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Excelente trabajo!
Son muy buenos los aportes, las reflexiones y análisis realizados.
Evidentemente necesitaban solo un poquito más de tiempo.
Están en instancia de final para cuando sea la mesa.
Saludos
Cualquier inquietud me escriben.

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https://padlet.com/benpaula8/5hva51ihxy8zevwd

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Contenidos:
*Identificar personajes de la leyenda.
*Reconocer:inicio ,desarrollo y fin del relato.
*Descubrir situaciones y personajes .
*Realizar renarraciones .
*Respetar los turnos del habla.

Objetivos :
Que el alumno logre:
*Conocer las leyendas urbanas .
*Diferenciar las leyendas urbanas de otros tipo de géneros literarios .
*Establecer las características de las leyendas urbanas .
*Investigar y explorar sobre el tema con el uso de las tics .
*Incentivar la imaginación y la capacidad creativa .
*Utilizar recursos digitales de manera autónoma .

Fundamentación:
El presente proyecto está pensado para los alumnos de 5 grado de la escuela primaria,con el fin que reconozcan la identidad del lugar en el que viven y desarrollan su vida cotidiana.Así como también ubicar lugares turísticos,de donde pertenecen ciertas leyendas.
Cada alumno deberá hacer una investigación,recabando datos sobre las leyendas urbanas,vivenciadas por sus familiares ,sus vecinos ,su entorno social.
Los relatos serán redactados individualmente por cada alumno,en un cuaderno borrador ,se pautará un día a la semana donde se dará un espacio en el aula,donde se dará el lugar a la muestra de sus producciones ,para evacuar dudas sobre el proyecto.
Posteriormente se creará un espacio a través de la aplicación padlet ,donde los alumnos podrán subir sus producciones para compartir con los compañeros y las docentes.
Dicho proyecto abarca los dos 5 grados,cada curso tendrá su propio padlet.
La leyenda urbana ,es la historia que no aparece en los libros y manuales ,cómo en todas las grandes ciudades,cuenta con autores anónimos,que con sus leyendas también construyen la identidad urbana.
Estos relatos misteriosos,se instalan en el imaginario de la ciudad ,aunque no se conozca el origen.
Se transmiten de forma oral ,de boca en boca ,y casada uno hace su aporte sea agregando o transformando la historia.
Se hace referencia a que la contó el amigo de un pariente ,de otro amigo ,etc.lo que hace que nadie sepa de donde proviene.
Las leyendas urbanas ,por su característica misteriosa,inexplicable,resulta atrapantes a los alumnos/as y son  atractivos relatos para que se involucren en la historia de su contexto local.
Escuchar estas leyendas,leerlas ,escribir sobre ellas ,son acciones que necesitan para desarrollar su capacidad literaria ,lingüística y comprensiva.
Acercando al niño/as estos relatos de realidad y fantasía,proyectando situaciones personales,para expresarse e imaginar .
Son excelentes disparadores que favorecen el proceso de aprendizaje .

https://padlet.com/benpaula8/5hva51ihxy8zevwd

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Han trabajado muy bien el primera parte del año siguiendo los análisis del marco teórico y completando actividades.
Les faltó un poco de continuidad el la última etapa, les sugiero que completen para febrero las últimas propuestas de diseño de actividades.
Estaría bueno que vean las clases grabadas que no pudieron estar por si tienen dudas.
Saludos
Claudia

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Los Medios y Tecnologías en Educación - Jorge Huergo

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TENDIENDOLES LA MANO A TODOS  LOS ESTUDIANTES :ALGUNOS RETOS Y OPORTUNIDADES.

# data[].attributes.subject
TENDIENDOLES LA MANO A TODOS  LOS ESTUDIANTES :ALGUNOS RETOS Y OPORTUNIDADES.

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Ante la nueva diversidad, los docentes han tenido que pensar en cual debía ser su respuesta. Son necesarios los cambios, si el objetivo es transformar la inclusión en las escuelas y que estas no sean solo un lugar para las minorías.
Proporcionar respuestas para todos los niños y niñas de la comunidad educativa. Disponemos de muchas herramientas para hacerlo posible, lo que queda es llevar los cambios a cabo y que sean una realidad.

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Las burbujas de filtro

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Un podcast una publicación digital periódica en audio o video que se puede descargar de internet.
Se trata de un programa de un programa de radio personalizable y descargable que puede montarse en un blog.

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Lo que propone el pedagogo Francisco Tonucci,esuna enseñanza de la virtualidad ,donde la institución escolar y la familia deben coexistir para brindarle a los niños quienes son los protagonistas de las experiencias de la escuela en casa,la escuela virtual,la mejor de las enseñanzas.
En el propone ocho formas de trabajar con los niños en esta pandemia y construir un aprendizaje significativo desde la virtualidad:
1º Escuchar a los niños.
2ºAprovechar las tareas de la casa -usarla como taller .
3º Que los padres les enseñen a hacer cosas sencillas .
4ºConsiderar la cocina como un taller de ciencias donde se pueden experimentar transformaciones .
5ºReconstruir con la ayuda de los padres la propia historia personal.
6ºLeer un periódico-intercambiar ideas .
7ºEscribir un diario,de confesión personal.
8ºLeerles a los niños en voz alta,generar un espacio de lectura.

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Francesco Tonucci, una reflexión sobre la niñez en tiempos de cuarentena

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https://continuemosestudiando.abc.gob.ar/contenido/recursos/patricia-redondo?u=5f43f8fd868c45dd6c905b9f

Acerca del video de la directora Patricia Redondo, me pareció que es muy importante escuchar a los niños, sus preguntas ,las curiosidades, el interés de ellos, y como docente es importante es fundamental capacitarse ,estudiar día a día. Para brindarles una mejor docente.

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Sitio desarrollado y actualizado por la Dirección de Tecnología Educativa dependiente de la Subsecretaría de Educación

Continuemos estudiando v2.0.100

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Patricia Redondo - Continuemos estudiando

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Educar en el Nivel Inicial: una apuesta al porvenir

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Las mujeres Afganas son como leonas durmiendo,cuando despiertan pueden desempeñar un papel maravilloso en cualquier revolución social.

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Las mujeres Afganas son como leonas durmiendo,cuando despiertan pueden desempeñar un papel maravilloso en cualquier revolución social.

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- Incluír las nuevas tecnologías en la alfabetización.
- Alfabetizaciónes de diversas formas y con distintas herramientas.
- Utilizar la pantalla para alfabetizar.
- El texto escrito a introduce para explicar y desarrollar la imágen.
- Es necesario que la escuela proporcione otros conocimientos para moverse mejor.

