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1. Bienvenida
2. Presentación
3. Acuerdos Pedagógicos
- Elección de represente.
- acuerdos de convivencias - Virtual
- Metodología
- Evaluación
- Contenidos y  Objetivo Asignatura
4. Taller  CLASE ASÍNCRONA- Acuerdos Conceptuales - Línea base.
Nota: Permiso académico

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1. Bienvenida
2. Presentación
3. Acuerdos Pedagógicos
- Elección de represente.
- acuerdos de convivencias - Virtual
- Metodología
- Evaluación
- Contenidos y  Objetivo Asignatura
4. Taller  CLASE ASÍNCRONA- Acuerdos Conceptuales - Línea base.

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NAGLES   ARIAS  HUGO   ALEJANDRO
Datos de contacto:
correo: hanaglesa@ut.edu.com
Cel 3165189631

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CLASES SÍNCRONAS:
Tablero Virtual: https://padlet.com/chmorag/wu2gw97m95h9ka5r
LMS: Learning Management System - Sistema de Gestión de aprendizaje.  - Classroom
Correo: chmorag@ut.edu.co
Grupo de Whatsap: https://chat.whatsapp.com/CBbD0FleNr25U5qeEDBrbz
SESIONES ASÍCRONAS  POR MEET:
LMS: Learning Management System - Sistema de Gestión de aprendizaje.  - Classroom

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MICEA y ABP / Metodología del aprendizaje basado en problemas (ABP) 

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MICEA y ABP / Metodología del aprendizaje basado en problemas (ABP) 

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El aprendizaje basado en la pregunta problematizadora : es una metodología que permite desarrollar la capacidad del estudiante de resolver situaciones de la vida real a partir de la aplicación de funciones cognitivas, el desarrollo de actitudes y la apropiación del conocimiento

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Promedio de notas de las actividades (Talleres en clase, evaluaciones, tareas, participación en clase, proyecto)

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LINK MATRICULA EN CLASSROOM: https://classroom.google.com/c/Mjg4OTI3Njg1ODM4?cjc=apbt46r

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https://meet.google.com/ymv-rpur-pbq

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Meet doesn't work on your browser

To join the video meeting

Visit meet.google.com in Google Chrome, Mozilla Firefox, or Microsoft Edge

To install and use Meet on a mobile device, go to

or the

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Meet doesn't work on your browser To join the video meeting Visit meet.google.com in Google Chrome, Mozilla Firefox, or Microsoft Edge To install and use Meet on a mobile device, go to or the

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A1.Taller Próxima - 02 Dic - Asíncrona - ESQUEMA GRÁFICO

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A1.Taller Próxima - 02 Dic - Asíncrona - ESQUEMA GRÁFICO

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¿Qué debo hacer?
Leer y apropiar
Competencias TIC para el desarrollo profesional Docente. (MEN)
Tendencia emergentes en Pedagogía y Tecnología Educativa
Cómo lo debo hacer?
Realizar en sesión asíncrona un
Mapa mental, Infografía, Mapa conceptual o el esquema gráfico de su elección sobre los documentos propuestos
Presentar en Classroom
Fecha límite: 07  dic - 4:00pm

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Análisis contexto educativo actual

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QUÉ DEBO HACER:
Ver este documental para discutirlo en la sesión síncrona del viernes 10 de dic

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Un crimen llamado educación - Documental completo dirigido por Jürgen Klaric

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Agenda.

1. Lista oficial de estudiantes.
2. refrendar acuerdos pedagógicos
3. Lectura crítica
4.Taller TIC aplicadas al gestión de información ( Atlas.ti - Mendeley)

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ASISTENCIA  ASISTENCIA ACUERDOS  PEDAGÓGICOS AEM1

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100 actividades para desarrollar la comprensión lectora

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Vamos a conversar sobre estrategias y, para comenzar, nos preguntaremos qué son y para qué nos sirven las estrategias.

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Comprensión lectora para Concurso de Nombramiento Docente 2021, Contrato Docente 2022 - 2023 - MINEDU

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La prueba única nacional estará conformada de 90 preguntas que están divididas en 25 preguntas de Comprensión Lectora...

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1. Activador Cognitivo.
2. Estado del arte del curso
3. Tema de clase
4. Conformación equipos de trabajo
5. Propuesta - Taller asíncrono jueves 20 enero.

