# data[].attributes.body
Dalla Classe tradizionale alla classe capovolta

# data[].attributes.body
Breve descrizione per " Classe capovolta "

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
In ambito educativo, con classe capovolta (o insegnamento capovolto o didattica capovolta) ci si riferisce a un approccio metodologico che ribalta il tradizionale ciclo di apprendimento fatto di lezione frontale, studio individuale a casa e verifiche in classe. A livello internazionale, tale approccio è identificato dall'espressione inglese flipped classroom.

L'insegnamento capovolto è una metodologia didattica che si propone di rendere il tempo-scuola più produttivo e funzionale rispetto alle esigenze della società nella Information Age, radicalmente mutata in pochi anni. I fautori di questo metodo ritengono che la rapida mutazione indotta dalla diffusione del web abbia prodotto un distacco sempre più marcato di gran parte del mondo scolastico dalle esigenze della società, dalle richieste del mondo delle imprese e dalle abilità e desideri degli studenti e delle loro famiglie. Si è osservato anche che gli interessi degli studenti nascono e si sviluppano sempre più all'esterno dalle mura scolastiche. La rivoluzione internet ha permesso la diffusione massiva non solo del sapere scritto ma anche dei contenuti multimediali, rendendo possibile fruire da casa le lezioni/spiegazioni dei docenti. Dato che il sapere non è confinato tra le mura delle istituzioni scolastiche, i sostenitori di questa metodologia ritengono che sarebbe improduttivo trasmettere a scuola quello che è già disponibile a casa.

L'insegnamento capovolto propone quindi l'inversione dei due momenti classici, lezione e studio individuale:

la lezione viene spostata a casa, sostituita dallo studio individuale dei materiali suggeriti dall'insegnante (preferibilmente videolezioni);

lo studio individuale viene spostato a scuola, sostituito da un'attività preferibilmente collaborativa, dove l'insegnante può esercitare il suo ruolo di tutor al fianco degli studenti.

L'insegnamento capovolto fa leva sul fatto che le competenze cognitive di base dello studente (ascoltare, memorizzare) possono essere attivate prevalentemente a casa, in autonomia, apprendendo attraverso video e podcast, o leggendo i testi proposti dagli insegnanti o condivisi da altri docenti. In classe, invece, possono essere attivate le competenze cognitive alte (comprendere, applicare, valutare, creare) poiché l'allievo non è solo e, insieme ai compagni e all'insegnante al suo fianco, cerca, quindi, di applicare quanto appreso per risolvere problemi pratici proposti dal docente. Il ruolo dell'insegnante ne risulta trasformato: il suo compito diventa quello di guidare l'allievo nell'elaborazione attiva e nello sviluppo di compiti complessi. Dato che la fruizione delle nozioni si sposta a casa, il tempo trascorso in classe col docente può essere impiegato per altre attività fondate sull' apprendimento attivo, in un'ottica di pedagogia differenziata e apprendimento a progetto. Il nuovo ciclo di apprendimento si può schematizzare così:

Il primo passo consiste nel cercare di attivare negli studenti l'interesse, la curiosità, il desiderio di conoscenza di uno specifico argomento. Questo passaggio è fondamentale perché non c'è apprendimento significativo senza coinvolgimento cognitivo ed emotivo degli allievi. Per l'insegnante si tratta perciò di problematizzare un tema, di trasporre i contenuti disciplinari da una forma espositiva, dimostrativa e risolutiva, a una dubitativa, ipotetica, il più possibile ancorata alla realtà, e lasciare agli studenti il compito di ideare e proporre una soluzione. Questa fase può svolgersi con modalità diverse e impegnare gli alunni fuori della scuola e prima della lezione, ma è anche possibile svolgerla in classe.

