# data[].attributes.headline
TAREFA  1 / módulo 4

Se pretendesse levar a cena uma
peça de teatro com colaboração dos meus alunos poderia utilizar o modelo PlEA,
já que o meu trabalho para dar bons resultados teria de ser devidamente planificado,
executado e avaliado no processo e nos resultados. Assim iria atender a estas
três fases: 


 
  
  FASE
  
  
  DESCRIÇÃO
  
 
 
  
  PLANIFICAÇÃO
  
  
  Definir o que fazer,
  como fazer e quando fazer .
  Definir a quem se quer
  apresentar a peça de teatro, que objetivos se pretendem alcançar, que
  estratégias utilizar para captar o publico-alvo,  qual o texto adequado “aquele”  público –alvo, que recursos tenho disponíveis
  e onde e quando pretendo fazer a apresentação 
   
  
 
 
  
  EXECUÇÃO
  
  
  Executar é por em
  prática o que se programou. É monitorizar a ação planificada
  Apesar de já haver uma panificação
  o momento da execução é também exigente não só porque tenho de me focar no
  plano de orientação como também porque tenho de sistematicamente ir analisando
  se tenho de mudar alguma coisa. Registar o que se vai fazendo é monitorizar o
  processo da execução.
   A monitorização durante o decorrer do
  processo subsiste e exige por vezes reajustes pois fatores não ponderados podem
  influenciar a eficácia dos objetivos definidos 
  
 
 
  
  AVALIAÇÃO
  
  
  É essencial em qualquer
  projeto. É o balanço em que se pondera o que correu bem e o que é preciso
  melhorar no futuro. Se houve falhas quais foram e porque aconteceram. Como me
  devo sentir face aos resultados?
   A avaliação permite-nos ter a noção se o
  projeto foi bem estruturado e implementado. Como conseguimos obter esses
  dados? Através da realização de questionários, entrevistas, observação
  direta, e conversação com quem assistiu à peça.  
   
  
 


 

Isabel Dias

# data[].attributes.subject
TAREFA  1 / módulo 4

Se pretendesse levar a cena uma
peça de teatro com colaboração dos meus alunos poderia utilizar o modelo PlEA,
já que o meu trabalho para dar bons resultados teria de ser devidamente planificado,
executado e avaliado no processo e nos resultados. Assim iria atender a estas
três fases: 


 
  
  FASE
  
  
  DESCRIÇÃO
  
 
 
  
  PLANIFICAÇÃO
  
  
  Definir o que fazer,
  como fazer e quando fazer .
  Definir a quem se quer
  apresentar a peça de teatro, que objetivos se pretendem alcançar, que
  estratégias utilizar para captar o publico-alvo,  qual o texto adequado “aquele”  público –alvo, que recursos tenho disponíveis
  e onde e quando pretendo fazer a apresentação 
   
  
 
 
  
  EXECUÇÃO
  
  
  Executar é por em
  prática o que se programou. É monitorizar a ação planificada
  Apesar de já haver uma panificação
  o momento da execução é também exigente não só porque tenho de me focar no
  plano de orientação como também porque tenho de sistematicamente ir analisando
  se tenho de mudar alguma coisa. Registar o que se vai fazendo é monitorizar o
  processo da execução.
   A monitorização durante o decorrer do
  processo subsiste e exige por vezes reajustes pois fatores não ponderados podem
  influenciar a eficácia dos objetivos definidos 
  
 
 
  
  AVALIAÇÃO
  
  
  É essencial em qualquer
  projeto. É o balanço em que se pondera o que correu bem e o que é preciso
  melhorar no futuro. Se houve falhas quais foram e porque aconteceram. Como me
  devo sentir face aos resultados?
   A avaliação permite-nos ter a noção se o
  projeto foi bem estruturado e implementado. Como conseguimos obter esses
  dados? Através da realização de questionários, entrevistas, observação
  direta, e conversação com quem assistiu à peça.  
   
  
 


 

Isabel Dias

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Mód 3 -  Opção B

O comportamento do tutorando face
a um contexto de aprendizagem é reflexo do gosto ou prazer que ele tem em
aprender aquelas temáticas. Se para além de ele gostar de aprender aquelas
matérias ele ainda tiver o discernimento para reconhecer que as mesmas lhe
trazem benefícios para a sua vida e o ajudam na sua realização pessoal e
profissional, mais ele se empenha nessa tarefa de aprender.

