) d'une part, et par la mise en pratique des élèves d'autre part.

Transversal, l'apprentissage des médias et de l'information se déploie tout au long de la scolarité, du cycle 2 au lycée, dans tous les enseignements, notamment par le biais des professeurs documentalistes. Le nouvel enseignement obligatoire en classe de seconde générale et technologique Sciences numériques et technologie donne notamment un nouveau cadre propice à l'EMI.

L'EMI s'appuie également sur des actions éducatives, des dispositifs et des interventions de professionnels, par exemple lors de la Semaine de la presse et des médias dans l'École pilotée par le Clemi.

II. Structurer le pilotage pour renforcer la place de l'EMI

Afin de renforcer le développement de l'EMI dans chaque académie, chaque recteur désigne un référent EMI en charge du premier et du second degré. Ce référent académique est par exemple choisi parmi les corps d'inspection, voire parmi les équipes de coordination académique du Clemi.

Son rôle est de coordonner, au niveau académique, la mobilisation des différents acteurs qui contribuent à l'EMI et constituent une cellule académique EMI :

le coordonnateur académique pour le Clemi si celui-ci n'est pas lui-même le référent académique EMI - sa quotité de travail doit dans tous les cas être d'un ETP, et de 2 ETP dans les académies les plus importantes, répartis entre le premier et le second degré ;

un membre de la délégation académique au numérique éducatif ;

un membre de la délégation académique à l'action culturelle ;

des représentants des corps d'inspection du premier et du second degrés.

Outre la mise en œuvre des actions d'EMI dans leur académie, ces acteurs organisent des formations dans le cadre des priorités nationales et de la politique académique en EMI définie par le recteur.

Sous l'autorité du référent EMI désigné par le recteur, le ou les coordonnateurs académiques du Clemi participent spécifiquement au travail de formation réalisé par le Clemi, par la diffusion de son offre de formation de formateurs au sein des académies et des ressources de formation. Ils sont des interlocuteurs privilégiés dans la mise en contact et l'accompagnement de la collaboration avec les professionnels des médias et de l'information, qui peuvent être sollicités afin d'apporter leur expertise au sein d'actions de formation des enseignants.

Le référent académique EMI a notamment pour missions de :

identifier et accompagner les actions des écoles et des établissements scolaires ;

impulser des actions structurantes en EMI, notamment à travers les dispositifs du Clemi (Semaine de la presse et des médias dans l'École, concours Médiatiks ou encore #ZéroCliché, par exemple) et le déploiement des médias scolaires, dont les webradios ;

initier et mettre en œuvre l'information et la formation de la communauté éducative, notamment en proposant des actions de formation au directeur de l'école académique de la formation continue ;

concevoir et valoriser des ressources en EMI ;

suivre et expertiser les actions des partenaires de l'EMI ;

faciliter la mise en contact et l'accompagnement de la collaboration avec les professionnels des médias et de l'information, qui peuvent être sollicités afin d'apporter leur expertise au sein d'actions de formation des enseignants ;

mobiliser l'ensemble des acteurs académiques (Clemi, corps d'inspection, Dane, DAAC).

L'animation nationale du réseau des référents académiques EMI est assurée conjointement par la direction générale de l'enseignement scolaire et par le Clemi.

III. De nouvelles ressources à disposition

Un guide pratique pour l'EMI

Initié par la direction générale de l'enseignement scolaire, un vadémécum de l'EMI a été conçu avec l'Inspection générale de l'éducation, du sport et de la recherche, la direction du numérique pour l'éducation et le Clemi, en collaboration avec le ministère de la Culture. Il est publié sur éduscol à la fin du mois de janvier 2022.

Ce vadémécum a pour ambition de favoriser la généralisation de l'EMI à travers la mobilisation des enseignants de toute discipline, mais aussi à travers celle des personnels d'encadrement (chefs d'établissement, corps d'inspection).

Il permettra de :

s'approprier les enjeux de l'EMI dans le cadre scolaire ;

repérer comment les enseignements peuvent se nourrir de l'EMI et comment l'EMI peut s'enrichir des enseignements (éducation aux médias et à l'information / éducation par les médias et l'information) ;

s'engager dans l'EMI selon plusieurs entrées, disciplinaires ou interdisciplinaires, et selon diverses modalités, dans le cadre des enseignements ou d'actions éducatives, en autonomie ou en partenariat, en mode projet.

Le site du Clemi

Le Clemi a vocation à agréger les ressources pédagogiques utiles à l'EMI, à les prioriser et à les organiser pour les mettre à disposition des professeurs. Son site fera l'objet d'une rénovation au cours de l'année 2022 afin d'améliorer le service rendu et de conserver le rôle de référence qu'il a progressivement acquis dans le domaine de l'EMI.

IV. Une webradio, un parrain : créer une webradio dans chaque collège

La webradio, un vecteur d'éducation aux médias et à l'information

Comme tout média scolaire, la webradio permet à chaque élève qui s'y investit de développer des compétences fondamentales comme lire, écrire, s'exprimer, argumenter, réfléchir et exercer son esprit critique. Cela lui donne l'occasion d'entretenir des rapports différents avec les enseignants qui animent le projet, mais aussi d'être reconnu dans sa capacité d'initiative, sa prise de responsabilité, sa créativité et ses compétences transversales.

Un média scolaire propose un cadre collectif qui offre aux élèves l'occasion d'acquérir une solide culture du débat et de la prise en compte des opinions différentes. Il est un excellent outil pour leur faire comprendre comment se fabrique l'information et apprendre à se prémunir contre les manipulations qui peuvent l'altérer. Ils y apprennent à publier, à rechercher des informations fiables, à les recouper et les traiter, ce qui enrichit leur pratique spontanée des réseaux sociaux et d'internet. Ils s'expriment sur l'actualité et les sujets qui leur tiennent à cœur et peuvent même se familiariser avec la responsabilité éditoriale.

L'existence d'un média scolaire contribue par ailleurs au dynamisme de la vie de l'établissement, en favorisant le dialogue entre tous les acteurs.

La webradio permet de conjuguer le travail sur les modes d'expression (oralité et écriture) avec ceux des techniques de réalisation (création, production et diffusion en ligne) et des démarches d'apprentissage collaboratives (investigation, projet). Compte tenu des possibilités qu'offre une webradio sans nécessiter de notions techniques trop complexes, l'objectif est de soutenir, dès le premier semestre 2022, la création d'une webradio dans chaque collège qui n'en serait pas déjà équipé, sur la base du volontariat et de l'identification de territoires prioritaires en matière d'accompagnement par les équipes académiques.

Une webradio, un parrain

Chaque webradio sera adossée à un partenariat avec la presse écrite, locale, régionale ou nationale, ainsi qu'avec les acteurs de l'audiovisuel. L'objectif est que chaque collège puisse être parrainé par un organe de presse, dont les journalistes ou techniciens accompagnent les élèves dans la fabrication de l'information et la gestion de la webradio.

C'est dans cette perspective qu'un partenariat est noué par le ministère de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports avec Radio France, le Syndicat des radios indépendantes (SIRTI), le Syndicat national des radios libres (SNRL) et la Confédération nationale des radios associatives (CNRA). Le coordonnateur académique du Clemi pourra compléter la liste des partenaires potentiels selon les territoires.

Le studio Webradio : équipement et localisation dans l'établissement

L'équipement nécessaire à une webradio sera inscrit dans le socle numérique de base des collèges par la direction du numérique pour l'éducation (DNE) à partir de janvier 2022 pour aménager un studio média dans une salle spécifique avec a minima :

logiciels d'enregistrement libres/spécialisés ;

téléphone mobile ou tablette connectée à une table de mixage pour transmettre des sons préenregistrés ;

micros, casques et enceintes.

Des conseils pour la mise en place d'un studio média sont disponibles sur le site Archiclasse avec des solutions d'aménagement (mobilier, matériel, applications et logiciels) conçues avec le Clemi : https://archiclasse.education.fr/Typologie-5-le-studio-media-WebTV.

Un vadémécum Créer une webradio scolaire est disponible sur le site Éduscol et sur celui du Clemi.

