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‪Nouvelle technologie révolutionnaire !!! - Book (à voir)

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‪Nouvelle technologie révolutionnaire !!! - Book (à voir)

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‪Nouvelle technologie révolutionnaire !!! - Book (à voir)

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‪Nouvelle technologie révolutionnaire !!! - Book (à voir)

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Chamath Palihapitiya, ancien cadre exécutif de Facebook

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Chamath Palihapitiya, ancien cadre exécutif de Facebook

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"Je pense que nous avons créé des outils qui déchirent le tissu social du fonctionnement de la société"

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Alors que deux actionnaires d'Apple pressent la marque à la pomme de se pencher sur l'addiction des enfants à leurs produits, de plus en plus d'études s'alarment de leur utilisation intense. Doit-on s'inquiéter de l'influence de la technologie sur les enfants, et plus particulièrement sur la génération située après les Millennials, la génération Z, qui a aujourd'hui entre 1 et 18 ans ?

" Est-ce que les smartphones vont détruire une génération ?" titrait un article du magazine The Atlantic l'été dernier. En termes d'enjeu dramatique, la question se pose là. Depuis, toutefois, la multiplication des polémiques au centre desquelles se trouvent les plus grandes firmes de la Silicon Valley interroge. En décembre dernier, Bill Gates, grand pape de l'informatique, expliquait ainsi interdire à ses enfants le portable avant l'âge de 14 ans. De son vivant, Steve Jobs expliquait ne pas laisser ses enfants s'approcher de sa propre création, l'Ipad. Désormais, les études s'accumulent pour faire le lien entre mal-être de la nouvelle génération et addiction aux téléphones portables.

L'addiction des "iGen"

C'est ainsi le cas de celle du docteur Jean Twenge, auteure de l'article de The Atlantic, extrait de son livre iGen. Twenge a décelé un lien entre dépression et usage des écrans chez les jeunes au cours de ses recherches sur la génération émergente, la "iGen", qui rassemble les jeunes nés de 1995 à 2012. Cette coupure générationnelle interviendrait avec l'arrivée des smartphones dans la vie de tous les jours, aux environs de 2012. Ils n'ont pas, ou peu connu la vie sans Internet, la wifi, et surtout les smartphones. Décrits comme ultra-dépendants de l'appareil et des réseaux sociaux, la iGen se démarquerait des Millennials et de la Génération X (celle de leurs parents) par une tendance à rester à la maison, scrollant interminablement sur leurs smartphones. Cette addiction les rendrait moins prompts à s'émanciper du foyer familial, mais surtout, moins heureux. Une manière d'expliquer la recrudescence des suicides chez les jeunes relevée par le CDC, l'autorité de santé américaine. Aux Etats-Unis, le taux de suicide des jeunes filles a augmenté de 65% entre 2010 et 2015. 58% d'entre elles sont atteintes de dépression sévère. Plus touchées que les garçons, elles utiliseraient également davantage les réseaux sociaux.

L'étude du docteur Jean Twenge révèle aussi que la nouvelle génération conduit moins, car dépendante de ses parents pour se déplacer. Scotchés sur les portables, les membres américains de la iGen en viendraient presque à refuser de sortir : ils ne vont plus au centre commercial, ne voient plus leurs amis qu'en de rares occasions. En 2016, les adolescents américains indiquaient faire la fête deux heures par semaine : c'est le tiers du temps que les jeunes de 1987 y consacraient. La iGen serait aussi plus restreinte dans ses relations personnelles : ils feraient moins l'amour et leur première expérience sexuelle arriverait plus tard. Tout ça, ou presque, à cause des smartphones... et des réseaux sociaux.

"Nous avons créé des outils qui déchirent le tissu social"

" Les gens font la fête parce qu'ils s'ennuient - ils veulent avoir quelque chose à faire. Maintenant, nous avons Netflix - on peut regarder des séries sans s'arrêter. Il y a tellement de choses à faire sur ," confiait un adolescent au docteur dans l'un de ses précédents travaux. L'addiction de la jeune génération entraînerait chez elle une hausse des cas de dépression et d'anxiété. Ce taux de mal-être psychologique a augmenté de manière conséquente depuis 5 ans, soit depuis l'introduction des smartphones sur le marché, et du développement de Facebook.

Lors d'une étude menée en 2016 sur 1095 participants au Danemark, par la Docteure Brenda K. Wiederhold, spécialiste en cyberpsychologie, l'arrêt de Facebook pendant une semaine a rendu uniformément les sujets plus sûrs d'eux-mêmes, moins sensibles à la solitude, et surtout plus heureux. Et cette étude est loin d'être la seule à remettre le rôle de Facebook et de la technologie en question. En novembre dernier, Chamath Palihapitiya, un ancien cadre exécutif de Facebook s' est exprimé sur " l'énorme sensation de culpabilité" qui l'animait pour avoir participé à sa construction. " Je pense que nous avons créé des outils qui déchirent le tissu social du fonctionnement de la société", a-t-il dit lors d'une conférence à l'université de Stanford. Il avait ensuite recommandé à l'ensemble de la salle d'arrêter toute forme de réseau social pour une semaine.

Mais la présence accrue des jeunes sur les réseaux sociaux aurait aussi entraîné une conséquence inattendue. Selon une étude de l'université du Michigan publiée en décembre 2016, en restant davantage chez eux, en faisant moins la fête, les jeunes seraient beaucoup moins enclins à consommer alcool et drogues. L'addiction au portable, un moyen d'éviter les substances addictives ? Rien n'est moins sûr car, comme l'explique l'université du Michigan, l'influence des nombreuses campagnes de prévention pour lutter contre les excès en tout genre est aussi à prendre en compte. Il y aurait une autre explication, beaucoup plus prosaïque : les jeunes adolescents américains n'auraient tout simplement pas assez d'argent pour sortir autant que leurs aînés...

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Et si les smartphones détruisaient une (ou plusieurs) génération(s) ?

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Deux actionnaires d'Apple ont demandé à la firme d'étudier l'effet négatif que pourrait avoir l'addiction aux écrans sur la nouvelle génération. De nombreuses études font déjà un lien entre le changement de comportement de la fameuse nouvelle "Génération Z" et l'arrivée des smartphones dans les foyers en 2012.

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Le ministère de l'Éducation nationale a publié aujourd'hui le nouveau programme d'enseignement qui s'appliquera dès la rentrée prochaine dans toutes les écoles maternelles. L'apprentissage des outils numériques, et plus particulièrement des tablettes, revient à plusieurs reprises.

Les enfants devront savoir utiliser tablettes, ordinateurs et appareils photo

L'actuel programme de maternelle, qui date de 2008, est complètement refondu. Celui-ci fait déjà référence aux outils numériques, mais de façon bien moins précise. Il est simplement indiqué que " les enfants découvrent les objets techniques usuels (lampe de poche, téléphone, ordinateur...) et comprennent leur usage et leur fonctionnement : à quoi ils servent, comment on les utilise ".

Parmi les nombreux éléments qui composent le nouveau programme, on remarque la présence d'une section entièrement consacrée aux " outils numériques ". Il sera désormais attendu des élèves qu'ils sachent " utiliser " un ordinateur, une tablette et même un appareil photo numérique avant leur entrée en CP. Bien entendu, il est question d'une utilisation de base, telle que manipuler une souris ou " agir sur une tablette ".

" Dès leur plus jeune âge, les enfants sont en contact avec les nouvelles technologies. Le rôle de l'école est de leur donner des repères pour en comprendre l'utilité et commencer à les utiliser de manière adaptée " indique le nouveau programme. En classe, des " recherches ciblées " seront effectuées sur Internet et commentées par l'enseignant. Les plus grands pourront même " rechercher des informations, grâce à la médiation du maître, dans des documentaires, sur des sites Internet ". Dans le cadre de l'éveil à l'écriture, les têtes blondes pourront par ailleurs être amenées à utiliser des tablettes ou des ordinateurs.

Une vision du numérique encore trop limitée aux yeux de certains

L'enseignant sera d'autre part tenu de présenter aux enfants " l'idée d'un monde en réseau qui peut permettre de parler à d'autres personnes parfois très éloignées ". Les instituteurs devront également savoir " utiliser les supports numériques qui, comme les autres supports, ont leur place à l'école maternelle à condition que les objectifs et leurs modalités d'usage soient mis au service d'une activité d'apprentissage ", est-il souligné.

" Dommage qu'on n'envisage par ce biais que de parler et pas d'échanger, de partager, de construire ensemble, de publier, toutes sortes d'activités qu'il est possible de mener aussi à la maternelle ! Il est, par exemple et à ce sujet, curieux et triste qu'on n'évoque à aucun moment, dans ces programmes, une initiation à l'information et à ses codes, première étape vers une éducation aux médias qui s'imprègne de la littératie numérique " avait réagi Michel Guillou, spécialiste du numérique éducatif, en découvrant ce qui n'était alors qu'un projet de programme. La France apparaît surtout bien éloignée de certains pays tels que le Royaume-Uni, où les élèves sont désormais éveillés à la programmation informatique dès l'âge de cinq ans.

La publication de ce nouveau texte intervient quelques jours après que le ministère de l'Éducation nationale a annoncé que les nouveaux programmes du collège, qui entreront pour leur part en vigueur à partir de la rentrée 2016, comprendront de " nouveaux savoirs " tels que l'algorithmique et l'informatique. Cela ira de pair avec la mise en application du grand plan pour le numérique à l'école, qui devrait se traduire par la distribution de tablettes aux élèves de cinquième.

