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Unità di apprendimento sulla Nascita del Senso religioso nella storia dell'umanità (Prima unità del Primo quadrimestre)

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Unità di apprendimento sulla Nascita del Senso religioso nella storia dell'umanità (Prima unità del Primo quadrimestre)

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OBIETTIVI DISCIPLINARI:
- L’alunno sa cogliere nelle domande dell’uomo, e in tante sue esperienze, le tracce di una ricerca religiosa.

- Riflette sul fenomeno religioso cogliendone i caratteri generali.

OBIETTIVI TRASVERSALI:
- L'alunno sa individuare le informazioni più importanti in un testo, le rielabora e le espone in modo chiaro ed efficace.
- Sa utilizzare le TIC in modo funzionale al compito richiesto.
- Sa collaborare con i compagni nella realizzazione di un compito, rispettando il ruolo assegnato

COMPITO: Divisi in gruppi di lavoro (formati dal docente), gli alunni rielaborano i contenuti del capitolo del libro di testo e lo riassumono in mappe concettuali digitali da riversare nella presentazione multimediale predisposta dal docente su Prezi.

PIANO DI LAVORO:
Lezioni frontali e conversazioni guidate in aula per la prima parte dell'UdA. Lavori di gruppo in classe e in aula mutimediale per lo svolgimento del compito.

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Utilizzando come riferimento la Tassonomia di Anderson e Kraftwhol, la prova somministrata era mirata ad attivare i seguenti processi cognitivi:

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Alcune riflessioni metacognitive degli alunni...

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Alcune riflessioni metacognitive degli alunni...

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https://prezi.com/p/8wkbeqgb4pms/

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PUNTI DI FORZA DELL' UdA:
La parte iniziale dell'UdA svolta con lezioni frontali e dialoghi guidati ha consentito all'insegnante di familiarizzare con gli alunni appena conosciuti, rilevarne le capacità iniziali in modo indiretto e intessere una relazione educativa rasserenante e positiva per la prosecuzione del percorso didattico.
Lo svolgimento del compito ha attivato negli alunni i processi di apprendimento richiesti, con esiti diversi nei vari gruppi rispetto alla piena partecipazione dei singoli alunni.
Le finalità trasversali del lavoro (stimolare la capacità di collaborazione, migliorare la capacità di gestione delle dinamiche di gruppo, usare gli strumenti digitali) sono state raggiunte da tutti i gruppi, e anche laddove il prodotto di gruppo è stato completato in modo parziale, la riflessione metacognitiva finale ha aiutato gli alunni (e il docente) a riprogettare il proprio operato futuro.

PUNTI DI DEBOLEZZA:
Il mancato funzionamento della LIM di classe ha richiesto sforzi supplementari al docente per presentare i contenuti in modo interessante e coinvolgente, e agli alunni per mantenere viva l'attenzione.
Nell'attività pratica, il focus puntato sulla gestione delle dinamiche di gruppo e l'uso delle tecnologie non ha consentito a tutti gli alunni in egual modo di rimaneggiare e riproporre i contenuti in modo sempre coerente e completo.
L'uso della modalità BYOD ha causato rallentamenti nell'elaborazione dei prodotti dei gruppi (troppi dispositivi connessi contemporaneamente, alunni sprovvisti di devices personali, prodotti consegnati in modo errato). Nel complesso si sarebbe potuto svolgere la stessa attività con egual profitto con modalità cartacee.