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Módulo 1 - Tarefa 2.3

O maior desafio que encontro no processo de tutoria é o da ação do tutorando porque este terá que adquirir competências auto-regulatórias para conseguir definir o plano da ação.

Nesta fase, o tutorando terá que ter consolidado algumas competências de auto-observação, auto-consciência e de auto-eficácia para conseguir delinear objetivos mensuráveis para a resolução dos seus problemas.

O processo de metacognição terá que estar desenvolvido para que o tutorando assuma um comprometimento com a mudança e consiga ter capacidade de avaliar as consequências positivas e negativas de modo a criar um plano alternativo de ação.

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Já desde a antiguidade que o conceito de tutoria é utilizado para descrever o conceito de “orientação” em que os mais experientes apoiam os menos experientes, visando o desenvolvimento de capacidades, de conhecimentos e de competências.

A tutoria é um “conceito polissémico que depende dos diferentes contextos e de como é implementado” (Santos, 2012). Pode ter definições de aplicação universal, pode ser aplicado em diferentes cenários educacionais e adaptados as condições específicas de cada escola ou de cada turma.

Na abordagem educacional, a tutoria foca o desenvolvimento do indivíduo como um todo. Promove os processos de aprendizagem e de desenvolvimento pessoal, de modo a proporcionar no tutorando a descoberta das direções que quer tomar na sua vida.

Tendo em consideração a minha experiência como educadora, relaciono algumas funções de tutora com as funções que desempenhei, durante alguns anos, na minha turma do curso de educação e formação. Este visava apresentar alternativas mais próximas dos anseios dos alunos pois proporcionava uma formação profissional que contribuía para a integração social e profissional de alunos em risco de abandono escolar (dificuldades escolares com elevada taxa de retenções, baixas competências sociais, baixa resistência à frustração, locus de controlo externo e consumos nocivos).

Assim, além de desenvolver atividades de “coaching” em que trabalhava a melhoria do desempenho numa área específica, desenvolvia atividades de “tutoria”. Neste caso, trabalhava competências sociais em que tentava potenciar os seus projetos de vida, as suas orientações vocacionais e assumia “Um papel de comprometimento com o outro, para que este se assumisse como construtor principal do seu sentido de vida” (Azevedo & Nascimento, 2007).

Nestes processos de tutoria é importante que sejam realizados de forma interativa, sistemática e significativa, através de um contacto regular, durante um período significativo de tempo, possibilitando um feedback permanente. Devem ser planeados, estruturados e monitorizados para que se desenvolvam corretamente e sejam eficazes.

Conforme a minha experiência descrita anteriormente, havia um feedback permanente através das reuniões semanais do curso de educação e formação, onde era possível uma monitorização. A equipa pedagógica delineava estratégias de acompanhamento individualizado dos alunos de acordo com o perfil de cada um e das dificuldades que iam surgindo. Eram feitos reajustamentos no acompanhamento das atividades (na planificação) que pudessem permitir um processo de transição para o mundo do trabalho.

Como suporte a minha experiência pessoal, acresce, ainda, que os processos de tutoria centrados na promoção da metacognição, nas estratégias de aprendizagens e na resolução de problemas na escola e na vida são os que têm tido melhores resultados. A intervenção tutorial deve ser sempre ajustada às necessidades dos tutorandos e proporcionar o desenvolvimento das competências autorregulatórias.