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Les enfants devront savoir utiliser une tablette avant leur entrée en CP

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Le ministère de l'Éducation nationale a publié aujourd'hui le nouveau programme d'enseignement qui s'appliquera dès la rentrée prochaine dans toutes les écoles maternelles. L'apprentissage des outils numériques, et plus particulièrement des tablettes, revient à plusieurs reprises. L'actuel programme de maternelle, qui date de 2008, est complètement refondu.

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Vous connaissez Docteur Jekyll et Mister Hyde ? C'est le rôle qu'ont endossé deux compères lors de la conférence Cnesco Ifé sur la lecture le 17 mars. D'un coté, Dr Jekyll, alias André Tricot, chargé de montrer comment les supports numériques peuvent aider l'apprentissage de la lecture. De l'autre Mr Hyde, alias Jean-François Rouet, chargé de montrer ce que le numérique a fait à la lecture. Ces deux interventions passionnantes, sur un sujet totalement neuf, ont clos la conférence. Il revient maintenant au jury d'élaborer une synthèse et des recommandations sur l'apprentissage de la lecture continuée. On en reparlera...
Jean-François : les spécificités de la lecture documentaire avec le numérique

Pour Jean-François Rouet (université de Poitiers) le numérique a vraiment changé la place de la lecture et l'a extrêmement complexifié. "La lecture ne se déroule pas dans le vide, explique-t-il. Le contexte détermine la disponibilité des textes ainsi que les tâches et les objectifs du lecteur. Les processus de lecture résultent de la triple interaction entre le contexte, le texte et le lecteur". Il va donc montrer comment le numérique a changé le contexte de la lecture du tout au tout, c'est à dire en quoi les textes numériques diffèrent des textes imprimés, comment le contexte a changé et les nouvelles connaissances et capacités nécessaires.
Avec le numérique tout a changé...
La première modification tient au format du texte : un texte à l'écran occupe une surface plus petite qu'une page de journal ou même qu'une feuille A4. Sur un écran de smartphone c'est encore plus petit ! Par conséquent l'information numérique sera plus émiettée et il faudra faire des liens entre les éléments avec l'obligation pour le lecteur de jongler avec l'hypertexte.

On assiste à une délinéarisation du texte ce qui fait que le parcours de lecture devient indépendant des limites physiques du texte. La lecture par balayage du texte, une compétence qui était réservés qu'à quelques lecteurs précédemment, devient une compétence importante.

Le processus de publication est lui aussi affecté. Pour lire et comprendre il faut maintenant se soucier de l'identité de l'auteur et globalement de la question de la validation du texte. C'est une question que les enseignants retrouvent au quotidien en classe. Et JF Rouet montre des exemples éclatants par exemple sur le réchauffement climatique.

Le contexte de lecture change aussi par la surabondance de textes sous des formes diverses (web mais aussi sms) et des formes de communication : sms sur mon téléphone, page web, tablettes présentes dans la classe. Les jeunes n'utilisent leur téléphone pratiquement que pour écrire. Les 18% qui sont brouillés avec l'écrit sont nettement marginalisés : ni Facebook, ni SMS . Leurs difficultés sont visibles car l'expression de chacun s'affiche publiquement.
Un niveau de difficulté que ne maitrise pas la pseudo génération Y...
Pour l'élève qui apprend à lire aujourd'hui le niveau de difficulté est relevé par le numérique. Il doit se demander si l'information est pertinente et déjà faire un choix dans un moteur de recherche. C'est à dire que l'activité de lecture précède l'arrivée même du texte. Il doit savoir évaluer le texte ce qui souvent nécessite de corroborer le texte en le connectant avec d'autres : on a là un haut niveau de compétences en compréhension de l'écrit.

Toutes ces compétences existaient avant. Qu'il s'agisse de la capacité à organiser l'information (avec l'hypertexte), de maitriser els outils d'accès (le moteur de recherche) et d'interpréter les organisateurs de la page (titres, liens etc.). Ou encore qu'il s'agisse de compétences procédurales : se représenter l'espace virtuel du texte (JF Rouet explique que c'est la mémoire spatiale classique qui est mobilisée), inhiber les décisions impulsives (cliquer sur le 1er lien du moteur de recherche), et estimer la pertinence de l'information.

Ce qui a changé c'est que ces compétences sont passées de compétences rares spécifiques à certains lecteurs à des compétences attendues de tout le monde du fait du numérique. Elles sont passées de la lecture érudite à la lecture commune.

La difficulté est palpable. JR Rouet cite en exemple l'incident survenu à Péronne où 300 lycéens sont descendus dans la rue parce qu'un bruit de suppression des vacances d'été avait circulé sur Facebook. "Il a fallu 3 heures de discussion pour expliquer aux lycéens qu'il ne faut pas croire tout ce qu'on lit et écrire tout ce qu'on lit". Le niveau de maitrise nécessaire aujourd'hui est plus élevé.

Par conséquent , pour JF Rouet, le numérique a affecté les textes, les contextes et les processus de lecture. La lecture numérique sollicite des processus de plus haut niveau : l'examen visuel et cognitif rapide, l'évaluation de la qualité de l'information, l'intégration d'informations issues de sources variées. Evidemment tous ces processus ne sont pas acquis par tous les élèves, contrairement au discours sur la "génération Y".

Dernier point à retenir pour tous ceux qui se lancent dans l'EMI : pour JF Rouet toutes ces capacités ne sont pas accessibles avant 11 ou 12 ans. Il est donc inutile de tenter de les enseigner. Pour autant on aura bien compris qu'il faut davantage d'éducation qu'avant.

André Tricot : les supports numériques facilitent-ils l'apprentissage de la lecture ?

Spécialiste du numérique éducatif, André Tricot (Université de Toulouse 2) doit mesurer les capacités des outils numériques pour l'apprentissage et la pratique de la lecture.

En ce qui concerne l'apprentissage de la lecture, A Tricot souligne l'existence d'outils numériques dédiés pour apprendre à reconnaitre des mots écrits. Le numérique apporte des spécificités comme les retours immédiats aux actions de l'élève. On n'a par contre pas d'études montrant l'efficacité des outils non dédiés.

Sur l'apprentissage de la compréhension, "l'important n'est pas le numérique mais l'enseignement de la compréhension". A Tricot cite des apports possibles grâce à des outils dédiés mis en évidence par JF Rouet.

En ce qui concerne le numérique pour lire et apprendre, pour A Tricot les outils numériques permettent des enrichissements des textes mais ils donnent aussi la possibilité de concevoir des supports particulièrement mauvais avec des exigences telles que les élèves apprennent difficilement. A Tricot rappelle les 9 principes de Mayer pour concevoir un support numérique éducatif. "Pas certain que tous les concepteurs de supports les connaissent"...

Les outils doivent aussi respecter l'ergonomie de la classe en terme d'espace, de temps, de pratiques. "On peut avoir des outils géniaux mais qui ne sont pas compatibles avec la classe".

En ce qui concerne la pratique de la lecture, A Tricot revient sur ce que JF Rouet a exposé : le numérique a relevé le niveau des capacités attendues. De nouvelles tâches sont attendues comme la recherche d'information, la validation de l'information...

La conclusion est donc très balancée. Si le numérique apporte des informations plus riches et plus complexes, des lectures plus engageantes et intéressantes et donc s'il peut améliorer l'apprentissage de la lecture, le numérique a aussi apporté de nouvelles exigences chez le lecteur comme chez le concepteur. Mr Hyde l'emporte-il sur Dr Jekkyl ?
François Jarraud La conférence de consensus sur la lecture

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Cnesco : Le numérique complique-t-il ou aide-t-il l'apprentissage de la lecture ?

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Vous connaissez Docteur Jekyll et Mister Hyde ? C'est le rôle qu'ont endossé deux compères lors de la conférence Cnesco Ifé sur la lecture le 17 mars. D'un coté, Dr Jekyll, alias André Tricot, chargé de montrer comment les supports numériques peuvent aider l'apprentissage de la lecture.

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biographiques et bibliographiques ainsi que des informations sur l'actualité éditoriale.

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Ni technophobie ni technophilie

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EXTRAITS :

Archive : Simondon, sur le mode d'existence des objets techniques (1967)

Archive : Simondon Documentaire de Jacques Parent, Office National du Film du Canada, 1968

Archive :Jean grenier, Critique du livre du Simondon, Heure de culture française 25/03/59

LECTURE :

Du mode d'existence des objets techniques édition de Nathalie Simondon ( Aubier, 2012)

REFERENCES MUSICALES :

Loop Rochelle, Drôles de machines

Wilson Pickett , Get me back on time, engine number 9

Valle, Machineries Robotics

The Beach Boys, Custom machine

La lecture des Nouveaux chemins par Jean-Louis Jacopin: Gilbert Simondon, Du mode d'existence des objets techniques (éd. Aubier), pp. 9-10

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Gilbert Simondon (1/4) : Du mode d'existence d'un penseur technique

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EXTRAITS : Archive : Simondon, sur le mode d'existence des objets techniques (1967) Archive : Simondon Documentaire de Jacques Parent, Office National du Film du Canada, 1968 Archive :Jean grenier, Critique du livre du Simondon, Heure de culture française 25/03/59 LECTURE : Du mode d'existence des objets techniques édition de Nathalie Simondon ( Aubier, 2012) REFERENCES MUSICALES : Loop Rochelle, Drôles de machines Wilson Pickett , Get me back on time, engine number 9 Valle, Machineries Robotics The Beach Boys, Custom machine La lecture des Nouveaux chemins par Jean-Louis Jacopin: Gilbert Simondon, Du mode d'existence des objets techniques (éd.