Les territoires numériques éducatifs (TNE) offriront un cadre particulièrement propice pour expérimenter le développement des webradios et la synergie possible entre équipes éducatives d'un même territoire. Les moyens alloués aux TNE pour le déploiement des webradios peuvent faire l'objet d'un appel à projets territorial. Le délégué régional au numérique éducatif est chargé d'accélérer le déploiement des webradios dans les TNE, de s'assurer de la disponibilité des moyens à y consacrer, en liaison étroite avec les conseils départementaux en charge de l'équipement des collèges.

Pour les autres territoires, un appel à projets national soutiendra les projets des collèges qui réaliseront de premières acquisitions. La subvention de l'État sera plafonnée à 700 euros par collège.

Accompagnement des professeurs

Des formations webradio seront proposées par le Clemi, à destination des professeurs de collège concernés. Un guide pratique sur la mise en place et les pratiques pédagogiques autour de l'outil radio est mis en ligne dès le mois de janvier 2022. Des formations pourront également être proposées par Réseau Canopé dans le cadre de sa mission de formation continue et de développement professionnel des enseignants et en particulier, d'accompagnement dans l'appropriation des outils et environnement numériques. Enfin, des interventions de journalistes de la presse quotidienne régionale (PQR) et de Radio France pourront être organisées dans les établissements scolaires dès le premier semestre 2022.

Suivi du déploiement des webradios

Le référent EMI de chaque académie sera chargé de :

cartographier son territoire et identifier des zones prioritaires au sein desquelles une ou plusieurs webradios seront implantées. On pourra consulter la cartographie réalisée par le Clemi : https://www.clemi.fr/fr/medias-scolaires/creer-une-webradio/ressources-webradio/carte-des-medias-scolaires-recensant-les-webradios.html.

se rapprocher des médias susceptibles de parrainer les webradios, en s'appuyant sur le correspondant académique du Clemi.

Le pilotage national de l'opération est assuré par la Dgesco en concertation avec la DNE et le Clemi.

Fait le 24 janvier 2022

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Une nouvelle dynamique pour l'éducation aux médias et à l'information

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Les évolutions de la société sont marquées par l'accroissement et l'accélération des flux d'informations, et par une accessibilité facilitée aux informations issues d'une très grande diversité d'acteurs, notamment de particuliers identifiés ou anonymes. Les élèves sont ainsi confrontés à un flux d'informations inédit par sa quantité, la diversité de ses sources et la multiplicité de ses supports.

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Méthodologie proposée pour bâtir un scénario pédagogique : définition des objets d'apprentissage info-documentaires (notions et compétences), méthodes pédagogiques, et fiche de préparation.
Mise à jour le 20 mai 2022

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Méthodologie proposée pour bâtir un scénario pédagogique : définition des objets d'apprentissage info-documentaires (notions et compétences), méthodes pédagogiques, et fiche de préparation. Mise à jour le 20 mai 2022

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La classification des objectifs en catégories est ce que l'on appelle la " Taxonomie des objectifs ".

L'intérêt d'une taxonomie est qu'elle permet d'identifier la nature des capacités sollicitées par un objectif de formation et son degré de complexité. Cette information, parmi d'autres, permet d'adapter la méthode de formation.

De ses travaux Benjamin Bloom , psychologue en éducation, a fait émerger une classification des niveaux de pensée importants dans le processus d'apprentissage.

Vis à vis du domaine cognitif, Bloom identifie 6 types d'activités, du plus simple au plus complexe, comprenant chacune un ou plusieurs sous-domaines :

Bloom fait l'hypothèse que les habiletés peuvent être mesurées sur un continuum allant de simple à complexe.

La taxonomie des objectifs éducationnels de Bloom est composée des six niveaux suivants :

la connaissance, la compréhension, l'application, l'analyse, la synthèse et l'évaluation.

1-Retenir des connaissances

Il peut s'agir de :

des données particulières (des éléments de connaissance)

des mots, une terminologie

des faits isolés

des façons de mettre en relation les éléments

des conventions (règles arbitraires)

L'apprenant observe et se souvient de l'information.

Activités : définir, décrire, associer, ordonner, retenir, nommer, noter, répéter.

2-comprendre le sens littéral du message

Il peut s'agir de

traduire, transposer dans un autre langage, transposition

mettre les éléments dans un ordre différent, interprétation

L'apprenant comprend l'information et en saisit le sens

Activités : changer, classifier, définir dans ses propres mots, discuter, expliquer, donner des exemples, traduire.

3-Appliquer un principe

L'apprenant utilise l'information et utilise des méthodes.

Activités : appliquer, calculer, construire, pratiquer

4-analyser un ensemble complexe

Il peut s'agir :

d'éléments

de relations entre les éléments

de principes organisateurs.

L'apprenant voit des modèles et organise les parties.

Activités : analyser, évaluer, catégoriser, comparer, conclure, critiquer, poser un diagnostic différencier

5-faire une production personnelle, une synthèse

Il peut s'agir :

de l'expression de son œuvre personnelle

d'action, d' élaboration d'un plan d'action

L'apprenant utilise des idées pour en créer de nouvelles

Activités : assemblér, composer, créer, améliorer, synthétiser.

6-évaluer sa production ou celle d'autrui

Il peut s'agir de la production

en elle-même

en référence à autre chose

L'apprenant compare et discrimine les idées.

Activités : évaluer, argumenter, choisir, certifier, critiquer, décider, déduire, défendre, distinguer, évaluer, recommander.

La taxonomie des objectifs éducationnels de Bloom peut s'avérer intéressante pour des enseignants. En effet, elle peut permettre de concevoir des activités pédagogiques, de présenter les informations selon les niveaux de pensée et de construire une progression pédagogique. Plusieurs de ces activités peuvent être prises en considération lors de la conception d'un cours dans un environnement de formation et d'apprentissage.

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La classification des objectifs en catégories est ce que l'on appelle la " Taxonomie des objectifs ". L'intérêt d'une taxonomie est qu'elle permet d'identifier la nature des capacités sollicitées par un objectif de formation et son degré de complexité. Cette information, parmi d'autres, permet d'adapter la méthode de formation.

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1) EMI au cycle 4
2) CRCN (cadre de référence des compétences numériques)
3) Parcours Citoyen
4) Dispositifs CLEMI
5) Matrice EMI de Toulouse

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
"L'éducation aux médias et à l'information, présente dans tous les champs du savoir transmis aux élèves, est prise en charge par tous les enseignements.
Tous les professeurs, dont les professeurs documentalistes, veillent collectivement à ce que les enseignements dispensés en cycle 4 assurent à chaque élève :

Il s'agit de faire accéder les élèves à une compréhension des médias, des réseaux et des phénomènes informationnels dans toutes leurs dimensions : économique, sociétale, technique, éthique. Quelques connaissances sur l'histoire de l'écrit, des différentes étapes de sa diffusion et de ses supports mettent en perspective sa place dans la société contemporaine.

Les élèves sont formés à une lecture critique et distanciée des contenus et des formes médiatiques. Ils sont incités à s'informer suffisamment, notamment par une lecture régulière de la presse en français et en langues vivantes, ainsi qu'à produire et diffuser eux-mêmes de l'information.

L'acquisition des compétences de l'éducation aux médias et à l'information est mise en œuvre tout au long du cycle, notamment dans le cadre des enseignements pratiques interdisciplinaires ; chaque compétence présentée ici peut être réinvestie d'une année à l'autre selon les projets." (extrait du site éduscol).

Compétences travaillées :

Utiliser les médias et les informations de manière autonome

Utiliser des dictionnaires et encyclopédies sur tous supports.

Utiliser des documents de vulgarisation scientifique.

Exploiter le centre de ressources comme outil de recherche de l'information.

Avoir connaissance du fonds d'ouvrages en langue étrangère ou régionale disponible au CDI et les utiliser régulièrement.

Se familiariser avec les différents modes d'expression des médias en utilisant leurs canaux de diffusion.

Utiliser les genres et les outils d'information à disposition adaptés à ses recherches.

Découvrir comment l'information est indexée et hiérarchisée, comprendre les principaux termes techniques associés.

Exploiter les modes d'organisation de l'information dans un corpus documentaire (clés du livre documentaire, rubriquage d'un périodique, arborescence d'un site).

Classer ses propres documents sur sa tablette, son espace personnel, au collège ou chez soi sur des applications mobiles ou dans le"nuage". Organiser des portefeuilles thématiques.

Acquérir une méthode de recherche exploratoire d'informations et de leur exploitation par l'utilisation avancée des moteurs de recherche.

Adopter progressivement une démarche raisonnée dans la recherche d'informations.

