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Juego. En el juego, al igual que en la clase de Educación Física, se necesitan en primer lugar las adaptaciones de acceso y después y si es necesario se variarán y adaptarán las formas, la complejidad, las normas o los objetivos del juego para trabajar en la mejora y control de los problemas motores del niño/a, problemas vistos anteriormente y que se relacionaban sobre todo con el control tónico, postural, coordinación y equilibrio.

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Juego. En el juego, al igual que en la clase de Educación Física, se necesitan en primer lugar las adaptaciones de acceso y después y si es necesario se variarán y adaptarán las formas, la complejidad, las normas o los objetivos del juego para trabajar en la mejora y control de los problemas motores del niño/a, problemas vistos anteriormente y que se relacionaban sobre todo con el control tónico, postural, coordinación y equilibrio.

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Por otra parte, el papel del profesorado consiste en estimular, enriquecer y multiplicar las experiencias del alumnado, variando o diversificando las situaciones.

Es importante evaluar las posibilidades de éxito de estos alumnos/as al diseñar las actividades, así como crear las condiciones adecuadas para que intervengan con confianza y seguridad en las propias capacidades. Se valorarán sus ejecuciones y se les permitirá visualizar el éxito de las mismas con vistas a suscitar y estimular la motivación.

Será necesario mantener una comunicación constante con el alumno/a, plantear metas y objetivos comunes, motivarle y reforzarle especialmente, dejarle que exprese sus miedos y sus expectativas acerca de la Educación Física.

Habrá que darle en todo momento algo para que haga, aunque sea simplemente la responsabilidad de arbitrar u observar fallos en el resto cuando él no pueda realizar una determinada actividad, de forma que no se sienta abandonado/a. Con imaginación y esfuerzo se puede conseguir que el alumno/a esté siempre integrado/a.

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Los criterios de adaptación a tener en cuenta con alumnos/as que sufran una parálisis cerebral no deben ser tomados como obligatorios, sino como aportaciones y guías de orientación flexibles según la realidad y el criterio de cada profesional:

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Los criterios de adaptación a tener en cuenta con alumnos/as que sufran una parálisis cerebral no deben ser tomados como obligatorios, sino como aportaciones y guías de orientación flexibles según la realidad y el criterio de cada profesional:

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Espacio. Es importante:

Delimitar el espacio para compensar las dificultades de movilidad.

Evitar superficies irregulares.

Emplear “casas” en los juegos de pilla, que permitan al niño/a con parálisis cerebral un tiempo de descanso y ventaja.

Material. Valorar la utilización de:

Materiales blandos para los alumnos/as con problemas de prensión.

Material alternativo o adaptado.

Sistemas facilitadotes de comunicación (tablero, fichas, plantillas con fotos…) para niños/as con grandes dificultades de habla.

Un andador para mejorar sus desplazamientos en los alumnos/as con grandes problemas de equilibrio.

Normas. Es importante que vayamos recordando, de vez en cuando, las normas al grupo. Sirvan algunos ejemplos:

Modificar los reglamentos de los juegos, con la inclusión de nuevas normas o prohibiciones específicas.

Variar los sistemas de puntuación y sus requisitos.

Cuando el alumno/a con parálisis cerebral asuma el rol de perseguidor, los compañeros/as pasan a ser tocados en el momento que el perseguidor/a se cruce a un metro de distancia.

Añadir el rito de contar en voz alta para dar más tiempo al niño/a con parálisis cerebral.

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Integración e Inclusión de Niños con Trastornos Neuromotores

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La integración educativa es la estrategia para el logro de dicha normalización que deberá llevarse cabo en la infancia.