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Consultar sobre:
Qué entendemos por teorías pedagógica
Qué es un modelo pedagógicos (Taxonomia)
Estrategia pedagógica
Estrategias metodológicas
Secuencia didáctica
Didácticas de las disciplinas
Concepto de evaluación (como se concibe la evaluación)

https://webdelmaestrocmf.com/portal/8-metodologias-profesor-deberia-conocer-ahora/?
fbclid=IwAR3wlIP0OHaF7JDU2fAy7wRYaM6b4oipxfyauo35IhXcVMClMQJEw9N3G7s
ç
ç

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22 Metodologías innovadoras que todo profesor debería conocer ahora

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Las nuevas metodologías de enseñanza están cambiando los entornos educativos en todo el mundo e impulsando mejores resultados...

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Próxima clase ( 20 enero)
Traer armados los equipos de trabajo:
Recomendaciones:
1.  que por lo menos un integrante del grupo tenga conectividad y pc.
2. sugiero máximo 3 integrantes.
3. Todos responden como equipo.

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1. Activador Cognitivo.
2. Informe Compañero Kevín - Presencialidad
3. Equipos de trabajo y asignación de exposiciones.
4. Tema clase.

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Aguirre Angel
Noguera Camila
Pedraza JHONNATAN
Betancourt laura

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| CAMARGO  | ALFONSO  | KEVIN  | ANDRES
| NAGLES  | ARIAS  | HUGO  | ALEJANDRO

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| GIRALDO  | RIOS  | MARIA  | PAULA
| JIMENEZ  | RIVERA  | JUAN  | ESTEBAN
| PRADO  | CALVO  | NATHALIA

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| PARRA  | CHAVEZ  | CARLOS  | JULIO
| MONTOYA  | MONTOYA  | VANESA  | ALEXANDRA
| MARTINEZ  | RODRIGUEZ  | EDWIN  | FERNANDO

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| MEDINA  | ACOSTA  | YADY  | ALEJANDRA
| RODRIGUEZ  | HURTADO  | MARIA  | CAMILA

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1. Activador Cognitivo.
2. Asignar temas, fechas y Orientar el proceso para las exposiciones.
3. Tema de la clase.  Secuencia didáctica para un ambiente de aprendizaje.

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Un flashmob, traducido literalmente del inglés como «multitud relámpago» (flash: ‘destello, ráfaga’; mob: ‘multitud’), es una acción organizada en la que un gran grupo de personas se reúne de repente en un lugar público, realiza algo inusual y luego se dispersa rápidamente. Por tanto, una traducción válida, no literal, del término sería «acto multitudinario relámpago». Suelen convocarse a través de los medios informáticos (móviles o celulares, e Internet) y en la mayor parte de los casos no tienen ningún fin más que el entretenimiento, pero pueden convocarse también con fines políticos o reivindicativos.

Una de las particularidades de estas «tribus temporales» es que no requieren contar con el apoyo de los medios de comunicación de masas para comunicarse, coordinarse y actuar de manera conjunta, ya que su comunicación funciona a través de redes sociales virtuales. Se trata de individuos que, apoyados por las tecnologías de comunicación, difunden mensajes a sus redes sociales de amigos y conocidos, los cuales hacen lo mismo hasta construir una gran cadena de comunicación que es capaz de movilizar a miles de personas.

Recientemente, la actividad ha sido utilizada como parte de campañas publicitarias de diversos productos, programando la reunión en algún sitio público pero con la participación de bailarines y artistas que simulan un flashmob tradicional pero incluyendo aspectos de la marca que se promueve.

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A2. EQUIPOS DE TRABAJO AEM 1 - SEMESTRE B 2021

# data[].attributes.subject
A2. EQUIPOS DE TRABAJO AEM 1 - SEMESTRE B 2021

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ASIGNACIÓN DE EXPOSICIONES MEDIADAS

GRUPO 1:
Derechos de Autor y Creative Commons Colombia.

08 de Feb

Link Evaluación Grupo 1
https://forms.gle/cx182RosWiW7zitR8

GRUPO 2:
Estilos de Aprendizaje. 08 de Feb

Link gruo 2:  https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSdji0Vxh8U86_jajuUurHkGhXynN1pZ-O0MbcfDFe_SbP9gOQ/viewform?usp=sf_link
GRUPO 3:
Modelos Pedagógicos y teorías de aprendizaje. 15  de  Feb
GRUPO 4:
Tendencias Emergentes en pedagogía  15 de Feb

GRUPO 5:

Competencias TIC Para el desarrollo profesional docente (Tecnológica- Gestión Investigación).  15 de Feb

GRUPO 6:

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1. Puntualidad
2. Creatividad en el uso de mediaciones tecnológicas
3. Dominio del tema - Cumplimiento del objetivos
4.  Instrumento Autoevaluación - Coevaluación  - heteroevaluación.