Exploiter l'information de manière raisonnée

Distinguer les sources d'information, s'interroger sur la validité et sur la fiabilité d'une information, son degré de pertinence.

S'entrainer à distinguer une information scientifique vulgarisée d'une information pseudo-scientifique grâce à des indices textuels ou paratextuels et à la validation de la source.

Apprendre à distinguer subjectivité et objectivité dans l'étude d'un objet médiatique.

Découvrir des représentations du monde véhiculées par les médias.

S'interroger sur l'influence des médias sur la consommation et la vie démocratique.

Utiliser les médias de manière responsable

Comprendre ce que sont l'identité et la trace numériques.

Se familiariser avec les notions d'espace privé et d'espace public.

Pouvoir se référer aux règles de base du droit d'expression et de publication en particulier sur les réseaux.

Se questionner sur les enjeux démocratiques liés à la production participative d'informations et à l'information journalistique.

S'initier à la déontologie des journalistes.

Produire, communiquer, partager des informations

Utiliser les plates formes collaboratives numériques pour coopérer avec les autres.

Participer à une production coopérative multimédia en prenant en compte les destinataires.

S'engager dans un projet de création et publication sur papier ou en ligne utile à une communauté d'utilisateurs dans ou hors de l'établissement qui respecte droit et éthique de l'information.

Développer des pratiques culturelles à partir d'outils de production numérique

Distinguer la citation du plagiat.

Distinguer la simple collecte d'informations de la structuration des connaissances.

Domaines et compétences : 1. Information et données
1.1. Mener une recherche et une veille d'information

Mener une recherche et une veille d'information pour répondre à un besoin d'information et se tenir au courant de l'actualité d'un sujet tout en étant en mesure de vérifier les sources et la fiabilité de l'information (avec un moteur de recherche, au sein d'un réseau social, par abonnement à des flux ou des lettres d'information, ou tout autre moyen).

1.2. Gérer des données

Stocker et organiser des données pour les retrouver, les conserver et en faciliter l'accès et la gestion (avec un gestionnaire de fichiers, un espace de stockage en ligne, des classeurs, des bases de données, un système d'information...).

1.3. Traiter des données

Appliquer des traitements à des données pour les analyser et les interpréter (avec un tableur, un programme, un logiciel de traitement d'enquête, une requête de calcul dans une base de données...).
2. Communication et collaboration
2.1. Interagir

Interagir avec des individus et des petits groupes pour échanger dans divers contextes liés à la vie privée ou à une activité professionnelle, de façon ponctuelle et récurrente (avec une messagerie électronique, une messagerie instantanée, un système de visio-conférence...).

2.2. Partager et publier

Partager et publier des informations et des contenus pour communiquer ses propres productions ou opinions, relayer celles des autres en contexte de communication publique en apportant un regard critique sur la nature du contenu (avec des plateformes de partage, des réseaux sociaux, des blogs, des espaces de forum et de commentaires, de système de gestion de contenu CMS...).

2.3. Collaborer

Collaborer dans un groupe pour réaliser un projet, co-produire des ressources, des connaissances, des données, et pour apprendre (avec des plateformes de travail collaboratif et de partage de document, des éditeurs en ligne, des fonctionnalités de suivi de modifications ou de gestion de versions...).

2.4 S'insérer dans le monde numérique

Maîtriser les enjeux de la présence en ligne, développer des stratégies et des pratiques autonomes en respectant les règles, les droits et les valeurs qui leur sont liés, pour se positionner en tant qu'acteur social, économique et citoyen dans le monde numérique, et répondre à des objectifs (avec les réseaux sociaux et les outils permettant de développer une présence publique sur Internet, et en lien avec la vie citoyenne, la vie professionnelle, la vie privée...).
3. Création de contenus
3.1. Développer des documents textuels

Produire des documents à contenu majoritairement textuel pour communiquer des idées, rendre compte et valoriser ses travaux (avec des logiciels de traitement de texte, de présentation, de création de page web, de carte conceptuelle...).

3.2. Développer des documents multimédia

Développer des documents à contenu multimédia pour créer ses propres productions multimédia, enrichir ses créations textuelles (avec des logiciels de capture et d'édition d'image / son / vidéo / animation...).

3.3. Adapter les documents à leur finalité

Adapter des documents de tous types en fonction de l'usage envisagé et maîtriser l'usage des licences pour permettre, faciliter et encadrer l'utilisation dans divers contextes (mise à jour fréquente, diffusion multicanale, impression, mise en ligne, projection...) (avec les fonctionnalités des logiciels liées à la préparation d'impression, de projection, de mise en ligne, les outils de conversion de format...).

3.4. Programmer

Écrire des programmes et des algorithmes pour répondre à un besoin (automatiser une tâche répétitive, accomplir des tâches complexes ou chronophages, résoudre un problème logique...) et pour développer un contenu riche (jeu, site web...) (avec des environnements de développement informatique simples, des logiciels de planification de tâches...).
4. Protection et sécurité
4.1. Sécuriser l'environnement numérique

Sécuriser les équipements, les communications et les données pour se prémunir contre les attaques, pièges, désagréments et incidents susceptibles de nuire au bon fonctionnement des matériels, logiciels, sites internet, et de compromettre les transactions et les données (avec des logiciels de protection, la maîtrise de bonnes pratiques...).

4.2. Protéger les données personnelles et la vie privée

Maîtriser ses traces et gérer les données personnelles pour protéger sa vie privée et celle des autres, et adopter une pratique éclairée (avec le paramétrage des paramètres de confidentialité, la surveillance régulière de ses traces...).

4.3. Protéger la santé, le bien-être et l'environnement

Prévenir et limiter les risques générés par le numérique sur la santé, le bien-être et l'environnement mais aussi tirer parti de ses potentialités pour favoriser le développement personnel, le soin, l'inclusion dans la société et la qualité des conditions de vie, pour soi et pour les autres (avec la connaissance des effets du numérique sur la santé physique et psychique et sur l'environnement, et des pratiques, services et outils numériques dédiés au bien-être, à la santé, à l'accessibilité...).
5. Environnement numérique
5.1 Résoudre des problèmes techniques
Résoudre des problèmes techniques pour garantir et rétablir le bon fonctionnement d'un environnement informatique (avec les outils de configuration et de maintenance des logiciels ou des systèmes d'exploitation, et en mobilisant les ressources techniques ou humaines nécessaires...).

5.2 Évoluer dans un environnement numérique

Installer, configurer et enrichir un environnement numérique (matériels, outils, services) pour disposer d'un cadre adapté aux activités menées, à leur contexte d'exercice ou à des valeurs (avec les outils de configuration des logiciels et des systèmes d'exploitation, l'installation de nouveaux logiciels ou la souscription à des services...).

Niveaux de maîtrise des compétences numériques à retrouver sur Legifrance.

Infographie créée et partagée par Clémence Henry

" L'éducation aux médias et à l'information (Emi) contribue à la construction du parcours citoyen, dès l'école primaire. Inscrite de manière explicite dans les programmes des disciplines et dans le nouveau socle commun de connaissances, de compétences et de culture, elle fait l'objet d'une des thématiques des enseignements pratiques interdisciplinaires du cycle 4. L'ensemble des disciplines est ainsi mobilisé pour mettre en œuvre l'EMI en collaboration étroite avec le professeur documentaliste qui apporte son expertise et ses compétences dans ce domaine. Le ministère et ses partenaires proposent de nombreuses ressources pédagogiques sur le site Éduscol pour aider les enseignants.

Pour assurer un suivi individuel du parcours citoyen et valoriser les initiatives et actions qui le composent, l' outil numérique Folios est déployé dans l'ensemble des académies. À compter de la rentrée 2016, ainsi que l'a annoncé le Président de la République le 11 janvier 2016 lors de ses vœux à la jeunesse et aux forces de l'engagement, chaque élève recevra à 16 ans un livret citoyen." (extrait de la circulaire de rentrée 2016).

Le CLEMI, Centre de Liaison de l'Enseignement et des Médias d'Information, propose différents dispositifs pour travailler de nombreuses compétences ÉMI avec les élèves

"L'objectif de la matrice EMI de l'Académie de Toulouse est de donner un cadre d'appui aux professeurs documentalistes et leurs collègues pour intégrer l'EMI à leurs séances pédagogiques : définir des objectifs et un vocabulaire communs et structurer les parcours EMI dans les établissements. C'est un outil d'aide à la mise en oeuvre de l'EMI, composante essentielle du parcours citoyen. Cette matrice EMI est le résultat d'une écriture collective pilotée pendant deux ans, de septembre 2014 à Juin 2016, par l'équipe TraAM et ouverte à tous les collègues volontaires de l'Académie."