Si passa quindi alla fase nella quale gli studenti sono chiamati a mettere in atto, sia pur con forme e modalità adeguate alle loro capacità e al contesto, le strategie cognitive e le procedure di indagine proprie della disciplina oggetto dell'attività di apprendimento. Si tratta di sollecitare negli studenti quei processi di pensiero che sono alla base della costruzione delle conoscenze, esercitando il loro spirito critico, imparando a fare domande appropriate, a formulare ipotesi attendibili, a escogitare metodi per verificare le loro supposizioni. Questo si può attuare predisponendo un setting didattico che favorisca la ricerca di informazioni, la riflessione profonda, il confronto fra pari, la sperimentazione sul campo. Generalmente questa fase prevede la produzione di materiali e documenti da parte degli alunni, individualmente o in gruppo, che saranno poi utili nella terza fase. In questa fase il docente assume il ruolo del tutor, del méntore che assiste ogni alunno in base alle sue specifiche esigenze, una competenza importante di ogni buon insegnante che qui diviene centrale. Questa è la fase più interessante del metodo: un compito autentico (chiamato anche "di realtà") oppure un compito creativo predisposto dall'insegnante in modo tale da consentire la divisione del lavoro in una logica di squadra.

Il ciclo si completa con una fase di rielaborazione e valutazione. Si tratta di un processo collettivo di riflessione e confronto su quanto appreso, condotto dal docente-méntore attraverso il coinvolgimento di tutta la classe. L'obiettivo è quello di chiarire, rendere espliciti e consolidare gli apprendimenti, partendo dall'analisi dei lavori che gli studenti hanno realizzato nella seconda fase. Qui l'insegnante-méntore svolge la funzione di stimolo e di moderatore del confronto, di facilitatore dei processi di astrazione e formalizzazione di quanto appreso. È in questa fase che prendono corpo in modo più articolato attività di valutazione, anche se esse, in realtà, permeano tutte le fasi come prassi formativa continua attraverso l'osservazione e l'annotazione dell'operosità degli studenti in contesto, nonché la valutazione, individuale e di gruppo, dei loro prodotti, con pratiche di co- e auto-valutazione da parte degli alunni.

Ufficialmente, i primi esperimenti sono stati condotti negli anni novanta da Eric Mazur, professore di fisica presso l' Università di Harvard.

Le Università sono pioniere nell'uso di videolezioni. Sono disponibili online interi corsi universitari su piattaforme come Coursera o come il sito del MIT.

Nell'ambito della scuola secondaria di secondo grado la Khan Academy, che fornisce agli studenti la possibilità di seguire dei videotutorial da casa su YouTube, è stata spesso associata alla Flipped Classroom ma oggi le piattaforme che pubblicano videolezioni sono innumerevoli e, al contrario della Khan Academy, consentono agli insegnanti anche di pubblicare risorse didattiche autoprodotte e di personalizzare il percorso di fruizione per le proprie classi.

I fondatori della didattica capovolta generalmente riconosciuti sono Jonathan Bergmann e Aaron Sams. Insegnanti di chimica in una scuola del Colorado, alle prese con una realtà rurale e un alto tasso di assenteismo, hanno trovato una soluzione fornendo a casa, agli studenti assenti, le loro lezioni che venivano apprezzate anche dagli studenti presenti. Ben presto si sono resi conto che i loro videotutorial potevano egregiamente sostituire la lezione frontale ed hanno compreso che il tempo d'aula poteva essere liberato dalla lezione frontale a favore di una lezione più laboratoriale e partecipata.

La didattica capovolta si diffonde nel mondo a partire dal 2012 contemporaneamente all'uscita negli U.S.A. del primo manuale in lingua inglese.

Negli anni seguenti, in Italia, migliaia di insegnanti che praticano la didattica capovolta hanno creato un'associazione riconosciuta dal MIUR per la promozione dell'insegnamento capovolto Flipnet

1. ^ eLearning Guild Research: How Important is Informal Learning? | Learning Solutions Magazine

2. ^ M. Maglioni, Fabio Biscaro, La Classe Capovolta, Erickson Editore, Trento, pp. 20-12.

3. ^ Maurizio Maglioni, Capovolgiamo la scuola, 2018, Erickson Editore, Trento, pp. 37-41.

4. ^ Il nuovo ciclo di apprendimento è ispirato a Rivoltella, Pier Cesare, et al. "Fare didattica con gli EAS. Episodi di Apprendimento Situato." (2013): 5-241.