# data[].attributes.body
•Efectos que dejará la pandemia en la escuela y la sociedad
•Escuela como organizadora del tiempo
•Mutación de la escuela
•Desafíos de docentes y estudiantes
•Necesitanos escuelas que incorporen la novedad tecnológica
•Nuevos desafíos
•Escuela multimodal
•Generar otros espacios,otros tiempos
•Pantallas y libros
•Proyecto intencional de transmisión

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Sería importante desarrollar ambientes virtuales en los diversos espacios educativos.
Para ello es necesario conocer sus elementos básicos:
LOS ACTORES: Las personas involucradas en sus roles. Un educando educador y un educador educando.
LOS DISPOSITIVOS: Son los soportes. Permiten el trabajo con el conocimiento tanto en el procesamiento ( Word, Excel) como en la producción ( blog, foro)
LOS PROCESOS: Son eventos que se originan en la interacción entre los actores y los dispositivos.

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La interactividad y la ruptura de la linealidad del conocimiento escolarizado.
La conectividad y la inteligencia colectiva.
Los accesos y los recorridos intuitivos y autónomos a los contenidos y conocimientos.

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El uso de las tecnologías en la educación se juega ante diversas representaciones sobre las mismas y sobre las relaciones entre educación y tecnología por un lado, y ante distintas actitudes de estudiantes y docentes frente a las tecnologías por otro.
Diversas investigaciones llegaron a la conclusión que:
_ Siempre es preciso trabajar Las biografías tecnológicas de docentes y estudiantes.
_ Los docentes no tienen claridad sobre el uso educativo de las tecnologías ( inseguridad en la práctica educativa)
_ Los estudiantes prefieren los medios y las tecnologías.
_ En los docentes existe una perspectiva informática del uso de las tecnologías y no una comunicacional.

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LA RECEPCIÓN Y LA PRODUCCIÓN EN AMBOS PROCESOS.

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LA RECEPCIÓN Y LA PRODUCCIÓN EN AMBOS PROCESOS.

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Se debe tener en cuenta el carácter connotativo de las imágenes visuales y sonoras.
La escuela debe aprovechar este en su trabajo de formación subjetiva y en la riqueza de las lecturas de la vida y del mundo.

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La producción debe posibilitar:
_ La creación del diálogo intercultural.
_ La propuesta de modelos de identificación para los alumnos.
_ De comprensión y problematizacion del mundo en el que vivimos.

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PARA PROPONER ESTRATEGIAS DE RECEPCIÓN EN EDUCACIÓN SE DEBE TENER EN CUENTA:

# data[].attributes.subject
PARA PROPONER ESTRATEGIAS DE RECEPCIÓN EN EDUCACIÓN SE DEBE TENER EN CUENTA:

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Que el encuentro entre el texto y el lector:
_ No se hace en el vacío y está atravesado por estructuras de poder.
_ Nunca es inaugural, la desigualdad no puede borrarse del mapa de problemas de recepción.
El sujeto puede otorgar diferentes significados a un mismo texto o producto pero su autonomía no es absoluta, sino relativa.
La riqueza y complejidad de la recepción está dada por la participación de una comodidad de recepción. Por ejemplo: Grupo educativo.

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Es un proceso determinado por sistemas de referencias a los que Hans Jauss denomina "horizontes de expectativas".
DOS NOCIONES:
_ Literarias: Dada por la producción mediático- tecnológica.
_Sociales: Producto de la experiencia social previa del lector o receptor.

NO EXISTE UNA RECEPCIÓN AISLADA:

Se realiza dentro de un espacio y la biografía del receptor.
Se relaciona con el orden del reconocimiento de las matrices y de los formatos culturales.

# data[].attributes.headline
Batista Yésica                            https://youtu.be/HXMmaZgylVo 

# data[].attributes.subject
Batista Yésica                            https://youtu.be/HXMmaZgylVo 

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El autor Rossi Aníbal hace hincapié en el mito de Narciso, donde todos lo somos por momentos con la tecnología.

“Nosotros vivimos en ecologías mediáticas, entonces en como si buceáramos en una pileta llena de medios, en la cual no podríamos pensarnos en estar afuera” - lo que entiendo es que por momentos somos Narciso y buceadores con la tecnología, donde nos ahogamos frente a las tecnologías y de un momento a otro estamos sumergidos aprendiendo a utilizarlas.

Hace  dos años aprox., venimos  atravesando el contexto de emergencia mundial del Covid 19, que en su comienzo, tanto docentes y alumnos se vieron ahogados de tecnología, con el fin de seguir construyendo saberes, aprendizajes, experiencias en torno a lo virtual, el poder llegar al alumno, a la familia  y a la subjetividad de los niños, fue todo un reto, ya que no todos contaban con los medios, ni con los aprendizajes en la utilización de ellos. Con el paso del tiempo, al sumergirse en las tecnologías se fueron consiguiendo grandes resultados, tanto en docentes y en alumnos.

# data[].attributes.attachment_link.title
Desafios de educar en contextos de nuevas tecnologias | Aníbal Rossi | TEDxRosario

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En conclusión los medios y tecnología en Educación. Huergo, J (2007).

# data[].attributes.subject
En conclusión los medios y tecnología en Educación. Huergo, J (2007).

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El autor problematiza la relación entre comunicación y educación, donde los medios son procesos de invasión cultural, manipulación de la cultura popular, contra quienes  se debe concientizar a los receptores y generar una conciencia más crítica en los procesos evolutivos. El texto propone desarrollar ambientes virtuales, para que los educandos puedan ser protagonistas en los procesos educativos, adaptándose a la comunicación, digitalización y educación, con los instrumentos y las técnicas del entorno cotidiano y actuar con ellos de forma productiva, formativa y crítica. Definir los actores, dispositivos y los procesos que se van a llevar a cabo en la construcción de dichos ambientes virtuales.

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Se produce como un encuentro político cultural dónde se ponen en relación un mundo cultural con determinado horizonte político.
La educación es una práctica de interpelación dónde el sujeto incorpora algo nuevo con lo que se identifca y reconoce, modificando su práctica cotidiana.

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PERSPECTIVA POPULAR CRITICA EN LA RELACIÓN ENTRE COMUNICACIÓN Y EDUCACIÓN.

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PERSPECTIVA POPULAR CRITICA EN LA RELACIÓN ENTRE COMUNICACIÓN Y EDUCACIÓN.

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La compleja relación entre educación y comunicación/tecnología.

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Habla sobre el paralelismo entre el proceso pedagógico (la descripción del mundo cultural ,la definición del horizonte político ,la definición de la acción estratégica y la evaluación).
y la producción mediática (la prealimentacion ,la definición del medio o tecnología a incorporar, los saberes necesarios sobre los lenguajes ,las condiciones de producción ,la pre-producción ).Por otro lado, necesitamos considerar, según los diferentes lenguajes, las herramientas, los roles, los recursos, los formatos, los criterios, y la organización de la preproducción .

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-Saul Taborda.
- Simon Rodriguez.
- Francisco Gutiérrez.
- Mario Kaplum
- Paulo Freire.
El principal representante  de está postura es Paulo Freire, quien sostiene que el diálogo es una construcción que le permite a los hombres emerger de la dominación y la opresión y trabajar por su liberación.

