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Quelle:
Kerres, Michael; Witt, Claudia de (2004): Pragmatismus als theoretische Grundlage zur Konzeption von eLearning. In: Horst O. Mayer und Dietmar Treichel (Hg.): Handlungsorientiertes Lernen und eLearning. Grundlagen und Beispiele. München: Oldenbourg Verlag, S. 77–100.

Witt, Claudia de (2003): Neue Medien im Kontext der pragmatistischen Bildungstheorie. In: Ben Bachmair, Peter Diepold und Claudia de Witt (Hg.): MedienPädagogik: Zeitschrift für Theorie Und Praxis Der Medienbildung. Opladen: Leske + Budrich (Jahrbuch Medienpädagogik, 3), S. 137–148.

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Implikationen für die didaktische Umsetzung einer pragmatistischen Medienbildung

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Implikationen für die didaktische Umsetzung einer pragmatistischen Medienbildung

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Im Zuge des pragmatistischen Ansatzes wird das Medium in Bezug zum Bildungsprozess und Bildungsproblem gesetzt.
Die Lernsituation bildet daher den Ausgangspunkt für die Gestaltung multimedialer, internetbasierter simulativer Lernumgebungen in Form von Simulationen wie Planspiele, Fallstudien oder Webquests.

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"Neue Medien wie das Internet verändern Menschen in
ihrem Denken und Handeln, beeinflussen gesellschaftliche Institutionen. Diese Veränderungsprozesse betreffen die Perspektive von Bildung" (de Witt, 2003, S. 137).

"Bildungsziele in der Informationsgesellschaft
können nicht mehr nur von Dauerhaftigkeit ausgehen, sondern müssen ständige Erneuerungsprozesse einschließen [...]"  (de Witt, 2003, S. 142).

"Mit der Forderung nach selbstgesteuertem und lebenslangem Lernen wird ein Bildungsbegriff anvisiert, der vom Einzelnen eine ständige Rekonstruktion medialer Kontexte verlangt. Der Lernende (re-) konstruiert durch seine gewählten Lernpfade im Internet Muster von Konnektionen"  (de Witt, 2003, S. 146).

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Neue Medien im Kontext der pragmatistischen Bildungstheorie

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Neue Medien im Kontext der pragmatistischen Bildungstheorie

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Bildung und Lernen aus pragmatistischer Perspektive

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Bildung und Lernen aus pragmatistischer Perspektive

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Implikationen für die didaktische Umsetzung

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Implikationen für die didaktische Umsetzung

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Das Lernangebot ermöglicht/verfügt...
...Erfahrungsprozesse/bildende Erfahrungen durch Interaktion mit der Umwelt und anderen Personen.
...eine handelnde Auseinandersetzung mit Lerngegenständen die in Beziehung zur Umwelt und Geschichte de Lernenden stehen.
...das Lernen in Gemeinschaften/soziale Interaktion, die Perspektiven für das Zusammenleben von Menschen in der Gesellschaft schaffen.
...über einen Bezug zur Lebenswelt der Lernenden, dem der Lernende Bedeutung zuschreibt und der einen Anknüpfungspunkt für zukünftiges Handeln eröffnet.
...die Rekonstruktion von Erfahrung, indem im Zuge der experimentellen Methode Erfahrungen auf Basis von Perspektivwechsel reflektiert, ergo auf vergangene Erfahrungen und künftige Situationen bezogen werden.

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Die Bewährung der Problemlösung erfolgt über im Zuge eines Handlungsplanes über die Anwendung der hypothetischen Problemlösung auf die Problemsituation (Hypothesentestung).

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Im Zuge einer rationalen Schlussfolgerung, die einen Prozess des Denkens bzw. vernünftigen Argumentierens darstellt, werden Tatsachen oder Konzeptionen herausgebildet. Hierbei findet eine Re-Organisation von Untersuchungsmaterialien und Bedeutungen statt, die vorläufige Hypothesen zur Problemlösung hervorbringen.

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Die Problemdefinition wird über das Zusammentragen vorhandener Informationen präzisiert und in der Bedeutung für sich selbst verortet.
Über die Problemsituation werden Informationen sowie Materialien gesammelt und Beobachtungen getätigt, die zur Lösungsfindung benötigt werden.
Ansätze bzw. Ideen werden daraufhin zur Problemlösung entwickelt.

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Die Problemsituation wird kognitiv registriert und näher bestimmt.
Es werden erste Vermutungen über das zugrundeliegende Problem  aufgestellt  und zugeschriebene Konsequenzen erfasst.

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Irritation, Verwirrung, Zweifel treten durch eine neue Erfahrung in Interaktion mit der Umwelt ein.