5. ^ M. Maglioni, Fabio Biscaro, op. cit. pp. 27-33

6. ^ M. Maglioni, Fabio Biscaro, op. cit. pp. 35-43

7. ^ M. Maglioni, Fabio Biscaro, op. cit. pp. 45-53

Jonathan Bergmann, Aaron Sams, Flip Your Classroom. Reach Every Student in Every Class Every Day, 2012, ISBN 978-1-56484-315-9

Cecchinato G (2014). Flipped classroom: innovare la scuola con le tecnologie digitali, Tecnologie Didattiche, Edizioni Menabò, ISSN 1970-061X.

Atti del convegno ADi: relazione di G. Cecchinato sul Flipped Learning , su ospitiweb.indire.it. URL consultato il 20 gennaio 2013 (archiviato dall'url originale il 20 dicembre 2012).

Eric Mazur, Peer Instruction, A User's Manual, Prentice Hall Series in Educational Innovation Upper Saddle River, 1997.

Aldo Domenico Ficara: https://www.tecnicadellascuola.it/flipnet-l-associazione-degli-insegnanti-che-praticano-la-didattica-capovolta

Maurizio Maglioni, Capovolgiamo la scuola, Erickson Editore, 2018, ISBN 9788859015604

# data[].attributes.attachment_link.description
In ambito educativo, con classe capovolta (o insegnamento capovolto o didattica capovolta) ci si riferisce a un approccio metodologico che ribalta il tradizionale ciclo di apprendimento fatto di lezione frontale, studio individuale a casa e verifiche in classe. A livello internazionale, tale approccio è identificato dall'espressione inglese flipped classroom .

# data[].attributes.body
Come cambia il " Paradigma " di classe dal primo dopo guerra ai giorni nostri

# data[].attributes.body
Breve descrizione di " Flipped Classroom ", Prof. Gottardo.

# data[].attributes.body
Da Orizzonte scuola: flip teaching la diffusione dell'insegnamento capovolto.

# data[].attributes.body
Utilizzo della Lim ( lavagna interattiva multimediale ) al servizio dell'insegnamento/apprendimento classe capovolta.

# data[].attributes.body
Bricks: Patrizia Vayola, percorsi di Flipped Classroom in una V superiore alberghiero.

# data[].attributes.body
Università di Cagliari: Giovanni Bonaiuti, " flipping the classroom ".

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Da qualche tempo, in rete, si parla con insistenza di "flipped class roo m model".
Il nome è intrigante ed ho pensato valesse la pena provare a capire meglio...
Si tratta di una modalità di insegnamento (supportata da tecnologie) in cui si invertono i tempi e i modi di lavoro. Non è tanto la classe ad essere "capovolta" quanto il normale schema di lavoro in classe. Tipicamente, infatti, si ha un primo momento in cui l'insegnante spiega (fa "lezione") seguito da un secondo momento in cui agli studenti sono assegnati problemi da risolvere tipicamente da svolgere a casa (i "compiti a casa").

I problemi derivanti da questo tipo di impostazione sono da anni al centro di un teso dibattito accompagnato da innumerevoli proposte alternative, in particolare di stampo costruttivista (apprendimento cooperativo, lavoro di gruppo, problem based learning, ecc.) e da altrettante critiche all'efficacia di queste alternative (dispersività, complessità nella realizzazione, tempi lunghi, dubbi sui risultati, ecc.). Nel caso delle "flipped classroom" la rivoluzione non è tanto nel metodo di insegnamento, ma nel diverso modo di proporre i contenuti agli studenti e di articolare i tempi di apprendimento. L'idea è quella di fornire agli studenti dei materiali didattici appositamente selezionati, o predisposti dall'insegnante, ai quali è assegnato il compito di insegnare. Si può trattare di video, risorse multimediali, libri o ebook: l'importante è che siano in grado di trattare adeguatamente ed esaustivamente il contenuto. La prima cosa che gli studenti fanno diventa quindi quella di studiare guardando video, consultando i materiali ed adoperandoli più volte fino a quando i concetti non sono sufficientemente chiari. Tutto questo avviene prima, ed esternamente alla scuola, e non dopo come nel modello classico. La seconda parte del lavoro avviene invece in classe dove l'insegnante si troverà (almeno dal punto di vista teorico) un gruppo di studenti già preparato e, a detta dei sostenitori, finalmente omogeneo ed "allineato". Nel contesto scolastico l'insegnante si preoccuperà quindi di proporre e seguire le attività applicative: esercitazioni, compiti, risoluzione di problemi, studio di casi, attività di approfondimento, ecc.