El lenguaje

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El uso de las tecnologías  en educación se juega ante diversas representaciones sobre las mismas y sobre las relaciones entre educación y tecnología,por un lado y antes distintas actitudes de estudiantes y docentes frente a las tecnologías por otro.
*Siempre es preciso trabajar las biografías tecnologías de docentes y estudiantes.Los docentes no tienen claridad sobre el uso educativo de las tecnologías (inseguridades en las prácticas educativas)
*Los estudiantes prefieren los medios y las tecnologías.
*En los docentes existe una perspectiva informática del uso de la tecnología

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Jorge Huergo plantea la relación entre medios y tecnologías en la educación de America  Latina.EL autor focaliza en dos visiones fundamentales:La hegemónica y la crítica.
Algunos antecesores de esta perspectiva son:Saúl Taborda,Simón Rodríguez,Francisco Gutiérrez,Mario Kaplun,Paulo Freiré.El principal representante de esta postura es Paulo freiré,quien sostiene:que el diálogo es una construcción que le permite a los hombres emerger de la dominación,la opresión,y trabajar por su liberación.El lenguaje debe ser problematizado y desnaturalizado para poder hacer una experiencia autónoma.Para llevar a cabo ese proceso es necesario el reconocimiento del universo vocabular de las culturas de los niños y jóvenes.De esta manera solo el reconocimiento de los medios y tecnologías en educación permitirán experimentar este proceso de praxis dialogica

Debemos tener en cuenta:
*Los docentes deben embeberse en la cultura mediática y tecnológica para repensar y adaptar las estrategias de sus prácticas pedagógicas.
*Nuevos sentidos del tiempo y campos en la educación para ser alguien.
*Existencia de múltiples polos (lugares)educativos y múltiples  interpelaciones  por parte de los sujetos .
*Alfabetizaciones múltiples:Nuevas formas de leer y escribir proporcionadas por los nuevos medios tecnológicos de comunicación

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En este video se relata la historia de Aesha Bibi, una joven que conoció el horror de la cultura islámica extremista, desde muy pequeña.
Aesha fue vendida debido a un ajuste de cuentas a un hombre mayor, a la edad de 12 años. Después de 5 años de maltrato de su esposo y su familia política, decide huir, luego fue capturada por ellos. Mutilaron su nariz y sus orejas ,y la dejaron abandonada en la montaña. Logro ser rescatada por su familia y llevada a un hospital para ser asistida.
Una organización de los derechos humanos rescato a Aesha y fue trasladada a Estados Unidos para ser sometida a cirugías reconstructivas .Una vez instalada allí fue acogida por una familia afgana,para comenzar una nueva vida.

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Aesha, una mujer afgana, se adapta a su nuevo rostro

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LAS MUJERES AFGANAS MERECEN SER SALVADAS

# data[].attributes.subject
LAS MUJERES AFGANAS MERECEN SER SALVADAS

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LAS MUJERES AFGANAS MERECEN SER SALVADAS
ALBERTINA PITERBARG.
En este articulo, la autora cuenta su experiencia en Libia durante el año 2012,en la cuidad de Tripoli, la capital de ese mismo país, luego de la caída de Muammar Gaddafi, después de 42 años en el poder.
La autora comienza a trabajar en el área electoral de la misión política de las Naciones Unidas, en la cual se desempeñaba como asesora técnica.
Relata que su estadía al principio era relativamente normal pero poco a poco, comenzó a sentir la incomodidad por el hecho de ser mujer.
La primera experiencia que la hizo entrar en la realidad ,fue la situación en la que vivió en el baño de damas de la comisión electoral, donde descubrió que no había espejos, solo una chapa metálica que reflejaba una imagen distorsionada, ya que el régimen lo prohibía para no alentar el espíritu vanidoso de las mujeres. Otras de las anécdotas que relata la autora es que si iba a un bar o aun restaurante con sus colegas mujeres, les correspondía sentarse en la zona familiar, escondidas detrás de una mampara, tampoco se podía fumar frente a los hombres, ni mirarlos a los ojos, con el corre de los meses las relaciones con sus compañeras y pares se volvió cada vez mas estrecha y es ahí en donde sus historias de vidas la hizo tomar conciencia de la situación de miedo constante a las represalias y acoso en el que vivían como por ejemplo, la imposibilidad de elegir a sus maridos o de vestirse como quisieran, o de salir con el pelo suelto, o de usar pantalón o de caminar libremente por la calle sin la necesidad de una masculina de su familia.
En el año 2014 pudo huir de Tripoli y con ella se llevo sufrimiento,  tristeza por sus compañeras que no pudieron escapar.

La autora hace hincapié que se debería separar la discusión entre la cultura de una religión y las libertades individuales de las mujeres, dejar de justificar en nombre de ninguna tradición como escusa de sometimiento a humillaciones, prohibición de derechos,crueldades y maltratos.

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EDUCACIÓN CON TIC
La tecnología educativa se puede definir como el uso de computadoras durante todo el plan de estudios o el uso de la tecnología de computación (hardware o software)para aprender otras disciplinas.
La tecnología educativa se preocupa por el uso de estas herramientas ,la ciencia de la computación se ocupa de diseñar,crear,probar ,modificar y verificar estas herramientas.
Se incluye en educación con tic a la educación a distancia,e-learning y la educación virtual.Pero no a la inversa.Se puede usar tecnologías-hardware o software,educativos o no educativos en la clase presencial,con fines pedagógicos o disciplinarios.
La tecnología educativa es cambiar la forma de enseñar y aprender,manejar de otra manera la información y transformar la prácticas de enseñanza.
Incorporar tic tiene que ver con la búsqueda de Innovación en la enseñanza,la introducción de nuevos lenguajes,la transformación de la lectura y la escritura,la revisión de los modos de producción de la cultura en la actualidad,las nuevas formas de participar y ser cuidadano crítico y participativo.

