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Izabel Grein fala da concepção de educação no MST

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Vale destacar que mesmo com tantos avanços nas legislações educacionais voltadas para educação do campo, a realidade das escolas para a população rural continua ainda muito precária.

 As políticas e ações relatadas estão em diferentes patamares de desenvolvimento, uma vez que algumas dessas agendas já estavam incluídas nos instrumentos normativos relacionados à educação: Educação Escolar Indígena e Educação Ambiental.


 Essas ações poderiam implicar no fortalecimento da educação do campo, e nela, os movimentos sociais, a segurança alimentar, o desenvolvimento sustentável e a agroecologia

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A LDB, em seu artigo 28, estabelece as seguintes normas para educação no meio rural: 

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A LDB, em seu artigo 28, estabelece as seguintes normas para educação no meio rural: 

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Na oferta da educação básica para a população rural, os sistemas de ensino proverão as adaptações necessárias à sua adequação, às peculiaridades da vida rural e de cada região, especialmente:
I. conteúdos curriculares e metodologia apropriada às reais necessidades e interesses dos alunos da zona rural;

II. organização escolar própria, incluindo a adequação do calendário escolar às fases do ciclo agrícola e às condições climáticas;

III. adequação à natureza do trabalho na zona rural. (BRASIL, 1996).

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 Reformas educacionais que desencadeou na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN, Lei 9.394/96). 

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 Reformas educacionais que desencadeou na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN, Lei 9.394/96). 

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O reconhecimento da diversidade e a singularidade do campo são defendidos, a partir da concepção de uma educação para todos, presente nesta LDB.

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 No âmbito das políticas públicas para educação do campo existem inúmeros problemas que precisam ser urgentemente encarados e resolvidos:

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 No âmbito das políticas públicas para educação do campo existem inúmeros problemas que precisam ser urgentemente encarados e resolvidos:

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1) localização geográfica das escolas, em sua grande maioria, distantes da residência dos estudantes.
2) precariedade dos meios de transporte e das estradas.
3) baixa densidade populacional em alguns territórios rurais. 4) fechamento de milhares de escolas do campo na última década.
5) formação dos educadores/as e organização curricular.
6) pouquíssima oferta de vagas para os estudantes do campo nas séries finais do ensino fundamental e médio.
7) poucos recursos utilizados na construção e manutenção das escolas do campo.
8) Recuo da agricultura familiar e avanço do agronegócio.
9) utilização cada vez maior de agrotóxicos.
10) investimentos em sementes transgênicas, em detrimento das sementes crioulas.

Diante deste cenário é possível perceber que, historicamente, as políticas públicas para a chamada “educação rural” esteve vinculada aos projetos conservadores e tradicionais de ruralidades para o país.

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Historicamente percebemos que a criação do conceito de educação escolar no meio rural esteve vinculada à educação “no” campo, descontextualizada, elitista e oferecida para uma minoria da população brasileira.

Por outro lado, faço aqui os seguintes questionamentos: na atual conjuntura, a educação “do” campo conseguiu romper com os conservadorismos presentes na educação rural?

1. A educação do campo e seus projetos democráticos vêm contribuindo para o fortalecimento da educação popular?

2. Como enfrentar as possíveis tensões da institucionalização cada vez maior da educação do campo?

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Romper com a educação rural é uma das prioridades da educação do campo.

A educação no campo  inevitavelmente o resultado de um olhar politicamente referendado na busca pelos direitos sociais e nas questões que envolvem a defesa da educação politécnica,  a agroecologia, agricultura orgânica, reforma agrária, soberania alimentar, entre outros aspectos.

Esses são fatores indispensáveis na concretização de projetos político-pedagógicos que busquem encarar a realidade e atender as necessidades das populações do campo.

Ações que pressionam as lideranças governamentais na criação e organização de políticas públicas para/com os trabalhadores e trabalhadoras do campo.

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Durante séculos a formação destinada às classes populares do campo, vinculou-se a um modelo “importado” de educação urbana.
Os valores presentes no meio rural, quando comparados ao espaço urbano, eram tratados com descaso, subordinação e inferioridade. Num campo estigmatizado pela sociedade brasileira, multiplicava-se, cotidianamente, preconceitos e estereótipos

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Com o objetivo de garantir a educação básica nas comunidades rurais e também formar quadros dirigentes, surge  ações populares coube ao estado reconhecer estas experiências e desenvolver políticas públicas específicas para o campo.

Programa Nacional de Educação na Reforma Agrária (Pronera)  fundamental para promover melhorias na vida do coletivo rural, em especial, sua contribuição na formação de professores para o campo e a relevância de tal política pública no século XXI.