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"L'éducation aux médias et à l'information, présente dans tous les champs du savoir transmis aux élèves, est prise en charge par tous les enseignements.Tous les professeurs, dont les professeurs documentalistes, veillent collectivement à ce que les enseignements dispensés en cycle 4 assurent à chaque élève : Il s'agit de faire accéder les élèves à une compréhension des médias, des réseaux et des phénomènes informationnels dans toutes leurs dimensions : économique, sociétale, technique, éthique.

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Qu'est-ce que l'exception pédagogique ?

La notion d' exception pédagogique correspond essentiellement à des accords sectoriels négociés contre une rémunération forfaitaire. Ces accords permettent d'utiliser des œuvres dans un cadre pédagogique, c'est-à-dire à des fins exclusives d'illustration dans le cadre de l'enseignement et de la recherche, à destination d'un public majoritairement composé d'élèves, d'étudiants, d'enseignants ou de chercheurs directement concernés.

Les ministères chargé de l'éducation nationale et de l'enseignement supérieur et la conférence des présidents d'université (CPU) ont ainsi conclu des accords

avec la Société des producteurs de cinéma et de télévision (PROCIREP) sur l'utilisation des œuvres cinématographiques et audiovisuelles,

avec la Société des auteurs, compositeurs et éditeurs de musique (SACEM) sur l'interprétation vivante d'œuvres musicales, l'utilisation d'enregistrements sonores d'œuvres musicales et l'utilisation de vidéo-musiques,

et avec les sociétés représentant les titulaires de droits pour l'utilisation et la reproduction des livres, des œuvres musicales éditées, des publications périodiques et des œuvres des arts visuels.

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Comment utiliser des œuvres dans un cadre pédagogique ?

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NOR : MENG0400637CCIRCULAIRE N°2004-055 DU 25-3-2004 MENLe Centre français d'exploitation du droit de copie,
PROPRIÉTÉ INTELLECTUELLE
Mise en œuvre par les établissements d'enseignement secondaire publics et privés sous contrat du protocole d'accord du 17 mars 2004 sur la reproduction par reprographie d'œuvres protégées
Texte adressé aux rectrices et recteurs d'académie ; aux inspectrices et inspecteurs d'académie, directrices et directeurs des services départementaux de l'éducation nationale ; aux chefs d'établissement scolaire
RLR : 180-1

DAJ A1

Le protocole d'accord signé le 17 mars 2004 entre le ministre de la jeunesse, de l'éducation nationale et de la recherche, d'une part, le Centre français d'exploitation du droit de copie et la Société des éditeurs et des auteurs de musique, d'autre part, régit pour les cinq années à venir les conditions d'utilisation des photocopies dans les établissements d'enseignement secondaire publics et privés sous contrat. 1)
Comme l'accord du 17 novembre 1999 (1) auquel il succède, le nouveau protocole marque le souci du ministère de respecter pleinement le droit des auteurs et traduit la reconnaissance par les auteurs et les éditeurs de la place particulière qu'occupe l'école dans la formation des esprits et dans l'accès de tous au monde de la création littéraire et artistique.

B.O. n°44 du 9 décembre 1999, p. 2269.

I - L'accord assure le respect de la loi

II - L'accord proscrit les utilisations abusives et encadre les utilisations légitimes

Le nouvel accord, comme l'accord de 1999, fixe une limite absolue au nombre de copies autorisées. Ce maximum est fixé à 180 copies par élève et par an. Je souligne qu'il s'agit là d'un maximum à ne pas dépasser et non pas du nombre moyen de copies autorisées.
L'accord précise également qu'il n'autorise pas les reproductions intégrales d'ouvrages. Lorsque l'utilisation des photocopies répond à une nécessité pédagogique, sa légitimité n'est pas contestable, mais elle ne saurait conduire à des reproductions de parties significatives d'un ouvrage sauf à se transformer en un procédé destiné uniquement à contourner le droit à rémunération de l'auteur.
Je souligne que l'objet de l'accord n'est pas d'interdire ni de faire disparaître les photocopies. Certaines utilisations sont légitimes et répondent à une finalité pédagogique incontestable. En revanche, l'accord n'autorise pas les utilisations massives qui portent atteinte à la place du livre. Toute utilisation qui reste dans les limites autorisées par le protocole est légale ; toute utilisation qui irait au-delà des limites inscrites dans le protocole exposerait ses auteurs à une action du Centre français d'exploitation du droit de copie. Elle constituerait également un manquement à la présente instruction.

III - L'accord assure une rémunération des auteurs et des éditeurs en prenant en compte la spécificité de la mission éducatrice

2) TTC.
3) 1,55 euros TTC, soit 1,47 euros HT.

À partir de l'année 2005, chaque établissement devra communiquer annuellement au Centre français d'exploitation du droit de copie, en même temps que les données relatives au nombre des élèves, la tranche qui aura été choisie pour l'année en cause. Une instruction plus détaillée vous sera prochainement adressée pour vous guider dans la mise en œuvre de cette nouvelle tarification en deux tranches.

IV - La nouvelle tarification vise à permettre une meilleure maîtrise de l'utilisation des copies

La redevance versée en application des contrats que chaque établissement est appelé à conclure avec le Centre français d'exploitation du droit de copie et avec la Société des éditeurs et des auteurs de musique constitue une dépense pédagogique à la charge de l'État.
La mise en place de la nouvelle tarification à compter de 2005 s'accompagnera d'une plus grande globalisation des crédits et notamment des crédits pédagogiques versés par l'État aux établissements. Dans ce cadre, les établissements qui opteront pour la tranche basse (1 à 100 copies) pourront utiliser l'économie réalisée sur le montant de la redevance pour d'autres actions. Les établissements qui opteront pour la tranche haute (101 à 180 copies) devront en revanche verser un montant de redevance plus élevé, correspondant au nombre des copies réalisées.
Le Centre français d'exploitation du droit de copie et la Société des éditeurs et des auteurs de musique ont accepté le principe d'un étalement dans le temps de la mise en place des nouveaux tarifs. Le tarif correspondant à la tranche supérieure sera atteint en 2007.
Cet étalement dans le temps est destiné à permettre au ministère d'augmenter progressivement les crédits nécessaires au paiement de la redevance par les établissements.
Ce mécanisme de tarification qui invite chaque établissement à opter entre deux objectifs quantitatifs pour le nombre des copies réalisées chaque année contribuera à assurer une meilleure prise de conscience de la nécessité de maîtriser le volume des copies réalisées dans nos établissements scolaires. Au-delà des aspects financiers, qui ne sont pas négligeables, il s'agit d'une question de principe : le recours à la photocopie doit être réservé aux utilisations qui répondent à une finalité pédagogique clairement établie ; les utilisations abusives ou qui ne répondent pas à un besoin véritable doivent être évitées dans toute la mesure du possible.
Le nouveau protocole reflète la volonté commune des signataires d'assurer une maîtrise du nombre des copies distribuées dans les classes de l'enseignement secondaire. Il répond aux besoins du service public de l'enseignement tout en garantissant, dans le cadre défini par la loi, le respect du droit des auteurs.
Je vous invite à le mettre en œuvre dans cet esprit et vous encourage à prendre toute initiative propre à renforcer le respect dû au livre et à la création littéraire et artistique dans nos établissements.