A motivação face a aprendizagem
está patente no comportamento do tutorando e passa por uma motivação intrínseca
e extrínseca. O tutor apenas pode ajudar o aluno a envolver-se no processo de aprendizagem
na medida em que o faz refletir sobre os benefícios de aprender; na medida em
que lhe proporciona novas experiências de aprendizagem que lhe permitem usar a
sua autonomia e sentir o reconhecimento das suas competências; e na medida em
que lhe fornece constantes feedbacks positivos sobre o seu desempenho. Estas
ações geram satisfação no tutorando e aumento do índice de motivação nas
tarefas de aprendizagem.

Isabel Dias

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Mód 3 -  Opção B

O comportamento do tutorando face
a um contexto de aprendizagem é reflexo do gosto ou prazer que ele tem em
aprender aquelas temáticas. Se para além de ele gostar de aprender aquelas
matérias ele ainda tiver o discernimento para reconhecer que as mesmas lhe
trazem benefícios para a sua vida e o ajudam na sua realização pessoal e
profissional, mais ele se empenha nessa tarefa de aprender.

A motivação face a aprendizagem
está patente no comportamento do tutorando e passa por uma motivação intrínseca
e extrínseca. O tutor apenas pode ajudar o aluno a envolver-se no processo de aprendizagem
na medida em que o faz refletir sobre os benefícios de aprender; na medida em
que lhe proporciona novas experiências de aprendizagem que lhe permitem usar a
sua autonomia e sentir o reconhecimento das suas competências; e na medida em
que lhe fornece constantes feedbacks positivos sobre o seu desempenho. Estas
ações geram satisfação no tutorando e aumento do índice de motivação nas
tarefas de aprendizagem.

Isabel Dias

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Modulo 2 – Tarefa 2

Escolho a fase da transição
porque me parece a mais difícil pois nela está implicada uma tomada de posição
mais ativa e onde está em jogo toda uma cultura e hábitos do tutorando.
Fomentar a reflexão e a responsabilidade em alunos emocionalmente instáveis e com
poucas competências pessoais e sociais não é fácil. 

O tutorando que já foi
conquistado e com quem o tutor já criou uma linha de afetividade é alguém que,
porque continua a viver no mesmo quadro social, continua a receber estímulos que
podem funcionar como obstáculo a essa intenção ponderada de mudança. Esses
obstáculos são os grupos de pares, a família, os hábitos diários, a dificuldade
em pensar a médio e longo prazo, a imagem social dentro da escola, etc. 

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Modulo 2 – Tarefa 2

Escolho a fase da transição
porque me parece a mais difícil pois nela está implicada uma tomada de posição
mais ativa e onde está em jogo toda uma cultura e hábitos do tutorando.
Fomentar a reflexão e a responsabilidade em alunos emocionalmente instáveis e com
poucas competências pessoais e sociais não é fácil. 

O tutorando que já foi
conquistado e com quem o tutor já criou uma linha de afetividade é alguém que,
porque continua a viver no mesmo quadro social, continua a receber estímulos que
podem funcionar como obstáculo a essa intenção ponderada de mudança. Esses
obstáculos são os grupos de pares, a família, os hábitos diários, a dificuldade
em pensar a médio e longo prazo, a imagem social dentro da escola, etc. 

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Módulo 2 – tarefa 1

 Opção A

Para desenvolver uma conversa
sobre esse tema seria fundamental dar-lhe um esclarecimento teórico sobre o que
é um projeto de vida e neste caso começaria pelo conhecimento declarativo. Mas
também  podia explorar o sentido da
expressão “projeto de vida” com base num saber já feito do aluno, e neste caso começaria
a partir dum conhecimento procedimental, em que o aluno me mostrava o processo
desse projeto e depois, caso sentisse necessidade, regressaria ao conhecimento
declarativo para introduzir ou solidificar aspetos teóricos que considerasse
relevantes. O conhecimento condicional aconteceria quando o aluno, já envolvido
na temática iria adotar uma postura mais ativa, i.e. iria aplicar o seu know
how e a sua vontade para por em prática o seu projeto de vida.

Portanto se o processo da
aprendizagem vai tendencialmente do concreto para o abstrato é fundamental que
se dê possibilidade ao aluno de formar conceitos que lhe permitam compreender o
tema e consequentemente ganhar competências e elasticidade conceptual para saber
aplicar esses conceitos em novas situações. Torna-se assim um operacionalizador
ativo da sua aprendizagem. 