In altre parole l'insegnante si troverà ad investire il suo tempo nell'accompagnare allo sviluppo ed estensione delle conoscenze, alla loro trasformazione in capacità concrete. Le tecnologie sono da questo punto di vista lo strumento necessario per la realizzazione della prima parte del lavoro. Grazie ad internet le risorse vengono messe a disposizione degli studenti che possono studiarli o, a seconda del tipo di materiali, impiegarli anche in maniera attiva e cooperativa. Si pensi al caso di video, creati dagli insegnanti, che gli studenti visualizzano e su cui discutono attraverso forum o strumenti di video annotazione.

Nel video sotto "Why I Flipped My Classroom", questa insegnante - Katie Gimbar - illustra i motivi per cui ha deciso di "ribaltare" l'insegnamento della matematica nella propria classe.

L'idea di far seguire la lezione alla visione di materiali didattici non è particolarmente originale (di fatto è una delle tante forme che può assumere il blended learning). Ciò nonostante l'aver dato un nome a questo modello ne sta determinando un certo successo. Basti vedere i video che sono presenti su YouTube o il numero di scuole ed università che hanno iniziato a sperimentare esperienze "flipped" (per una esperienza piuttosto complessa si veda: " Flipping Algebra with FIZZ" realizzata al The Willialm & Ida Friday Institute). Le origini di questa prospettiva, che sta sfociando in un vero e proprio "movimento" ( Flipped Class Movement), non sono del tutto chiare. Alcuni lavori, nei primi anni del 2000, avevano documentato esperienze di "inverted classroom" nell'ambito dell'insegnamento delle scienze economiche (Lage, Platt, 2000; Lage, Platt, Treglia, 2000) a cui sono seguite altre esperienze in ambito ingegneristico (Toto et Al., 2009; Zappe et Al., 2009; Demetry, 2010), ma tra i pionieri del "movimento", o quanto meno tra i primi ad utilizzare il termine "flip" per indicare il rovesciamento dei tempi e modi di lavoro, ci sono sicuramente Jon Bergmann e Aaron Sams che nel 2007 iniziarono a registrare, distribuire ed usare in questa prospettiva le loro lezioni di chimica alla Woodland Park High School in Woodland Park, Colorado.

Nel 2011 si è tenuta la prima " Flipped Class Conference" nella stessa scuola, la Woodland Park, in Colorado ed è prossima la seconda edizione. Un primo manifesto per la flipped class è stato sottoscritto da una serie di insegnanti ed è disponibile in rete, mentre si fanno spazio iniziative volte alla realizzazione di materiali didattici idonei a questo modello (si veda, ad esempio: the flippedtextbook.com o techsmith.com).

Nonostante siano passati pochi anni il dibattito tra sostenitori e detrattori è già piuttosto serrato. In particolare si fa strada, da parte dei fautori del metodo, l'idea che sia necessario precisare cosa sia e cosa non sia la prospettiva "flipped" al fine di evitarne derive ed improvvisazioni. Si ribadisce che una "flipped classroom" non deve essere vista come sinonimo di "video online" o di "insegnamento a distanza". E' vero che l'interazione e le attività di apprendimento che si verificano durante il tempo in classe che è la parte più importante del processo, ma non è vero che nella prima fase gli studenti lavorino in isolamento, senza una guida o un supporto. Anzi questa prospettiva dovrebbe aumentare l'interazione e il tempo di contatto personalizzato tra studenti e insegnanti. Questo aspetto viene precisato meglio dalla proposta FIZZ della che precisa l'importanza che sia proprio lo stesso insegnante che poi seguirà le attività in classe ad essere nel video. Se è lo stesso docente a parlare attraverso il video allo studente si crea un ambiente conversazionale simile ad una sessione di tutoraggio individuale. Anche i genitori possono guardare questi video in maniera tale da renderli partecipi del processi educativo e contribuire a rafforzare l'apprendimento a casa.

Dal punto di vista metodologico siamo in presenza di una mescolanza tra modelli di istruzione diretta ("direct instruction") e di apprendimento costruttivista. Il risultato finale, infatti, è una classe in cui l'insegnante non è il "saggio sul palcoscenico", ma la "guida al lato" e dove gli studenti possono ottenere una formazione personalizzata e, nello stesso tempo, assumersi la responsabilità del proprio apprendimento.