Le ministre de la jeunesse, de l'éducation nationale et de la recherche
Luc FERRY

Annexe 1

PROTOCOLE D'ACCORD SUR LA REPRODUCTION PAR REPROGRAPHIE D'ŒUVRES PROTÉGÉES

Entre société civile à capital variable immatriculée au registre du commerce et des sociétés sous le n° RCS Paris D 330 285 875, agréée par arrêté du 23 juillet 1996 du ministre de la culture, renouvelé par arrêté du 17 juillet 2001, dont le siège est 20, rue des Grands-Augustins, 75006 Paris, représenté par son gérant, Monsieur Jean Lissarrague, société civile à capital variable immatriculée au registre du commerce et des sociétés sous le n° RCS Paris D 377 662 481, agréée par arrêté du 17 avril 1996 du ministre de la culture, renouvelé par arrêté du 26 juillet 2001, dont le siège est 175, rue Saint Honoré, 75001 Paris, représentée par son président, Monsieur François Leduc,
Le ministère de la jeunesse, de l'éducation nationale et de la recherche, Le Centre français d'exploitation du droit de copie, La Société des éditeurs et des auteurs de musique,
ci-après dénommé "CFC",

ci-après dénommée "SEAM",
d'autre part,

PRÉAMBULE

1 - 2 - Pour les besoins de la formation initiale, les établissements d'enseignement du second degré publics et privés sous contrat sont conduits à réaliser des reproductions par reprographie d'œuvres protégées françaises ou étrangères et à mettre à la disposition des personnels, notamment enseignants, et des élèves les moyens leur permettant de réaliser ces reproductions.3 - Le protocole d'accord précité prenant fin le 31 décembre 2003, il a paru nécessaire au MJENR, au CFC et à la SEAM d'élaborer un nouveau protocole d'accord régissant les relations entre d'une part, le MJENR et d'autre part, le CFC et la SEAM. Le MJENR, le CFC et la SEAM conviennent que le montant annuel de la redevance par élève doit évoluer pour tenir compte de la réalité des pratiques reprographiques observées dans les établissements d'enseignement du second degré. Chaque année, des établissements du second degré publics et privés sous contrat sont désignés par le MJENR pour faire partie des échantillons représentatifs d'établissements prévus à l'article 5 du présent protocole d'accord pour effectuer les enquêtes permettant au CFC de reverser les redevances perçues aux ayants droit dont les œuvres ont été effectivement copiées.Le groupe de travail, mis en place conformément à l'article 3.3 du protocole d'accord du 17 novembre 1999, continue de se réunir régulièrement afin de suivre la bonne application globale du dispositif et d'examiner les cas particuliers que peut soulever l'application du droit de reprographie au niveau des établissements.Article 1 - Objet Le présent protocole d'accord détermine les conditions dans lesquelles la reproduction par reprographie de publications protégées est autorisée dans les établissements du second degré publics et privés sous contrat. Article 2 - Contrat établissement/CFC Article 3 - CoopérationD'une manière générale, le MJENR, le CFC et la SEAM conviennent de concevoir et de mener conjointement toutes actions qu'ils estimeront nécessaires au respect de la législation sur la propriété littéraire et artistique.Article 4 - Redevances Pour rémunérer les auteurs et les éditeurs des œuvres qu'il reproduit, chaque signataire du contrat annexé au présent protocole d'accord acquitte, au CFC, une redevance fixée par le MJENR, le CFC et la SEAM. La redevance due par les établissements d'enseignement du second degré publics et privés sous contrat, au titre des reproductions à finalité pédagogique, s'exprime sous la forme d'un prix par élève et par année.par un barème de redevances comportant deux niveaux fixés selon le volume de photocopies d'œuvres protégées distribuées en moyenne à un élève au cours d'une année. Ce barème par tranches prend les valeurs suivantes :
4 - 5 - 6 -
Un nouveau contrat d'autorisation de reproduction par reprographie d'œuvres protégées, annexé au protocole d'accord et établi par les parties, permet à chaque établissement visé par le protocole d'assurer sa mission d'enseignement dans le respect des droits de propriété intellectuelle des auteurs et des éditeurs des œuvres qu'il est amené à reproduire ou dont il est amené à faciliter la reproduction.
7 - 8 -
De plus, le MJENR, le CFC et la SEAM considèrent que le recours à la photocopie de publications protégées pour les besoins pédagogiques doit être encadré afin de privilégier autant que possible la consultation de documents originaux.
Afin de concilier ces différents éléments, les parties conviennent :
- de maintenir le principe d'un tarif unique la première année d'application du présent protocole pour permettre aux établissements de définir une politique d'encadrement du recours à la photocopie d'œuvres protégées ;
- de remplacer, à compter de la deuxième année d'application du protocole, le tarif unique par un barème de redevance à deux tranches (1ère tranche : de 1 à 100 pages par élève et par an ; 2ème tranche : de 101 à 180 pages par élève et par an), permettant ainsi aux établissements d'acquitter une redevance à hauteur de leur recours à la photocopie d'œuvres protégées ;

- de mettre en œuvre de façon progressive l'application du barème par tranches. Aussi, le présent protocole indique, pour chaque année, les montants de la redevance due pour un élève.

3.1 3.2
3.3 4.1 4.2
remplacé

4.2.1 Pour la première année d'application du présent protocole, la redevance est fixée à 1,47 c= HT par élève et par an pour un maximum autorisé de 180 pages de photocopies d'œuvres protégées par élève et par année.
4.2.2 À partir de la deuxième année d'application du protocole, le prix unique par élève est

Année

4.3 La redevance due par chaque établissement signataire du contrat avec le CFC est majorée du taux de TVA en vigueur au moment de sa facturation (taux en France métropolitaine à la date d'entrée en vigueur du présent protocole d'accord : 5,50 %).Article 5 - Enquêtes pour l'identification des œuvres reproduites5.1 Pour permettre au CFC et à la SEAM de redistribuer les redevances perçues aux auteurs et aux éditeurs des œuvres reproduites, chaque établissement signataire du contrat annexé au présent protocole d'accord s'engage à participer aux enquêtes nécessaires à l'identification des œuvres reproduites.Chaque année, ces enquêtes sont effectuées dans trois échantillons représentatifs d'établissements signataires du contrat avec le CFC. Chaque échantillon compte 400 établissements, dont 300 EPLE. Chaque enquête s'étend sur quatre semaines scolaires consécutives.Le MJENR transmet au CFC, au début du mois d'octobre de chaque année, la liste et les coordonnées des établissements retenus pour l'enquête, selon une méthode de tirage aléatoire permettant l'obtention de trois échantillons représentatifs. L'impossibilité pour un établissement désigné de participer à l'enquête emporte la désignation d'un autre établissement de caractéristique équivalente.L'établissement désigné pour faire partie d'un échantillon communique au CFC, le volume et la nature des photocopies d'œuvres protégées réalisées pendant la période d'enquête, ventilées par titre, par auteur et par éditeur. Ces informations sont fournies sous une forme définie par le CFC et le MJENR, qui respecte l'anonymat des personnels et des élèves.Article 6 - Contrôle des déclarations et des pratiques Article 7 - DuréeLe présent protocole d'accord entre en vigueur le 1er janvier 2004 et prend fin le 31 décembre 2008.

5.2 5.3
5.4
Dans l'hypothèse où le MJENR ne transmettrait pas tout ou partie de ladite liste, le CFC pourrait, après consultation du groupe de travail prévu à l'article 3.3 du présent protocole, procéder lui- même à l'établissement de cette liste dans les conditions prévues à l'article 5.2 ci-dessus.

7.1

7.2
Le MJENR, le CFC et la SEAM conviennent, lors de la dernière année d'exécution de ce protocole, d'en faire un bilan d'application et d'examiner les conditions de la poursuite des relations contractuelles entre les établissements visés par le protocole et le CFC dans le respect du code de la propriété intellectuelle.

Annexe 2

CONTRAT D'AUTORISATION DE REPRODUCTION PAR REPROGRAPHIE D'ŒUVRES PROTÉGÉES
Entre

société civile à capital variable,
immatriculée au registre du commerce et des sociétés sous le n° RCS D 330 285 875,
agréée par arrêté du 23 juillet 1996 du ministre de la culture, renouvelé par arrêté du 17 juillet 2001, dont le siège est 20, rue des Grands Augustins, 75006 Paris,
Représenté par Monsieur Jean Lissarrague, gérant,
ci-après dénommé "le CFC",
et

Établissement public

Nom de l'établissement : ...............................
....................................................................
....................................................................
....................................................................
Adresse : .....................................................
....................................................................
....................................................................
....................................................................
Statut juridique :
Représenté par :
....................................................................
Fonction : .....................................................