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Capítulo3
Concepción del estudiante
Es fundamental tener en cuenta es diseñar una propuesta de enseñanza y de aprendizaje centrada en la experiencia del estudiante.Cuando se trata,de entornos virtuales,recomendamos acompañar los materiales digitales con una consigna que invite al estudiante a ocupar un rol activo.Las actividades se convierten en el eje vertebral de la propuesta,en donde el estudiante es parte del proceso de producción del conocimiento y construye su apr

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Capitulo 3
Sentidos y posibles horizontes al comunicar en el aula virtual.
Otro de los grandes desafíos del acto de educar a través de Entornos virtuales  radica en la organización,la anticipación y la generación de canales de comunicación que estimulen la creación de un vínculo entre los/as docentes y los/as estudiantes y entre los mismos estudiantes.Si bien no se espera reemplazar el vínculo cara a cara y la manera de socializar que se genera en la presencialidad,diseñar ambientes de enseñanza y aprendizaje virtuales requiere el despliegue de distintas estrategias de comunique permitan sostener y afianzar los vínculos pedagógicos,así como también acciones relevantes orientadas a andamiar el proceso de enseñanza y de aprendizaje a través de la virtualidad
Es importante no perder de vista la intenciónalidad,el sentido que se persigue al diseñar y planificar dichas estrategias,que se espera que suceda en ese espacio de intercambio,que se necesita para comunicarle a los estudiantes o bien que información se quiere relevar.
Un aspecto a destacar es el modo en el que se puede efectuar la comunicación:en simultáneo, al mismo tiempo, y/o asincrónica-en distinto tiempo- El modo se establece según el objetivo de la comunicación:responder preguntas,hacer acuerdos acerca de cómo abordar un tema nuevo,intercambiar saberes previos ,organizar las tareas por realizar o presentar un tema de estudio.
La comunicación genera a la vez un alto grado de espontaneidad y también un riesgo por los efectos de las palabras de los otros .En esta situación de enseñanza mediada por entornos virtuales se tiene mayor posibilidad de pensar que se quiere decir .

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Modos de estructurar el aula virtual
La manera de estructurar el aula representan intencion pedagógica.De la misma manera que se organizan los recursos en una clase presencial,es importante hacer un tiempo para pensar la mejor manera posible de diseñar el aula virtual.Este tipo de decisiones deben ser tomadas según los objetivos pedagógicos establecidos.Cómo afirman Henry y Meadows,la tecnología es un vehículo y no el destino.
La elección de la herramienta tecnológica,así como la organización del aula y la selección y combinación de materiales didácticos y actividades,deben responder a los objetivos planteados en el marco de un proyecto pedagógico particular,planificado para un contexto específico,escogiendo diferentes estrategias de acuerdo a las necesidades,características e intereses de los /as docentes y estudiantes.
Los recursos y actividades pueden organizarse anticipadamente e ir revelándolos a medida que sea necesario o poner todo a disposición desde el principio,gestionar una estrategia de seguimiento y promover la autorregulación de los/as estudiantes.
Para posibilitar el vínculo pedagógico y el aprendizaje,es necesario que los/as estudiantes puedan encontrar los recursos,comprender el sentido de los materiales,identificar la tarea que deben realizar y los tiempos en los que tienen que hacerlo.
Es importante lograr un entorno visualmente atractivo,en donde los estudiantes se sientan cómodos al ingresar,puedan explorar y habituarse al entorno,conocer y entender la organización del espacio.Uno de los desafíos a la hora de diseñar y planificar la enseñanza mediante entornos virtuales,es la construcción de un espacio visual que oriente,ordene y colabore con el proceso de aprendizaje de los/as estudiantes.

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Diseñar y planificar ambientes de enseñanza y aprendizajes virtuales ll
¿Dónde deben hacer foco los y las docentes?
Deben priorizar su expertise,el saber didáctico y pedagógico. Pero también es necesario considerar que estas tecnologías tienen enormes potencialidades, consideramos que las Tics tienen unas características específicas que abren nuevas posibilidades a los procesos de enseñanza  y aprendizaje y son susceptibles de generar ,dinámicas de innovación y mejora imposibles o muy difíciles de conseguir en su ausencia.

Posibilidades a la hora de trabajar entorno virtuales
Las propuestas diseñadas en un entorno virtual, requiere un docente activo ,que esté presente para acompañar el proceso que van llevando adelante los/las estudiantes en conjunto y cada uno/a en particular.
Los estudiantes deben ser interpelados para ser parte ,para interactuar, para construir colaborativamente, para poder identificar sus recorridos y reflexionar sobre los procesos.

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Etapa 5
Evaluación del proyecto
La etapa de evaluación del proyecto hace referencia al proceso de retroalimentación continuo que se realiza durante todo el trayecto formativo virtual.una vez lanzado el proyecto se podrá verificar lo planificado.
Cada docente podrá definir múltiples aspectos a  revisar y modificarlos en la medida que sea necesario.
•Reflexionar acerca de los marcos teóricos
•Revisar las estrategias de enseñanza
•Repensar las estrategias de aprendizaje
•Mejorar la propuesta del proyecto en cuestión
•Mejorar las habilidades para diseñar nuevas propuestas
•Favorecer el acceso a nuevos modos de enseñar y aprender

# data[].attributes.body
(Etapa 4)
Implementación
En esta etapa de implementación se concretan los objetivos y contenidos a trabajar en la propuesta formativa.La implementación es uno de los últimos pasos previos a recibir a los y las estudiantes en el entorno virtual.
*Carga de materiales en la plataforma:En esta etapa podrá definirse si se cargarán todos los materiales a la vez o a medida que transcurre la cursada.
*Revision final:Navegación por todos los elementos del curso o clases cargadas,revisión de links,materiales de lectura,etc.
*Inscripcion/registro:Deberá registrar a los y las estudiantes para crear sus usuarios y darles acceso al entorno.
*Lanzamiento:Inicia la primera clase y se pone en marcha.

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La tecnología educativa se puede definir como el uso de computadoras durante todo el plan de estudios o el uso de la tecnología de computación (hardware o software)para aprender otras disciplinas.
La tecnología educativa se preocupa por el uso de estas herramientas ,la ciencia de la computación se ocupa de diseñar,crear ,probar ,modificar y verificar estas herramientas.
Se incluye en educación con tic a la educación a distancia,el e-learning y la educación virtual.Pero no a la inversa.Se puede usar tecnologías-hardware o softwares,educativos o no educativos-en la clase presencial con fines pedagógicos o disciplinarios.
La tecnología educativa es cambiar la forma de enseñar y aprender,manejar de otra manera la información y transformar las prácticas de enseñanza.
Incorporar tic tiene que ver con la búsqueda de innovación en la enseñanza,la introducción de nuevos lenguajes ,la transformación de la lectura y de la escritura,la revisión de los modos de producción de la cultura en la actualidad,las nuevas formas de participar y ser ciudadano crítico y participativo.

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(Etapa 3)
Desarrollo de la propuesta
En esta etapa se pasará a desarrollar y producir los materiales y contenidos del curso.
1)Desarrollo de la introducción al curso
Texto de bienvenida que incluye una síntesis del programa.
2)Producción de contenidos
En esta etapa se producirán los contenidos necesarios para e desarrollo de la clase y los recursos multimedia.
3)Desarrollo  de actividades
En la etapa de desarrollo se define el tipo de actividades de cada clase,se diseñan y redactan.
4)Preparacion De recursos de comunicación
Es necesario plantear consignas e incorporar elementos a lo largo de toda la cursada que funcionen  como disparadores de la participación.
5)Desarrollo de evaluación
Una vez definido el tipo de evaluación,la misma se diseña en función de los objetivos del curso y contenidos trabajados.
6)Recolección de materiales
Se reúnen los materiales a emplear (bibliografía,videos ,presentaciones )y se realiza la revisión de sus formatos.
7)Feedback de los y las estudiantes
Es la información que se necesita conocer para realizar ajustes y mejorar en los diseños de las próximas propuestas.