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Accord de partenariat     Amazon - Canopé

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Accord de partenariat     Amazon - Canopé

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L'annonce de la mise en place d'un partenariat en Amazon Kindle Direct Publishing (plateforme d'autoédition) et le réseau Canopé déplaît fortement à la chaîne du livre.(lire notre article)

Après le Syndicat national du l'édition, c'est le tour du Syndicat national de la librairie française (SLF) de réagir.

Amazon a annoncé, la mise en place d'ateliers en partenariat avec le réseau Canopé (sous tutelle du Ministère de l'Education).

L'objectif est de former les enseignants à l'autoédition en utilisant les outils proposés par Amazon KDP, ces formations sont gratuites et entièrement financées par Amazon France.Dans un communiqué, le SLF réagit et dénonce cette association, " Il poursuit en fustigeant : " le monopole d'un système de diffusion numérique totalement fermé qui impose à chaque utilisateur l'acquisition du Kindle d'Amazon et interdit la circulation des contenus ".

En privilégiant l'autoédition de contenus pédagogiques, le ministère de l'Éducation nationale, à travers son opérateur Canopé, renie la valeur ajoutée des éditeurs scolaires et des auteurs professionnels et encadrés " indique Guillaume Husson, Président du syndicat.

Le SLF insiste sur le rôle joué par les librairies avec les écoles et demande au ministère d'agir " pour soutenir et non pas fragiliser cet écosystème qui bénéficie à tous ".

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Autoédition - Education : Les libraires dénoncent l'accord Amazon Canopé

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L'annonce de la mise en place d'un partenariat en Amazon Kindle Direct Publishing (plateforme d'autoédition) et le réseau Canopé déplaît fortement à la chaîne du livre.(lire notre article) Après le Syndicat national du l'édition, c'est le tour du Syndicat national de la librairie française (SLF) de réagir. Amazon a

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La classe inversée - Etude de Vincent Faillet

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La classe inversée - Etude de Vincent Faillet

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Mediapart s'indigne : " L'Éducation nationale vend nos enfants à Microsoft pour 13 millions ", dit Lilian Amar. Et la semaine dernière Le Canard enchaîné évoquait " le lobbying d'enfer de Microsoft pour se payer l'école ". Pas cher payé !

Formatés

Sur la photo de cet accord " historique ", publiée sur sa page personnell e, le ministre sourit aux anges. Alain Crozier, président de Microsoft France, y va aussi de son rictus. Il peut : il s'offre (on lui offre ?) sur un plateau 850 000 enseignants, 2 500 VRP (les chefs d'établissements chargés de mettre en place localement ces nouveaux outils forcément indispensables) et plus de 12 millions d'élèves, désormais cadenassés sous Windows, qui n'est pas le plus libre ni le plus opérant des systèmes. Formatés par Windows, auront-ils plus tard le choix de le quitter ?

Ce n'est jamais que les suites, rue de Grenelle, de l'accord passé début novembre entre le chef de l'État et Satya Nadella, patron de la firme américaine. " Pour sa première rencontre avec François Hollande, le patron de Microsoft a apporté dans sa besace 83 millions d'euros d'investissements ", se félicitait Le Monde. La presse s'en est peu fait l'écho : les attentats deux jours plus tard l'ont aiguillée sur des urgences différentes. Mais pendant les attentats, le lobbying continue.

Réseaux

Le 28 mai dernier, c'est dans les locaux de Microsoft que s'est tenue la Journée de l'innovation organisée par le rectorat de Paris, qui a permis au journaliste du Monde Emmanuel Davidenkoff, qui bataille depuis des années pour transformer l'école en un vaste champ de ruines numérisées, de dire tout le bien qu'il pense - que nous devons penser - de cette intrusion d'un géant américain dans la formation à la française.

Mais le mal vient de plus loin, comme disait Racine. Comme le rappelle Jean-François Julliard dans Le Canard, " le directeur des affaires publiques et juridiques de Microsoft a jadis travaillé avec un ministre de Mitterrand. Un de ses adjoints, grand lobbyiste, fut l'assistant de trois sénateurs socialistes " (...) " Quant au patron du marketing digital, Marc Couraud, il a œuvré au cabinet de trois ministres de l'Éducation : Claude Allègre, Ségolène Royal et Jack Lang. " Et le 2 décembre dernier, ce même Marc Couraud était promu " directeur de l'innovation ". Félicitations ! Encore un qui a bien fait de passer par les classes prépas, Normale sup et le corps des Mines. L'école française l'a formé, il en touche les dividendes. Et nous ?

Cerise sur le gâteau - celui que l'on se partage -, le responsable pour l'éducation de Microsoft, Thierry de Vulpillières, a un numéro très bien rodé, raconte L'Humanité, l'un des rares journaux à s'être ému des accords de la rue de Grenelle - un numéro de séduction qu'il joue et rejoue tous les quatre matins au ministère de l'Éducation. Ainsi de cette convocation des inspecteurs de l'Éducation nationale, sur papier à en-tête du ministère, dans les locaux du géant américain. Au menu, "petits fours, hôtesses et logiciels" dans la "classe immersive" de Microsoft, déplore dans une interview Rémi Boulle, vice-président de l'Association de promotion du logiciel libre, qui pointe également les subsides accordées libéralement par l'entreprise au Café pédagogique, un site qui, comme son nom l'indique, diffuse largement auprès des enseignants la bonne parole...

Seuls les naïfs s'étonneront de voir une multinationale aussi bien en cour à gauche - quelle gauche ?

Le mirage du numérique

Je posais déjà la question l'année dernière. Les réponses n'ont pas changé : les élèves ont besoin d'enseignants qui transmettent des savoirs - pas de machines qui leur fournissent mécaniquement des réponses erronées, comme je le raconte par ailleurs. En tout état de cause, on aurait pu mettre Microsoft en concurrence avec les fournisseurs de logiciels libres - Linux, entre autres. Mais c'eût été moins juteux pour la firme de Redmond, et sans doute pour toutes les petites mains qui ont œuvré dans l'ombre à un accord si merveilleusement équilibré et profitable aux deux parties.

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Brighelli - L'école vendue (pas cher) à Microsoft

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Mediapart s'indigne : " L'Éducation nationale vend nos enfants à Microsoft pour 13 millions ", dit Lilian Amar. Et la semaine dernière Le Canard enchaîné évoquait " le lobbying d'enfer de Microsoft pour se payer l'école ". Pas cher payé !

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Accord de partenariat Microsoft - Education nationale

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Accord de partenariat Microsoft - Education nationale

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Numérique à l'école : partenariat entre le Ministère de l'Éducation nationale et Microsoft
[École numérique] - Communiqué de presse - Najat Vallaud-Belkacem

Najat Vallaud-Belkacem, ministre de l'Éducation nationale, de l'Enseignement supérieur et de la Recherche et Alain Crozier, président de Microsoft France ont signé un partenariat renforçant l'accompagnement proposé par Microsoft dans le cadre du Plan Numérique à l'École en cours de déploiement.

Engagement fort du président de la République, le plan numérique était au cœur des discussions entre le président de la République, François Hollande et Satya Nadella, le CEO de Microsoft, lors de sa visite à Paris le 9 novembre.

Le partenariat d'une durée de 18 mois réunit Microsoft et le ministère sur 5 axes clés :

1. L'engagement dans une démarche visant à l'adhésion à une "Charte de confiance" en cours de rédaction sous l'égide des services de l'État, permettant d'assurer la protection de la vie privée et des données personnelles des élèves et des enseignants. Une telle charte s'appliquera à l'ensemble des éditeurs

2. L'accompagnement et la formation des acteurs du Plan Numérique à l'École utilisant les technologies Microsoft, des cadres aux enseignants

3. La mise à disposition de solutions pour une utilisation pertinente, facile et optimale des équipements mobiles. Ce plan passe notamment par la mise à disposition de l'écosystème Cloud de Microsoft pour tous les établissements scolaires du Plan Numérique à l'École qui le souhaiteraient

4. Une expérimentation pour l'apprentissage du code à l'école. Microsoft s'engage à accompagner la formation des enseignants pour les préparer à l'animation de cours spécifiques sur l'apprentissage du code, à mettre à leur disposition une plateforme de "jeux sérieux" et un réseau social interne sécurisé et privé

5. Une aide de Microsoft aux acteurs français de l'e-Éducation. Ce plan d'aide se traduira par un support financier, technique, opérationnel et commercial aux différents acteurs français de l'e-Éducation, incluant des constructeurs français de terminaux mobiles, les éditeurs d'applications éducatives et les éditeurs de ressources numériques et de manuels scolaires.

Télécharger l'accord de partenariat
Mise à jour : novembre 2015

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Numérique à l'école : partenariat entre le Ministère de l'Éducation nationale et Microsoft

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Najat Vallaud-Belkacem, ministre de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche et Alain Crozier, président de Microsoft France ont signé un partenariat renforçant l'accompagnement proposé par Microsoft dans le cadre du Plan Numérique à l’École en cours de déploiement.

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Les enfants face aux écrans  "Le massacre des innocents"

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Les enfants face aux écrans  "Le massacre des innocents"

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Les Enfants face aux Ecrans - 02 - Intervention de Bernard Stiegler

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Captation vidéo réalisée par Adrien Mitterrand, avec l'aide de Marine Sautjeau. ''Le massacre des innocents: pharmacologie des écrans, analyse de leurs pouvoirs à la fois toxiques et curatifs.'' L'exposition aux écrans, mi-poison mi-médicament, requiert des prescriptions thérapeutiques issues d'études approfondies et de larges débats publics.