Établissement privé

Nom de l'établissement : .........................
..............................................................
..............................................................
..............................................................
Adresse : ...............................................
..............................................................
..............................................................
..............................................................
Dont la gestion est assurée par : ..............
..............................................................
..............................................................
Statut juridique : .....................................
Siège social : ..........................................
..............................................................
..............................................................
Légalement représenté par : ....................
..............................................................
Fonction : ...............................................

ci-après dénommé "le cocontractant",
PRÉAMBULE
haut de page
1 - Le code de la propriété intellectuelle définit les conditions de protection des œuvres de l'esprit au bénéfice de leurs auteurs, ayants droit ou ayants cause et prévoit à cet effet les modalités de mise en œuvre du droit de reproduction qui leur appartient.Le présent contrat, ainsi que ses conditions tarifaires, ont été élaborés et mis au point en collaboration avec le ministère de la jeunesse, de l'éducation nationale et de la recherche (MJENR), dans le cadre du protocole d'accord signé le ..................... entre le MJENR, le CFC et la SEAM.Le cocontractant est : Article 1 - Définitions Par "reprographie" on entend, au sens du présent contrat, la reproduction sous forme de copie papier ou support assimilé par une technique photographique ou d'effet équivalent permettant une lecture directe. Les appareils concernés sont, notamment, les photocopieurs, les télécopieurs, les appareils recourant à la numérisation d'une œuvre sur des supports optiques ou magnétiques en vue de la réalisation d'une copie papier identique à l'original. Par "publications" ou "œuvres" on entend, au sens du présent contrat, les journaux, périodiques, livres, français ou étrangers et les partitions de musique, protégés au sens du code de la propriété intellectuelle. Ces publications sont celles pour lesquelles le CFC a été désigné aux fins de gestion du droit de reproduction par reprographie qui y est attaché, conformément aux dispositions du code de la propriété intellectuelle.Article 2 - Objet Conformément à l'article L. 122-5, 3°, a et b du code de la propriété intellectuelle, l'autorisation du CFC n'est pas requise pour les analyses, les courtes citations et les revues de presse.Article 3 - Limites de l'autorisationLe présent contrat ne peut affecter le droit moral des auteurs. Le CFC peut interdire au titre du droit moral, et sur la demande des auteurs ou de leurs ayants droit, la reproduction d'une ou plusieurs œuvres déterminées, sans qu'il puisse être tenu à garantie à ce titre à l'égard du cocontractant. La liste des œuvres dont le CFC ne peut autoriser la reproduction par reprographie est annexée à la présente convention (annexe 1). Le CFC la met à jour en tant que de besoin. Toute modification apportée à cette liste est prise en compte par le cocontractant dans les six mois de sa notification.La page de reproduction par reprographie s'entend d'une page de format A4.L'autorisation accordée par le présent contrat est strictement limitée à la reprographie telle que définie à l'article 1.1 ci-dessus. Elle est exclusive de toute reproduction par numérisation permettant la visualisation sur écran ou la transmission de tout ou partie d'une œuvre pour sa reproduction ou sa fixation sur un support autre que le papier et, en particulier, sa mise à disposition sur un réseau électronique.Article 4 - Conditions de reproduction Le cocontractant ne peut reproduire que les publications qu'il a régulièrement acquises soit à la suite d'un achat qu'il a fait, soit provenant d'un don ou d'un service dont il peut bénéficier. Toute page de format A4 peut reproduire intégralement ou partiellement un ou plusieurs articles de presse, une ou plusieurs pages de livre, une ou plusieurs pages de partition de musique. Les reproductions que le cocontractant effectue doivent faire apparaître les références bibliographiques de chaque œuvre. par un barème de redevances comportant 2 niveaux fixés selon le volume de photocopies d'œuvres protégées distribuées en moyenne à un élève au cours d'une année.
2 - 3 - 4 -
1.1
- un établissement public local d'enseignement régi par le décret n° 85-924 du 30 août 1985, modifié, relatif aux établissements publics locaux d'enseignement ;
- un établissement d'enseignement privé du second degré ayant passé avec l'État l'un des contrats prévus par l'article L. 442-5 du code de l'éducation, étant entendu que seules les classes sous contrat bénéficient des conditions d'autorisation de reproduction par reprographie d'œuvres protégées définies par le présent contrat ;

- un établissement public d'enseignement secondaire à la charge de l'État pour les dépenses pédagogiques.
Par l'intermédiaire de son service de reprographie, le cocontractant réalise pour les besoins de la formation initiale des reproductions d'œuvres protégées françaises ou étrangères destinées aux élèves.
Par ailleurs, il met à la disposition des personnels, notamment enseignants, et des élèves un ou plusieurs photocopieurs à l'aide desquels ils peuvent effectuer des reproductions d'œuvres protégées.

1.2

2.1 2.2
3.1
3.2
3.3 3.4
3.5 4.1
4.2 4.3

4.4 4.5 Le cocontractant doit placer et maintenir, en évidence à proximité du ou des photocopieurs mis à la disposition des personnels, notamment enseignants, et des élèves, une affiche fournie par le CFC, indiquant aux usagers les limites de l'autorisation accordée par le présent contrat.

5.1 Détermination de la redevance

remplacé

Article 5 - Conditions financières
Ce barème prend les valeurs suivantes :

Année

Ce barème par tranches a été établi en tenant compte de plusieurs paramètres, notamment : 5.2.1 Pour l'année 2004, le cocontractant communique au CFC, lors de la signature du présent contrat, la fiche déclarative relative au nombre de ses élèves inscrits pour l'année scolaire en cours dans l'établissement ou la classe bénéficiant des conditions d'autorisation de reproduction par reprographie d'œuvres protégées définies par le présent contrat, conformément à la déclaration faite aux services compétents.5.3.1 Le CFC facture les redevances dues par le cocontractant dès réception de la fiche déclarative visée à l'article 5.2 du présent contrat. Le cocontractant les règle dans un délai de paiement de 45 jours à compter de la date de réception de la facture.Article 6 - EnquêtesEn contrepartie de l'autorisation délivrée aux termes du présent contrat, le cocontractant s'engage, lorsqu'il est sollicité, à participer aux enquêtes nécessaires à l'identification des œuvres reproduites en vue du reversement aux auteurs et aux éditeurs des redevances perçues par le CFC en application du présent contrat.Ces enquêtes sont effectuées chaque année auprès d'échantillons représentatifs d'établissements du second degré, renouvelés chaque année, arrêtés conjointement par le MJENR et le CFC. Ces enquêtes sont d'une durée de quatre semaines scolaires consécutives.Lorsqu'il fait partie d'un échantillon prévu à l'article 6.2 ci-dessus, le cocontractant communique au CFC le volume et la nature des photocopies d'œuvres protégées réalisées pendant la période d'enquête, ventilées par titre, par éditeur et par auteur. Ces informations, qui sont communiquées au CFC à la fin de la période d'enquête, permettent aux parties de disposer de données statistiques fiables. Le CFC traite ces informations de façon confidentielle. Elles ne peuvent être transmises par le CFC qu'aux auteurs et aux éditeurs dont les publications ont été reproduites et ce uniquement pour les reproductions qui les concernent. Conformément à l'article L. 331-2 du code de la propriété intellectuelle, le CFC se réserve le droit de vérifier l'exactitude des déclarations effectuées par le cocontractant en application du présent contrat. Le cocontractant s'engage à permettre aux agents assermentés du CFC l'accès à tout document ou appareil permettant la vérification desdites informations.Article 7 - Garantie du cocontractant Le CFC garantit le cocontractant contre tout recours ou réclamation de l'auteur, de l'éditeur ou de tout tiers détenteur de droits de propriété littéraire et artistique sur tout ou partie d'une œuvre reproduite conformément aux stipulations du présent contrat. À cet effet, le cocontractant s'engage à informer, par lettre recommandée avec accusé de réception, le CFC dans les quinze jours suivant la réception de la réclamation.Article 8 - Résiliation Article 9 - DuréeLe présent contrat entre en vigueur le 1er janvier 2004. S'agissant des EPLE, le contrat entre en vigueur dans les conditions prévues par l'article L. 421-14 du code de l'éducation. Il prend fin le 31 décembre 2008.
- de la réalité des différences de pratiques reprographiques observées dans les établissements grâce à une étude menée conjointement par le MJENR et le CFC, au cours de la durée d'application du protocole d'accord du 17 novembre 1999 ;
- de la répartition, par catégories de publications, des œuvres reproduites par les établissements. Ces catégories sont celles définies par le tarif général de redevances du CFC, figurant en annexe 2 ;
- de modalités de mise en œuvre de ce tarif général de redevances spécifiques au secteur éducatif.
5.1.3 La redevance annuelle globale due par le cocontractant est calculée sur la base du nombre d'élèves déclaré, chaque année, par tranche, par le cocontractant, conformément à l'article 5.2. ci-dessous.
Pour les années suivantes, le cocontractant retourne au CFC, à sa demande, ladite fiche actualisée, avant le 31 janvier de l'année considérée, laquelle mentionne la tranche choisie et le barème correspondant.
5.2.2 Au cas où le cocontractant n'effectuerait pas dans les délais qui lui sont impartis les déclarations prévues par l'article 5.2.1 ci-dessus, le CFC, après un préavis d'un mois, notifié par lettre recommandée avec accusé de réception, resté sans effet, facturera au cocontractant au titre de la période de facturation concernée, le montant de la redevance établie pour la période de facturation précédente majorée d'une pénalité égale à 10 % du montant hors taxe de celle-ci.
5.1.4 Les redevances dues par le cocontractant sont majorées du taux de TVA en vigueur au moment de leur facturation (TVA = 5,50 % en France métropolitaine à la date d'entrée en vigueur du présent contrat).
5.2 Déclaration des effectifs et indication de la tranche choisie
5.3.2 Le non-paiement dans les délais des redevances dues par le cocontractant conformément au présent contrat fait courir de plein droit, et sans autre formalité, des intérêts moratoires au bénéfice du CFC. Le taux des intérêts moratoires est égal au taux d'intérêt légal en vigueur à la date à laquelle les intérêts moratoires ont commencé à courir, augmenté de deux points.

