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Helena Santos Rodrigues
Descrição da e-atividade - contexto

A importância do Marketing no contexto empresarial mundial é fundamental. Este centra-se no planeamento estratégico de abordagem ao mercado de forma orientada e centrada no cliente/consumidor.

Fazendo, esta análise toda a diferença a nível da performance empresarial.

Objetivos gerais da aprendizagem

Compreender os conceitos fundamentais do Marketing;

Compreender o papel dos diferentes elementos do marketing-mix;

Desenvolver planos de marketing

Recursos da aprendizagem

Capítulo 9 do livro LENDREVIE, J., LÉVY, J., DIONÍSIO, P. e RODRIGUES, J.(2015). Mercator da Língua Portuguesa: Teoria e Prática do Marketing (16ª ed.). Alfragide: Publicações D. Quixote.

Período de realização

3 semanas

Natureza da atividade

Trabalho em grupo

Etapas de desenvolvimento

Etapa 1 – semana 1

Descarregar o material fornecido na página da UC no moodle.

Fazer análise do processo de desenvolvimento de um plano de marketing

Etapa 2 – semana 2

Sistematizar a informação recolhida na semana anterior e preparar a discussão em contexto de sala de aula, elaborando conteúdos que permitam a dinamização da discussão inter-grupos.

Deve ser submetido no moodle um powerpoint com a informação e evidências de suporte às respostas propostas pelo grupo.

Etapa 3 – semana 3

Em contexto síncrono, o grupo faz uma apresentação à turma da sua proposta de questões chave a analisar para a realização eficiente de um plano de marketing e apresenta sugestões para as diferentes aplicações do Marketing a diferentes contextos, como no caso do marketing de serviços, marketing pessoal, marketing internacional, etc, para a dinamização da discussão na turma.

Esta sessão decorrerá na plataforma zoom (endereço disponibilizado na página da UC no moodle).

Critérios de avaliação

Documento submetido no moodle – 50%

Respostas do desafio – 30%

Dinamização da discussão inter-grupos – 20%

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Esta atividade decorreu no contexto da UC Recursos Educativos Digitais do Mestrado em Tecnologias da Informação e Comunicação em Educação, no tema 2, Recursos Educativos Digitais. A e-atividade desenvolve-se em 2 fases:
1.ª Fase: Projeto I Produção de uma animação de 1 minuto com interação através do Explain Everything e do h5p (ou serviço equivalente).
2.ª Fase: Autoavaliação e avaliação entre pares do Projeto I, através do Workshop do Moodle.

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Descrição da e-atividade - contexto

A decisão de iniciar negócios fora do mercado doméstico pode ser estrategicamente definida pela gestão de topo, mas também pode ocorrer fruto de uma oportunidade ou mesmo necessidade conjuntural.

Uma vez iniciado o processo de internacionalização, os gestores assumem novos desafios, num contexto de maior incerteza, e necessitam de conhecer metodologias e ferramentas de análise das variáveis e stakeholders destes novos mercados.

Atualmente é elevada a proporção de produção que, à escala mundial, ultrapassa fronteiras e cerca de 1/3 do comércio mundial ocorre em empresas transnacionais.

O rápido desenvolvimento económico da China, índia e outros países asiáticos está a transformá-los em grandes atores no comércio mundial e a proporcionar oportunidades para outros negócios e empresas.

A internacionalização e a globalização são temas cada vez mais dominantes na Gestão contemporânea, sendo transversais a setores de atividade ou dimensões das empresas.

Objetivos gerais da aprendizagem

Explicar as principais formas que organizações utilizam para fazerem negócios internacionais;

Explicar como os fatores da análise PESTEL afetam o processo de tomada de decisão dos gestores na gestão de negócios internacionais;

Conhecer os principais acordos de comércio mundiais;

Conhecer e compreender a importância da investigação de Hofested na gestão internacional;

Entender os principais fatores que estimulam ou condicionam o desenvolvimento dos negócios internacionais;

Recursos da aprendizagem

Capítulo 4 “managing internationally” do livro “Management, an introduction”, de David Boddy, 6th edition, Pearson.

Período de realização

3 semanas

Natureza da atividade

Trabalho em grupo

Etapas de desenvolvimento

Etapa 1 – semana 1

Descarregar o material fornecido na página da UC no moodle.

Estudar o capítulo disponibilizado (pág. 106-134) e analisar o estudo de caso proposto: starbucks (pág. 107)

Etapa 2 – semana 2

Sistematizar a informação recolhida na semana anterior e preparar a discussão em contexto de sala de aula, elaborando conteúdos que permitam a dinamização da discussão inter-grupos.