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Material de consulta para la exposiciones

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Material de consulta para la exposiciones

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https://padlet.com/chmorag/r5p6lswc23j5g0ol
Estilos de Aprendizaje:
https://padlet.com/chmorag/ebq1ig3939nxo3il

Competencias TIC para el desarrollo profesional docente:
http://eduteka.icesi.edu.co/articulos/competencias-tic

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MODELOS PEDAGÓGICOS Y TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

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MODELOS PEDAGÓGICOS Y TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

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Alexander Ortiz Ocaña

Documento referido por el profesor Saul Jesús Pulido respecto a la pregunta de diferencias entre modelos, teorías, enfoques, tendencias pedagógicas.

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Ofrecer sus obras bajo una licencia Creative Commons no significa que no tengan derecho de autor. Este tipo de licencias ofrecen algunos derechos a terceras personas bajo ciertas condiciones.

Atribución - No comercial - Sin Derivar: Esta licencia es la más restrictiva de las seis licencias principales, sólo permite que otros puedan descargar las obras y compartirlas con otras personas, siempre que se reconozca su autoría, pero no se pueden cambiar de ninguna manera ni se pueden utilizar comercialmente.

Atribución - Compartir igual: Esta licencia permite a otros remezclar, retocar, y crear a partir de tu obra, incluso con fines comerciales, siempre y cuando te den crédito y licencien sus nuevas creaciones bajo las mismas condiciones. Esta licencia suele ser comparada con las licencias "copyleft" de software libre y de código abierto. Todas las nuevas obras basadas en la tuya portarán la misma licencia, así que cualesquiera obras derivadas permitirán también uso comercial. Esa es la licencia que usa Wikipedia, y se recomienda para materiales que se beneficiarían de incorporar contenido de Wikipedia y/o proyectos con licencias similares.

Estas dos guías pueden ayudarte a licenciar tu trabajo:

App "elige una licencia"

Guía de bolsillo CC Colombia

Cuando hayas hecho tu elección tendrás la licencia adecuada para tu trabajo expresada de tres formas: obtener la licencia

Código legal: Cada licencia comienza como un instrumento legal tradicional, en el tipo de lenguaje y formato de texto conocidos y amados por los abogados. A esto lo llamamos la capa de Código Legal de cada licencia. Ejemplo: Código legal de la licencia CC BY SA 4.0

Commons Deed: es el resumen de la licencia o "Commons Deed" (también conocido como la versión "legible por humanos" de la licencia). Se trata de una referencia práctica para licenciantes y licenciatarios, que resume y expresa algunos de los términos y condiciones más importantes. Piensa en el Commons Deed como una interfaz amistosa para el Código Legal que está debajo, aunque el resumen en sí mismo no es una licencia y su contenido no es parte del Código Legal propiamente tal. Ejemplo: Commons deed de la licencia CC BY SA 4.0.

Código digital: La capa final de la licencia reconoce que el software, desde los motores de búsqueda pasando por la ofimática hasta llegar a la edición de música, juega un papel importante en la creación, copiado, difusión y distribución de obras. A fin de facilitar que la Web sepa dónde hay obras disponibles bajo licencias Creative Commons, entregamos una versión "legible por máquinas" de la licencia: un resumen de los derechos y obligaciones clave escritos en un formato tal que los sistemas informáticos, motores de búsqueda y otras formas de tecnología pueden entender. Para lograr esto, hemos desarrollado un modo estandarizado de describir las licencias que el software puede entender denominado CC Rights Expression Language (CC REL).

Utilizar la licencia: Una vez escogida tu licencia te recomendamos incluir el botón Creative Commons "Algunos derechos reservados" en tu web, cerca de tu trabajo. Este botón enlaza con el Commons Deed, de forma que todos puedan estar informados de las condiciones de la licencia. Si encuentras que tu licencia ha sido violada, entonces tendrás las bases para poder defender tus derechos.

¿Te interesa el dominio público? Conoce nuestras herramientas.
>>> Fuente de los textos

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Ofrecer sus obras bajo una licencia Creative Commons no significa que no tengan derecho de autor. Este tipo de licencias ofrecen algunos derechos a terceras personas bajo ciertas condiciones. Atribución: Esta licencia permite a otros distribuir, mezclar, ajustar y construir a partir de su obra, incluso con fines comerciales, siempre que le sea reconocida la autoría ...

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Descargue el documento completo en formato PDF

INTRODUCCIÓN

Las orientaciones planteadas en el presente documento tienen como objetivo ofrecer pautas, criterios y parámetros, tanto para quienes diseñan e implementan los programas de formación, como para los docentes y directivos docentes en ejercicio dispuestos a asumir el reto de formarse en el uso educativo de las TIC.