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LICENCIATURA EN EDUCACION ESPECIAL              VI SEMESTRE

DIDACTICA DE LOS TRASTORNOS NEUROMOTORES

FACILITADOR: DR OSCAR SITTON ORTEGA

ELABORADO POR : DANISIS CABRERA
5-708-628

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Que presentan los niños con Pc pueden clasificarse clínicamente en: espásticos, cuando su tono muscular se incrementa al realizar movimientos voluntarios debido a una lesión en la corteza cerebral, atetósicos, cuando el daño se encuentra en los ganglios basales, originando un tono muscular fluctuante y movimientos involuntarios; atáxicos, cuando manifiestan dificultades en el equilibrio y la marcha presentando un daño en el cerebelo.; y mixtos, cuando se combinan estos distintos tipos. Topológicamente, se clasifican con base en los miembros afectados:  parparesia  o paraplejía, cuando la alteración afecta las extremidades inferiores; hemiparesia o hemiplejia, si afecta dos extremidades en sentido longitudinal (derecha o izquierda); diparesia o diplejía, cuando estén afectadas las cuatro extremidades, acentuándose en las inferiores; y cuadriparesia o cuadriplejía.  Si involucra las cuatro extremidades. El grado de afectación puede ser leve. Moderado y severo, según las posibilidades de ejecución motora, pudiendo modificarse en función de un buen o mal manejo.
Con base en las características que presenta cada uno de los niños, los docentes de educación especial han comenzado a establecer el tipo de adecuación que se necesita para acceder a los aprendizajes escolares. Realizar las adaptaciones y adecuaciones curriculares ha implicado que los docentes primeramente conozcan, como marco teórico referencial, las aportaciones de Piaget, Coll, Ferreiro, Gómez Palacio y otros, dentro de la corriente constructivista, además del currículum básico oficial, las aportaciones de Daniel González M. sobre las adaptaciones curriculares, las de López Melero en lo referente a integración escolar, las características de los niños con parálisis cerebral, y que interactúen con los niños en el ámbito escolar, para identificar sus necesidades y posibilidades tanto de aprendizaje como de ejecución motora.

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Por su parte, las adecuaciones se refieren a la instrumentación o al equipamiento necesario que el niño requiere para acceder al currículum; estas adecuaciones pueden ser modificaciones arquitectónicas y adecuación al mobiliario, así como la disposición de aparatos y equipo especial que necesita el alumno con discapacidad; en la práctica, las adecuaciones han implicado el uso de máquinas de escribir, tableros de comunicación, sillas especiales, adaptación de polainas en manos y/o pies y otras que facilitan al niño los aprendizajes escolares.

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Al hablar del currículum básico nos referimos a los planes y programas de educación básica primaria vigentes, en los que se establece, como una prioridad del enfoque comunicativo de la lengua, el dominio de la lectura, la escritura y la expresión oral.
La adopción del currículum básico en las escuelas de educación especial responde al proceso de reorientación de los servicios de dichas escuelas, los cuales van encaminados a lograr la integración de los niños con necesidades educativas especiales a las escuelas regulares; estas transformaciones se fundamentan en el Proyecto general para la Educación Especial .
Para poder adoptar el currículum básico de educación primaria y lograr que los niños con parálisis cerebral accedan a la lengua escrita, ha sido necesario realizar una serie de adaptaciones y adecuaciones curriculares. Las adaptaciones curriculares son una secuencia de acciones sobre el currículum escolar formal que consisten en la modificación de uno o más de sus elementos básicos que responden al qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar 2; las adaptaciones curriculares han implicado el incremento de las horas destinadas al área de español, a la aplicación de evaluaciones con un enfoque e interpretación cualitativa que permite la identificación del proceso de asimilación de la lengua escrita, a la búsqueda constante de estrategias metodológicas que favorecen el logro de aprendizajes significativos en los niños y a la modificación de algunos objetivos relacionados con el lenguaje oral.

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integración e inclusión de los niños con parálisis cerebral 

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integración e inclusión de los niños con parálisis cerebral 

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Se entiende por integración escolar la aceptación en las escuelas regulares de todos los educandos en edad escolar, con o sin discapacidades; la integración constituye un medio estratégico para lograr un objetivo ético: la equidad en la calidad de la educación básica.
La estrategia de integración requiere de la participación de las autoridades gubernamentales y educativas, los directivos, los docentes de educación especial y regular, los padres de familia, los alumnos a integrar, los alumnos que cursan su educación básica y la comunidad. Cada uno de los participantes juega un papel importante y deberá realizar acciones importantes encaminadas a lograr la integración escolar, donde todos. Los educandos con y sin discapacidad compartirán la misma escuela aprendiendo a comprenderse y aceptarse.