Deve ser submetido no moodle um powerpoint com a informação e evidências de suporte às respostas propostas pelo grupo.

Etapa 3 – semana 3

Em contexto síncrono, o grupo faz uma apresentação à turma da sua proposta de resolução das questões do estudo de caso e apresenta sugestões para a dinamização da discussão na turma.

Esta sessão decorrerá na plataforma zoom (endereço disponibilizado na página da UC no moodle).

Critérios de avaliação

Documento submetido no moodle – 50%

Respostas do estudo de caso – 30%

Dinamização da discussão inter-grupos – 20%

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A e-atividade enquadra-se num sub-tema dos Integrais da unidade curricular de Matemática. Nesta fase, pretende-se que os estudantes desenvolvam competências de aplicação de integrais definidos.

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Salete Calvinho - semana 2 - resumo de e-atividade

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Manuel Pereira

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Sónia Carvalho E-atividade Fontes de Financiamento

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Sónia Carvalho E-atividade Fontes de Financiamento

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E-atividade semana 2 - Sónia Carvalho

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Soluções de Financiamento Bancário para Empresas

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e-atividade Design Thinking para a Inovação. Ana Curralo Gonçalves

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e-atividade Design Thinking para a Inovação. Ana Curralo Gonçalves

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E-atividade Luís Graça - Avaliação do Risco de Úlcera por Pressão

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E-atividade Luís Graça - Avaliação do Risco de Úlcera por Pressão

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Luís Graça
A e-atividade pretende descrever os procedimentos de pesquisa e aprofundamento de conhecimentos e competências na área de avaliação do Risco por Úlcera por Pressão. Trata-se de uma problemática sensível na qualidade dos Cuidados de Saúde, em que os profissionais necessitam de uma sólida formação.
Com esta atividade pretende-se estimular trabalho colaborativo, desenvolver competências de pesquisa e criatividade e estimular a aprendizagem ao longo da vida

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A e-atividade proposta desenvolve-se no sentido da promoção do trabalho colaborativo entre os elementos dos grupos. Partindo de uma primeira abordagem exploratória e descritiva da estrutura genérica de um trabalho de investigação, o estudante irá desenvolver a capacidade de construir o seu próprio modelo de documento estruturado em função da norma ensinada.

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Proposta de E-atividade: Conhecimento das normas globais de segurança alimentar (BRC, ISO 22000:2018 e FSSC 22000). Complementar as aulas presenciais

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Proposta de E-atividade: Conhecimento das normas globais de segurança alimentar (BRC, ISO 22000:2018 e FSSC 22000). Complementar as aulas presenciais

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UC: Segurança Alimentar e certificação
Curso: mestrado em engenharia alimentar
Enquadramento: Após abordagem dos conceitos básicos do sistemas de gestão de segurança alimentar HACCP e pré-requisitos necessários à implementação, assim como o referencial NP EN ISO 22000:2018, serão abordados outros referenciais de globais de segurança alimentar, com incidência na norma BRC – versão 8.
Objetivos: conhecer e identificar as principais diferenças entre o referencial BRC e ISO 22000:2018. Avaliar a conformidade do produto, serviço ou organização de acordo com o referencial.
Competências na aprendizagem e e-atividade: Conhecer e interpretar as normas BRC e ISO 22000:2018. Participação colaborativa na atividade wiki.
Atividade: Wiki colaborativa sob o tema Comparação das Normas BRC, ISO EN 22000:2018 e FSSC 22000
Vou iniciar um pequeno módulo nesta UC na próxima semana. Mediante as ferramentas das plataformas virtuais propostas escolhi a wiki. Após pesquisar estas ferramentas, uma vez que só tenho experiência na realização de testes, a wiki pareceu-me a mais adequada, uma vez que a sua essência reside no trabalho colaborativo, o que vai ao encontro da literatura disponibilizada esta semana. Permite uma elevada interação entre os alunos e o professor, permite acrescentar informação àquela que o professor disponibiliza. Como primeira aula será interessante que os alunos possam investigar eles próprios no tema e acrescentar informação relevante.  Assim, já criei no moodle esta atividade, mas como não é possível aceder, fiz uma imagem que se encontra no ficheiro anexo.
Nesta e-atividade, coloquei previamente um texto de base, onde os alunos podem e devem fazer a sua análise (a vermelho) individual. Foi também adicionado um link para algumas definições.
Devem também consultar os recursos: disponibilizados na página do moodle.

Duração: 14.01 a 22.01 (1 semana)

Avaliação: 20% da nota prática final. Com base na qualidade dos comentários e conteúdos na atividade.