Para lograr un desarrollo profesional orientado a la innovación educativa, los programas, iniciativas y procesos de formación para el desarrollo profesional docente deben ser pertinentes, prácticos, situados, colaborativos e inspiradores; estos constituyen los principios rectores para la estructuración de dichas propuestas. Desde esta óptica, las competencias para el desarrollo de la innovación educativa apoyada por las TIC son: tecnológica, comunicativa, pedagógica, investigativa y de gestión. Además, los atributos de las competencias para el uso educativo de las TIC presentadas en este documento, se estructuran en tres niveles o momentos: exploración, integración e innovación. Al pasar de un nivel al otro se muestra un grado de dominio y profundidad cada vez mayor, es decir los aprendices, van pasando de un estado de generalidad relativa a estados de mayor diferenciación. Cada una de las competencias señaladas se puede desarrollar de manera independiente, lo que implica que un docente puede estar en momentos diferentes de desarrollo, en cada una de estas competencias.

COMPETENCIAS TIC PARA EL DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE

Los docentes, los directivos docentes, las organizaciones líderes en procesos de desarrollo profesional docente podrán identificar en este documento orientaciones para que el desarrollo profesional conduzca a la innovación educativa.

A. OBJETIVO
El objetivo de estas orientaciones es guiar el proceso de desarrollo profesional docente para la innovación educativa pertinente con uso de las TIC. Están dirigidas tanto a quienes diseñan e implementan los programas de formación, como a docentes y directivos docentes en ejercicio.

El desarrollo profesional para la innovación educativa con el uso de TIC tiene como fin preparar a los docentes para:

Aportar a la calidad educativa mediante la transformación de las prácticas pedagógicas integrando a estas las TIC, con el fin de enriquecer el aprendizaje de estudiantes y docentes.

Adoptar estrategias para orientar a los estudiantes en el uso de las TIC como herramientas de acceso al conocimiento y como recurso para transformar positivamente la realidad de su entorno.

Promover la transformación de las instituciones educativas en organizaciones de aprendizaje a partir del fortalecimiento de las gestiones académica, directiva, administrativa y comunitaria.

B. PRINCIPIOS
Todos los procesos de desarrollo profesional docente deben cumplir con los siguientes principios para considerarse alineados con la visión del país, de promover la innovación educativa. Para con esto, llevar a la práctica educativa cotidiana, a los procesos de enseñanza y aprendizaje, y al funcionamiento de las instituciones educativas, cambios que nos permitan proponer rupturas con el pasado, asumir las realidades del presente, e imaginar los retos del futuro:

1. PERTINENTE
Los procesos de desarrollo profesional deben atender los intereses y necesidades de docentes y directivos teniendo en cuenta su rol; su área de formación, el nivel educativo en el que se desempeñan; sus saberes previos; los recursos con los que cuentan y el contexto cultural en el que se desenvuelven. Por encima de todo, deben estar encaminados a mejorar el aprendizaje de los estudiantes.

2. PRÁCTICO
Los docentes aprenden utilizando directamente las TIC, explorando las herramientas de manera vivencial y aplicando lo aprendido en situaciones cotidianas de su profesión.

3. SITUADO
Los procesos de desarrollo profesional deben concentrarse en la institución educativa y en el aula. Apoyados en la didáctica, brindan acompañamiento a los docentes para que reconozcan las necesidades y estilos de aprendizaje de sus estudiantes y puedan así transformar sus prácticas, a partir de la construcción de currículos diversos y la evaluación de aprendizajes y valoración de sus propias actuaciones.

4. COLABORATIVO
Los procesos de desarrollo profesional deben facilitar y propiciar espacios para el aprendizaje conjunto, la creación colectiva, el intercambio entre pares y la participación en redes y comunidades de práctica.

5. INSPIRADOR
Los procesos de desarrollo profesional deben promover la imaginación, la reflexión, el pensamiento crítico, la creatividad, el desarrollo de los talentos de los participantes y el deseo de aprender a aprender.

C. MOMENTOS
Tal y como se mencionó en la introducción, las competencias se desarrollan y expresan en diferentes niveles o grados de complejidad. El primer nivel o momento de exploración, se caracteriza por permitir el acercamiento a un conjunto de conocimientos que se constituyen en la posibilidad para acceder a estados de mayor elaboración conceptual. En el segundo nivel o momento de integración se plantea el uso de los conocimientos ya apropiados para la resolución de problemas en contextos diversos. Finalmente en el tercer nivel o momento de innovación se da mayor énfasis a los ejercicios de creación; lo que permite ir más allá del conocimiento aprendido e imaginar nuevas posibilidades de acción o explicación.