E' ancora presto per dire se questo modello sia davvero efficace e in quali condizioni lo sia davvero. La ricerca deve ancora pronunciarsi...
Alcune risorse per approfondire
Riferimenti bibliografici

Bennett, B., Kern, J., Gudenrath, A., McIntosh, P. (2011). The Flipped Class Revealed. In The Daily Riff, in rete: http://www.thedailyriff.com/articles/the-flipped-class-what-does-a-good-one-look-like-692.php

Bergmann, J., Overmyer, J., Wilie, B. (2011). The Flipped Class: Myths vs. Reality. In The Daily Riff, in rete: http://www.thedailyriff.com/articles/the-flipped-class-conversation-689.php.

Bergmann, J., Sams, A. (2011). How the Flipped Classroom Is Radically Transforming Learning. In The Daily Riff, in rete: http://www.thedailyriff.com/articles/how-the-flipped-classroom-is-radically-transforming-learning-536.php.

Demetry, C. (2010). Work in Progress - An Innovation Merging "Classroom Flip" and Team-Based Learning. 40th ASEE/IEEE Frontiers in Education Conference, October 2010, Washington, DC.

Lage, M. J., & Platt, G. J. (2000). The internet and the inverted classroom. Journal of Economic Education, 31, 11.

Lage, M. J., Platt, G. J., & Treglia, M. (2000). Inverting the classroom: A gateway to creating an inclusive learning environment. Journal of Economic Education, 31, 30-43.

Sams, A. (2011). The Flipped Class: Shedding light on the confusion, critique, and hype. In The Daily Riff, in rete: http://www.thedailyriff.com/articles/the-flipped-class-shedding-light-on-the-confusion-critique-and-hype-801.php

Toto, R., Nguyen, T.H. (2009). Flipping the Work Design in an industrial engineering course, in Frontiers in Education Conference, 2009. FIE '09. 39th IEEE.

Zappe, S., Leicht, R., Messner, J., Litzinger, T., and Lee, H.W. (2009). 'Flipping' the Classroom to Explore Active Learning in a Large Undergraduate Course, Proceedings, American Society for Engineering Education Annual Conference & Exhibition, 2009.

# data[].attributes.attachment_link.description
Da qualche tempo, in rete, si parla con insistenza di "flipped class roo m model". Il nome è intrigante ed ho pensato valesse la pena provare a capire meglio... Si tratta di una modalità di insegnamento (supportata da tecnologie) in cui si invertono i tempi e i modi di lavoro.

# data[].attributes.body
Bricks: un'esperienza nella scuola primaria di classe capovolta; Francesca Muraca e Aurora di Benedetto.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
scarica la versione PDF del lavoro

Sui muri, a volte, capita di leggere. " Se ci aveste spiegato di meno, avremmo capito di più".
Per quanto possa sembrare paradossale, questa frase scritta dai writer rimanda alla realtà di molte lezioni, incentrate sulla sola trasmissione di conoscenze e non sull'acquisizione di competenze attraverso il learning by doing.
Compito del docente, nell'esercizio della libertà di insegnamento, è quello di individuare le metodologie da adottare, compiendo una serie di valutazioni sulla situazione di fatto in cui si trova ad operare e sul tipo di percorso che intende delineare.

Ma è possibile utilizzare la didattica capovolta alla primaria? Ebbene sì, è possibile! A condizione, però, che si tengano in conto alcuni aspetti, in particolare l'età degli alunni e la tipologia dei contenuti da affrontare: non sempre è possibile "flippare" a 360 gradi.
Ciononostante, laddove non sia possibile avvalersi in pieno di questa nuova modalità di approccio, la Flipped Classroom risulta essere, ugualmente, un valido strumento di continuità con quanto svolto in classe permettendo di utilizzare anche on-line le stesse metodologie attuate in aula.