Isabel Dias

# data[].attributes.subject
Módulo 2 – tarefa 1

 Opção A

Para desenvolver uma conversa
sobre esse tema seria fundamental dar-lhe um esclarecimento teórico sobre o que
é um projeto de vida e neste caso começaria pelo conhecimento declarativo. Mas
também  podia explorar o sentido da
expressão “projeto de vida” com base num saber já feito do aluno, e neste caso começaria
a partir dum conhecimento procedimental, em que o aluno me mostrava o processo
desse projeto e depois, caso sentisse necessidade, regressaria ao conhecimento
declarativo para introduzir ou solidificar aspetos teóricos que considerasse
relevantes. O conhecimento condicional aconteceria quando o aluno, já envolvido
na temática iria adotar uma postura mais ativa, i.e. iria aplicar o seu know
how e a sua vontade para por em prática o seu projeto de vida.

Portanto se o processo da
aprendizagem vai tendencialmente do concreto para o abstrato é fundamental que
se dê possibilidade ao aluno de formar conceitos que lhe permitam compreender o
tema e consequentemente ganhar competências e elasticidade conceptual para saber
aplicar esses conceitos em novas situações. Torna-se assim um operacionalizador
ativo da sua aprendizagem. 

Isabel Dias

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Módulo 2 – tarefa 1

Opção A

Para desenvolver uma conversa sobre esse tema seria fundamental dar-lhe um esclarecimento teórico sobre o que é um projeto de vida e neste caso começaria pelo conhecimento declarativo. Mas também  podia explorar o sentido da expressão “projeto de vida” com base num saber já feito do aluno, e neste caso começaria a partir dum conhecimento procedimental, em que o aluno me mostrava o processo desse projeto e depois, caso sentisse necessidade, regressaria ao conhecimento declarativo para introduzir ou solidificar aspetos teóricos que considerasse relevantes. O conhecimento condicional aconteceria quando o aluno, já envolvido na temática iria adotar uma postura mais ativa, i.e. iria aplicar o seu know how e a sua vontade para por em prática o seu projeto de vida.

Portanto se o processo da aprendizagem vai tendencialmente do concreto para o abstrato é fundamental que se dê possibilidade ao aluno de formar conceitos que lhe permitam compreender o tema e consequentemente ganhar competências e elasticidade conceptual para saber aplicar esses conceitos em novas situações. Torna-se assim um operacionalizador ativo da sua aprendizagem.

Isabel Dias ed"==t9c4�Ɩ�

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Mod.1- Tarefa 2

Opção B

O objetivo mais desafiante, porque o mais difícil, é o segundo. A tomada de decisão de mudar  exige, em primeiro lugar, a vontade do tutorando, mas uma vontade racional e desinteressada. O tutorando tem de estabelecer para ele motivos que sejam suficientemente fortes para ele fazer o esforço de mudança. Umas vezes esses motivos vai recolhe-los aos argumentos do tutor, outras resultam de um crescimento psico-social que advém de experiências diretas ou indiretas que o tutorando vive.

O que normalmente acontece é que estes alunos carecem de um projeto de vida, não têm maturidade nem apoio familiar que lhes permita uma tomada de decisões consciente. A própria aversão à escola e a baixa auto estima dificultam o assumir de compromissos.

Portanto quando o perfil do aluno toturado é este e quando o trabalho da tutoria é espaçado no tempo e não tem continuidade fora da sala das tutorias, como normalmente acontece, todo esse processo de tomada de decisão é mais demorado e difícil de acontecer.

Isabel dias

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Resposta ao Quiz - Módulo1

# data[].attributes.body
O video apela ao nosso livre arbítrio e à necessidade de escolhermos, em cada momento, não o que nos convém mas o que é melhor para nós. Esta é a linha que separa o caminho que nos faz crescer do caminho que nos pode afundar no medo, frustração e  descrença.
Devemos ter sempre presente que não basta viver é preciso saber viver. E isso exige coragem. Coragem para sonhar. Coragem para concretizar os nossos sonhos. Sonhando acreditamos, lutamos e crescemos.
A vida é feita à nossa medida. Há quem escolha o caminho da ilusão, da ignorância, da preguiça, do estar adormecido. E há quem desfruta da vida porque escolhe o caminho do saber viver.  Portanto a mensagem do video sublinha que face aos nossos sonhos não devemos ficar inertes ou descrentes. devemos usar da coragem para os concretizar. Essa é a mensagem que deve guiar as ações dos tutores e é também o alerta que devem passar aos tutorandos.

# data[].attributes.attachment_link.title
Os sonhos escolhem pessoas | Legendado (PT-BR) | Sessão Motivação

# data[].attributes.attachment_link.description
"Não é da morte que a maioria das pessoas tem medo. Mas de chegar ao fim da vida para só então perceber que nunca viveu de verdade. Foi feito um estudo hospitalar com mais de 100 pessoas idosas. Pessoas à beira da morte, em seus últimos suspiros.