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Teniendo en cuenta las consideraciones previas,este diseño incluye cinco etapas sucesivas que se adaptan a las metas pedagógicas:

*ANALISIS Y DEFINICIÓN

*DISEÑO Y CONCRECIÓN

*DESARROLLO

*IMPLEMENTACION

*EVALUACION DEL PROYECTO

(Etapa 1)
Análisis y definición
Se establecen los temas a desarrollar y los contenidos a incluir para alcanzar el  o los objetivos de aprendizaje.En este momento se definirá el temario y la cantidad de clases virtuales o módulos que compondrán el trayecto.

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EDUCACIÓN VIRTUAL
La educación virtual se define por oposición a la educación presencial (No se opone a la real)como modalidad educativa diferente.una nueva modalidad implica cambios significativos en la concepción de cómo educar.
La educación presencial es acompañada por un entorno virtual,se conoce como aula expandida.El docente puede usar el aula virtual o una red social para el trabajo en el hogar,poner/ofrecer/materiales,dejar consignas,armar debates.Otras veces,el docente graba sus explicaciones en vídeo,las publica y en la clase presencial aprovecha la interacción cara a cara.
La modalidad de educación virtual o no presencial nos ha permitido a los docentes superar la distancia social necesaria en la pandemia por COVID-19 como única alternativa viable.Pero la modalidad ha desarrollado durante mucho tiempo su trayectoria sobre la base de diversas ideas como la educación inclusiva,la educación centrada en el estudiante y la innovación en uso de herramientas.

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Capítulo 2 (Etapa 2)
Diseño y creación
En la etapas de diseños se definen cuáles son los contenidos a desarrollar y que tipo de actividades se van a realizar para alcanzar los objetivos de aprendizaje.Se determinará la arquitectura general del curso o ambiente virtual.En ese momento que se seleccionarán los elementos a incluir y sus funciones.

Acerca de los contenidos
En el momento de seleccionar los contenidos es primordial pensar cuáles serán apropiados para desarrollar el temario propuesto en la etapa anterior.

Acerca de las actividades
La selección y definición de actividades,dependerán de los objetivos y contenidos de la unidad didáctica y las posibilidades de interacción sincrónica -asincrónica,en este punto se debe hacer foco en que se quiere lograr con la actividad.
Al momento de definir el tipo de actividad también habrá que establecer si la misma se realizará de forma individual o grupal.

Acerca de la evaluación
En esta etapa se decidirá cómo se realiza el seguimiento o si habrá algún tipo de evaluación de las actividades y cómo se efectuará.

Cronograma del curso
Es muy importante la autoorganizacion para el desarrollo satisfactorio de estas propuestas.
Un cronograma claro y detallado facilitará el orden en el espacio virtual.

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- Si se trata de un contexto de educación híbrida, definir que contenidos trabajar en cada momento.
Tener bien identificados cuáles son los objetivos, los propósitos y las habilidades que se quiere trabajar en la materia y espacio curricular a cargo.
Analizar el para qué y cuando conviene incluir un momento sincrónico y un momento asincrónico a la hora de diseñar la propuesta.
Utilizar diferentes herramientas para diseñar actividades.

# data[].attributes.body
Actividades y devoluciones.
Creatividad.
Proceso y error.
Valoración.

# data[].attributes.headline
SENTIDOS, Y POSIBLES HORIZONTES A LA HORA DE COMUNICAR EN EL AULA VIRTUAL

# data[].attributes.subject
SENTIDOS, Y POSIBLES HORIZONTES A LA HORA DE COMUNICAR EN EL AULA VIRTUAL

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- Mensaje de bienvenida.
- Devolución de una actividad.
- Contacto individual o pequeños grupos.
- Avisos importantes.
- Espacio de encuentro.
- Accesibilidad.
- Gestión del tiempo.
- Grabar y compartir.

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ESTRATEGIAS CONCRETAS PARA DISEÑAR, PLANIFICAR Y GESTIONAR EL AULA VIRTUAL

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ESTRATEGIAS CONCRETAS PARA DISEÑAR, PLANIFICAR Y GESTIONAR EL AULA VIRTUAL

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Modos de estructurar el aula virtual
(Arquitectura)
- Previsualización del aula: recorrer el aula, grabar el proceso y compartirlo con los estudiantes.
-Organizacion del trabajo.
- Trabajo por proyectos: definir las unidades/pasos del proyecto y organizar el aula según esta definición.
- Gestión de los intercambios en un foro.
- Estructuración del aula virtual por módulos de contenidos.
- Organizar el aula virtual según el tipo de actividades.
- Organización del aula por temas a lo largo del entorno.
- Trabajar de manera articulada a nivel institucional.

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CUESTIONES DEL ORDEN DE LO DIDÁCTICO (Cap 3)

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CUESTIONES DEL ORDEN DE LO DIDÁCTICO (Cap 3)

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Una definición central a la hora de pensar un espacio virtual remite a la modalidad en que esté tendrá lugar, si se piensa como una propuesta completamente virtual o bien si intregará instancias de encuentros presenciales en la escuela. En el contexto de aislamiento por la pandemia de COVID-19 no elegimos la virtualidad. Sin embargo, queda en nosotros elegir como habitarla, como diseñar las clases desterritorializadas.
Pensar en instancias articuladas en donde los componentes virtuales y presenciales se entraman en perfecta armonía. En esta línea, la autora manifiesta su preocupación por el sentido de los encuentros sincronicos , ya que en muchos casos se está repitiendo el lugar central de la explicación acabada del docente. Propone poner en primer plano la discusión pedagógica- didáctica que está de fondo: qué prácticas de la enseñanza queremos favorecer. La instancia de planificación se presenta como oportunidad para repensar la clase, dar sentido a los encuentros, el para qué de cada instancia y el propósito integral de la propuesta.
El momento de planificar una experiencia de aprendizaje mediada por entornos virtuales, uno de los principales puntos que se debe tener en cuenta es el diseño de actividades que estructure la experiencia de aprendizaje de las/os estudiantes. Las actividades son un punto nodal a la hora de programar la enseñanza. Pensarlas y/o seleccionarlas exige relacionar intenciones educativas y contenidos, particularidades de los/as estudiantes y los/as docentes.
Maggio propone poner en juego prácticas inmersivas que recuperen otras formas de narrar. Recomienda partir de preguntas complejas, proyectos o problemas reales, que no tengan una única respuesta o solución posible, en donde los/as estudiantes deban trabajar en colaboración e interactuar con otros, potenciando la inteligencia colectiva. El concepto de inserción de Freire, en el cual alude a generar prácticas de la enseñanza transformadoras: propuestas que miran hacia afuera, que abordan algún problema de la realidad y se comprometen en la búsqueda de una solución.
En cuanto a los recursos es destacable la pluralidad de formatos que habilita la virtualidad, que alienta a poner en juego diferentes lenguajes y hacerlos dialogar entre sí.
Considerar los tiempo de los/as estudiantes implica no sólo establecer pautas claras sobre las fechas y los plazos de entrega, sino también comunicar con claridad las consignas que se ofrecen a las/os estudiantes, junto con qué se espera de ellos/as en cada propuesta. Se trata de construir y utilizar las herramientas disponibles en la plataforma como un medio para materializar las prácticas, ya sea en escenarios educativos híbridos y/o virtuales en su totalidad.