Figura 1 - La home page del sito Flipclass.it.
Occorre, prima di tutto, dotarsi di un ambiente virtuale protetto, accessibile solo agli alunni e ai docenti. Noi abbiamo scelto Moodle perché, oltre ad essere gratuito, offre un ambiente accattivante il cui utilizzo risulta essere molto intuitivo. Esistono, tuttavia, anche altre piattaforme.
I moduli offerti da Moodle permettono di creare un ambiente in cui gli alunni possono rielaborare quanto appreso attraverso:

pagina di testo o collegamento ad un file per approfondire un argomento;

wiki per la costruzione collaborativa degli elaborati;

link ad un sito web per il reperimento on-line di risorse;

forum per le discussioni;

compito impostato come diario per la riflessione individuale;

possibilità di offrire feedback attraverso commenti.

Non si tratta, quindi, di fornire solo materiale da visionare, ma di costruire delle lezioni interattive e cooperative al cui centro ci siano gli stessi alunni.

La scelta di adottare la didattica capovolta trova il suo fondamento nella necessità di conciliare la didattica per competenze con il tempo scuola sempre più ristretto.
I documenti ufficiali - europei prima, nazionali poi - si riferiscono all'acquisizione di competenze come l'obiettivo imprescindibile del sistema scolastico. Questo per noi docenti significa attuare una didattica che consenta agli alunni di acquisire la capacità di mobilizzare i saperi statici ovvero di applicare le conoscenze acquisite in modo flessibile e creativo per risolvere problemi reali. Quindi non basta fare acquisire conoscenze, ma bisogna stimolare processi di generalizzazione, di transfer e creativi con attività ad hoc.
La flipped classroom consente di utilizzare il tempo scuola proprio per questo tipo di attività. I bambini fruiscono a casa del materiale multimediale implementato dai docenti sulla piattaforma di classe acquisendo quel corredo di conoscenze che poi nel lavoro in classe si evolverà in competenze attraverso i compiti di realtà proposti.
Evidente risulta l'impiego del tempo in modo più razionale e proficuo. A ciò si aggiunga l'alto grado di personalizzazione dei percorsi implementati sulla piattaforma.

Flipped classroom in azione: cosa accade nelle classi quando si flippa?

Ebbene, dopo aver compiuto una breve presentazione della flipped classroom, è giunto il momento di vedere cosa accade nelle classi quando un insegnante adotta questo nuovo approccio didattico.
La nostra è l'esperienza di due insegnanti di scuola di "montagna" che hanno sperimentato, nel plesso di Livigno (SO), la didattica capovolta.
Immaginate di trovarvi in una classe dell'ultimo anno della scuola primaria, composta da bambini che vivono diversamente dagli altri loro coetanei, immersi nella natura e nello sport praticato già a livello agonistico nonostante la tenera età, e che crescono in un ambiente originale, legato alle tradizioni locali e con un forte senso di appartenenza alla loro comunità.
In questo contesto chiuso nell'abitudinarietà delle pratiche quotidiane e che conserva modelli di vivere prestabiliti e mai mutati nel tempo occorre una buona dose di coraggio unita ad una buona capacità di relazione per poter insegnare in maniera rivoluzionaria e al di fuori degli schemi precostituiti.
Tale dote vale anche nelle altre scuole dove l'insegnamento è ancora fondato su metodi didattici di tipo frontale ed ignora le potenzialità che l'odierna tecnologia offre.
Sconfitta, quindi, la diffidenza e i pregiudizi opposti da chi non comprende o, peggio ancora, non conosce, eccoci pronti ad introdurre i nostri alunni in nuovo mondo e in una nuova scuola dove si apprende in modo diverso e meno noioso.
Oggi i bambini hanno confidenza con i nuovi strumenti informatici. Ipad, pc, telefonini smartphone costituiscono il nuovo pane con cui le nuove generazioni vengono nutrite.
L'insegnante dovrà dirottare questa loro predisposizione a interfacciarsi con questi strumenti multimediali in qualcosa di costruttivo ed utile alla loro formazione e crescita personale.
La flipped classroom permette tutto ciò.
Come?
Semplice, basta affacciarsi in questa classe ed osservare cosa avviene.
Eccovi, per esempio, come abbiamo affrontato una lezione di Cittadinanza e Costituzione sulla Costituzione italiana.