5.3 Conditions de règlement
Ces informations sont fournies sous une forme définie par le CFC et le MJENR, qui respecte l'anonymat des personnels et des élèves.

6.1 6.2 6.3 6.4 6.5
6.6

En cas d'assignation fondée sur le droit de la propriété littéraire et artistique portant sur des reproductions réalisées conformément au présent contrat, le cocontractant s'engage à :
- appeler en cause le CFC en qualité de garant et à souffrir qu'il soulève les moyens utiles à sa défense ;

- accepter que le CFC négocie le désistement du demandeur, étant précisé qu'il n'en résultera aucune dépense à la charge du cocontractant.
Au titre de la présente garantie, le CFC s'engage à rembourser au cocontractant tous frais engagés pour sa défense qui auront été préalablement soumis à son accord avant engagement, et à prendre en charge l'intégralité des sommes que le cocontractant aurait éventuellement été condamné à verser.

Dans le cas où l'une des parties serait défaillante dans l'accomplissement des obligations mises à sa charge par le présent contrat, l'autre partie pourrait mettre fin à celui-ci après un préavis de trois mois, notifié par lettre recommandée avec accusé de réception, pour lui permettre de régulariser sa situation.

9.1 9.2 Le présent contrat est renouvelé tacitement sauf dénonciation par l'une ou l'autre des parties six mois au moins avant l'échéance.

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NOR : MENG0400637CCIRCULAIRE N°2004-055 DU 25-3-2004 MENLe Centre français d'exploitation du droit de copie, PROPRIÉTÉ INTELLECTUELLE Mise en œuvre par les établissements d'enseignement secondaire publics et privés sous contrat du protocole d'accord du 17 mars 2004 sur la reproduction par reprographie d'œuvres protégées Texte adressé aux rectrices et recteurs d'académie

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CHATONS est le Collectif des Hébergeurs Alternatifs, Transparents, Ouverts, Neutres et Solidaires. Ce collectif vise à rassembler des structures proposant des services en ligne libres, éthiques et décentralisés afin de permettre aux utilisateur⋅ices de trouver rapidement des alternatives respectueuses de leurs données et de leur vie privée aux services proposés par les GAFAM (Google, Apple, Facebook, Amazon, Microsoft). CHATONS est un collectif initié par l'association Framasoft en 2016 suite au succès de sa campagne Dégooglisons Internet.
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COVID-19 : Pendant les périodes de confinement, le collectif CHATONS se mobilise pour fournir à celles et ceux qui en ont besoin des outils en ligne pour permettre une continuité de contact social entre individus et une continuité pédagogique pour les élèves à travers un portail d'accès simplifié à des services en ligne sans inscription et répondant aux besoins les plus courants.

Bien que vivant une situation exceptionnelle,il n'est pas nécessaire d'abandonner nos informations personnelles aux multinationales du numérique. Alors que nos vies se sont fortement tournées vers le numérique durant la crise, nous pensons qu'il est important d'utiliser en permanence, quelles que soient les circonstances, des services qui respectent notre intimité numérique.

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Actualités

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Bienvenue sur le site du collectif CHATONS | CHATONS

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CHATONS est le Collectif des Hébergeurs Alternatifs, Transparents, Ouverts, Neutres et Solidaires. Ce collectif vise à rassembler des structures proposant des services en ligne libres, éthiques et décentralisés afin de permettre aux utilisateur⋅ices de trouver rapidement des alternatives respectueuses de leurs données et de leur vie privée aux services proposés par les GAFAM (Google, Apple, Facebook, Amazon, Microsoft).

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Comprendre et appliquer la nouvelle règlementation dans les établissements scolaires (RGPD)

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Comprendre et appliquer la nouvelle règlementation dans les établissements scolaires (RGPD)

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Le Wikinotions InfoDoc est un projet collaboratif piloté par l'APDEN, pour un enseignement en information-documentation, contribuant à l'Education aux médias et à l'information (EMI).

Les rubriques du WikiNotions :

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Le Wikinotions InfoDoc est un projet collaboratif piloté par l'APDEN, pour un enseignement en information-documentation, contribuant à l'Education aux médias et à l'information (EMI). Les rubriques du WikiNotions :

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Ministère de l'Education Nationale de la Jeunesse et des Sports

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NOR : MENE1511646A

Arrêté du 12-6-2015 - J.O. du 21-6-2015

MENESR - DGESCO MAF1

Vu code de l'éducation, notamment article D. 311-5 ; arrêtés du 27-1-2010 modifiés ; avis du CSE du 10-4-2015

Article 1 - Le programme d'enseignement moral et civique pour les classes de seconde générale et technologique, de première et terminale des séries générales est fixé conformément à l'annexe du présent arrêté.

Article 2 - L'arrêté du 21 juillet 2010 fixant le programme d'enseignement d'éducation civique, juridique et sociale en classe de seconde générale et technologique, l'arrêté du 8 avril 2011 fixant le programme d'enseignement d'éducation civique, juridique et sociale en classe de première du cycle terminal de la voie générale, et l'arrêté du 22 juillet 2011 fixant le programme de l'enseignement commun d'éducation civique, juridique et sociale en classe terminale des séries générales sont abrogés.

Article 3 - Les dispositions du présent arrêté entrent en vigueur à compter de la rentrée scolaire 2015.

Article 4 - La directrice générale de l'enseignement scolaire est chargée de l'exécution du présent arrêté, qui sera publié au Journal officiel de la République française.

Fait le 12 juin 2015

Annexe
Programme d'enseignement moral et civique Classes préparant aux certificat d'aptitude professionnel, baccalauréats professionnel, technologique et général
L'enseignement moral et civique au lycée

Cet enseignement s'adresse à l'élève et à l'apprenti, inscrit au lycée général, technologique et professionnel ou en centre de formation. Un même horaire lui est attribué quelle que soit la série. Il prend également appui sur les différents dispositifs qui organisent la vie des élèves dans les établissements (conseil de la vie lycéenne, heures de vie de classe, comité d'éducation à la santé et à la citoyenneté). La formation morale et civique est de la responsabilité de toute la communauté éducative en raison des objectifs poursuivis par cet enseignement.

Inscrit dans la continuité de l'enseignement dispensé à l'école primaire et au collège, il embrasse les quatre dimensions de ce que doit être une culture morale et civique : la formation d'une conscience morale, la compréhension du rôle de la règle et du droit, l'exercice du jugement critique, le sens de l'engagement. Les valeurs et les concepts appréhendés dans les années passées doivent être approfondis au lycée.

