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Priscila Bermeo
Bernardo Estévez
Roberth Toro

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Síntesis:
El concepto de currículo ha ido evolucionando a través del tiempo, para inicios del siglo XXI se ha planteado una concepción global en base  principios antropológicos, formativos, científicos, epistemológicos, metodológicos, sociológicos, psicopedagógicos, didácticos. Por tanto, se considera al currículo como un proceso de formación integral de los educandos que responda a las necesidades de la comunidad educativa y las sociedad en la que se ve inmerso, para esto, ha de utilizar medios que favorezcan esta formación integra: planes de estudio, programas y contenidos de enseñanza, estrategias didácticas, metodologías, etc.

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Autores:  Gimeno Sacristán (1991);  Jurjo Torres (1992);  U. P. Lundgren (1992)
Síntesis: El currículo hace referencia a la identificación organización y pautas de los contenidos mínimos. Además, se lo considera como la expresión de la función socializadora, teniendo en cuenta la profesionalidad de los docentes, la estructura y componentes de los contenidos, así como determinaciones diversas. Se diferencia entre currículo explícito y currículo oculto.

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Autores:  Bernstein (1980);  Acuña (1980), Glazman y Figueroa (1980), y Díaz-Barriga (1981);  Arredondo (1981);  Schuber (1985);  Apple (1986);  Sarramora (1987).
Síntesis: Hace referencia al diseño que moldea la sociedad para seleccionar, clarificar, distribuir, transmitir y evaluar el conocimiento explícito e implícito, en base a las características del contexto, educando y de los recursos. Implica un proceso de acomodación al cambio social y al sistema educativo, que pretende conseguir el desarrollo de los jóvenes dentro de la sociedad en la que se encuentran inmersos. Además, se considera que refleja la distribución de poder y los principios de control social.

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Educación: crítica a las estructuras sociales que afectan la cotidianidad escolar y la estructura del poder.

Aprendizaje: desarrollo de habilidades de pensamiento crítico – reflexivo con el fin de transformar la sociedad.

Rol del maestro y de los estudiantes: coparticipan en la reflexión crítica de sus creencias, juicios y “textos” utilizados en el proceso de enseñanza.

Teóricos:

- Paulo Freire: promueve procesos de concientización y liberación.

- Donaldo Macedo: análisis de procesos de alfabetización, cultura y poder.

-  Ira Shor: educación como un proceso de empoderamiento.

-  Aronowitz: crítica a la relación política – escuela.

-  Henru Giroux: labor intelectual de los maestros, teorías de reproducción y pedagogía de la oposición.

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Educación: el estudiante accede progresiva y secuencialmente a la etapa de desarrollo intelectual de acuerdo a sus propias necesidades (Flórez)

Aprendizaje: modificaciones sucesivas de estructuras cognitivas a causa de la conducta del hombre (Corral).

Rol del maestro: toma en cuenta el nivel de desarrollo y el proceso cognitivo de los estudiantes. Orienta a los estudiantes a desarrollar aprendizajes de recepción significativa y a participar en actividades exploratorias.

Rol del estudiante: carácter activo en sus procesos de conocimiento y desarrollo cognitivo.

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Elementos generales que definen al área en cada subnivel de EGB y BGU. Se brinda orientación metodológica y se definen indicadores de evaluación que concretan los estándares de aprendizaje para poder evaluar el logro del perfil de salida.

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Elementos generales con definición y características del área. Además, se incluye:

Matriz de progresión de los objetivos del área: permite tener un una visión evolutiva de los objetivos de los subniveles hasta los objetivos generales del área.

Matriz de progresión de los criterios de evaluación del área: secuenciación de los criterios de evaluación por subnivel y la relación de estos con los objetivos generales del área.

Mapa de contenidos conceptuales del área: estructura los contenidos propuestos para todos los subniveles de EGB y BGU.

Glosarios específicos y recursos para trabajar en el aula.

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Perfil de salida: Tiene como características principales tres valores: justicia, innovación y solidaridad, mediante los cuales establece capacidades y responsabilidades que los estudiantes adquieren en el proceso educativo obligatorio (Educación General Básica y Bachillerato General Unificado).

Objetivos integradores de los subniveles: forman parte de una secuencia hacia el logro de perfil de salida.

Objetivos generales de cada una de las áreas.

Objetivos específicos de las áreas y asignaturas para cada subnivel: expresados en las destrezas.

Orientaciones metodológicas.

Criterios e indicadores de evaluación.

Contenidos (Expresados en destrezas con criterios de desempeño)

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Áreas de Conocimiento: Lengua y Literatura, Lengua Extranjera, Matemática, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, entre otros.

Asignaturas para EGB: Lengua y Literatura, Ingles, Matemática, Ciencias Naturales, Estudios Sociales, entre otros.

Asignaturas para BGU: Lengua y Literatura, Inglés, Matemática, Química, Biología, Física, entre otros.