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L'obsolescence de l'homme - Günther Anders - Edition IVREA

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L'obsolescence de l'homme - Günther Anders - Edition IVREA

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Crise de l'éducation et révolution numérique - SERRES & STIEGLER

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Crise de l'éducation et révolution numérique - SERRES & STIEGLER

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SERRES & STIEGLER, Crise de l'éducation & Révolution numérique

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Débat sur les enjeux de la révolution numérique, après l'écriture alphabétique (Grèce Antique) et l'imprimerie (Renaissance européenne) " Pourquoi nous n'apprendrons plus comme avant-2" (23/08/2012 Philo Mag 63) Sous la coupole de l'Académie Française, seconde et dernière partie du débat entre Michel Serres et Bernard Stiegler, animé par Martin Legros (Rédacteur en chef - Philo Mag).

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Dans la salle de classe du futur, les résultats ne progressent pas

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Dans la salle de classe du futur, les résultats ne progressent pas

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Dans le cadre d'une série sur le " pari éducatif high-tech " (dans laquelle notamment plusieurs experts américains tentent d'apporter leur vision sur ce à quoi ressemblera l'école dans 10 ans), Matt Richtel, pour le New York Times s'est rendu dans le district scolaire pilote de Kyrene en Arizona : un secteur où tous les élèves utilisent des tableaux blancs interactifs et des ordinateurs à l'école. Depuis 2005, le district a investi 33 millions de dollars pour moderniser ses écoles. Ici, c'est la nature même de la classe, du rapport à l'enseignant qui a été transformé : l'enseignant circule entre les élèves qui apprennent à leurs rythmes sur leurs ordinateurs.

Au profit de qui se fait la surenchère technologique à l'école ?

Or, depuis 2005, les scores du district aux tests nationaux en lecture et mathématiques stagnent, alors même que les résultats des élèves de l'Etat d'Arizona ont augmenté - mais il faut préciser que les résultats du district étaient à l'origine biens supérieurs à ceux du reste de l'Etat. Est-ce à dire que Kyrene se serait-il trompé d'approche ? Son exemple doit-il remettre en question " l'un des plus importants mouvements contemporains éducatifs " qui vise à équiper classes et élèves en informatique, à permettre aux étudiants d'apprendre à leur propre rythme... mais aussi à réduire le nombre de professeurs, souligne consciencieusement Matt Richtel. " Les écoles dépensent des millions de dollars pour acquérir des technologies, tout en réduisant les budgets et en licenciant les enseignants sans apporter la preuve que cette approche permet d'améliorer l'apprentissage de base ".

Image : Le graphique de l'évolution des dépenses et des résultats du district de Kyrene dans l'Arizona réalisé par le New York Times.

Pour les partisans des TICE (les technologies de l'information et de la communication pour l'enseignement), les tests standardisés n'arrivent pas à mesurer l'ampleur des compétences que les élèves équipés d'ordinateurs assimilent. Tom Vander Ark, ancien directeur du secteur éducation de la fondation Bill et Melinda Gates, reconnaît que les données ne sont pas vraiment concluantes : ce qui ne l'empêche pas de demeurer enthousiaste sur la révolution en cours. Les détracteurs des TICE répondent que les résultats montrent combien les écoles sont aveuglées par la surenchère technologique.

La poussée des dépenses technologiques intervient alors que les écoles doivent faire de durs choix financiers. A Kyrene par exemple, alors que les dépenses technologiques ont augmenté, le reste du budget de l'éducation du district a diminué conduisant à avoir des classes avec plus d'élèves et moins de cours de musique, d'art ou d'éducation physique. Pour Matt Richtel, la poussée de la technologie à l'école profite surtout aux entreprises technologiques. Aux Etats-Unis, la vente de logiciels éducatifs pour les classes a représenté 1,89 milliard de dollars en 2010. On estime que les dépenses en matériel représenteraient cinq fois ce montant.

Malgré cela, Kyrene a construit sa réputation sur la technologie et accueille 18 000 élèves de la maternelle au secondaire, dont certains venant d'autres districts. A l'heure où de nouveaux investissements doivent être votés, la question de leur efficacité se pose. Pour le surintendant à l'éducation du district, David K. Schauer : " Nous devrions avoir une mesure valable, mais nous ne l'avons pas ".

La technologie n'a pas d'effet en tant que tel

En 1997, un comité pour la science et la technologie assemblé par le président Clinton avait émis un appel urgent à la nécessité d'équiper les écoles de nouvelles technologies. Dans ce rapport pour appuyer sa conclusion, le comité signalait pourtant que la recherche sur l'impact de la technologie sur les résultats scolaires était insuffisante. Cela n'a pas empêché le comité à exhorter les écoles à s'approprier les TICE. Depuis, les ambitions de ceux qui défendent les technologies éducatives ont grandi à mesure que l'équipement se développait.

Des chercheurs de l'université du Maine du Sud ont montré (.pdf) que les scores d'écritures d'élèves de huitième année ou les résultats de tests en mathématiques ont été améliorés suite à l'équipement en ordinateurs portables des enfants. " Mais est-ce l'effet de l'introduction des ordinateurs ou de la formation qu'ont reçus les enseignants ? ", s'interroge Matt Richtel.

Il est difficile de mesurer l'effet de la technologie, car les classes et les écoles sont toutes différentes et la technologie évolue très vite. " Les petites études produisent des résultats contradictoires : certaines montrent que les résultats en mathématiques progressent grâce à l'utilisation de logiciels dédiés, d'autres montrent que les scores ne s'améliorent pas. " Pour Katrina Stevens de LessonCast, " la question ne devrait pas être de savoir s'il y a des preuves concluantes que les logiciels d'enseignement sont efficaces, mais plutôt de savoir quels logiciels pédagogiques sont efficaces et dans quelles conditions ". Mesurer leur efficacité des logiciels éducatifs, c'est d'ailleurs ce que se propose de faire le SCE, rapporte Matt Richtel sur son blog. Mais cela ne suffira peut-être pas à améliorer l'impact de la technologie sur les résultats scolaires.

Une vaste analyse sur l'utilisation des ordinateurs portable, comme cela a été le cas dans le Maine par exemple, montre que l'ordinateur n'est pas un facteur majeur de la performance des élèves. " Les programmes un ordinateur portable par enfant ne font qu'amplifier ce qui est déjà en cours - pour le meilleur et pour le pire ", estime Bryan Goodwin, porte-parole d'un groupe qui a rédigé une étude sur le sujet. Les bons enseignants peuvent faire un bon usage des ordinateurs, tandis qu'avec d'autres, les élèves pourraient se laisser distraire par la technologie.

Une étude (.pdf) de 2009 du ministère américain de l'éducation sur les cours en ligne (que suivent plus d'un million d'étudiants de primaire et de secondaire, qui vantait pourtant l'impact positif des cours en ligne) a néanmoins souligné que les décideurs manquaient de preuves scientifiques sur leur efficacité. Larry Cuban, professeur émérite d'éducation à Stanford, a déclaré que les technologies ne justifiaient pas les gros investissements qu'elle recevait. " Il n'y a pas suffisamment de preuves pour montrer la moindre tendance ".

Les métriques en question

Pour Karen Cator, directrice du bureau des technologies éducatives au Département d'Etat chargé de l'éducation, les résultats aux tests fournissaient une mesure inadéquate de l'apport de la technologie dans les écoles. " Les résultats aux tests sont les mêmes, mais regardez tout ce que les élèves qui utilisent les technologies savent faire : utiliser l'internet pour chercher des informations, organiser leur travail, utiliser des outils de rédaction professionnels, collaborer avec les autres. "

Pour beaucoup, Kyrene est devenu un modèle pour la formation des enseignants à utiliser la technologie. Car l'essentiel ne repose pas tant dans la technologie, que dans ce qu'on en fait. Beaucoup d'écoles du district - notamment celles des régions les plus riches - avaient déjà des résultats élevés avant les ordinateurs : est-ce à dire qu'il est plus difficile de progresser encore, même avec les ordinateurs ? A moins que le léger recul des résultats provienne de l'élargissement de la population des élèves accueillis ?...

Reste que comme l'a constaté le journaliste, l'enthousiasme que l'on trouve dans les classes qui utilisent les TICE, lui, n'a pas faibli (en France également, comme le soulignait cet article du Monde sur l'utilisation de Twitter en classe). Il y a des choses qu'on doit faire avec des outils traditionnels, et d'autres pour lesquels les ordinateurs sont des supports efficaces. Les ordinateurs, estime un professeur, aident les élèves à identifier leurs idées, ils leur permettent d'éditer leur travail, d'améliorer immédiatement leur travail et de mieux le partager avec la classe. Pour d'autres enseignants, passer par la technologie est la seule façon pour atteindre cette génération et la conduire à apprendre. Avec les technologies les élèves se sentent plus impliqués. Comme le montrent les réactions des élèves lorsqu'un professeur affiche instantanément le camembert des résultats d'un QCM qu'elle vient de leur poser via le tableau blanc interactif.

L'implication est au coeur du Plan technologique pour l'éducation nationale publié l'année dernière par la Maison Blanche. La transformation " révolutionnaire " par les TICE des écoles a pour but de motiver et d'inspirer tous les élèves.

Image : la couverture du Plan technologique pour l'éducation nationale publié par la Maison Blanche en 2010 sous le titre " l'apprentissage propulsé par la technologie ".

Dépasser l'opposition ordinateurs contre professeurs

Pourtant, là encore, la recherche n'établit pas un lien clair entre l'ordinateur et l'implication, explique Randy Yerrick, doyen en technologie éducative à l'université de Buffalo. Pour lui, les meilleures utilisations pédagogiques des ordinateurs sont celles qui n'ont pas d'équivalent, comme d'utiliser des capteurs en classe de science pour observer des modifications physiques ou chimiques ou utiliser des systèmes adaptés aux enfants handicapés. L'implication est un terme " moelleux " : la maintenir nécessiterait une nouveauté constante, ce qui lui semble un objectif inatteignable.