Figura 2 - Il wiki collaborativo sulla Costituzione.
Studio della Costituzione: Il principio di uguaglianza

In occasione del percorso di conoscenza della Costituzione italiana si è ritenuto di introdurre la classe all'analisi e cognizione dell'art. 3 che sancisce un principio fondamentale alla base della nostra convivenza civile e sociale ovvero il principio di eguaglianza non solo formale, ma anche sostanziale. I bambini, in questo modo, hanno potuto raggiungere la consapevolezza che si discrimina ogni qualvolta si trattano in maniera uguale situazioni diverse e situazioni diverse in maniera uguale.
COMPETENZE PERSEGUITE ATTRAVERSO L'ATTIVITA'

Acquisire consapevolezza della propria identità.

Porsi nei confronti del diverso senza atteggiamenti discriminatori.

Interagire positivamente con la classe e i compagni.

Assumere un atteggiamento consapevole e autonomo.

CONOSCENZE
L'origine e la storia della Carta Costituzionale
I diritti e i doveri
I principi costituzionali.
L'articolo 3
L'uguaglianza formale e sostanziale

OBIETTIVI FORMATIVI
Riconoscere principi costituzionali come regole indispensabili per una convivenza civile nella concretezza della vita di ognuno.
FASE DI ATTIVAZIONE A CASA
Ai bambini è stato richiesto di visionare, entro una settimana, le risorse relative alla Costituzione implementate sulla piattaforma Moodle. Sulla piattaforma, inoltre, viene lasciato a disposizione un elenco con descrizione delle risorse.

RISORSE:
INCONTRO CON LA COSTITUZIONE: Opuscolo pubblicato a cura del Senato della Repubblica in cui i primi 12 articoli della Costituzione vengono spiegati attraverso fumetti. Vi è inoltre un paragrafo dedicato alla storia della Costituzione e uno dedicato alla sua struttura.
LA STORIA DELLA COSTITUZIONE E I PRIMI 12 ARTICOLI: In un testo adatto ai bambini si spiega cosa è la Costituzione, la sua storia e i primi 12 articoli
LA PAROLA A GHERARDO COLOMBO!: L'ex magistrato spiega alcuni principi della Costituzione attraverso le domande poste da alcuni ragazzi.
DI SANA E ROBUSTA COSTITUZIONE: Piccolo spettacolo che vede la partecipazione dei bambini sul tema della Costituzione.
COMPITI ASSEGNATI ASSIEME ALLA FRUIZIONE DEL MATERIALE

Sulla piattaforma Moodle è stato attivato un wiki collaborativo dove si chiede di spiegare il significato dei principi costituzionali presentati, anche avvalendosi di esempi.

In aula viene presentata un'immagine e viene chiesto ai bambini di osservarla e di rispondere alle domande proposte scrivendo la loro opinione su dei post-it che verranno attaccati intorno all'

COMPITO COMPLESSO FINALE
Ai gruppi è stato richiesto di individuare il finale della storia " In una notte di temporale ", all'interno della quale si tratta il tema della diversità.

Questa esperienza dovrebbe rendere l'idea di come avviene una lezione capovolta.

Per quanto riguarda la valutazione bisogna tenere presente che questa, quando riguarda un elemento complesso come la competenza, rende necessaria l'osservazione della stessa da più punti di vista per cui oltre alla valutazione del prodotto finale attraverso una rubrica valutativa si effettuerà una valutazione del percorso nel suo complesso ( rubrica valutativa + griglia di osservazione). A ciò si aggiungerà un questionario autovalutativo.
Per la valutazione delle competenze aderiamo, quindi, alla teoria di Castoldi e Pellerey secondo i quali " una solida base su cui impostare la sfida della valutazione delle competenze è il principio di triangolazione, tipico delle metodologie qualitative, per il quale la rilevazione di una realtà complessa richiede l'attivazione e il confronto di più livelli di osservazione per consentire una ricostruzione articolata e pluriprospettica dell'oggetto di analisi. Non è sufficiente un unico punto di vista per comprendere il nostro oggetto di analisi, occorre osservarlo da molteplici prospettive e tentare di comprenderne l'essenza attraverso il confronto tra i diversi sguardi che esercitiamo, la ricerca delle analogie e delle differenze che li contraddistinguono".
La valutazione della competenza risulta perciò dalla integrazione di tre punti di vista:

oggettivo (valutazione del prodotto)

intersoggettivo (valutazione del processo)

soggettivo (autovalutazione).