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Tercer nivel, Nivel Micro: conocido como programación de aula, en el cual se determinan los objetivos didácticos de cada área que es implementada en el aula.

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Segundo nivel, Nivel Meso: está presente en el proyecto de la institución educativa, en el cual se determinan los principios y fines del establecimiento.

Objetivos:

Adaptar y desarrollar las prescripciones curriculares de la administración educativa a las características específicas del centro;

Contribuir a la continuidad y coherencia entre actuación educativa de profesores que laboran en los diversos niveles educativos.

Expresar los criterios y acuerdos realmente compartidos por el profesorado.

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Primer nivel, Nivel Macro: es el mismo sistema educativo. Instrumento pedagógico que oriente sobre el plan de acción que se debe seguir en los siguientes niveles de concreción.

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Niveles de Concreción del diseño curricular

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Niveles de Concreción del diseño curricular

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El diseño curricular está presente en tres niveles: inicial, básico y bachillerato, y 3 modalidades: presencial, semipresencial y a distancia.

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Modelo Pedagógico Progresista – Constructivista 

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Modelo Pedagógico Progresista – Constructivista 

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Educación: transformación total del sistema escolar, como centro el estudiante y alrededor los procesos de la escuela:

Escuela nueva

Creada para la vida, el lugar en el que el niño vive y aprende los elementos primordiales para el buen desempeño adulto. Permite el desarrollo del estudiante y su respectivo crecimiento.

- Propósito: no se limita a la escuela, prepara para la vida.

- Contenidos: la naturaleza y la vida.

- Secuenciación: de lo simple y concreto hacia lo complejo y abstracto.

- Método: activismo y experimentación del estudiante como artesano de su propio conocimiento.

- Recursos: útiles que permitan la manipulación y experimentación para educar los sentidos garantizando el aprendizaje y desarrollo de las capacidades intelectuales.

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Educación: transmitir conocimientos aceptados socialmente mediante cambios de la conducta según las condiciones del ambiente.

Contenido del aprendizaje: estímulo antecedente – conducta – estímulo consecuente.

Contenido de la enseñanza: enseñanza programada. Sistema de prácticas y repeticiones reforzadas adecuadamente.

Método de aprendizaje: fijación y control de los objetivos instruccionales reforzados minuciosamente.

Objeto del aprendizaje: análisis de la conducta bajo observación, operacionalización, medición y control.

Meta del proceso educativo: modelamiento de las conductas “adecuadas” y “productivas”.

Rol del maestro: programa estímulos y reforzadores para lograr conductas deseadas.

Rol del estudiante: trabaja con base a la repetición para memorizar y repetir la conducta requerida por el docente.

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Educación: recuperación del pensamiento clásico

Contenido de la enseñanza: conjunto de conocimientos y valores sociales que se transmite de generación en generación.

Método de aprendizaje: academicista, verbalista, repetición, ejercitación (Flórez).

Rol del maestro: función de transmisor (Zubiría).

Rol del estudiante: función de receptor, predomina la memorización, siendo la realidad algo estático (Canfux)

Lecciones de clase: educación moral, obediencia, honestidad, patriotismo y valor.

Maestro – alumno: autoritaria - vertical

Actualidad: mantiene la disciplina para educar, el predominio de la memoria el currículo centrado en el maestro y los métodos verbalistas.

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Autores:  Bernstein (1980);  Acuña (1980), Glazman y Figueroa (1980), y Díaz-Barriga (1981);  Arredondo (1981);  Schuber (1985);  Apple (1986);  Sarramora (1987).
Síntesis: Hace referencia al diseño que moldea la sociedad para seleccionar, clarificar, distribuir, transmitir y evaluar el conocimiento explícito e implícito, en base a las características del contexto, educando y de los recursos. Implica un proceso de acomodación al cambio social y al sistema educativo, que pretende conseguir el desarrollo de los jóvenes dentro de la sociedad en la que se encuentran inmersos. Además, se considera que refleja la distribución de poder y los principios de control social.

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Autores: Hilda Taba (1973); literatura especializada norteamericana; Glazman y De Ibarrola (1978).
Síntesis: El currículo se concibe como las pautas de experiencias generadas por la escuela en las que se plantea alcanzar distintos objetivos mediante la elaboración de planes, propuestas y contenidos agrupados en unidades funcionales que favorezcan a los jóvenes ser funcionales dentro de su cultura en base a la normativa de las actividades de enseñanza y aprendizaje.

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Autores: Kearney y Cook (1960); Dottrens (1962); Johnson (1967).
Síntesis: El currículo es un plan de orientación de las experiencias para alumnos y maestros, que es determinado por la escuela, a fin de servir de guía educacional mediante un plan elaborado del año escolar.

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Autores: Saylor y Alexander (1954); B. O. Smith, Stanley y Shores (1957)
Síntesis: Interés de la escuela en diseñar una serie de experiencias que tiene como objetivo propiciar el desarrollo de la disciplina, en base a pensar y actuar en grupos.