Reste que si les enfants ont plus accès à des ordinateurs, ils ont un peu moins accès aux enseignants, conclut Matt Richtel. Les salles de classe se sont peuplées et le rôle des enseignants a changé. A Kyrene, les enseignants n'ont pas été augmentés depuis 2008 et beaucoup sont contraints d'avoir un second emploi, dans la restauration ou la vente. " Nous avons des ordinateurs dans les salles de classe, mais pas assez d'argent pour acheter du papier, des crayons ou du désinfectant ".

Bien sûr, ce papier a déclenché de très nombreuses réactions dans la presse et la blogosphère éducative américaine. L'une des plus stimulantes est celle de Cathy Davidson (la chercheuse de l'université de Duke en Caroline du Nord qu'évoquait Xavier de la Porte lundi dernier dans sa lecture) qui rappelle qu'à travers toute l'Amérique, les résultats des tests scolaires suivent ceux de Kyrene et sont plutôt stagnants. " Ce n'est pas les résultats des tests qui sont stagnants, ce sont les tests eux-mêmes ". Et Cathy Davidson de rappeler, comme elle le fait dans son livre, que les QCM d'évaluation qui ont cours aux Etats-Unis, ont été inventés au début du XXe siècle, au coeur de l'ère industrielle. " Pouvons-nous mesurer l'enseignement avec une métrique inventée pour nos arrières grands-parents qui proposent des options limitées (A, B, C ou D) dans un monde où ils peuvent Googler n'importe quoi ? Pire, nous leur disons que, dans le monde de l'avenir, les compétences dont ils auront besoin, il doivent les apprendre par eux-mêmes, puisqu'après tout, elles ne sont pas sur le test ! "

Pourtant, reconnait Cathy Davidson, la question que soulève Richtel sur les coûts et les investissements est bonne. " Je suis très méfiante du coûteux dumping technologique qui envahit la classe ". Selon elle, le complexe industriel éducatif est toujours à considérer avec suspicion. Et le technodéterminisme (penser que la technologie est la réponse) est tout aussi douteux et coûteux que le test-déterminisme (penser que les résultats révèlent la réalité de l'apprentissage).
Aucune école ne doit investir dans la technologie sans investir de manière substantielle dans la formation des enseignants. Or, la plupart du temps, l'introduction des technologies se fait sans formation, sans accompagnent des enseignants. Pire, bien souvent, les dépenses dans les technologies de l'éducation se font au détriment du nombre d'enseignants, comme le rapportait récemment Courrier International.

" Nous perdons notre argent et le temps que nos enfants passent à l'école si nous nous contentons simplement de jeter un tas de technologie en classe, sans aider les enfants à comprendre cette technologie. " Et ce d'autant plus que la question de la technologie est devenue inséparable de toutes les manières dont nous pensons, communiquons, interagissons. Mais cette question ne se résume pas à trouver la bonne réponse sur Google, rappelle Cathy Davidson.

A sa manière, Richard Halverson, professeur à l'université de Madison et coauteur de Repenser l'éducation à l'âge de la technologie, ne dit pas autre chose quand il pointe du doigt (.pdf) que la fracture scolaire ne repose plus sur l'accès, mais sur la différence entre les technologies pour l'apprentissage et les technologies pour les apprenants. La fracture scolaire repose plus sur la différence entre ceux qui utilisent la technologie pour amplifier leur apprentissage et ceux qui ne l'utilisent pas, explique-t-il.

Cathy Davidson rappelle que " nous ne sommes pas responsables en tant qu'éducateurs si nous ne faisons qu'enseigner avec la technologie, car il faut également enseigner à travers elle, sur elle et à cause d'elle. Nous devons faire comprendre aux enfants sa puissance, son potentiel, ses dangers, ses usages. Ce n'est pas seulement un investissement qui en vaut la peine, mais c'est un investissement qu'il serait irresponsable d'éviter. "

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Dans la salle de classe du futur, les résultats ne progressent pas

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Dans le cadre d'une série sur le " pari éducatif high-tech " (dans laquelle notamment plusieurs experts américains tentent d'apporter leur vision sur ce à quoi ressemblera l'école dans 10 ans), Matt Richtel, pour le New York Times s'est rendu dans le district scolaire pilote de Kyrene en Arizona : un secteur où tous les élèves utilisent des tableaux blancs interactifs et des ordinateurs à l'école.

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Education et technologie : y croire ou ne pas y croire ?

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Education et technologie : y croire ou ne pas y croire ?

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Après un premier article polémique (voir Dans la salle de classe du futur, les résultats ne progressent pas), Matt Richtel a continué son enquête pour le New York Times sur le " pari éducatif high-tech ". Comme le montrait déjà le début de son enquête, ses derniers articles dessinent un fossé, une coupure assez radicale, entre ceux qui croient dans les vertus des technologies pour l'éducation et ceux qui n'y croient pas, avec des arguments aussi faibles dans l'un ou l'autre camp que ceux qu'on éprouve entre les tenants du livre papier et du livre électronique.

La valeur des TICE dépend-elle du niveau d'argent dépensé ?

Le second article de cette série s'intéressait donc au " boom des logiciels éducatifs ", mais avant tout pour dénoncer leur manque de résultats effectifs. Ainsi, les évaluations de ces logiciels montrent qu'ils n'ont " aucun effet discernable " sur les résultats aux tests standardisés que subissent les élèves du secondaire aux Etats-Unis. Les logiciels éducatifs sont à l'éducation ce que les logiciels d'entraînement cérébral sont à la cognition : un vaste marché dont les fondements ne reposent sur aucun résultat démontré.

Image : Home page du programme What Works de l'Institut des sciences de l'éducation américain.

" La publicité des entreprises qui proposent des logiciels éducatifs a tendance à survendre énormément leurs produits par rapport à ce qu'ils peuvent concrètement démontrer ", estime J. Grover Whitehurst, un ancien directeur de l' Institut des sciences de l'éducation, un organisme fédéral qui évalue la recherche en éducation, notamment via son programme What Works (Ce qui fonctionne). Les responsables scolaires, confrontés à un fatras de recherches complexes et parfois contradictoires, commandent souvent des produits à partir de leurs impressions personnelles ou en fonction des démarchages commerciaux qu'ils ont subis. Et Matt Richtel de mettre dans le même sac la plupart des offres logicielles des grands et moins grands industriels du secteur, que ce soit Carnegie Learning, Pearson School, Houghton Mifflin ou Waterford Early Learning ...

Cela n'empêche pas ces programmes de se développer : plus de 600 000 élèves provenant de 44 Etats utilisent les produits de Carnegie Learning et notamment le Cognitive Tutor, un logiciel d'entraînement aux mathématiques. Un programme complet peut pourtant coûter jusqu'à près de trois fois le prix d'un manuel classique. En Géorgie, où l'Etat négocie les prix avec les éditeurs, une licence annuelle pour le Cognitive Tutor est de 32 dollars par élève, auquel il faut ajouter 24 $ pour le classeur qui est remplacé annuellement. Soit un total de 336 $ sur six ans - quand un manuel de mathématique, pouvant durer 6 ans, ne coûtait que 120 $.

Shelly Allen est la coordinatrice pour les mathématiques des écoles publiques d'Augusta en Georgie. Trois quarts des 32 000 élèves du district sont noirs et tout autant sont pauvres. La moyenne aux tests en mathématique y est assez faible : 443 points (490 en Georgie et 516 pour en moyenne pour l'ensemble des Etats américains). Il y a 6 ans, le quartier a adopté Cognitive Tutor, le programme phare de Carnegie Learning, pour 3000 élèves à risques. Le district débourse chaque année 101 000 $ pour l'utiliser. Les responsables d'Augusta ont apprécié le programme et ont décidé de l'étendre cette année aux 9 400 autres élèves du secondaire. Le problème, c'est que personne n'a regardé les lacunes et les défauts du programme, comme évalué par exemple par l'Institut des sciences de l'éducation. " Les décisions d'achat de programmes sont prises sur des bases marketing, politiques et personnelles ", explique Robert A. Slavin, directeur du Centre pour la Recherche et la réforme en éducation à l'université Johns Hopkins.

À Augusta, Shelly Allen a déclaré que son district n'a pas les moyens d'étudier l'efficacité formelle du Cognitive Tutor. Mais les professeurs qui l'utilisent ont vu que des élèves médiocres étaient en mesure de rejoindre des classes ordinaires. Les enseignants ont apprécié les rapports automatiques indiquant les forces et faiblesses des élèves et assurant le suivi de leurs travaux... Reste que pour l'instant, le district n'a pas les moyens d'acheter le programme pour tous ses élèves. Il n'est donc pas sûr que les 9400 autres élèves du secondaire d'Augusta puissent finir par en bénéficier...

Est-ce à croire qu'une école réussie dépend de l'argent dépensé ? Ce n'est pourtant pas ce que notait The Economist en commentant les derniers résultats du classement Pisa...

Serait-ce ceux qui connaissent le mieux les TICE qui s'en méfient le plus ?

Si les écoles américaines proposent de plus en plus d'ordinateurs, de logiciels et de programmes à leurs élèves, ce n'est pas le cas des écoles Steiner-Waldorf, qui proposent un enseignement centré sur l'activité physique, l'apprentissage créatif et les tâches pratiques, explique dans un autre article Matt Richtel. Il n'y a pas d'ordinateurs dans les écoles Waldorf. 40 des 160 écoles Waldorf sises aux Etats-Unis se trouvent en Californie. Plusieurs accueillent des enfants des plus grands ingénieurs de la Valley. Trois quarts des parents de l' école Waldorf de Peninsula est fortement impliqué dans les nouvelles technologies, pourtant ils ne voient pas de contradictions avec l'enseignement qu'ils font délivrer à leurs enfants.