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"Se recupera el concepto de diseño instruccional y se integra en una expresión más actual, la de diseño tecnopedagogico, cuyo objetivo no busca solo dar una dimensión integral al proceso, sino también una dimensión más integradora con relación al uso de la tecnología con finalidades pedagógicas y didacticas. Este enfoque ayuda al profesorado a diseñar desde un punto de vista más holistico e integral en el marco de un programa o de una etapa educativa concreta.

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El diseño de cualquier acción educativa tiene como desafío ofrecer una formación planificada, organizada y coherente en las competencias y los objetivos de aprendizaje propuestos, independientemente del nivel en el que se usará la tecnología.
Todo debe estar preparado y listo al momento de comenzar el proceso de enseñanza y aprendizaje en un entorno virtual: la planificación, las actividades, los recursos, las herramientas y los criterios e instrumentos de evaluación. Una propuesta formativa bien planificada se traducirá en mayor tiempo disponible para atender a las necesidades de los y las estudiantes de una forma personalizada, mejorando el seguimiento y la retroalimentación durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje.
En fin ión de está necesidad resulta de suma utilidad el adoptar una metodología de diseño tecnopedagogico, un esquema, que guíe todo el proceso de preparación de un proyecto o actividad formativa en un entorno virtual de enseñanza y aprendizaje.
Este modelo:
- Pauta la planificación.
- Da una visión holistica de la actividad formativa.
- Sistematiza, organizando las fases del proyecto educativo y facilita la integración de todos los recursos necesarios, ofreciendo una metodología de trabajo.
- Fundamenta, da criterios pedagógicos y tecnológicos que apoyen la toma de decisiones, ayudando a justificarlas.
- Facilita la selección de la tecnología más adecuada según el objetivo educativo.
- Orienta hacía la mejora continúa, recoge información sobre el proceso de diseño y su impacto en el profesorado y en el alumnado.

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ACCIÓN DOCENTE, MATERIALES DIDÁCTICOS Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

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ACCIÓN DOCENTE, MATERIALES DIDÁCTICOS Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

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En una instancia de enseñanza y aprendizaje virtual, se requiere de inter y autoorganización.
La acción docente implica:
- Tareas de planificación
- Tareas de orientación
- tareas de resolución de dudas.
- Tareas de evaluación continua.
Otro de los pilares en este proceso son los materiales didácticos que deben respetar las siguientes características:
- Presentar primero los contenidos generales más simples y después los más complejos y diferenciados.
- Estructurar al inicio una visión global y general del tema para luego pasar a un análisis de las partes, y finalmente hacer una síntesis.
- Mostrar las relaciones entre los contenidos incluyendo los contenidos de asignaturas diferentes.
- Partir de núcleos temáticos o de temas próximos a la realidad

- Dar pautas para analizar y establecer relaciones entre contenidos especializados.
- Plantear ejemplos de cómo se estudia una determinada situación desde otras especialidades.

Evaluación:
La evaluación tendrá que ser continúa sin perder de vista los siguientes aspectos:
Ofrecer una pauta de actividades a realizar y sugerir un ritmo de trabajo concreto.
Cada actividad realizada por los y las estudiantes es una oportunidad para asegurar la participación activa en la construcción del conocimiento propio y también para reflexionar sobre la orientación que realizamos los y las docentes en ese proceso para facilitar el aprendizaje.
El seguimiento de las actividades propuestas permitira ofrecer un reconocimiento académico.

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Según la autora, hay cuatro orientaciones de sentido que buscan poner en movimiento las oportunidades que ofrecen los ambientes de alta disposición tecnológica para las prácticas educativas:
- Realizar interpretaciones curriculares: trabajar en el diseño de grandes motores creativos, en una reinterpretación curricular que capte los relatos relevantes para una cultura.
- Promover articulaciones funcionales: favorecer trabajos conjuntos y articulados entre docentes, escuelas, comunidades, que fortalezcan la producción original y creativa de manera colegiada.
- Producir de manera colectiva: promover la producción colectiva en el marco de los motores curriculares de modo tal de generar sentido en términos de intervención social, como contribución social a problemas reales de la comunidad.
- Evaluar de manera ecológica: evaluar de manera natural, coherente y consistente con la innovación y con el cambio que se quiere promover.

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Situacion de aislamiento por el COVID-19
Educación  remota de emergencia.
Las prácticas durante la pandemia de COVID-19
Fueron nombradas con diferentes términos en países diferentes (ej,educación a distancia,educación on line,escuela en casa).
La ERE es una obligación por la circunstancia,educación a distancia es una actividad planificada,en un campo específico,la ERE es una forma de supervivencia en un tiempo de crisis con los recursos que se tenga a mano.
La ERE es una respuesta necesaria a la circunstancias,la educación a distancia,una opción voluntaria de las o los estudiantes ,y una modalidad ,un modo de acercar una propuesta educativa.La ERE es para todos los niveles educativos,la educación a distancia en la Argentina es solo para adultos,fue reformada recientemente la ley para abarcar esta situación,solo menores en contextos de catástrofes o epidemias.
En la ERE,los y las docentes han construido ecosistemas de comunicación con sus estudiantes,mail,fotocopias,whatsapp.EN la ERE,las y los estudiantes hacen las clases en sus hogares y el rol de los padres se vuelve esencial.

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Enseñar y aprender a distancia implica esfuerzo y constancia, y no es lo mismo planificar una clase presencial que una clase virtual, más aún si combinamos presencialidad y no presencialidad como en los sistemas de alternancia.
El blended learning, también llamado modalidad mixta o híbrida, es un escenario posible en un contexto de educación alternada. Se combinan momentos presenciales y no presenciales, los cuales deben planificarse como un continuo dónde las actividades y los contenidos se relacionan en ambas instancias.
Es importante utilizar el potencial de las tecnologías digitales para promover el aprendizaje colaborativo y entre pares.

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Uno de los modelos más antiguos y más utilizados es el ADDIE, un modelo sistémico que incluye todo el proceso de forma genérica, lo que permite adaptarlo a diferentes contextos. Tiene como ventajas que es de fácil aplicación y se organiza en 5 etapas claras.