Au lycée, les élèves deviennent réellement capables de peser leurs responsabilités personnelles et collectives. L'enseignement moral et civique prend en compte cette réalité en veillant à articuler constamment les valeurs, les savoirs et les pratiques. Les jeunes au lycée sont conduits à maîtriser les conditions de l'autonomie de jugement et à acquérir une claire conscience de leur responsabilité morale individuelle et collective. Ils s'inscrivent également dans deux registres de citoyenneté : l'un qui vise à cultiver le sentiment d'appartenance à la communauté des citoyens, l'autre qui développe la volonté de participer à la vie démocratique et peut déjà trouver à s'exercer en milieu scolaire. Nombre d'élèves atteignent l'âge de la majorité au lycée et acquièrent le droit de vote. Il ne faut pas oublier également que le législateur donne deux missions précises à cet enseignement. La loi du 27 octobre 1997, portant réforme du service national, fait obligation à l'éducation nationale d'assurer une éducation à la défense (c'est au cours de la scolarité au lycée qu'a lieu la Journée défense et citoyenneté). Ensuite, en application de la loi du 16 mars 1998, relative à la nationalité, celle-ci doit également assumer la présentation des principes fondamentaux qui régissent la nationalité française.

Le programme propose une progression pédagogique offrant à chaque niveau une logique directrice : " La personne et l'État de droit " et " Égalité et discrimination " en classe de seconde, " Exercer sa citoyenneté dans la République française et l'Union européenne " et " Les enjeux moraux et civiques de la société de l'information " en classe de première, " Pluralisme des croyances et laïcité " et " Biologie, éthique, société et environnement " en classe terminale. Les adaptations nécessaires doivent être faites pour les années du CAP et du BEP qui se font sur deux ans. Ces thèmes offrent toutes les opportunités nécessaires pour permettre aux élèves de réfléchir aux rapports qui existent entre la morale, le droit, la loi, les habitudes sociales, donnant ainsi les moyens de comprendre la spécificité et le rôle de chaque domaine.

Au lycée, quatre types de compétences sont évalués : identifier et expliciter les valeurs éthiques et les principes civiques en jeu ; mobiliser les connaissances exigibles ; développer l'expression personnelle, l'argumentation et le sens critique ; s'impliquer dans le travail en équipe.

Les méthodes pédagogiques utilisées dans l'ECJS, principalement les débats argumentés, se prêtent particulièrement aux objectifs et à l'esprit du programme. Il faut en respecter les règles pour leur efficacité. La préparation demande le recours à des sources documentaires variées, qui relèvent de diverses disciplines, et qui peuvent être exploitées au mieux avec les ressources du CDI. L'organisation du travail préparatoire au débat peut mobiliser des techniques diverses selon le sujet abordé : dossiers de presse, recherches en collaboration avec le professeur documentaliste, exposés préparatoires, etc. Il s'agit de contribuer à former l'esprit critique des élèves et de les conduire à élaborer des argumentaires construits et pertinents favorisant la confrontation de points de vue singuliers. Enfin tout débat argumenté doit donner lieu à une réflexion rétrospective en classe. Ces travaux peuvent être redevables de différentes formes d'évaluation. La démarche des travaux personnels encadrés (TPE) offre l'occasion d'activités interdisciplinaires sur des questions morales et civiques.

Classes préparant au CAP

Le CAP a pour objectif une entrée directe dans la vie professionnelle mais rend possible également la poursuite d'études en baccalauréat professionnel. Il accueille un public varié. Il s'inscrit sur un cycle de deux ans. Le programme prend en compte ces spécificités et propose quatre thèmes : " La personne et l'État de droit ", " Égalité et discrimination ", " Exercer sa citoyenneté dans la République française et l'Union européenne " et " Pluralisme des croyances et laïcité ". Trois thèmes au moins seront abordés parmi les quatre proposés et le thème intitulé " Exercer sa citoyenneté dans la République française " est obligatoire. Comme dans toutes les séries du lycée, quatre types de compétences sont évalués : identifier et expliciter les valeurs éthiques et les principes civiques en jeu ; mobiliser les connaissances exigibles ; développer l'expression personnelle, l'argumentation et le sens critique ; s'impliquer dans le travail en équipe.

L'enseignement moral et civique a pour objectif de permettre aux élèves de saisir les enjeux moraux et civiques de l'appartenance d'une part à un État de droit garant des libertés individuelles et collectives et de l'égalité entre tous les citoyens, d'autre part à une société démocratique contemporaine. Les élèves réfléchiront aux principes de liberté, d'égalité, de laïcité et de justice et à la manière de concilier l'intérêt général et les droits de la personne avec les contradictions qui peuvent survenir, et au lien qui existe entre la société démocratique et le pluralisme des croyances et la laïcité. Pour chaque thème, les questions éthiques et civiques sont étroitement liées et aucune de ces dimensions ne doit être négligée. Les connaissances sont abordées en vue des compétences à acquérir. Les suggestions de pratiques de classe sont indicatives. Trois démarches sont néanmoins privilégiées pour la mise en œuvre de cet enseignement auquel contribuent toutes les disciplines : le débat argumenté, le dossier documentaire et le partenariat. La démarche de constitution des dossiers documentaires, déjà pratiquée en histoire et géographie, offre l'occasion de travaux interdisciplinaires sur des questions morales et civiques. Une articulation est souhaitable avec des problématiques du programme de français, des sujets d'étude et des situations en histoire et géographie ainsi qu'avec les périodes de formation en milieu professionnel.

La personne et l'État de droit

Égalité et discrimination

Exercer sa citoyenneté dans la République française et l'Union européenne

Pluralisme des croyances et laïcité

Classes préparant aux baccalauréats

Classe de seconde

L'enseignement moral et civique a pour objectif de permettre aux élèves de saisir les enjeux moraux et civiques de l'appartenance à un État de droit garant des libertés individuelles et collectives et de l'égalité entre tous les citoyens. En classe de seconde, les élèves réfléchiront aux principes de liberté, d'égalité, de justice et à la manière de concilier l'intérêt général et les droits de la personne avec les contradictions qui peuvent survenir. Pour chaque thème, les questions éthiques et civiques sont liées et aucune de ces dimensions ne doit être négligée. Les connaissances sont abordées en vue des compétences à acquérir. Les suggestions de pratiques de classe sont indicatives. Trois démarches sont néanmoins privilégiées pour la mise en œuvre de cet enseignement auquel contribuent toutes les disciplines : le débat argumenté, les projets interdisciplinaires (type TPE) et le partenariat.

La personne et l'État de droit

Égalité et discrimination

Classe de première

L'enseignement moral et civique a pour objectif de permettre aux élèves de saisir les enjeux moraux et civiques de l'appartenance à une société démocratique contemporaine. En classe de première, les élèves réfléchiront au lien qui existe entre société démocratique et société de l'information. Pour chaque thème, les questions éthiques et civiques sont étroitement liées et aucune de ces dimensions ne doit être négligée. Les connaissances sont abordées en vue des compétences à acquérir. Les suggestions de pratiques de classe sont indicatives. Trois démarches sont néanmoins privilégiées pour la mise en œuvre de cet enseignement auquel contribuent toutes les disciplines : le débat argumenté, les projets interdisciplinaires (type TPE) et le partenariat.

Exercer sa citoyenneté dans la République française et l'Union européenne

Les enjeux moraux et civiques de la société de l'information

Classe terminale

En classe terminale, l'enseignement moral et civique se centre d'une part sur l'un des piliers fondamentaux des sociétés démocratiques : la reconnaissance du pluralisme des croyances ; d'autre part sur la façon dont s'organisent, dans l'espace démocratique, de grands débats sur les questions éthiques posées par la biologie et la médecine. Pour chaque thème, les questions éthiques, sociales et civiques sont étroitement liées et aucune de ces dimensions ne doit être négligée. Les connaissances sont abordées en vue des compétences à acquérir. Les suggestions de pratiques de classe sont indicatives. Trois démarches sont néanmoins privilégiées pour la mise en œuvre de cet enseignement auquel contribuent toutes les disciplines : le débat argumenté, les projets interdisciplinaires (type TPE) et le partenariat.

Pluralisme des croyances et laïcité

Biologie, éthique, société et environnement

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Programme d'enseignement moral et civique

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NOR : MENE1511646A Arrêté du 12-6-2015 - J.O. du 21-6-2015 MENESR - DGESCO MAF1 Vu code de l'éducation, notamment article D. 311-5 ; arrêtés du 27-1-2010 modifiés ; avis du CSE du 10-4-2015 Article 1 - Le programme d'enseignement moral et civique pour les classes de seconde générale et technologique, de première et terminale des séries générales est fixé conformément à l'annexe du présent arrêté.