Alberta

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Proposta de E-Atividade: Utilização de Comunicação Inclusiva (Módulo 2 do Curso ONLINE “Elaboração de Planos para a Igualdade”)

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Proposta de E-Atividade: Utilização de Comunicação Inclusiva (Módulo 2 do Curso ONLINE “Elaboração de Planos para a Igualdade”)

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Proponho uma E-Atividade relativa a Comunicação Inclusiva, pois estamos a desenvolver o Plano para a Igualdade do IPVC e que prevê ações de formação sobre a Igualdade e Comunicação Inclusiva. Esta E-Atividade poderá ser uma base para integrar no desenho de um Curso online, nesta área, dirigido à comunidade IPVC. Agradeço os vossos comentários! Feliz Ano Novo para todas/os, Ana Sofia Rodrigues

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A e-atividade proposta insere-se na unidade curricular Problemáticas Neurocognitivas do Envelhecimento, no tópico relativo à intervenção não farmacológica nas demências. Nesta fase do programa da unidade curricular pretende-se que os estudantes desenvolvam competências de aplicação dos conteúdos aprendidos (diferentes tipos de demências; alterações neurológicas nas demências; estádios/fases de evolução das demências; manifestações comportamentais das demências) com base em casos concretos.

Carla Faria, IPVC

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Resumo de e-atividade para a UC de Gestão de Operações II

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Resumo de e-atividade para a UC de Gestão de Operações II

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E-atividade: “O papel e a aplicação das tecnologias de informação na gestão da cadeia de abastecimento”. Pretende-se que os alunos criem uma página web com conteúdos relacionados com o tema da e-atividade, recorrendo à ferramenta Wiki colaborativo (do moodle). É uma atividade para realizar em grupo, permitindo maior interação entre os participantes. Os objetivos de aprendizagem são: i) conhecer o papel da informação na gestão da cadeia de abastecimento e ii) identificar e caracterizar as várias tecnologias de informação utilizadas na área da logística e da gestão da cadeia de abastecimento.

Recursos: Disponibilização de documentos e vídeos para leitura e visualização; indicação de bases de dados para pesquisa bibliográfica.

Duração: duas semanas.

Etapas:1ª) Aquisição de conhecimentos através dos recursos disponibilizados; 2ª) Elaboração de resumos individuais; 3ª) Produção e edição de conteúdos na Wiki disponibilizada no moodle para o efeito.

Critérios de avaliação: qualidade dos conteúdos criados pelo grupo (70%); qualidade das adições, expansões e alteração de conteúdos de cada grupo na produção global de conteúdos (30%).

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Esta e-atividade (que já apresentei) pode ser complementada com outros recursos para os estudantes, nomeadamente inquéritos dirigidos. Pergunto se consideram uma mais valia para o ensino presencial.

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Descrevi uma mini e.atividade, recorrendo ao VideoAnt, a qual me parece útil para consolidar conhecimentos. (Albertina Marques-IPVC)

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No vídeo 1 a professora Daniela falou sobre uma ideia com a qual me Identifiquei completamente. Enquanto professor de matemática tenho tentado trabalhar a motivação dos alunos como sustentação para o seu empenho na disciplina. No entanto, tal como ela afirma, a motivação é muito flutuante e precisa de estímulos constantes. O facto de os resultados do empenho não serem imediatos é uma dificuldade acrescida e que provoca desmotivação.

Parece-me que focar a atenção na envolvência pode ser um fator determinante para envolver e responsabilizar mais os alunos, no seu processo de aprendizagem. Este fator poderá estimular os alunos a colaborar de forma ativa e continuada, independentemente da sua motivação.

As atividades assíncronas serão seguramente fundamentais em todo este processo. Identifico desde já duas dificuldades com os quais sempre me tenho deparado nas aulas presenciais e que podem ser mais facilmente ultrapassadas em atividades assíncronas:

·        Quando os alunos me questionam sobre um determinado conteúdo e, após algumas explicações, continuam com dúvidas têm vergonha de insistir na pergunta. Se essa explicação estiver disponível para consulta, eles podem voltar a recorrer a ela as vezes que necessitarem, sem quaisquer constrangimentos.

·        Os alunos, principalmente os que apresentam mais dificuldades, têm receio de participar nas atividades da aula. A participação assíncrona permite que os alunos ponderem calmamente sobre a forma como poderão contribuir para uma atividade e que a procurem fundamentar a sua participação nos conhecimentos abordados. Estes aspetos podem contribuir para que se sintam mais disponíveis para participar nas atividades propostas.

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E-atividade Geogebra no estudo da variação