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Soutenance mémoire EDLF by CDI Césaire on Genially

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Comment développer la capacité d'agir du professeur documantaliste pour un travail collectif en EMI dans les établissements ?

PARTAGE D'expérIEnce de recherche : Mémoire MASTER EDLF

Agathe Vuattier Dujardin

18/03/2022

"Au sein des collèges et des lycées, la circulaire de mission des professeurs documentalistes les désigne comme maîtres d'œuvre de cette éducation sous l'autorité du chef d'établissement. On affirme ainsi la nécessité de porter et d'organiser cette prise en charge collective pour construire un parcours deformation garant de sa progressivité et de sa cohérence. Pour cela, l'inscription de l'EMI dans le projet de politique documentaire de l'établissement offre l'occasion de construire un travail collectif. Partant d'un état des lieux, il vise en particulier la mise en cohérence des actions menées et la définition des contributions dechaque enseignement, le choix des ressources et des partenaires de l'école qui pourront être mobilisés.Au-delà de la maîtrise d'œuvre, leur formation en sciences de l'information et de la communication confère aux professeurs documentalistes une place de personnes-ressources aussi bien pour les élèves, par leur intervention dans les dispositifs d'enseignement, que pour les professeurs, CPE et plus largement l'ensemble de l'équipe éducative."

Vademecum EMI janvier 2022

Dans quelle mesure le formateur peut-il favoriser la prise de conscience des compétences à développer par le professeur documentaliste pour le travail partagé en EMI ?

Recul critique

.I

Confrontation expérience professionnelle à d'autres réalités par les entretiensPoint de vigilanceEcart entre la prescription institutionnelle et le réel

3 hypothèses de recherche

.I

H1 Le choix de travailler sur les documents de cadrage (politique documentaire, de formation) permet de développer des compétences professionnelles qui favorisent le travail partagé en EMI.

H3 La posture réflexive sur l'expérience vécue en établissement et la modalité de l'étude de cas permettent de déclencher une prise de conscience sur les compétences à développer pour le travail collectif en EMI.

H2 En faisant émerger les représentations sur le travail collectif en EMI, le formateur pourra placer les apprenants en position réflexive et les amener vers une prise de conscience de l'importance des écrits professionnels de cadrage pour le travail partagé en EMI.

Objectifs

.I

Donner des outils en formation pour combler l'écart entre la prescription institutionnelle et le réel.Instrumenter les professeurs documentalistes pour l'impulsion d'un travail en équipe autour de l'EMI.

Objectifs et démarche

.I

Lier action - formation - recherche

La démarche du travail de recherche

.II

Partir d'une expérience professionnelle vécue pour la confronter à d'autres réalités de terrain pour caractériser les compétences professionnelles à développer par le prof doc pour le travail partagé en EMI.

Construire et pérenniser un travail collectif en EMI

.II

CO-construction impulsée par le prof doc

Rôle des documents de cadrages

Des freins, des résistances, des leviers ( appui sur la littérature scientifique)

Préoccupations du profdoc pour permettre la travail partagé en EMI ? cf p25 du mémoire

Confronter l'action - Entretien - démarche qualitative

.II

Confronter l'action - Entretien - démarche qualitative

.II

Quels dispositifs de formation pour travailler sur les compétences professionnelles ?

Articulation, complémentarité Formation initiale / formation continueFormation de proximité, Formation En EtablissementRéflexivité, auto positionnement, développement de la professionnalité

.III

Savoirs en SIC, Apports notionnels politique documentaire et docs de cadrage

Recueillir et confronter les représentations sur le travail collectif en EMI

La modalité de l'étude de cas pour se projeter en situation professionnelle / le retour sur les expériences de stages pour permettre la prise de conscience et la reflexivité sur les compétences ou gestes professionnelles à développer. (cf p.53-54)

La posture du formateur pour accompagner la prise de conscience sur les compétences professionnelles

Articulation, complémentarité Formation initiale / formation continueFormation de proximité, Formation En EtablissementRéflexivité, auto positionnement, développement de la professionnalité

.III

"Ce type de dispositif amène une reconsidération du rôle du formateur. La production de savoir est réalisée par le groupe d'apprenants, le formateur devient " presque inutile dans le domaine de la production de savoirs " (Donckèle, 2003) Le rôle de formateur se situe d'abord dans la conception, la phase de design et de développement du dispositif. (cf modèle ADDIE) Au moment de l'implantation, le formateur se fait plus discret et prend le rôle d'un régulateur, d'un facilitateur comme nous l'avons vu dans l'analyse de l'étude de cas. Le formateur reformule certains propos, éclaircit certaines notions afin d'accompagner le groupe et les individus dans la production de savoirs ou la prise de conscience qui vise un enrichissement des schèmes d'actions disponibles pour les futurs professionnels."

La posture du formateur pour accompagner la prise de conscience sur les compétences professionnelles

Articulation, complémentarité Formation initiale / formation continueFormation de proximité, Formation En EtablissementRéflexivité, auto positionnement, développement de la professionnalité

.III

"Ce type de dispositif amène une reconsidération du rôle du formateur. La production de savoir est réalisée par le groupe d'apprenants, le formateur devient " presque inutile dans le domaine de la production de savoirs " (Donckèle, 2003) Le rôle de formateur se situe d'abord dans la conception, la phase de design et de développement du dispositif. (cf modèle ADDIE) Au moment de l'implantation, le formateur se fait plus discret et prend le rôle d'un régulateur, d'un facilitateur comme nous l'avons vu dans l'analyse de l'étude de cas. Le formateur reformule certains propos, éclaircit certaines notions afin d'accompagner le groupe et les individus dans la production de savoirs ou la prise de conscience qui vise un enrichissement des schèmes d'actions disponibles pour les futurs professionnels."

Conclusion

Articulation, complémentarité Formation initiale / formation continueFormation de proximité, Formation En Etablissement

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marché des connaissances FOFO by agathe-marie-li.dujardin on Genially

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Comment développer la capacité d'agir du professeur documantaliste pour un travail collectif en EMI dans les établissements ? PARTAGE D'expérIEnce de recherche : Mémoire MASTER EDLF Agathe Vuattier Dujardin 18/03/2022 "Au sein des collèges et des lycées, la circulaire de mission des professeurs documentalistes les désigne comme maîtres d'œuvre de cette éducation sous l'autorité du chef d'établissement.

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quelles grandes différences entre l'informatique libre et opensource et l'informatique propriétaire, quels impacts sur les parents, les élèves, leur éducation numérique et ... leurs apprentissages 

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Pour des raisons :culturelles & éthiques, écologiques, économiques et de confidentialité (protection de la vie privée), faut-il encore utiliser des logiciels propriétaires ?

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Pour des raisons :culturelles & éthiques, écologiques, économiques et de confidentialité (protection de la vie privée), faut-il encore utiliser des logiciels propriétaires ?

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"Comment apprendre à apprendre par le jeu ou comment instaurer un cercle magique entre la classe, le CDI et le domicile?"

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