El ADDIE incluye las 5 etapas de Análisis, Diseño, Desarrollo, Implementación y Evaluación.

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DISEÑAR Y PLANIFICAR AMBIENTES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE VIRTUALES I(cap. 2)

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DISEÑAR Y PLANIFICAR AMBIENTES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE VIRTUALES I(cap. 2)

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Para llevar adelante actividades educativas en entornos virtuales no se centran en el uso de herramientas digitales, sino en la planificación didáctica.

Según César Coll: Los entornos que incorporan las TIC son acompañados de una propuesta que engloba de forma integral el desarrollo de las actividades.

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Área:
Ciencias Naturales.
Bloque: La Tierra y el Universo.
Año: 3ero.
Contenido:
Movimientos aparentes del Sol y la Luna.

OBJETIVOS:
-Identificar los puntos cardinales como referencia para ubicarse geográficamente.
- Describir las características de los movimientos aparentes del Sol y la Luna comparando sus similitudes y diferencias.
- Identificar y representar los cambios producidos en el aspecto de la Luna a lo largo de su ciclo.
- Identificar a la Luna como un astro que se pueden observar en el cielo diurno.

FUNDAMENTACIÓN:
La propuesta que se presentará a continuación está pensada y organizada para los alumnos de tercer año de la escuela primaria, y tiene como objetivo que ellos logren identificar los movimientos aparentes del Sol y la Luna a través de observaciones del cielo diurno y nocturno, que a partir de las mismas identifiquen las similitudes y diferencias de lo registrado.
A través de esta propuesta, se busca despertar en ellos el interés, la curiosidad y la capacidad de asombro por los fenómenos y los cuerpos astronómicos.
Se les mostrará, a través de la aplicación Zoom, utilizando el telescopio, diferentes fases lunares, y de las cuales los alumnos tomarán nota y llevarán un registro semanal. A partir de esta actividad se desarrollará el contenido de manera virtual y presencial, donde los alumnos trabajarán de manera sincrónica y asincrónico, en estos momentos donde impera una emergencia sanitaria, la cual nos obligó a coordinar una nueva forma de educación combinada entre la escuela y el hogar, donde los docentes y las familias se unen para trabajar junto a los niños y niñas. Tal como relata el texto Claves y Caminos para enseñar en entornos virtuales, en el apartado Situación de aislamiento por el COVID 19, educación remota de emergencia, del capítulo I, pag 18 " Los y las docentes han construido ecosistemas de comunicación con sus estudiantes- mail, fotocopias, WhatsApp, por ejemplo- las y los estudiantes hacen las clases en sus hogares y el rol de los padres se vuelve esencial"
Por ello, se debe pensar las actividades adecuadas para ser implementadas en esta manera bimodal de enseñanza y aprendizaje. De esto habla el apartado Etapas de diseño e implementación del capítulo dos Diseñar y planificar ambientes de enseñanza y aprendizajes virtuales I, donde dice lo siguiente: "Una propuesta formativa bien planificada se traducirá en mayor tiempo disponible para atender a las necesidades de los y las estudiantes de una forma personalizada, mejorando el seguimiento y la retroalimentación durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje."
Cabe destacar que es muy importante organizar, pensar y coordinar las actividades, seleccionando las herramientas y estrategias más adecuadas para esta nueva manera de enseñar y aprender. En el capítulo III, en la página 55, destaca ésta importancia: " La elección de las herramientas tecnológicas, así como la organización del aula, y la selección y combinación, de materiales didácticos y actividades, deben responder a los objetivos planteados en el marco de un proyecto pedagógico particular, planificado para un contexto específico, escogiendo diferentes estrategias, de acuerdo a las necesidades, características e intereses de los docentes y estudiantes".

PROPUESTA:
El contenido se dará inicio en la escuela y se realizará la siguiente actividad:
- Se les pedirá a los alumnos que salgan, de forma ordenada y respetando el distanciamiento, al patio externo de la escuela. La docente les pedirá que observen dónde está ubicado el sol y que ellos se ubiquen en el patio con los brazos extendidos y cada alumno comentará de qué lado está el sol según su ubicación.
La docente indagara sobre por qué no todos ubican el sol del mismo lado. Según sus respuestas, la docente les preguntará si saben qué son los puntos cardinales. Se les explicará que son,cuáles son y por qué son importantes conocerlos.
Luego, dentro del salón, la docente asignará la siguiente tarea:
El alumno deberá descargar en un dispositivo, mediante Play Store la aplicación llamada Brújula.
Instalar en el dispositivo.
Salir al exterior (patio o jardín) al atardecer.
- Con la ayuda de un adulto, ubicarse en una posición, observar la brújula y tomar nota de lo que marca la misma, registrando la hora exacta y ubicación del Sol.
El resto de la semana presencial, trabajarán sobre la ubicación del Sol y la Luna y las diferencias entre el cielo diurno y nocturno.
SEGUNDA SEMANA:
El grupo se conectará a través de la aplicación Zoom dónde la docente programará una reunión el jueves 10/6 a las 20 hs.
Previamente la docente enviara el siguiente link con el vídeo de AULA 365, fases de la Luna:
https://youtu.be/ma0kKMc9PbE
En el horario pactado para la clase vía Zoom, se conectarán, y podrán observar que la docente tendrá conectado el telescopio a su notebook, y a través del mismo verán la luna en pantalla compartida, dónde la misma ese día se encuentran en fase LUNA NUEVA.
Los alumnos harán anotaciones y elaboraran un registro de lo observado, y teniendo en cuenta el vídeo previamente visto, se generará un intercambio oral.
SEMANA TRES:
Los alumnos continuarán las clases de manera presencial los días martes 15/6 y jueves 17/6.
El día miércoles 16/6 se realizará una nueva reunión vía Zoom, en el mismo horario que el anterior, 20hs. Observarán la Luna nuevamente, la cual ese día se encontrará en fase CUARTO CRECIENTE.
En esta ocasión también anotarán en su registro lo que observan y compararán lo anotado la semana anterior. Acompañados por la docente, se harán consultas y se despejaran dudas que los alumnos planteen.
En los días siguientes deberán tomar nota de la posición del Sol y las fases de la Luna de forma diaria.
Los días presenciales harán puestas en común dentro del AULA y corregirán las actividades asignadas por la docente.

SEMANA 4:
En el tercer encuentro por Zoom, el cual será programado el día jueves 24/6 a las 20hs, los alumnos observarán la fase lunar, el cual será LUNA LLENA. De la misma forma que los encuentros anteriores, tomarán nota para completar su registro y harán comparaciones junto a la docente, acompañada de la explicación de la misma.
Cómo cierre del tema, se les pedirá a cada alumno los siguientes materiales:
- Temperas, pinceles, trapos, recipientes.
- Esfera de Telgopor N 2.
La docente le asignará a cada alumno una fase lunar, que deberá pintar de forma individual y trabajando en su banco, teniendo en cuenta el protocolo dentro del aula, sin poder intercambiar materiales entre ellos. La docente llevará materiales en caso de que algún alumno necesite, pero se insistirá que todos traigan sus elementos.
Finalizada la actividad, se confeccionará una gran maqueta con todas las fases lunares, y la cual será expuesta en el salón.