Image : à Waldorf, on apprend autrement...

Bien sûr, la qualité de l'enseignement de ce type d'école est difficile à comparer à celui que reçoit l'essentiel des petits Américains. Aux Etats-Unis, en classe élémentaire, les écoles privées n'ont pas à faire passer les tests standardisés, mais les dirigeants des écoles Waldorf estiment que leurs élèves n'obtiendraient peut-être pas tous de bonnes notes à ces tests, car leur enseignement est différent. Reste que 94 % de leurs élèves terminent leurs cursus par de grandes écoles, un pourcentage auquel ne parviennent pas la plupart des écoles publiques.

" Ce résultat n'est pas surprenant étant donné que les élèves reçus à Waldorf proviennent tous de famille où l'éducation a une haute valeur, suffisante en tout cas pour chercher une école privée et sélective et qu'ils ont tous les moyens de payer pour cela ". Bref, remarque Richtel : " il est difficile de séparer les effets des méthodes pédagogiques d'autres facteurs ". Dit autrement, le succès des écoles Waldorf est-il dû à la méthode d'enseignement originale ou à la qualité de l'environnement familial depuis laquelle sont recrutés les enfants ? Les études ont du mal à apporter des réponses à ces questions.

Paul Thomas, un ancien professeur qui a écrit une douzaine de livres sur les méthodes éducatives estime qu'une approche limitée de la technologie en classe bénéficiera toujours à l'apprentissage. " L'enseignement est une expérience humaine " rappelle-t-il. " La technologie est une source de distraction quand nous avons besoin d'apprendre à écrire, à compter, à lire et à penser ".

La qualité de Waldorf provient des professeurs, insistent bien des parents. Les compétences en informatique viendront bien assez tôt, d'autant qu'elles sont faciles à acquérir, si on dispose des bases pour les comprendre, estime le directeur d'une start-up de la Valley. Visiblement, un nombre important de parents travaillent dans des sociétés qui produisent des produits que les écoles Waldorf évitent à leurs élèves, explique Dan Frost pour le San Francisco Mag. " Les enfants Waldorf ont accès à toute la technologie, mais ils ne ressentent pas le besoin de l'utiliser ", ajoute une élève.

Reste que le contraste entre ce que l'économie technologique locale produit et la vie que les parents des élèves Waldorf préconisent pour leurs enfants est frappant. Peut-être est-ce le reflet de parents qui voudraient avoir une vie plus déconnectée... Une des mamans travaillait chez Apple pour vendre justement des ordinateurs aux écoles, jusqu'à ce qu'elle découvre les écoles Waldorf. Elle voudrait maintenant qu'on réfléchisse un peu plus à ce qu'on propose aux enfants. " J'ai entendu parler d'une sorte de robot ourson qui regarderait la télévision avec votre enfant pour discuter avec lui des programmes qu'il regarde, de sorte que l'enfant ait un ami avec lui... Je ne peux rien imaginer de plus triste " pour l'avenir de nos enfants.

Les parents des élèves Waldorf estiment que la technologie change la société en mieux. " J'aime Google ", explique Alan Eagle, un directeur de communication du Géant de Mountain View et parent à l'école Waldorf. " Et je suis ravi que les produits nous créons soient disponibles pour mes enfants... mais quand ils seront prêts pour eux. "

Les gadgets ne semblent pas manquer aux enfants. Comme le disait Kevin Kelly : " La technologie nous a aidés à apprendre, mais ce n'était pas le moyen de l'apprentissage. (...) Et puisque l'éducation des enfants consiste essentiellement à inculquer des valeurs et des habitudes, elle est peut-être la dernière zone à pouvoir bénéficier de la technologie."

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Education et nouvelles technologies : y croire ou ne pas y croire ?

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Après un premier article polémique (voir Dans la salle de classe du futur, les résultats ne progressent pas), Matt Richtel a continué son enquête pour le New York Times sur le " pari éducatif high-tech ".

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Que disent les neurosciences sur l'enseignement numérique-Inserm

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Que disent les neurosciences sur l'enseignement numérique-Inserm

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SANKORÉ Session Inserm : Les nouveaux médias et le développement cognitif de l'enfant

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PREMIER SÉMINAIRE INTERNATIONAL SANKORÉ DE RECHERCHE UNIVERSITAIRE SUR LA PÉDAGOGIE NUMÉRIQUEConférence-Débat : INSERM / SANKORE : ZOOM SUR LES NEUROSCIENCESQue disent les neurosciences sur l'Education numérique ?Les nouveaux médias viennent concurrencer les outils traditionnels de la transmission des savoirs et du développement des capacités cognitives.Dans un domaine où l'innovation est constante, la recherche devient rapidement obsolète.

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Une année dans une des prestigieuses Waldorf Schools californiennes coûte entre 13 000 € (école primaire) et 19 000 € (secondaire). Ces écoles sont littéralement remplies des enfants des cadres supérieurs des entreprises high-tech de la Silicon Valley (le Directeur Technique d'eBay, un grand nombre de cadres d'Apple, de Google, de Hewlett-Packard y envoient leurs enfants).

Ce qui distingue ces écoles ? Les ordinateurs, ainsi que toutes leurs déclinaisons (IPAD, Smartphone, TBI ...) sont interdits dans les salles de classe. (Et l'usage en est déconseillé à la maison).

Quelles sont les raisons profondes qui poussent les parents - parmi les plus savants au monde en matière de technologie, on ne peut donc parler de "manque de connaissance" ou de "non prise en compte des enjeux de demain"... - à payer si cher pour mettre leurs enfants dans ces écoles ?

Il y a bien sûr la conviction, étayée maintenant par de nombreuses études, que la technologie n'améliore pas, ou pas beaucoup, le niveau des élèves (voir aussi, sur ce blog " Le TBI est-il utile à l'enseignement ? ").

Mais le facteur clé qui justifie cet ostracisme est la conviction qu'ont les parents que non seulement la technologie n'est pas utile en classe, mais divertit les élèves, les détourne du savoir. J'ai souvent abordé ce sujet dans ce blog et je vous renvoie à deux de mes précédents billets sur Google ou sur l' IPAD et le rétrécissement du savoir.

Celui qui va sur Internet - ou qui utilise un IPAD - rentre dans une entreprise de distraction, au sens premier du terme, qui est celui de détournement. Au bout de quelques minutes, il a toutes les chances de se retrouver à faire autre chose que de la recherche (lire la bourse, les résultats sportifs, chatter sur MSN...).

Les concepteurs des machines que sont Google, l'IPAD ou encore eBay sont parfaitement conscients du phénomène d'addiction qu'ils créent et veulent en préserver leurs enfants. C'est d'un cynisme génial.

[C'est aussi un point de singularité de l'histoire du monde. Quand Marx décrivait la religion comme un opium du peuple, il décrivait essentiellement un phénomène de structure, inconscient chez les classes dirigeantes mêmes - puisque leurs enfants étaient traditionnellement élevés dans le cadre d'une église. D'inconscients chez Marx, les oppresseurs sont devenus conscients aujourd'hui, mais cette prise de conscience n'empêche nullement le phénomène de se propager.]

La politique éducative en matière de technologie numérique, le "projet" numérique au sens noble du terme, doit avoir pour but unique de réduire le décalage que entre "la promesse marketing des technologies" (leurs avantages potentiels tels qu'ils sont vantés par Apple, Google et les sociétés qui développent ces technologies) et l'utilisation réelle, moyenne, statistique, des technologies numériques (aujourd'hui, un usage addictif, qui abêtit élèves et parents).

Je vous renvoie à cet article récent du New York Times pour en savoir plus sur les écoles Waldorf.

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Dans la Silicon Valley, les geeks paient très cher pour envoyer leurs enfants dans des écoles sans aucun ordinateur.

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Une année dans une des prestigieuses Waldorf Schools californiennes coûte entre 13 000 € (école primaire) et 19 000 € (secondaire). Ces écoles sont littéralement remplies des enfants des cadres supérieurs des entreprises high-tech de la Silicon Valley (le Directeur Technique d'eBay, un grand nombre de cadres d'Apple, de Google, de Hewlett-Packard y envoient leurs enfants).

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Organologie des savoirs et technologies de la connaissance Bernard stiegler & divers auteurs

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Organologie des savoirs et technologies de la connaissance Bernard stiegler & divers auteurs

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FYP Editions - Questions de société-Prospective-Cultures numériques

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Digital Studies. Organologie des savoirs et technologies de la connaissance
Auteur : Bernard Stiegler (dir.)

Le numérique bouleverse les savoirs, et depuis quelques années a émergé le concept de digital humanities (humanités numériques), paradigme à travers lequel les sciences de l'homme et de la société prennent acte de ce devenir. Cet ouvrage, qui s'inscrit évidemment dans cette dynamique, pose cependant en principe que les digital humanities ne sont qu'une dimension de ce qu'il faut appréhender plus largement comme les digital studies, lesquelles concernent toutes les formes de savoirs, théoriques aussi bien que pratiques. Il soutient autrement dit que le numérique constitue une mutation globale des savoirs sous toutes leurs formes (scientifiques, artistiques, politiques, sociaux au sens le plus large, pratiques dans tous les domaines) qui pose des questions épistémologiques fondamentales et radicalement nouvelles. Le contexte géopolitique de cette réflexion - qui a donné lieu à la constitution d'un réseau international par l'Institut de recherche et d'innovation (cf. digital-studies.org) - est l'émergence d'une industrie planétaire des savoirs pour laquelle l'Amérique du Nord tente de constituer ce que l'on appelle désormais un smart power.