1. EXPLORACIÓN

El momento de exploración es la primera aproximación a un mundo desconocido en el que es muy apropiado imaginar, o traer a la mente cosas que no están presentes para nuestros sentidos. Lo más importante del momento de exploración es romper con los miedos y prejuicios, abrir la mente a nuevas posibilidades, soñar con escenarios ideales y conocer la amplia gama de oportunidades que se abren con el uso de TIC en educación.

Durante el momento de Exploración los docentes:

Se familiarizan poco a poco con todo el espectro de posibilidades - desde las básicas hasta las más avanzadas que ofrecen las TIC en educación.

Empiezan a introducir las TIC en algunas de sus labores y procesos de enseñanza y aprendizaje.

Reflexionan sobre las opciones que las TIC les brindan para responder a sus necesidades y a las de su contexto.

Es en este segundo momento, en donde se desarrollan las capacidades para usar las TIC de forma autónoma, los docentes están listos para desarrollar ideas que tienen valor a través de la profundización y la integración creativa de las TIC en los procesos educativos. Los docentes llegan con saberes y experiencias previas; al explorar, en el primer momento, descubren el potencial de las TIC y a medida que van ganando confianza con las nuevas habilidades adquiridas comienzan a generar ideas e introducir nuevas tecnologías en la planeación, la evaluación y las prácticas pedagógicas.

En el momento de Integración los docentes:

Saben utilizar las TIC para aprender de manera no presencial lo que les permite aprovechar recursos disponibles en línea, tomar cursos virtuales, aprender con tutores a distancia y participar en redes y comunidades de práctica.

Integran las TIC en el diseño curricular, el PEI y la gestión institucional de manera pertinente.

Entienden las implicaciones sociales de la inclusión de las TIC en los procesos educativos.

3. INNOVACIÓN

El momento de innovación se caracteriza por poner nuevas ideas en práctica, usar las TIC para crear, para expresar sus propias ideas, para construir colectivamente nuevos conocimientos y para construir estrategias novedosas que le permitan reconfigurar su práctica educativa. Es un momento en el que los docentes sienten confianza en sí mismos, están cómodos al cometer errores mientras aprenden e inspiran en sus estudiantes el deseo de ir más allá de lo conocido.

En el momento de Innovación los docentes:

Son capaces de adaptar y combinar una diversidad de lenguajes y de herramientas tecnológicas para diseñar ambientes de aprendizaje o de gestión institucional que respondan a las necesidades particulares de su entorno.

Están dispuestos a adoptar y adaptar nuevas ideas y modelos que reciben de diversidad de fuentes.

Comparten las actividades que realizan con sus compañeros y discuten sus estrategias recibiendo realimentación que utilizan para hacer ajustes pertinentes a sus prácticas educativas.

Tienen criterios para argumentar la forma en que la integración de las TIC cualifica los procesos de enseñanza y aprendizaje y mejora la gestión institucional.

D. COMPETENCIAS
En la última década las competencias se han constituido en el eje articulador del sistema educativo de Colombia. El MEN define competencia como el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, comprensiones y disposiciones cognitivas, socio-afectivas y psicomotoras apropiadamente relacionadas entre sí para facilitar el desempeño flexible, eficaz y con sentido de una actividad en contextos relativamente nuevos y retadores (Ministerio de Educación Nacional, 2006).

A continuación se definen las competencias que deben desarrollar los docentes dentro del contexto específico de la innovación educativa con uso de TIC.

1. COMPETENCIA TECNOLÓGICA

El propósito de la integración de las TIC en la educación ha sido mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje, así como la gestión escolar. Algunas tecnologías como lenguajes de programación para niños, ambientes virtuales de aprendizaje y pizarras digitales han sido diseñadas específicamente con fines educativos. Otras, como el software de diseño y la cámara digital fueron creadas con fines diferentes, pero se han adaptado para usos pedagógicos.
Las tecnologías que se prestan para usos pedagógicos pueden ser aparatos como el televisor, el proyector o el computador, que hay que saber prender, configurar, utilizar y mantener, o también puede ser software con el que se puede escribir, diseñar, editar, graficar, animar, modelar, simular y tantas aplicaciones más. Algunos ejemplos de estas tecnologías son los dispositivos móviles, la microscopia electrónica, la computación en la nube, las hojas de cálculo, los sistemas de información geográfica y la realidad aumentada.
Dentro del contexto educativo, la competencia tecnológica se puede definir como la capacidad para seleccionar y utilizar de forma pertinente, responsable y eficiente una variedad de herramientas tecnológicas entendiendo los principios que las rigen, la forma de combinarlas y su utilización en el contexto educativo.