EVALUACIÓN:
La docente evaluará el trabajo del alumno a través de su participación tanto de forma presencial como virtual.
Resolución de las actividades.
Registro de las diferentes fases lunares pedidos por la docente.
El reconocimiento de las diferencias del cielo diurno y nocturno.
Trabajo en clase.
También que identifique la ubicación de los puntos cardinales y uso de la brújula.

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La educación a distancia es definida como una situación educativa de no continuidad entre los docentes y estudiantes que se resolvía con el auxilio de una serie de medios que permitían acercar a estos actores. La educación a distancia es una práctica educativa que tiene más de un siglo de historia. Esta modalidad educativa se implementó cuando las distancias impedían presencialidad. Se elegía este tipo de modalidad en adultos mayores  de 18 años. Hasta que la pandemia se adueñó del mundo y nuestras vidas.

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Es uno de los nombres de las prácticas virtuales.
Cuando, cómo, dónde, con quiénes usamos entornos virtuales de aprendizaje.
¿Qué significa educación digital?
Lo digital es previo e independientemente de internet.
Hoy vivimos en un mundo en el que toda la información que manejamos es digital o puede digitalizar y podemos manejar cantidades increíbles de datos en dispositivos muy pequeños y en cualquier tiempo y lugar.
Hoy se pueden digitalizar materiales educativos, aulas virtuales, trabajos, etc. Estos trabajos pueden ser recepcionados en cualquier dispositivo como tablets, celulares, computadoras al instante.

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Introducción a los diferentes modos y entornos de la educación virtual.

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Introducción a los diferentes modos y entornos de la educación virtual.

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CapítuloCapítulo 1.
El uso de las herramientas virtuales siempre han tenido un rol complementario a la enseñanza presencial. En Argentina la enseñanza en forma total en modalidad a distancia es exclusiva para estudiantes adultos. Sin embargo, en el año 2020 el contexto de aislamiento por la pandemia Covid 19 obligó a docentes y estudiantes a implementar herramientas digitales como canal de enseñanza en más de 190 países y en todos los niveles educativos.
Desde entonces los entornos virtuales de aprendizaje fueron el espacio donde los estudiantes tuvieron comunicación con sus docentes desde su hogar.
Durante ese tiempo se abrieron espacios de reflexión:
¿Qué modalidad educativa se estaba empleando? ¿Que marcos utilizamos para la enseñanza?

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La infancia es una construcción socio-historica.
Cuando hablamos de niñez, hablamos de un acto político.
La construcción de la infancia incluye marcas de época.
INFANCIAS VULNERADAS:
Incluye un conjunto de disciplinas. Si la infancia no es lo que nos muestran las publicidades.
¿Que es la niñez?
Patricia Redondo plantea el interrogante de qué significa en sí la inclusión.
¿Se incluye a un niño con el solo hecho de estar dentro de una institución educativa?
¿Qué otros factores hay que emplear para incluir?¿Inclusión es igual que incluir?

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Lo que plantea la escritora Chimamanda Adichile es que con los usos de los medios de comunicación, desde mucho tiempo atrás, como por ejemplo con la imprenta, el poder de influenciar y persuadir a las personas consumidoras de dicha información, es grande. Debido a esto, y al no tener conciencia de que puede llegar a ver otra historia detrás de una historia nos cerramos solamente en la información que nos llega, sin intención alguna de ser crítico y analizar desde diferentes puntos de vista.
Esto me hace pensar, que si siempre estamos consumiendo una sola verdad, estamos muy lejos de ser críticos frente a la información recibida, y como futuros docentes, tenemos que entender, aprender y buscar diferentes puntos de información sobre cierta historia, debido a que es la única forma de que los niños crezcan como seres capaces de ser críticos de sí mismo y del entorno.

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https://www.ted.com/talks/eli_pariser_beware_online_filter_bubbles/transcript?awesm=on.ted.com_8lc7&language=es#t-513745
En la conferencia que se muestra en el vídeo, Pariser hace incapie en la acción de los algoritmos frente a los usuarios de internet. Tal como lo explica el texto de Rossi, Pariser muestra su preocupación por esta cuestión, ya que no solo es grave que se seleccione dicha información según el perfil del individuo, sino que desconoce qué información queda fuera de su alcance.

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Eli Pariser: Eli Pariser: cuidado con la "burbuja de filtros" en la red

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A medida que las empresas de la red se esfuerzan por adaptar sus servicios (incluyendo noticias y resultados de búsqueda) a nuestros gustos personales, surge una consecuencia no deseada peligrosa: quedar atrapados en una "burbuja de filtros" que nos obstaculiza el acceso a esa información que podría desafiar o ampliar nuestra visión del mundo.

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El texto de Rossi, hace un análisis de la preocupación de Pariser, donde plantea que detrás de las burbujas de filtros involucra el problema de la privacidad y la venta de datos.  Plantea que las mismas nos muestran lo que los diferentes sistemas creen que queremos ver y no lo que tendríamos que ver.
Su propuesta superadora es avanzar en dirección de un enriquecimiento cualitativo de las variables que deberían ser parte de la educación. Es necesario seguir y expandir la huella de Parisier más allá del terreno del acceso a la información, ya que abre el camino de las dudas, que hará que se busquen respuestas, generando en los usuarios  conocimientos nuevos.
La preocupación de Pariser sobre las burbujas de filtro involucra un amplio abanico de problemas como el control, la privacidad, la venta de datos, el refuerzo del sesgo de confirmación y la pérdida de iniciativa en el proceso de búsqueda.

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burbujas de filtro, hacia una fenomenología 

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CHIMAMANDA ADICHIE:
En la conferencia, Chimamanda cuenta a través de su historia de vida, como cada sector de diferentes países tiene una visión errónea o no la conocen en su totalidad. Ella da el ejemplo de como ve el mundo a África. Los medios masivos refieren a dicho continente como centro de miseria, enfermedades, abandono, etc.
Muchos desconocen los logros de personas en ese lugar, o piensan que no leen, no conocen de literatura, música, etc.
En su discurso recalca la importancia de no aferrarse a una sola información.

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SI SE OCULTA INFORMACIÓN... ¿TAMBIÉN SE MUESTRA SOLO UNA PARTE DE LAS COSAS?

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Según el registro de cada individuo, se le ofrece cierta información.
Los algoritmos deciden lo que ve cada persona es internet.
Selecciona dicha información según los intereses más buscados en el navegador y encasillan al usuario según sus estadísticas de uso

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Aníbal Rossi

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BURBUJAS DE FILTRO