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Nécessité de définir la notion de compétence. 

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Nécessité de définir la notion de compétence. 

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"[...]la capacité, pour l’élève, de mobiliser ses propres ressources  ou  de  faire  appel  spontanément  à  des  ressources qui lui sont extérieures dans le but d’accomplir des tâches complexes d’une même famille. "

Le  Boterf(1994), Perrenoud (1995) et Roegiers (2000), in Scallon, 2004

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"Autoévaluation et évaluation par des pairs sont meilleurs lorsque les critères sont plus spécifiques (moins ambigus)."

Miller, 2003

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"L’utilisation de critères de correction conjointement avec des copies types a pour effet d’accroître le degré d’accord entre le tuteur et l’étudiant. "

Orsmont, Merry & Reiling, 2002

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Impliquer les élèves dans la construction

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Impliquer les élèves dans la construction

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"Dans le cadre d’une approche par  compétences,  non  seulement  les  personnes  responsables de la formation interviennent-elles dans le processus d’évaluation, mais les élèves eux-mêmes doivent être mis à contribution, [...]"

Scallon, 2004

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Les descripteurs, à la fois observable et seuil.

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Les descripteurs, à la fois observable et seuil.

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"Alors  que  les  échelles  uniformes  sont  identiques quel  que  soit  l’item  évalué,  une  échelle  descriptive décrit  de  manière  plus  ou  moins  complète  et  univoque ce qui doit être observé pour évaluer un item déterminé ainsi que les seuils à franchir pour attribuer telle ou telle notation."

André, 2013

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"Ce travail [construire une échelle] ne peut faire l’impasse  sur  une  méthode  itérative  entre conception et utilisation, de manière à arriver, après plusieurs étapes, à des énoncés discriminants entre niveaux, compréhensibles pour tous les formateurs, et, autant que possible, univoques. "

André, 2013

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Rendre les critères d’évaluation plus spécifiques, moins ambigus, donc plus univoques pour l’élève

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Rendre les critères d’évaluation plus spécifiques, moins ambigus, donc plus univoques pour l’élève

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1 - Recourir à des échelles descriptives fournissant des précisions pour chaque niveau de performance ;

2 - Illustrer les niveaux de performance des échelles descriptives au moyen de productions typiques ou « copies types » de ces niveaux ;

3 - Engager directement les élèves dans la définition et le choix des critères de performance qui serviront à les évaluer.

Laveault & Miles, 2008

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Compétence "se positionner sur une échelle"

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Compétence "se positionner sur une échelle"

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"Les élèves identifiés comme doués sont les plus précis dans leur estimation et les élèves en difficulté d’apprentissage sont les moins précis."

Laveault & Miles, 2008

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André, B. (2013). Évaluer la formation pratique des enseignants : enjeux, défis et propositions », Revue française de pédagogie [En ligne], 184 | 2013, mis en ligne le 15 décembre 2016, consulté le 19 avril2019. URL : http://journals.openedition.org/rfp/4208  ; DOI : 10.4000/rfp.4208

Bergee, M.J. (1997). Relationships among faculty, peer and self-evaluations of appliedperformances. Journal of Research in Music Education, 45(4), 601-612.

Laveault, D. & Miles, C. (2008). Utilité des échelles descriptives et différences individuelles dans l’autoévaluation de l’écrit. Mesure et évaluation enéducation, 31 (1), 1–29. https://doi.org/10.7202/1025011ar

Miller, P.J. (2003). The effect of scoring criteria specificity on peer and self-assessment.Assessment & Evaluation in Higher Education, 28(4), 383-394.

Orsmond,  P.,  Merry,  S.,  &  Reiling,  K.  (2002).  The  use  of  exemplars  and  formativefeedback when using student derived marking criteria in peer and self-assessment.Assessment & Evaluation in Higher Education, 27(4), 309-323.

Scallon, G. (2004). L’évaluation des compétences et l’importance du jugement. Dossier : L'évaluation des apprentissages, Pédagogie collégiale, vol. 18 no 1, � Octobre 2004.

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"La capacité à s’autoévaluer peut s’améliorer si des discussions sont prévues pour aborder les écarts relevés entre les appréciations du tuteur et celles des élèves."

Bergee, 1997 (non démontré)

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L'évaluation de compétence convoque la notion de jugement pour lui donner du sens. 

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L'évaluation de compétence convoque la notion de jugement pour lui donner du sens. 

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"Dans la vie courante, toute information se limite à une donnée stérile si elle ne repose pas sur le jugement. Ainsi, un patient peut connaître les résultats de son test pour le cholestérol et  un  investisseur  la  performance  de  ses  actions  à  la  bourse, mais ils doivent dégager le sens de ces données et, au mieux, faire appel à des spécialistes pour interpréter ces dernières. À l’instar de ces exemples, les résultats chiffrés lors des examens de rendement ne sont pas des jugements. "

Scallon, 2004