Considerazioni conclusive

Le nuove generazioni, come ha definito il professor Paolo Maria Ferri, sono formate da "nuovi bambini", cioè "nativi digitali" che hanno molta confidenza con le tecnologie multimediali. I nativi digitali hanno un diverso modo di pensare e di apprendere fortemente influenzato da queste nuove forme di tecnologie di comunicazione. Questo ha comportato che l'apprendimento non avviene linearmente, ma secondo un approccio reticolare e multitasking.
La Flipped Classroom ben si coordina con queste nuovo modo di apprendere e conoscere e permette di sfruttare al meglio queste loro innate capacità e allo stesso tempo indurre una riflessione ed un approfondimento.
Anche la piattaforma Moodle riscontra un grande interesse negli alunni, che ne sfruttano con entusiasmo,le sue innumerevoli potenzialità. Moodle ha, inoltre, l'incommensurabile vantaggio di trasformarsi anche in una una sorta di socialnetwork che permette anche lo scambio di messaggi privati fra gli utenti.
Il docente svolge il delicato compito di selezionare con cura il materiale multimediale che intende adottare per la classe. Risulta molto importante, infatti, che le risorse multimediali messe a disposizione sulla piattaforma, siano esse video o fumetti, siano fruibili dagli alunni e si adattino sempre al loro modo di apprendere, che avviene per taluni, anche, con difficoltà.
Rimane sottointeso che ciò che viene condiviso in piattaforma deve rimanere poi sempre visionabile dagli alunni e deve essere sempre concepito in relazione al loro stile cognitivo.
La Flipped Classroom, progettata in questo modo, stimola gli alunni a riflettere ed approcciarsi alle nuove tecnologie con maggiore senso critico, sviluppando capacità di selezione dati ed informazioni in maniera autonoma. Un vantaggio di questa nuovo modo di apprendere è proprio quello di far sviluppare la capacità di giudizio sulle fonti di informazione, distinguendo quelle attendibili da quelle che lo sono meno (in internet, infatti, è possibile trovare tutto e il contrario di tutto). Dalle fonti si attingeranno le informazioni e le nozioni utili per costruire la propria ricerca personale, che costituirà il primo cluster di apprendimento. E tale modo di affrontare le lezioni scolastiche li stimola ad avere maggiore curiosità e più senso riflessivo su ciò che si sta imparando.
La Flipped Classroom risulta molto efficace anche per quanto concerne la socializzazione tra gli alunni. Per come è concepito questo tipo di apprendimento, si favoriscono i lavori in gruppo per cui ciascuno è incline alla cooperazione con i compagni. Non solo: nei casi in cui qualcuno, per vari motivi, non dovesse avere a disposizione un computer su cui lavorare, scatta in automatico la solidarietà degli altri che lo coinvolgono in uno studio collettivo.
Molto frequente è stato il caso di bambini che hanno deciso di incontrarsi per studiare insieme sulla piattaforma utilizzando i computer della biblioteca.
Considerata le potenzialità di questo strumento che permette di spaziare ed approfondire le problematiche sottoposte secondo i modi più congeniali per la classe, si constata da subito che gli alunni riescono con facilità ad affrontare tematiche complesse e, soprattutto, a non arrendersi di fronte a richieste alte, sviluppando le proprie capacità di problem solving.

# data[].attributes.attachment_link.title
"Flipped classroom": un'esperienza nella scuola primaria

# data[].attributes.attachment_link.description
scarica la versione PDF del lavoro Sui muri, a volte, capita di leggere. " Se ci aveste spiegato di meno, avremmo capito di più". Per quanto possa sembrare paradossale, questa frase scritta dai writer rimanda alla realtà di molte lezioni, incentrate sulla sola trasmissione di conoscenze e non sull'acquisizione di competenze attraverso il learning by doing.

# data[].attributes.body
Bricks: la mia Flipped Classroom, di Tiziano Saponaro. ( Ist. Tecnico Industriale )

# data[].attributes.body
Bricks:  "Flipped Classroom " in azione, didattica sul campo, di Tiziana Cimetta.

# data[].attributes.body
Breve video descrittivo  " Flipped Classroom ", la classe capovolta.