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CAMBIOS EN LA DIDÁCTICA Y LA EVALUACIÓN DESDE EL MODELO SOCIOCRITICO-FORMATIVO.

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CAMBIOS EN LA DIDÁCTICA Y LA EVALUACIÓN DESDE EL MODELO SOCIOCRITICO-FORMATIVO.

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ayuda a consolidar y naturalmente generar el pensamiento complejo. Y en ese sentido este nuevo proceso dinámico de construcción de nuevos aprendizajes significativos en cuanto a experiencias educativas, busca direccionar con la práctica y constante reconstrucción e innovación de conocimientos complejos y sociocríticos, para llegar a desconfigurar el pensamiento social en la educación. Generando espacios interactivos y participativos en los educandos, pretendiendo alcanzar una formación integral del ser humano, entre todos y para todos, donde la confraternización es un quid para producir las nuevas premisas de la educación compleja.

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Este es un modelo que establece una concepción histórica del conocimiento y no

absoluta, estableciéndose ciertos valores como la razón, la libertad y la

humanidad. Es un modelo que entiende la educación como emancipadora,

liberadora e intenta desenmascarar situaciones de dominio del hombre sobre el

hombre.

Sus contenidos son socialmente significativos y el docente resulta ser un profesor crítico, reflexivo, comprometido con la situación escolar y socio-política. Se le entiende en muchas ocasiones como un agente de cambio social.

Este modelo, además, afirma que el diseño del curriculum no es un asunto técnico

o profesional, sino primariamente- un asunto de política cultural. La propuesta del

modelo crítico es la de someter todo a crítica y que los actores educativos tomen

conciencia de la realidad para establecer líneas de acción y transformarla

Esta concepción, llamada en los primeros momentos ecológica o contextual,

plantea además el diseño curricular teniendo en cuenta las necesidades

específicas del contexto y las demandas sociocultural y productiva de la

formación.

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Con el paso de los años, desde que la educación tomo su carácter formal, los paradigmas que se presentan como instrumento de apoyo al sistema educativo han evolucionado conforme a las necesidades de cada época en particular.

En la actualidad bajo un mundo moderno, en el que prevalecen los procesos de comunicación activa entre los miembros de la sociedad, efectivamente se debe también considerar un cambio del sistema educativo en el que no sólo se sensibilice al estudiante en el conocimiento de las necesidades, prioridades y tendencias de la población sino en donde también el educando se considere como un profesional integral con habilidades críticas, reflexivas, analíticas y creativas, facilitando soluciones. Una herramienta para lograr lo anterior sería la consideración de la creación de competencias como producto final a alcanzar en el proceso enseñanza-aprendizaje basado en la formación y fortalecimiento de valores éticos del futuro profesional.

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PRINCIPIOS COMUNES AL MODELO DE COMPETENCIAS COMO NUEVO PARADIGMA EDUCATIVO

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PRINCIPIOS COMUNES AL MODELO DE COMPETENCIAS COMO NUEVO PARADIGMA EDUCATIVO

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Pertinencia
Las instituciones educativas deben generar sus propuestas de formación articulando su visión y filosofía con los retos del contexto y las políticas educativas vigentes.

Calidad
Los procesos educativos deben asegurar la calidad del aprendizaje en correspondencia con un determinado perfil de formación, considerando la participación de la comunidad.

Formar competencias
Los maestros y maestras deben orientar sus acciones a formar competencias y no a enseñar contenidos, los cuales deben ser sólo medios.

Papel del docente
Los maestros y las maestras deben ser ante todo guías, dinamizadores y mediadores, para que los estudiantes aprendan y refuercen las competencias. No deben ser sólo transmisores de contenidos.

Generación del cambio
El cambio educativo se genera mediante la reflexión y la formación de directivos, maestras y maestros. No se genera en las políticas ni en las reformas del currículo

Esencia de las competencias
Las competencias son actuaciones o desempeños ante actividades y situaciones cotidianas que articulan y movilizan recursos personales y del contexto externo.