Biographie de l'auteur :
Philosophe, directeur de l'Institut de recherche et d'innovation (IRI) du Centre Georges-Pompidou, Bernard Stiegler est aussi président de l'association Ars Industrialis, professeur à l'université de Londres (Goldsmiths College), professeur associé à l'université de technologie de Compiègne. Il a été visiting professor des universités de Northwestern, Chicago, et de Cambridge, Grande Bretagne, ainsi que de l'École polytechnique fédérale de Zurich, Suisse, où il donne toujours un séminaire. Il est actuellement visiting professor à l'université de Lüneburg, Allemagne. Il donne également un cours en ligne et un séminaire en ligne sur le site pharmakon.fr qu'il a créé en 2010 avec Ars Industrialis.

Broché : 192 pages
Éditeur : FYP Éditions
Prix public TTC : 24,50
EAN 13 : 978-2-364051089

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Digital Studies - Organologie de savoirs et technologies de la connaissance. Bernard Stiegler et al. - FYP Editions - Questions de société-Prospective-Cultures numériques

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Digital Studies. Organologie des savoirs et technologies de la connaissance Auteur : Bernard Stiegler (dir.) Le numérique bouleverse les savoirs, et depuis quelques années a émergé le concept de digital humanities (humanités numériques), paradigme à travers lequel les sciences de l'homme et de la société prennent acte de ce devenir.

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Etude sur les enjeux liés au numérique-FING

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Etude sur les enjeux liés au numérique-FING

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Questions Numériques 2014/2015 : Les Controverses

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En quelques années, le numérique a acquis un statut consensuel : chacun reconnaît son importance dans nos vies quotidiennes. Nous l'avons intégré comme une com...

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Contre le colonialisme numérique - Roberto Casati

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Le livre papier est-il mort ? Non. Si le livre papier risque de devenir commercialement obsolète, cela ne signifie pas qu'il soit obsolète [...]

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La classe inversée n'a pas réponse à tout

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La classe inversée n'a pas réponse à tout

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Il y a eu les Mooc, il y a désormais la classe inversée. Si la méthode n'est pas vraiment nouvelle, elle suscite l'intérêt d'une communauté enseignante de plus en plus attentive à la pédagogie dans l'enseignement supérieur. Preuve s'il en faut : les ateliers sur le sujet ont fait salle comble lors d'un colloque organisé à Brest du 15 au 17 juin 2015 sur les questions pédagogiques. À cette occasion, AgroParisTech et l'École de biologie industrielle ont présenté leurs expérimentations, soulignant des avantages mais également des limites.

Des étudiants plus actifs

À AgroParisTech, Valérie Camel a transformé une partie de ses cours magistraux en classe inversée, en licence 3 et master 1. "Je leur distribue le polycopié la semaine précédant le cours, ainsi que des petits papiers pour leurs questions que je récupère 24 heures ou 48 heures avant la séance", explique l'enseignante en chimie analytique au sein de l'école d'ingénieurs. Cette année, elle a ainsi récolté 80 papiers de ses 92 étudiants de master 1. Ce qui a débouché "sur des questions intéressantes, mais en séance cela manque quand même un peu d'interactivité", reconnaît-elle.

Côté étudiants, c'est plutôt un succès : "Ils trouvent l'approche novatrice et formatrice, mais cela leur demande plus de temps de travail qu'un cours traditionnel", décrit Valérie Camel. "Cela leur permet d'être plus actifs, ajoute-t-elle, et augmente leur sentiment de maîtrise ou de compétence, ils ont plus de contrôle sur les tâches."

Des cours difficiles à étudier seuls, en amont

À l'École de biologie industrielle, Nathalie Guilbert, enseignante en procédés, a pratiqué plusieurs expériences sur différentes tailles de classe, notamment en petits groupes de TD d'une vingtaine d'étudiants. Le contenu du cours est entièrement rédigé, et transmis aux élèves avant la séance.

"Les résultats n'ont pas été très probants : 65% des étudiants ont eu du mal à aborder un cours par la lecture, raconte-t-elle. Notamment parce qu'ils avaient du mal à se concentrer sur des documents conséquents." D'ailleurs, sur un total de 75 étudiants, 20 estiment que cette méthode n'est pas faite pour eux, rapporte l'enseignante. Et l'interactivité a vite décru. "Cela a marché la première semaine, et puis plus rien ! Ils n'avaient pas de questions... Je devais donc refaire une séance magistrale traditionnelle. Et je me rendais compte que beaucoup d'entre eux n'avaient pas compris le cours !", confie-t-elle.

Désormais, l'enseignante, qui prône une intégration ponctuelle mais pas systématique de cette méthode, a pris le parti de fournir un polycopié mais d'en laisser une partie vierge, "afin de construire avec eux les figures". En parallèle, pour appréhender les bases du cours, des quiz, notés avec un faible coefficient, leur sont proposés sur une plateforme Moodle.

La classe inversée peut renforcer les faiblesses des uns et consolider les compétences des autres
(N. Roland)

Une méthode pas adaptée à tous

Enfin, c'est un autre attrait de la classe inversée qui peut poser problème, souligne Nicolas Roland, chercheur à l'université libre de Bruxelles. Si cette dernière permet en principe de développer des compétences importantes - savoir trier des documents, les synthétiser et les reformuler - ce n'est pas forcément une évidence pour tous.

"Ceux qui réussissent dans les classes inversées et dans les Mooc sont ceux qui sont capables de chercher l'information, qui ont des compétences de littératie médiatique, des capacités d'autorégulation et d'esprit critique", avance le chercheur. In fine, "on les évalue sur des compétences qu'ils n'ont pas et sur lesquelles on ne les forme pas. Cette méthode peut donc renforcer les faiblesses des uns et consolider les compétences des autres", décrit-il.

Attention donc à ne pas l'ériger en modèle, avertit François Coppens, enseignant en philosophie à la Haute école Léonard-de-Vinci (Louvain). " Le danger serait de dire qu'il ne faut plus faire de cours magistraux, et d'imposer la classe inversée comme LA méthode. Il y a des situations où c'est parfaitement adapté, dans d'autres cas le cours magistral reste la bonne solution."

Les Mooc sont-ils "pédagogiquement pauvres" ?
Une "Critique de l'innovation technopédagogique dans l'enseignement supérieur". C'est l'intitulé de l'intervention de Nicolas Roland, chercheur à l'université libre de Bruxelles, lors du colloque des QPES (Questions pédagogiques dans l'enseignement supérieur) fin juin 2015 à Brest.

Dans sa ligne de mire : les Mooc. La majorité d'entre eux témoignent, selon lui, d'une absence de scénario pédagogique, de tâches peu adaptées au contenu, d'absence de tuteur, d'évaluations sans feedback individualisé, voire d'interactions avec l'enseignant quasi nulles. En bref, le chercheur leur reproche d'être "pédagogiquement pauvres".

Parmi les explications, il pointe "la recherche pédagogique numérique", qui "se concentre sur l'impact de telle ou telle technologie sur l'apprentissage plutôt que sur les usages des enseignants et des étudiants", et préconise une démarche de recherche-action centrée sur les utilisateurs.

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La classe inversée n'a pas réponse à tout

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Nouvelle méthode en vogue pour qui veut innover dans l'enseignement supérieur, la classe inversée a aussi ses limites. Notamment celle de ne pas être toujours pertinente pour les étudiants les plus faibles. Retours d'expériences d'enseignants avec AgroParisTech et l'École de biologie industrielle.

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Le philosophe Bernard Stiegler éclaire la notion de " Digital Studies ", parfois traduite par " humanités numériques ", et qui est aussi le titre de son dernier livre.

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La révolution numérique en replay sur France Culture. Retrouvez l'émission en réécoute gratuite et abonnez-vous au podcast !

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Combien de CO2 pèsent  un mail, une requête web et une clé USB ?

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Combien de CO2 pèsent  un mail, une requête web et une clé USB ?

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Surfer sur le Net, envoyer un email, télécharger des documents, les partager : toutes ces actions ont un poids pour la planète, d'autant plus important que nous sommes actuellement 1,5 milliard d'internautes à naviguer sur le Web quasi quotidiennement, tant pour notre vie professionnelle que personnelle.

Les technologies de l'information et de la communication (TIC) contribuent ainsi à hauteur de 2 % aux émissions européennes de gaz à effet de serre, selon un rapport de septembre 2008 réalisé par l'agence d'évaluation environnementale BIO Intelligence service pour la Commission européenne. Ce chiffre devrait doubler d'ici 2020, si nous ne changeons pas nos modes de vie. Afin de mieux connaître, comprendre et maîtriser l'impact environnemental des TIC, l'Agence de l'environnement et de la maîtrise de l'énergie (Ademe) publie, jeudi 7 juillet, une analyse du cycle de vie ( ACV) de trois de leurs usages emblématiques : les courriers électroniques, les requêtes effectuées sur Internet et les supports de transmission de documents tels que les clés USB.

Les emails. Chaque jour, c'est une inflation de messages qui se bousculent dans nos boîtes : des courriels professionnels, des messages personnels mais aussi d'innombrables newsletters, chaînes de mails ou publicités. Au final, 247 milliards de courriers électroniques ont été envoyés chaque jour dans le monde en 2009, en incluant les spams, et ce chiffre devrait grimper à 507 milliards d'ici trois ans, selon le site Arobase.