2. COMPETENCIA COMUNICATIVA

Las TIC facilitan la conexión entre estudiantes, docentes, investigadores, otros profesionales y miembros de la comunidad, incluso de manera anónima, y también permiten conectarse con datos, recursos, redes y experiencias de aprendizaje. La comunicación puede ser en tiempo real, como suelen ser las comunicaciones análogas, o en diferido, y pueden ser con una persona o recurso a la vez, o con múltiples personas a través de diversidad de canales.
Desde esta perspectiva, la competencia comunicativa se puede definir como la capacidad para expresarse, establecer contacto y relacionarse en espacios virtuales y audiovisuales a través de diversos medios y con el manejo de múltiples lenguajes, de manera sincrónica y asincrónica.

3. COMPETENCIA PEDAGÓGICA
La pedagogía es el saber propio de los docentes que se construye en el momento en que la comunidad docente investiga el sentido de lo que hace. Las TIC han mediado algunas de las prácticas tradicionales y también han propiciado la consolidación de nuevas formas de aproximación al quehacer docente, enriqueciendo así el arte de enseñar.
En consecuencia, la competencia pedagógica se constituye en el eje central de la práctica de los docentes potenciando otras competencias como la comunicativa y la tecnológica para ponerlas al servicio de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Considerando específicamente la integración de TIC en la educación, la competencia pedagógica se puede definir como la capacidad de utilizar las TIC para fortalecer los procesos de enseñanza y aprendizaje, reconociendo alcances y limitaciones de la incorporación de estas tecnologías en la formación integral de los estudiantes y en su propio desarrollo profesional.

4. COMPETENCIA DE GESTIÓN

De acuerdo con el Plan Sectorial de Educación, el componente de gestión educativa se concentra en modular los factores asociados al proceso educativo, con el fin de imaginar de forma sistemática y sistémica lo que se quiere que suceda (planear); organizar los recursos para que suceda lo que se imagina (hacer); recoger las evidencias para reconocer lo que ha sucedido y, en consecuencia, medir qué tanto se ha logrado lo que se esperaba (evaluar) para finalmente realizar los ajustes necesarios (decidir). Para todos estos procesos existen sofisticadas tecnologías que pueden hacer más eficiente la gestión escolar.
También existen herramientas similares para la gestión académica haciéndola no solamente más eficiente sino más participativa, y presentándole a los estudiantes formas alternas de involucrarse en las clases que pueden favorecer a aquellos que aprenden mejor en un ambiente no tradicional.
Con estas consideraciones, la competencia de gestión se puede definir como la capacidad para utilizar las TIC, manera efectiva, en la planeación, organización, administración y evaluación de los procesos educativos; tanto a nivel de prácticas pedagógicas como de desarrollo institucional.

5. COMPETENCIA INVESTIGATIVA
El eje alrededor del cual gira la competencia investigativa, es la gestión del conocimiento y, en última instancia, la generación de nuevos conocimientos. La investigación puede ser reflexiva al indagar por sus mismas prácticas a través de la observación y el registro sistematizado de la experiencia para autoevaluarse y proponer nuevas estrategias.
Internet y la computación en la nube se han convertido en el repositorio de conocimiento de la humanidad. La codificación del genoma humano y los avances en astrofísica son apenas algunos ejemplos del impacto que pueden tener, en la investigación, tecnologías como los supercomputadores, los simuladores, la minería de datos, las visualizaciones sofisticadas y la computación distribuida.
En este contexto, la competencia investigativa se define como la capacidad para utilizar de manera efectiva las TIC en la planeación, organización, administración y evaluación de los procesos educativos; tanto a nivel de prácticas pedagógicas como de desarrollo institucional.

En los gráficos anteriores se caracterizan las competencias, indicando el descriptor de nivel de competencia para cada uno de los momentos. De igual manera, se presentan los descriptores de desempeño que permiten verificar el nivel de desarrollo de cada competencia. Es importante señalar que los descriptores de desempeño presentados en estas orientaciones pueden ser ampliados y complementados de acuerdo con los propósitos de formación así como con los contenidos de aprendizaje de las diversas propuestas de desarrollo profesional.

NIVEL DE COMPETENCIA
Cada una de las competencias del pentágono es fundamental tanto para los docentes como para los directivos docentes. Cada docente y directivo tiene la posibilidad de personalizar su desarrollo profesional de acuerdo a sus desempeños y características individuales. Este enfoque abre oportunidades para llevar a cabo itinerarios de desarrollo profesional situados, usando como punto de partida las necesidades e intereses de los docentes.