Componentes de una competencia
Lo más acordado es que una competencia se compone de conocimientos, habilidades y actitudes en forma articulada.

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Se puede apreciar fácilmente, según esta comparativa, que el enfoque por competencias obedece a una metodología mucho más dinámica y participativa por parte del alumnado, siendo una parte activa durante la adquisición de los conocimientos y no meros sujetos pasivos que atienden la lección del profesor, que puede ser más o menos amena, pero bajo una metodología rígida y sin mucha posibilidad de interacción.

Se ha demostrado que estas metodologías tradicionales, basadas únicamente en la capacidad memorística del alumnado, no son un sistema del todo eficaz y no producen un procesado de calidad de esos conocimientos, que a largo plazo pueden verse muy deteriorados. Sin embargo, los métodos que implican la puesta en práctica de los temas que se están impartiendo, como es el caso del enfoque por competencias, favorecen en mayor medida la adquisición y retención del conocimiento.

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El estudio de la diferentes perspectivas en los modelos de organización es el mayor interés para profundizar en el conocimiento de la evolución de la enseñanza y de la escuela. La teoría "socio-crítica" se encuadra entre los modelos "políticos". En estos modelos subyace el paradigma del conflicto, el cual se entiende como un proceso derivado del poder y de la interacción que se produce en el seno de las organizaciones. J. Habermas —representante de la Escuela de Francfort— y, en general, la llamada Nueva Sociología de la Educación, constituyen fuentes claves en su inspiración, que es de raíz marxista y psicoanalítica. El enfoque "socio-crítico" recibe la objeción de que no es conocimiento verdaderamente científico, sino una forma dialéctica de predicar el cambio y la alteración del orden social existente, en función de criterios de "emancipación" y concienciación. Otro problema que se le plantea es que no resuelve la cuestión del paso de las teorías que propugna a su realización práctica.

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EL HUMANISMO COMO  BASE DE LA  SOCIOFORMACION Y DE LAS COMPETENCIAS

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EL HUMANISMO COMO  BASE DE LA  SOCIOFORMACION Y DE LAS COMPETENCIAS

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Ahora bien, pensamos que se acude a las instituciones educativas para adquirir conocimientos sistemáticos y aplicarlos en problemas significativos del contexto, y que para ello hay que buscar una complementariedad entre la formación en las disciplinas y la formación en los valores. No debe quedarse sólo en lo disciplinar, tal como ha llegado a suceder, porque esto deja vulnerables a las personas frente a las dificultades y los retos. La ciencia en las instituciones educativas no debería verse como una verdad absoluta, sino que hay que someterla al análisis crítico desde distintos referentes: éticos, sociales, económicos y políticos. Es preciso establecer acciones para trascender la fragmentación de las disciplinas que se observa en las instituciones educativas y avanzar en su integración sistémica, dado que no es posible resolver los problemas de la realidad desde una única disciplina, sino que se requiere generalmente el concurso de varias de ellas. El modelo de competencias es una respuesta a esta situación porque intenta articular las disciplinas en torno al abordaje de problemas multidimensionales del contexto, buscando que la ciencia no sea vista como la verdad per se, sino que se aborde con sentido crítico y propositivo.

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LAS SECUENCIAS DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS

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LAS SECUENCIAS DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS

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Situación problema del contexto
Problema relevante del contexto por medio del cual se busca la formación.

Competencias a formar
Se describe la competencia o competencias que se pretende formar.

Actividades de aprendizaje y evaluación
Se indican las actividades con el docente y las actividades de aprendizaje autónomo de los estudiantes.

Evaluación
Se establecen los criterios y evidencias para orientar la evaluación del aprendizaje, así como la ponderación respectiva. Se anexan las matrices de evaluación.

Recursos
Se establecen los materiales educativos requeridos para la secuencia didáctica, así como los espacios físicos y los equipos.

Proceso metacognitivo
Se describen las principales sugerencias para que el estudiante reflexione y se autorregule en el proceso de aprendizaje.