En France, chaque salarié, dans une entreprise de 100 personnes, reçoit en moyenne 58 courriels par jour et en envoie 33. A raison d'une taille moyenne d'1 Mo - chiffre de base des calculs, probablement excessif - l'Ademe a calculé que ces envois d'emails dans le cadre professionnel génèrent chaque année des émissions de gaz à effet de serre effarantes : pas moins de 13,6 tonnes équivalent CO2 à l'échelle de l'entreprise de 100 personnes - soit environ 13 allers-retours Paris-New York - ou encore 136 kg équivalent CO2 par salarié.

En cause, l'utilisation d'énergie engendrée par le fonctionnement des ordinateurs de l'émetteur et du destinataire du mail, la production de cet ordinateur et notamment de ses composants électroniques - puisque l'ACV, contrairement au bilan carbone, étudie l'impact environnemental intégral d'un élément - ainsi que le fonctionnement des data centers, qui stockent et traitent les données.

Le but de l'Ademe n'est bien sûr pas d'inciter à préférer les courriers traditionnels aux mails mais d'expliquer comment en faire usage d'une manière plus respectueuse de l'environnement. Pour réduire cette pollution, l'ACV pointe en premier lieu l'importance du nombre de destinataires. Ainsi, décupler leur nombre multiplie par 4 les émissions de gaz à effet de serre tandis que soustraire un destinataire permet de gagner 6 g équivalent CO2, soit 44 kg par an et par employé. Au final, " réduire de 10 % l'envoi de courriels incluant systématiquement son responsable et un de ses collègues au sein d'une entreprise de 100 personnes permet un gain d'environ 1 tonne équivalent CO2 sur l'année ", note l'Ademe. Ce gain augmente évidemment avec la taille des courriels : pour des mails de 10 Mo et non plus 1 Mo, ce sont 8 tonnes d'équivalent CO2 qui sont économisées.

Le stockage des mails et des pièces jointes sur un serveur est aussi un enjeu important : plus le courriel est conservé longtemps, plus son impact sur le changement climatique sera fort, assure l'Ademe. Enfin, plus attendu, l'un des postes majeurs d'émissions de gaz à effet de serre liés aux emails réside dans leur impression. Réduire de 10 % le taux d'impression permet d'économiser 5 tonnes équivalent CO2 sur un an dans une entreprise.

Les requêtes Web. C'est le propre d'Internet : se balader de page en page et de lien en lien sans fin. Un internaute français effectue ainsi en moyenne 2,66 recherches sur Internet par jour, soit 949 recherches par an, selon l'institut Médiamétrie.

Mais surfer sur le Net s'avère polluant pour l'environnement dans le sens où les serveurs consomment de l'électricité et dégagent de la chaleur. Selon l'Ademe, la recherche d'information via un moteur de recherche représente au final 9,9 kg équivalent CO2 par an et par internaute. Comment réduire cet impact ? Utiliser des mots clés précis lors des recherches, saisir directement l'URL lorsqu'on la connaît, enregistrer les sites que l'on utilise souvent dans ses " favoris " : autant d'actions qui permettent de gagner 5 kg éq CO2 par an et par personne.

La clé USB. Ce dernier usage, jusqu'à présent moins étudié, concerne à la fois l'impact de la production d'une clé USB et la lecture des fichiers qu'elle permet de stocker. Au total, transmettre un document de 10 Mo à une personne via une clé USB de 512 Mo émet 11 g d'équivalent CO2. Dans le cas d'un fichier transmis à 1000 personnes, lors d'un colloque par exemple, les émissions grimpent et équivalent celles engendrées par un trajet de 80 kilomètres en voiture.

Comment expliquer cet impact ? La production de la clé USB, qui nécessite beaucoup d'énergie, d'eau et de métaux rares, est le poste le plus polluant du cycle de vie. Vient ensuite la consommation énergétique de l'ordinateur sur lequel est utilisée la clé. Selon l'Ademe, si le temps de lecture du document n'excède pas 2 à 3 minutes par page, la lecture à l'écran est celle qui a le moins d'impact sur le changement climatique. Au-delà, l'impression du document en noir et blanc, recto-verso et 2 pages par feuille devient préférable pour réduire les émissions.

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Photo : The Opte project
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Combien de CO2 pèsent un mail, une requête Web et une clé USB ?

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Surfer sur le Net, envoyer un email, télécharger des documents, les partager : toutes ces actions ont un poids pour la planète, d'autant plus important que nous sommes actuellement 1,5 milliard d'internautes à naviguer sur le Web quasi quotidiennement, tant pour notre vie professionnelle que personnelle.

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Article de la Revue Skhole sur le livre de Bernard Stiegler

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Article de la Revue Skhole sur le livre de Bernard Stiegler

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Le numérique, nouvelle illusion scolaire ?

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Le numérique, nouvelle illusion scolaire ?

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C'est qu'en effet "le tsunami numérique" (selon le titre de l'ouvrage d'Emmanuel Davidenkoff) commence à déferler et devrait bouleverser l'éducation : "Cours en ligne, multiformation, délocalisation des diplômes, bouleversement de la rémunération des enseignants - mais aussi de leur évaluation : tout va changer, tout change", écrit en écho Christophe Barbier dans l'Express. Un bouleversement dont certains se réjouissent : "Ça va faire des profs d'université jaloux de leurs cadets, ou des docteurs moins gradés mais plus pédagogues, et ça va mettre un coup de pied au cul à l'université française et à son corps enseignant, ce qui ne leur fera pas de mal !" Qui dit cela ? David Abiker dans son émission "Des clics et des claques" sur Europe 1 ; un journaliste que l'on retrouvait comme animateur d'une journée pédagogique organisée dans les Yvelines pour 2 300 enseignants au printemps, où il tenait des propos tout aussi directifs : "On est là pour avoir une lecture optimiste de ces technologies."

L'école serait donc en retard, l'un des lieux de résistance occupés par ceux qui ne savent pas vivre avec leur temps. Ainsi, ce sont des journalistes, certains chefs d'établissement, des commerciaux, mais aussi des psychanalystes comme Serge Tisseron qui semblent s'unir dans le service d'une même mission : introduire les technologies numériques à l'école.

A y regarder de près, tous ces discours glissent aisément de l'idée selon laquelle le numérique ne serait qu'un outil inoffensif propre aux nouvelles générations à celle qui en fait un outil devenu incontournable et indispensable à l'enseignement. Or ce glissement pourrait bien masquer un problème : si l'utilisation de l'"outil numérique" devient incontournable, s'agit-il encore d'un simple outil au service de la pédagogie mise en œuvre par l'enseignant ou s'agit-il de ce que Roberto Casati nomme le "colonialisme numérique" (Contre le colonialisme numérique, Albin Michel) ? Expression qui traduit l'idée que le numérique constituerait partout un progrès, qu'il faudrait dès lors en faire profiter toute la société, y compris l'école. Selon un principe simple : "S'il est possible de faire qu'une chose ou une activité migre vers le numérique, alors elle doit migrer." Or, si l'une des missions de l'école est de préparer les jeunes à la société telle qu'elle est, n'est-elle pas plus fondamentalement d'offrir un espace de réflexion où puisse se développer l'exercice du jugement et de l'esprit critique ?

L'usage du numérique et des tablettes à l'école constitue-t-il vraiment une priorité ? Les élèves connaissent les nouvelles technologies souvent mieux que les professeurs. Est-ce le maniement d'Internet que l'école doit leur apprendre ? N'est-ce pas plutôt à en défier les pièges ? Si en outre la mission de l'école se réduisait à la transmission d'un stock d'informations, alors Internet pourrait à la limite remplacer le professeur ; mais, si elle est d'instruire, de former le jugement à partir d'une transmission vivante de savoirs, alors Internet n'est qu'un condensé indigeste incomparable à une authentique culture. Internet ne fournit aucune organisation ni progression des savoirs. N'est-ce pas plutôt alors une prise de distance favorable à l'esprit critique (à ne pas confondre avec l'interactivité spontanée) que l'école peut (et doit) leur apporter ? Quant à l'acte d'enseigner lui-même, y gagne-t-il quelque chose ? S'il s'agit de remplacer par le jeu l'effort de développer en soi la mémoire, la réflexion, l'attention soutenue, la volonté et de transformer le professeur en simple animateur d'une classe, alors le numérique n'est rien d'autre qu'un hochet pour élèves au service d'une conception démagogique et commerciale de l'éducation. En cela, il dessert davantage la mission d'enseignement et d'éducation qu'il ne la sert.

Ce discours modernisateur et progressiste cache donc en fait une redéfinition de l'école. Faut-il en faire un simple lieu de vie où s'animent des électrons libres réactifs, interactifs, coupés de toute histoire et malléables à souhait, ou signifie-t-elle l'entrée dans un monde et un héritage qui nous précèdent et nous enracinent tout en nous permettant d'être critiques ? Si l'école doit tenir compte de la particularité des générations à former, elle ne doit pas oublier sa mission propre. Et pour cela il est urgent de résister au colonialisme numérique.

est-ce le maniement d'Internet que l'école doit apprendre aux élèves ? N'est-ce pas plutôt à en défier les pièges ?

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Le numérique, nouvelle illusion scolaire ?

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Le bac avec webcam et tablette n'est pas pour demain", regrette le Monde, se désolant de l'inadaptation du baccalauréat à la modernité numérique. Comme si l'usage de l'ordinateur devenait incontournable et que l'avenir du baccalauréat se jouait essentiellement dans la capacité d'adaptation à ce que l'on nomme l'"outil numérique".

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Prendre soin de la jeunesse et des générations-Bernard Stiegler-Edition Flammarion

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Prendre soin de la jeunesse et des générations-Bernard Stiegler-Edition Flammarion