Si usted desea saber en qué nivel de competencia (momento) se encuentra (exploración, integración o innovación), conteste las siguientes preguntas en sentido horario hasta que la fecha lo lleve a su nivel actual. Esto le dará una idea general de su nivel de competencia en TIC.

Consulte el documento completo

COMPETENCIAS TIC PARA
EL DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE

CRÉDITOS:
Publicación de algunos apartes editados del documento " Competencias TIC para el desarrollo profesional docente" (2013), elaborado por la Oficina de Innovación Educativa con Uso de Nuevas Tecnologías del Ministerio de Educación Nacional de Colombia.
Esta obra se distribuye bajo una licencia Creative Commons Atribución, no comercial, sin obras derivadas 2.5 Colombia; por lo tanto, usted es libre de compartir, distribuir, exhibir o implementar sin permiso alguno. Se exige la atribución o citación de la obra en cualquier uso que se le dé. No se permite su uso comercial alguno salvo los costos que se puedan acarrear por su impresión, fotocopiado o reproducción a papel. Por ser un documento de Gobierno no permite la realización de obras derivadas.

Publicación de este documento en EDUTEKA: Marzo 01 de 2014.
Última modificación de este documento: Marzo 01 de 2014.

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Ministerio de Educación Nacional de Colombia (MEN)

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Competencias TIC para el desarrollo profesional docente

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Presentamos los apartes más interesantes de la propuesta para formación de maestros: Competencias TIC para el Desarrollo Profesional Docente, elaborado por el MEN. Encontramos valioso este trabajo y pensamos que será de utilidad tanto para quienes diseñan e implementan programas de formación de profesores, como para maestros y directivos docentes interesados en generar en sus Instituciones Educativas ambientes de aprendizaje enriquecidos con las TIC.

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TENDENCIAS EMERGENTES EN PEDAGOGÍA Y TECNOLOGÍA EDUCATIVA

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TENDENCIAS EMERGENTES EN PEDAGOGÍA Y TECNOLOGÍA EDUCATIVA

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Ejemplo  Instrumento de Evaluación Exposiciones

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Ejemplo  Instrumento de Evaluación Exposiciones

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Google Forms - create and analyze surveys, for free.

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Create a new survey on your own or with others at the same time. Choose from a variety of survey types and analyze results in Google Forms. Free from Google.

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1. Activador Cognitivo.
2. Orientaciones  - Estructura de una Secuencia  Didáctica.
3. Actividad de aprendizaje- Taller - Propuesta de secuencia didáctica para el proyecto
4. Exposiciones Grupo 1 y Grupo 2 (Jueves 03 feb)

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https://www.youtube.com/watch?v=ih-hKj-kRxI

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¿Cómo diseñar una Secuencia Didáctica en 5 pasos?

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A3. Taller - Secuencia de aprendizaje ( Proyecto)

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A3. Taller - Secuencia de aprendizaje ( Proyecto)

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¿Qué debemos hacer?
1. Apropiar (Leer los documentos) Estructura de una secuencia de aprendizaje  y el ejemplo de secuencia de aprendizaje.
2. Comparar los documentos y relacionarlos.
3. Comparar el activador cognitivo con los items anteriores.
4. Diseñar, desarrollar la secuencia didáctica de su proyecto.
¿Cómo lo vamos hacer?
1. Equipos de trabajo  (Trabajo colaborativo)
2. Sesiones asíncronas del martes 03 y 10  febrero respectivamente.
¿Qué debo entregar, dónde y cuándo?
1 Un documento en pdf. (ver Ejemplo ficha) Ojo con el diseño gráfico, imágenes, paleta de colores)
2. Entregar por clasroom  - Fecha límite entrega  Febrero
Cada uno sube el documento en el 15 feb classroom

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Loom | Send a video. Not a thousand words.

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Get your message across with instantly shareable videos for work. Capture your screen, record your front-facing camera, and narrate it all at once, then instantly share with a simple link.

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1.  Exposiciones
2. Exponen Grupo 1 y 2
3. Retrolimentación

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1. ACTIVADOR COGNITIVO
2. EXPOSICIONES GRUPOS 3 - 4 Y 5
3. RETROALIMENTACIÓN

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Invitación a la conferencia del 10 de febrero de 2022

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1. ACTIVADOR COGNITIVO
2. EXPOSICIONES GRUPOS 4 Y 5
3. RETROALIMENTACIÓN

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Activador Cognitivo - (Joyce, Weil, & Calhoun, 2006)

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Activador Cognitivo - (Joyce, Weil, & Calhoun, 2006)

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Grupo 2:
https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSdji0Vxh8U86_jajuUurHkGhXynN1pZ-O0MbcfDFe_SbP9gOQ/viewform?usp=sf_link

Grupo 3
https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSeMVXZ5A-oWHhn3Bo4fBbHa4lQSivWcRYfNMMRiQiuFCdkJGw/viewform

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1. ASISTENCIA
2. ACTIVADOR COGNITIVO
3.  ACUERDOS CONCEPTUALES -  DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE.

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El método de toma de notas Cornell o método de notas Cornell es un sistema de toma de apuntes creado en la década de los 50 por Walter Pauk, un profesor de educación en la Universidad de Cornell. Pauk recomendó el uso de este sistema en su libro How to study in college

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Los métodos de estudio se basan en técnicas o herramientas que facilitan el aprendizaje y la retención de conceptos a la hora de abordar exámenes o pruebas académicas. Un ejemplo es el método Cornell, que ayuda a sintetizar los aspectos más importantes de las clases y a tener las notas organizadas y explicadas. Además, este procedimiento permite prestar atención durante las lecciones, pues mejora la concentración, la escucha y el análisis de la información.

Pero, ¿cómo se lleva a cabo? Su metodología es muy sencilla: el primer paso es estructurar el folio en cuatro secciones distintas: título, conceptos clave, notas de clase y resumen. La idea es que, debajo del título, el folio se divida en dos columnas: la zona de 'conceptos clave' y las 'notas de clase'. De este modo, se vuelcan los apuntes en el lado derecho y, posteriormente, en la parte izquierda se extraen las ideas principales anotando, además, preguntas relacionadas. Después de repasar las notas, llega el momento de elaborar un breve resumen que sintetice con palabras propias el contenido (ocupando el lugar inferior del folio). Las siguientes plantillas sirven como base para empezar a utilizar este método.

Hojas de trabajo de método Cornell

A través de la app 'Storyboard That' es posible crear modelos propios basados en este método, así como acceder a los ya creados por otras personas. Cuenta con diferentes diseños predeterminados, organizados en columnas dobles o triples. Estos pueden guardarse y completarse después con el contenido de los apuntes de cada asignatura desde la propia aplicación.

Plantilla para Google Docs

Destinada para aquellas personas interesadas en guardar un ejemplo de hoja Cornell en Google Drive y utilizarla siempre que quiera. Para ello, hay que pinchar sobre el documento y, una vez almacenado como copia en Drive, es posible editar sus diferentes columnas para añadir el temario a estudiar. Además, cuenta con un ejemplo para tener en cuenta a la hora de rellenar las distintas partes que conforman la hoja.

Plantilla imprimible

Disponibles de manera gratuita para imprimir en formato A4, estas plantillas tienen diferentes diseños entre los que escoger: página en blanco, cuadriculada, o con líneas. Para descargarlas puede hacerse en formato PDF o guardarlas en Google Drive como un documento para trabajarlas desde el ordenador.

Método Cornell

En esta página es posible encontrar una gran variedad de hojas para trabajar este método de estudio con diseños variados (cuadrículas, líneas, tablas clasificatorias...). También cuenta con ejemplos ya creados para tomar como referencia a la hora de elaborar los apuntes. Para guardarlas hay que registrarse en la web.

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Diseña los mejores apuntes con estas plantillas basadas en el Método Cornell

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Los métodos de estudio se basan en técnicas o herramientas que facilitan el aprendizaje y la retención de conceptos a la hora de abordar exámenes o pruebas académicas. Un ejemplo es el método Cornell, que ayuda a sintetizar los aspectos más importantes de las clases y a tener las notas organizadas y explicadas.

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1. ASISTENCIA
2. TEMA DE CLASE
3. PLANEACIÓN FECHAS DE SUSTENTACIÓN FINAL
4. TAREAS Y COMPROMISOS

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A4. TALLER -  REFLEXIÓN  IMPACTO DE LAS REDES SOCIALES EN LA SOCIEDAD - REFLEXIONES PEDAGÓGICAS

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A4. TALLER -  REFLEXIÓN  IMPACTO DE LAS REDES SOCIALES EN LA SOCIEDAD - REFLEXIONES PEDAGÓGICAS

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1. Ver Documental " El Dilema de las Redes Sociales"
2. Utilizar  estrategias para la toma de apuntes
3. Presentar un documento  en pdf,  máximo 2 cuartillas que contenga su reflexión pedagógica.
4. Lugar y Fecha límite de entrega: Clasroom Jueves 17 de marzo

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FECHAS SUSTENTACIÓN

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